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19.教学目标:1认识6个生字,会写14个生字。 2有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。 教学重,难点: 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱,引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学过程: (第一课时)一、谈话导入,由题激趣 美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问? (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?)就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。 二、初读课文,读通读顺 1以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。 2认读本课生字。 3师生轮读,互相评价。三、速读课文,整体感知 1快速读文,边读边想:文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分? 2交流。(教师点拨,指导学生理清文章的顺序本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。) 四.作业超市:1.写出下列字的形近字,再组迪( ) 搂( ) 象( ) 慈( )_( ) _( ) _( ) _( )谨( ) 歧( ) 祥( ) 妙( )_( ) _( ) _( ) _( ) 2.把下面两句话改成一句话,但意思不变.(1)我写了一首诗.我念给母亲听.(2)我去公园.我去公园打羽毛球.(3)我腼腆.我得意扬扬.(4)母亲一如既往地鼓励我.我还一直在写作. (第二课时)一.品读课文,体会情感(一)引导品读“童年的故事” 1自读,思考:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。 2学生自学,作批注,教师参与学习。 3班级交流。 (在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。) 4指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 (二)自主品读“后来的认识” 1默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题: 成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”? (作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。) 在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”? (这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进)3把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。 二.回读课文,总结收获 1从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。 2谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者)。 3学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。 4背诵自己喜欢的句、段。 三.作业超市: 1拓展阅读:父爱,在拐弯处。 谈感受。 体会表达方法。 2借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
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