林黛玉进贾府教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,来参考自己需要的教学反思吧！下面是精心整理的林黛玉进贾府教学反思，欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 林黛玉进贾府教学反思1 红楼梦是一部伟大的著作,林黛玉进贾府选自红楼梦的第三回,在这一回中，作者让书中三个主要人物登场亮相，他们是王熙凤、林黛玉、贾宝玉。其中作者对王熙凤这一形象刻画传神,揭示其性格入木三分，我安排了一课时进行教学。在教学过程中,我将“研究人物性格及表现人物手法”确定为该课教学目标，并依据新课标要求,设计了三个环节:1、阅读研究课文中对王熙凤记叙和描写,分析人物性格特点。 2、 探究描写人物手法，领会描写对于塑造人物的重要性。 3、 开放性研究讨论：王熙凤性格形成的社会因素。在教学过程中，我极力贴近新课程要求，通过看录象、读课文,讨论、点拨等多种形式使学生积极投入到对人物的研究上，并且在学生对人物性格理解有难度的地方适度、适时地与原著进行了链接,过程环环相扣，可谓是滴水不漏，而且课堂气氛活跃,目标也得到了比较充分地落实，但是,课后思考教学过程,还是发现了在教学观念和行为策略上的不足。 一、 讨论环节刻意贴近新课标,过分强调了能力形成,忽略了知识与能力之间的关系。 作者在对王熙凤的刻画上，可谓是极尽笔力，多方渲染。尤其对她的外貌描写更是浓墨重彩,对服装、衣饰、头饰,面容都进行了细致地描写，借助这些,形象地透示出了人物的性格。我在教学时为了让学生积极参与，提高能力,就安排了对这一部分的讨论,让学生以小组为单位通过讨论来把握人物性格,以其提高学生的阅读能力和感悟能力。我以为,学生通过自学讨论会比较准确地理解人物,但在进行交流时,学生或语塞，不知怎么概括，或概括出来的与文本意义距离太远,比如，有几个同学说王熙凤华贵、美丽、干练,缺少对人物内质的挖掘。在课上，我只好补充讲解了当时社会对穿戴的审美标准：比如说李渔的“衣饰贵与人相称”等，而不是像王熙凤这样。接着又补充了原著中王熙凤狠毒贪婪的性格的佐证材料,学生才逐渐理解了人物性格，花费了大量时间。课后 ,我反复思考，在这一环节的设计上，到底出了什么问题,我终于明白，新课程虽然强调对学生能力的培养,但是，能力的形成需要一定的知识作为基础,能力与知识是分不开的,不能离开知识去单纯培养所谓能力。学生对问题的判断、领悟是离不开一定知识基础的。学生在学习过程中出现的问题正是由于缺少对于衣饰文化的了解，缺少对原著的了解,单纯孤立的借助于一段肖像描写去完全把握人物性格是做不到的,所以，在新课程的学习过程中,仍然应该注重知识与能力的关系,注重学生的知识积累与储备。二、 没有设置让学生发问的平台。 每当学习一篇文章，只要去探究,学生总会发现一些问题，而这些问题可能使学生学习难点、疑点,也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花,教师在预设教学环节时，要有问题意识,以赏识启动探究，课堂中教师要留一些时间让学生发问。我在教学邹忌讽齐王纳谏时，就请同学设计板书,要求板书内容展示出邹忌劝谏齐王的过程，学生进行设计的过程就是不断提问和思考的过程。设计好后，再让学生找出设计中不足，这样，学生不断提问、不断思考、探究,思维积极,状态活跃。 但在林黛玉进贾府的教学中,我虽然预设了让学生发问的环节,但并没有把它放在突出位置上,加上时间不够，就一味让学生跟着自己的设计思路一步步走下去，禁锢了学生思维,削弱了学生探究问题能力，反映出教师问题意识淡薄,并没有真正落实培养学生探究能力、创新能力的初衷。 三、 课堂开放性的教学策略须落实到实处 一味地呈现知识性结论会是学生感到索然无味,而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放性的状态。教师可鼓励学深学生从不同角度理解知识,给他们留下探究的空间,使他们大胆寻求开放性的答案。文学作品尤其如此。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，而我在教学过程中,过分追求了基于文本意义的解读和挖掘,归纳出了王熙凤的性格特点,比如庸俗、贪婪、狠毒、见风使舵、随机应变等，程式化的解读了文章，分析了人物。虽然符合教参,也并没有什么错误,但是却缺少了课堂中最鲜活东西个性解读。压抑了学生思维，阻挡了学生固定圈子的脚步.其实，我也设想了让学生在课堂上以自己的视角，来谈一谈对王熙凤的认识和评价。在课堂上进行辩论,亮出自己的观点，说出自己的理由。这样学生对人物的分析角度就会更丰富,认识也会更全面，可以在更广阔的空间里发挥学生的主观能动性。对作品的理解也会更深刻，更易于学生形成探究兴趣和探究能力。课堂对于教师和学生来说都是一种生命的过渡,一种生命的成长,但是，我把课堂结构设计的太满了,分析过程按部就班,条分缕析,造成开放性探究时间的缺失,我只得让学生在课下交流一下自己的看法，或写成小文章，没有把开放性思考落到实处。课堂上开放性不足，学生的发散思维受到一定程度的的削弱,所以，在新课程实施过程中，课堂开放性教学政策需落到实处。 因此,我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟,不要怕出错或不周到，删繁就简一树花，达到课堂目标最优化的效果。中国书法和中国画讲究留白艺术,以达到虚实相生、无画处皆成妙境的效果。现在,文本的多义性和模糊性越来越被人们所重视，而恰恰是这种多义与模糊构成了文学最大的魅力，个性阅读、另类阅读等成为时髦的词,适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说,必要的引导 宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时,看山不是山，看水不是水；禅中彻悟,看山还是山，看水还是水。新课改行进中，种种困惑与犹疑是正常的,甚至是在学习、在思考、在尝试的最好佐证。现在的困惑,说不定正是“看山不是山,看水不是水”的表现。但愿我们的语文课改实践，能经历过一再探索与反思、反思与探索,最终达到“看山还是山，看水还是水”的新境界。高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。 林黛玉进贾府教学反思2 怀着对名著的膜拜，以鉴赏人物形象为目的，我上了林黛玉进贾府第二课时，课后结合老师和学生的意见和建议作如下反思。第一，小说重点在于人物形象的刻画，这节课便是分析三个主要人物的形象。我的设计是从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉,又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉。以视角的限制来分析人物,可分析的内容就减少了,一节课下来,足可让这三个人物凸现在学生面前。有的老师却表示，不如一节课着重分析透彻一两个重点人物，即以全知全能的视角来分析人物形象,给学生一个对红楼梦中人物的确切认识。而我还是保留自己的看法。我认为首先,透彻地分析一个人物并不容易，红楼梦作为一本巨著，表现的人物具有复杂性,这要在很多回中才可真正展示完一个人物的性格。如贾宝玉,开始就说他对封建思想的叛逆，但他其实也有封建等级意识,而这些并不是中学课堂要求的重点,所以，企图在课堂上“透彻”地分析红楼梦中一个人物不是很必要，倒不如以限制性的视角来分析。况且,让学生鉴赏的目的在于引导他们课后广泛阅读,只要教会他们分析思考的方法就够了，不必给他们答案。第二,我在课堂上充分运用多媒体,其中还截取了两个电视片段，分别为王熙凤出场和晚膳,有利于学生清晰直观地认识王熙凤形象和林黛玉的“步步留心”,课后听学生和老师的反馈意见普遍感觉很好,但也有老师认为应先放电视片段，再让他们阅读相关语段,再分析人物形象。而我还是保留自己的意见，即先阅读再看电视片段加以印证。因为对红楼梦这样的作品,现在的学生比较陌生，若先看片段，他们也可知道人物性格了，便极有可能不再看课文内容了，那达不到阅读教学的目的。 第三，说到课堂的组织上，有老师提出是否可以做得更好些。经过仔细反思，我也觉得真的可以做得更好，只是课前没意识到。我大可以让学生分小组来探讨这些人物，然后派代表发言，这样更能调动学生的积极性，让他们在竞争与合作中充分理解人物形象，这也正是新课程提倡的学习方法。另外,还要加强朗读,让学生在朗读中体会人物性格，如王熙凤出场的语言很有个性特点，只要多让学生有感情地读一读,人物形象不言而喻，那比笼统归纳成几个抽象的词“俏丽,虚伪”,要好的多。这也不正是新课程注重的“情感、态度、价值观”的培养吗？这样想来,我几乎把自己的课堂组织程序全盘否定了。我得到的教训是，无论课前多么认真地备课,把课文中出现的人物细节揭个底朝天，可这些都只是教师个人的储备，把这些东西带到课堂上,如何“分”给学生？我觉得不能有自视为“一缸水”，然后分给每个人“一碗水”这样的观念，而应该教给学生如何像自己那样去主动寻找水源，让他们通过小组合作，充分体会到获得甘泉的乐趣。老师要做的，正是要组织他们如何找“水”,鼓励他们积极找“水”。这样想来，纵然我的板书清楚地标明“王熙凤:俏丽、衣着华丽、虚伪、放诞无礼”但那只代表一个结果，留下的只是几个冷冰冰的词，而学生只会认为那是一个负担又要死记!上了这一节课,我心里沉沉的，这也是每次走下讲台的感觉。现在的语文课应该怎么讲？新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别，但我想，最终还是要根据教学目的和内容自身的特点，比较选择较为恰当和有效的实施途径，而不可一概而论。 林黛玉进贾府教学反思3 今天讲林黛玉进贾府，一节课的时间围绕四个问题讲了第一段。 第一是林黛玉进贾府的路线图。林黛玉进贾府的路线图是比较清晰的，学生可以容易地找出，所谓的路线图应该是由一些时间和地点的节点构成。“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”“荣国府”“西边角门”“一射之地”“垂花门”“抄手游廊”“穿堂”“紫檀架子大理石的大插屏”“三间厅”“正房大院”“正面五间上房”。理清这个路线图对于把握本段的内容是有重要意义的，在任何阅读的过程中，“把握结构-理清思路”应该是第一步,只有做到这一步才有可能进一步深入去“品味语言领悟感情”,进而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。 第二是作者通过哪些手法来展示宁荣街与贾府的繁华富庶。这属于写作技巧的问题,任何文章在展示事物本来面貌的过程中并非单纯地平铺直叙，往往会运用一些技巧更好更充分的表现。比如“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”,这便使用了侧面烘托的手法;“几个三等仆妇,吃穿用度，已是不凡”使用了正衬的方法。 第三是林黛玉的心理与性格特点。林黛玉进贾府初步展示了贾府的环境特点和几个重要人物,特别是林黛玉的性格特点。而第一段有句话非常关键,学生很容易便能找出,就是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去”。林黛玉之所以会有如此的想法恐怕有三点原因,一是寄人篱下的特殊心理状态,二是她印象中与亲眼所见贾府的与众不同给她的心理压力，三是她的性格特点。而性格才是起决定性作用的,因为与她相同处境的薛宝钗并不会这样,刘姥姥也不会这样。如果要再深入研究她是一种怎样的性格特点,就得注意“惟恐被人耻笑了他去”,她的所有想法和行为只是怕人耻笑，这应该说她性格的很主要的一个方面是自我意识强，自尊心强。 林黛玉进贾府教学反思4一、教学设想 中国古代小说是培养学生语文素养，浓郁学生文化气质的丰富资源。高中语文教材第四册第二单元是古代小说专题，我结合本单元的学习重点“鉴赏古代小说的人物形象和语言”的教学要求,从品味鉴赏语言入手，尝试着对教材进行大胆处理，将“点评式读书法”引进课堂并带领学生走进文字,欣赏形象，从而获得审美享受。 二、过程描述 以学生熟悉的歌曲枉凝眉和红楼梦有关名句引入新课。接着表明对于红楼梦这部巨著，本堂课只是从文学的角度,用“点评式