“以文带文”、“读写联动”的实践与反思示范小学 王翠 摘要:读中认字;读中释词 ;读中品句 ;读中析篇;读中悟理 主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移 到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外” 关键词:以文代文 舍得 读 写联动 读写结合点接触主题阅读以来,已将近半年的时间，我从最初的茫然不知所措，到尝试 着实践于自己的课堂，从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式。我经历了一 个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。通过近半年时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到主题阅读，确实是 塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述了一个引领师生成 长的语文教学境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读 方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，在 主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分， 享受着阅读带来的快乐。在主题阅读的教学之路上，我感触很深，每一次教学实 践后，我都有新的认识，每一个教研活动后都有或多或少的收获和提升。一. “以文代文”课堂中的“舍”与“得”“以文代文”是主题阅读教学七大课型中的核心课型，刚听说这种课型，对 我这个新手来说，确实有些茫然。特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说，思路不是很清晰。但经过自己不 断的教学实践，我逐渐领悟主题阅读教学的精髓。我深深感悟到:主题阅读一定要突出重点，取舍得当，不求面面聚到，只求一课一得。例如，在教学鱼游到了纸上一课时，我舍去了以前认为很重要的内容， 只抓住了人物语言、动作、神态的描写来刻画人物品质这一点，将它无限扩大。 这样有取有舍，既节省了时间，扩大了阔读量，又能得法于精讲，得益于略读。再如教学牧场之国时，我先让学生找出中心句，对于文中好多意义深刻 的句子的理解，舍弃了繁琐的讲解，采用不同形式的读，让学生在尽情的读中感 悟荷兰的美景。总之，我觉得，在主题阅读教学中，教师的讲解应惜字如金，惜时如金，让 学生从读到背，从说到写。将古板的语言转化成积极的语言，这样才能真正做到 课堂的高效。二、“读写联动”中的“读写结合点”“读写联动”是以文带文加写片段，每两节课读两篇文章，写一篇文章。课 型特点是以读为基础，写为延伸。以读带写，以写促读，独钟学写，读写结合。从事高段语文教学已多年，“识字与写字、口语交际、阅读、写作”几大块 的教学，我在办公室听到最多的议论要属作文教学了。每个星期，语文老师办公 桌上堆的都是一叠叠的作文本，批得老师们是头昏眼花。有的老师气愤地说:“每 年起来都是接毕业班，看到学生的一本本作文本，我就气不打一处来，恨不得把整叠把作文本都扔到垃圾桶 里。每一篇作文至少要写三遍，才马虎通得过，真累 ”有的老师很无奈“唉， 这帮学生的阅读量太少了，积累的东西简直是零，不说文章里有一两句优美的语 句了，就是最起码的写通顺都做不到，写的都是火炉天。”你一言我一语，叽 叽喳喳，怨声载道。埋怨、指责、放弃这都是错误的选择。作为语文老师更多地 应该去思考，如何在学生现有的基础上去引导他们，去发展他们。量不在于多， 而在于质的提高。小学生普遍存在一些问题:1（阅读生活缺失使学生冷落读写。农村的阅读环境差 :一是家长识字不多。 二是硬件设施不够，家里无书，村里无书。学生接触书的机会就少，阅读量就不 够，积累的东西就不多。2.作文指导失度使学生无形束缚。老师不从孩子的兴趣入手，一味的让孩子写写写，罚罚罚。因此学生惧怕写作文。3.奖励机制不到位，学生缺乏成功喜悦之感。三、课题的界定什么是读写联动呢,读写结合中读是基本，写是表达，是运用，是对读的补 充，是对读的提升。从读到写，写中促读，实现读写的迁移。阅读不只是为了写 作，但如果有老师的巧妙引导，阅读和写作将更得法，效果更好。在小学语文教学中，改革在不断深化。经过多年的实践我们深深地体会到， 学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章， 才能更好地理解作者的写作目的，从中吸取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章， 才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以 说，阅读和写作是互相促进的关系。是的，语文教学中要培养并不断提高学生的 读写能力已是广大语文教师的共识，只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一 体化训练之路，才能有效地提高学生的阅读与写作水平。因此，教师就应从阅读 与写作方面对学生加以培养。叶圣陶先生赞成读写结合，但他同时指出:“读与写甚有关系，读之得法， 所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”即强调了“读在先”。著名学者张 志公先生对读写结合有这样的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分， 分中有合。”张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种 客观存在，更是一种教学方法论，但只是一种教学方法，而不是唯一的一种。同 时，张志公先生“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、 写的能力都是目的，不能把写作能力看作唯一的目的，而读看为手段。课程标 准指出“让学生更多地接触语文材料”。这其实也是强调“阅读”是首位的， 是基础。本课题所指“读写联动”，是根据教材特点，精心选择读写结合点，引 导学生从阅读材料中的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出语言 文字的感悟理解，让“读写”的重点成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、 以写巩固读的有机统一。四、课题研究的内容及策略（一）提供时间，充分阅读叶圣陶先生说:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”阅 读与写作就如一对比翼鸟，如影随行。因此，我在班上开展了多种形式的读:1（ 每日提倡同伴共读通过晨间、午间或课外进行阅读交流，把好书推荐给同学，把读书感受说给同学听。2( 每周开设阅读课每周四下午的阅读课，教师负责指导、组织活动，并确立阅读主题。并加强 对学习学习方法的指导。3(每月开展读书活动交流会每月组织一次阅读活动交流会，根据需要确定交流的主题，可以是好书推荐， 可以是名段赏析，可以交流读后感受。每次每组安排两人上去交流。我设计一份 考核表格，请8 位组长当评委，对上去交流的学生进行打分。8 个评委打出的分， 为了合理，我去掉一个最高分，去掉一个最低分，剩下的取平均分。每次上去交 流的16 个同学中，评出8个读书之星。然后，给他们合影留念，贴上光荣榜。