幼儿养成良好学习习惯的方法陈鹤琴先生曾说过这样一句话：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”可见，习惯培养对人的一生是何等的重要。幼儿期是习惯养成的关键期，从儿童心理发展过程来看，年龄越小，培养其良好的学习习惯就越为重要。一方面，学习习惯一经形成就变成了个体的一种需要，然后推动人的学习活动；另一方面，学习习惯是条件反射长期积累、强化以致成为一种动力定型的结果，当动力定型形成以后，要改变它是比较困难的。因此，从小培养孩子“爱学”、“乐学”、“会学”，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是老师和父母重要的责任之一。然而，对孩子进行良好学习习惯培养并非是一朝一夕就能达成的简单事情，需要幼儿教育工作者及家长根据幼儿的年龄特点、学习特点，以兴趣为出发点，从小事做起、从一点一滴做起。一、利用兴趣法要使幼儿成为主动的学习者，就必须尊重幼儿的兴趣和需求，尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求。例如：讲解摩擦生电是极其枯燥而乏味的，但通过让幼儿自己动手实验，幼儿不但能很快知道摩擦生电的原理，而且比一般的说教记得更牢；又如：在组织幼儿美术活动画彩虹时，教师要有意识地引导幼儿亲身体验自然环境中的美在雨后，带领幼儿去观察天边出现的七色彩虹，感受自然天成的色彩美；再如：教幼儿学画曲线，直接让幼儿绘画，孩子们会觉得没意思，而教师让幼儿手持彩带，随着音乐有节奏地舞动，孩子们高兴地模仿波浪、蛇、水草、爬虫活动中孩子们感受动听的音乐、色彩明亮的彩带、美丽的舞蹈动作，获得美的体验。从而，画出的曲线造型多姿多彩，栩栩如生。二、大胆实践法在实践过程中我们要根据幼儿各年龄段生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律，结合一日活动中及各学科教学特点，从小事抓起，打好基础。一是在课堂上，教师抓住每一个活动环节，促进幼儿多想、多说、认真听、细心看。幼儿说的时候引导幼儿说出是“怎样想”就是要求幼儿知其然；二是提供机会，激发兴趣。教学过程中，采用体验法、实践法、操作法，引导他们量一量、折一折、摆一摆、画一画、拼一拼、插一插，养成爱探索、勤实践的习惯；三是抛砖引玉，激发创造。教师抛出问题是幼儿主动学习的表现，是幼儿创新的开始，提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学中，教师时时创设“爱”的氛围，引导鼓励幼儿大胆提出自己的想法、积极提问、交流合作，使幼儿产生积极学习态度。如探索一物多玩的方法来训练孩子的发展性思维，好的学习习惯，不满足知其然，而要知其所以然。三、细微入手法习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。幼儿良好学习习惯的形成要有一个过程，是循序渐进的，要求由低到高，逐步积累，逐渐定型。有些时候，我们会发现，有些孩子绘画、写字的姿势很难看，拿笔的姿势不对，扭着身子，他的作业也很难看，一旦成为习惯就很难改了。你说坐正，他坐正了不会画、写。因此在幼儿练习书写时要强调正确的书写姿势和握笔姿势，书写时要坐端正，与书保持一定的距离，鼓励孩子向书写姿势正确的孩子学习。同时还要要求幼儿遵守书写纪律。书写时不说话，不东张西望，一心一意写好为止。形成了良好的书写习惯，幼儿书写、作业的质量也就会随之而提高，更有利于幼儿养成学习用心不随便的好习惯。所以说，幼儿的教育要讲细节，从细微处着手进行训练，有目的增强幼儿的学习意识，让幼儿在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。四、循序渐进法影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。它不是一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。所以我们要根据幼儿的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。在小、中班，要让幼儿养成专心听讲，按指令完成操作等简单的切实可行的学习习惯，如把材料、玩具用完后放回原处，把学具放在指定位置等等。随着年龄的增长，孩子理解能力和动手操作能力逐步提高，知识的不断更新，到了大班，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如阅读理解图片习惯，独立思考习惯，勇于创新与别人说的不一样的习惯等。五、持之以恒法良好的习惯不是一朝一夕的事情，不是几次的重复巩固练习和长时间的练习所能养成的，它需要一个长期渐进的过程，需要经过严格的训练、长期培养、持之以恒才能有意控制行为，达到自动化过程，因此，在培养孩子良好的学习习惯时，不能想起来要求一下，想不起来又听之任之，这需要我们在教学活动、在日常生活中对幼儿立下规矩之后就应该按要求做，经过日复一日的训练形成习惯。孩子毕竟是孩子，自控能力不能像成人那样强，因此教师应该在日常生活当中严格要求幼儿，使孩子逐渐学会控制自己，做事有恒心，不半途而废，这也是意志的培养，有坚强意志力的孩子以后遇到任何困难就会勇敢，不畏缩，这将为良好学习习惯的养成奠定强有力的基石。六、榜样示范法正确地树立榜样，在各种活动中恰当地运用表扬和批评对幼儿学习习惯的养成都有很大的促进作用。当幼儿做出某种良好的学习行为时，如专心认真听讲、动手能力强、积极动脑、遵守规则的小朋友，应适时给予表扬，使幼儿产生一种光荣感和满足感，从而产生一种动力，促使幼儿的良好学习行为得到巩固和发扬；对幼儿所表现出的错误行为，通过严厉的批评让幼儿知道这种行为是错误的，以筑起防止违规行为的心理防线。但注意：批评要适时、适度、适量。同时教师和家长也要注意自己的言行，平时要求孩子做到的，我们首先要做到。比如：给孩子提出早睡早起、用完的物品放回原处，取放自如等等要求，成人首先要做到。此外，除了做好幼儿的表率，为幼儿树立良好的榜样之外，还要适当地鼓励幼儿，肯定幼儿的进步，使幼儿对自己有信心，以此形成幼儿良好的学习习惯。七、家园同步法对幼儿来说，家庭仍是他们生活、学习的重要空间，家庭教育仍是儿童教育的重要组成部分，目前许多家长一方面“望子成龙”心切，对孩子要求甚严，另一方面又不顾幼儿身心发展规律，不讲教育教学方法。因此，幼儿园应通过召开家长会、建立家园联系册、举办家长学校讲座、请家长进课堂、邀请家长参与班级活动、进行家长半日开放活动、开展主题亲子教育活动、家园同乐会、利用“宣传栏”、“家长园地”栏目、进行家访等多种途径和形式，让家长及时了解幼儿园的教育目标和教育内容，了解孩子在幼儿园学习时的习惯及教师在活动中对孩子的引导和要求，更多地体会到良好学习习惯对孩子发展的重要性。使幼儿园教育与幼儿家庭教育在思想上形成共识，在行动上达成一致。此外建议家长参考幼儿园常规要求和方法，如什么时间进餐、什么时间睡觉、如何进餐等等，也可以和孩子共同商量建立合理的生活学习常规，促进孩子养成好的生活和学习习惯，使家园要求基本一致，以便更好地实现家园共育。中班幼儿绘画方法中小班幼儿在绘画过程中出现落笔犹豫、构图犯难的现象是一个必然的过程。45岁的幼儿已进入“形象期”，他们的视野开阔了，也积累了更多的生活经验，所以在绘画过程中对于表现、表达已有了明确的目的，但此时他们的绘画技能还不能支持自己的所见、所知和所想。特别是在中班初期，面对空空的画纸，脱离了小班时期的涂鸦情境，他们会觉得手足无措、无从下手。所以在此阶段，教师应该和他们一起面对这个过程，运用一些可行的策略和方法帮助他们克服畏难情绪，大胆、自信地进行绘画表现。针对这个问题，我尝试在美术教学中探索适合幼儿年龄特点和发展需要的方法及策略，支持他们获得果敢落笔、大胆构图的自信和能力，形成自己的创作风格及构图的方法。一、拓描添画构图法幼儿在绘画活动中学会构图，绝不能靠老师示范、生硬地教，同样应该根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和生活经验，制定相应的策略和方法，引导幼儿领悟和自主掌握表现技能。巧用“拓描添画”的方法，可以帮助幼儿找到画面上的支撑点，克服构图上的困惑，轻松创造出画面情境。拓描用的材料简易、方便，我们身边随处可见，树叶、小棍、硬纸片、玩具等，以及我们的手、脚等身体器官，都可以成为幼儿创意绘画的拓描材料。在绘画活动中可以巧用这些材料将绘画过程游戏化，支持不同层次的幼儿大胆参与绘画表现。例如，拓描添画活动“洗小手”，是结合健康领域的目标设计的绘画活动，目的是启发幼儿发现自己的一双手是可以拓描的材料，鼓励幼儿左右手交替操作进行拓描，再添画五颜六色的泡泡，画面表现的是“勤洗手、讲卫生”的主题情境。而“可爱的图形宝宝”则是在“洗小手”的活动后，延伸拓描经验随意选择各种图形的玩具拓描、添画，表现有五官和四肢的图形宝宝形象。有了这些操作经验，幼儿可以寻找生活中各种可操作的材料，自主地为自己创造游戏空间，更利于幼儿形成玩美术的自由心性和开朗的健康人格。拓描添画法还有一个更有益的作用，如“我们都是好朋友”的活动，操作形式仍然是借助各种图形玩具进行拓描添画，但在这个主题中要启发幼儿将朋友的情感融入其中，拓描时有目的地选择形状和拓描的位置，表现出图形宝宝之间的亲密关系。此活动进一步鼓励幼儿将拓印的图形拟人化、完整化、情感化的同时，更为他们表现人物奠定了基础。绘画过程中，幼儿为了让图形宝宝手拉上手，会在画面中不断地完善和调整，比如原来只有五官的图形宝宝要添画上双臂才能拉手；两个图形间距离远的，他们的画笔就把手臂加长，一定让两个图形宝宝拉上手；既然手拉手，手又是什么样子的?经观察之后再添画五个手指头，等等。所以，幼儿在不断将图形宝宝完整化的过程中，形成了一个人物构图表现的自然过渡，巧妙地为表现丰富的人物形象奠定了基础。在中班的活动中，不仅仍然要保持小班活动中的游戏情境，更要预设幼儿创造和丰富表现的空间。如“春天的花树”活动将拓描操作拓展到手臂的位置，幼儿在游戏情境中挽起袖子露出手掌、手腕、手臂，摆在画纸上，手臂变成了粗壮的树干，手指变枝杈，一棵棵小树让小鸟们找到了安全的家。生动的游戏情境和大动作的拓描操作激发了幼儿参与的兴趣。“手若移开了小鸟就又没有家了”，这使幼儿自然地联想到将手臂、手腕、手指的轮廓拓印在画纸上，教师再提示幼儿给高矮不一的小树穿上漂亮的衣裳、让树杈长出丰满的树枝和树叶，“小手树”变成了小树林，吸引来许多美丽的小鸟。方便、简捷的拓描形式和有趣的游戏情境，能够有效地激发幼儿参与的兴趣，并且在游戏操作中自然构图，提高他们表现美、创造美的愿望和能力。从小班后期就可以开始指导幼儿进行拓描添画游戏，这可以为升入中班进一步发展打下基础。二、巧用弧线构图法在“三八节”主题画展览过程中，经常能听到观展的家长或来参观的老师们夸赞孩子们落笔果敢、画面生动、内容表现丰富多彩。其实在主题画展中命题画居多，而在命题画中能让不同年龄、不同层次的幼儿都能果敢落笔、大胆构图，则需要一个过程，更需要一些具体的策略和方法使幼儿获得自己的构图能力，才能支持他们的创作与表现。中班幼儿在命题画中普遍存在着画面零散、主题不突出、表现的内容小或不具体等问题。针对这些问题，我在主题活动中尝试“弧线构图法”，支持幼儿获得构图的技巧和果敢落笔的经验。为什么是弧线而不是直线?弧线和直线在空白画面中给人的空间感是不同的，相比之下，弧线是跳动的、活泼的，而直线就显得有些安静和呆板，所以弧线自然有它的造型优势，让幼儿联想到很多跟弧线有关的物象，如彩虹、月牙、小船、香蕉等等，所以此时期使用弧线构图法更有效。如“我当大厨师”的活动，一条关键的“弧线”就发挥了巧妙的作用，让不同层次的幼儿都能创造出主题突出、情境生动的画面效果。但是，这条弧线对于不同层次的幼儿可是两用的。其一，对于能力弱些的幼儿，在准备的画纸上已有这条弧线，引发他们自然感受到画面上的情境，联想餐桌上的食物和餐桌外的人物形象，轻松添画，表现出既丰富又生动的画面内容；其二，对于能力强的幼儿，他们在图片观察和情境体验过程中能够感受到桌边的那条弧线，于是在作画时就能大胆运