如何实现高效学习？ 刘再波 杜郎口课堂教学改革的成功做法已风靡全国，众多学校纷纷效仿，但移植成功者不多。笔者深入课堂、了解教师和学生发现，很多教师盲目复制，不得要领。有的学校刚性规定：预习一节课，展示一节课，预习课中教师一句也不准讲！谁讲谁挨批！且不说学习效果怎么样，本来一节课可以完成的内容却要用两节课来完成，这是高效吗？这能高效吗？究其原因，我觉得还是理解和操作上存在一些困惑，为便于同行理解和操作，笔者摘编了部分内容供师生培训和课堂操作时参考。一、课堂模式 1、基本模块时间模块：15+20+10程序模块：预习、展示、测评环节模块：自学预习、课前热身、展示交流、质疑对抗、精讲点评、当堂检测。2、预习部分【约15分钟】预习的时间可以是整节课或半节课或1/3节课，这要根据具体的学习内容来确定。要充分用好上课前的晚自习以弥补预习时间的不足。预习前教师要有必要的引入、自学提示或点拨，时间应控制在5分钟以内，以帮助学生自学，完成部分导学案。学生根据导学案中的“导学”（学习目标、重点、难点、知识链接、学法指导）内容提示去看教材和相关辅导资料；教师准备的相关实验或学生实验、视频资料、演示课件、阅读材料可以在这一环节里运用；然后完成导学案中设计的问题和题目，对重点、难点及有疑问的地方用红色笔标出，各学习小组可以围绕重点、难点、疑点、混点等相关内容展开讨论。预习时以80%的学生完成导学案所设问题的70%为宜，教师要充分了解学情（学生会的和不会的）。预习的基本程序是：独学（自学）对学（求教）群学（小组研讨）。3、展示部分【约20分钟】课前热身【时间控制在5分钟以内】自学预习环节结束后立即转入“课前热身”。该环节包括“重申学习目标”（或全班齐颂或学科班长朗读）、“组内交流”（即互学，重点是独学时未能解决的问题，可站立进行）和“板书”（板书的同学由小组长指派，小组内轮流。板书的内容要“精要”，突出重点）。“组内交流”和“板书”可同时进行。展示交流、质疑对抗、精讲点评展示交流【每组控制在3分钟以内】展示的学生要面向全班学生，声音洪亮，教师的站位易在展示学生的侧位或后位，展示的形式可丰富多彩，重点展示思维过程或方法，根据需要也可采取“边展示边板书”的方式，要充分发挥电子白板或实物投影的辅助作用（增强可视效果、增大课堂容量、增加可比性等）。不一定所有小组都要展示，根据内容和需要而定。质疑对抗【时间控制在1分钟以内】质疑的问题要有一定深度，不能仅仅停留在纠错、补充等低层次上，要能发表不同的意见或见解或提供更好的解题方法。根据学习内容，学生不能质疑的教师可适时质疑，教师要善于运用“追问”的技巧，释疑的学生可以是展示的学生也可以是本组或他组的同学，如果学生不能释疑的，可由教师以精炼的语言释疑。精讲点评【时间控制在1分钟以内】教师针对学生板书、展示、质疑、释疑的情况进行“精当”的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由他组同学点评并评分。学生现有的知识储备、生活阅历、人生感悟，以及尚未成熟的思维能力，决定了他们对某些内容的理解难以达到应有的深度和高度，某些时候，教师以自己对学习内容的深度理解而进行言简意赅的讲解，无疑会带给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞。在充分了解学情的前提下，严格控制教师的“讲”，做到“一讲”“三不讲”：讲了学生才能懂的，教师应精讲，一般不超过5句话；学生自学就会的不讲，自学不会通过小组对学或群学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。展示交流、质疑对抗、精讲点评各环节过渡应自然流畅，忌生硬呆板。4、测评部分【约10分钟】学生独立完成“当堂检测”及评价。【时间控制在8分钟以内】消化和巩固。学生整理导学案，识记，强化落实。【时间控制在2分钟以内】二、必备工具双色笔（红色标记重难点、遗漏、纠错、不同解法）、活页夹（存放导学案）、纠错本（学生的宝贵财富）三、如何使用导学案1、导学案学生自主学习的路线图、指南针、方向盘导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。导学案主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。2、如何预习用好导学案的关键预习是实现课堂高效的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。预习资料两种材料，一是课本，二是导学案，资料是辅助。预习形式先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。预习方法先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研究性学习。3、导学案太多，完不成怎么办?导学案不是传统的作业，没有完成、完不成之说！只有做与没做、做多做少、做得优劣之分。可在预习时解决掉50%的问题，剩下的要形成困惑带入课堂。如果说“做完”了，我们就没有必要再浪费30分钟进行展示和交流了。那么，这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是！如果不做，就等于运动员没训练就参加奥运会，演员没排练就上春晚，既对自己不负责任，也对同学不负责任，换言之，你希望自己是一个没有责任心的“人”吗?“人”之所以通过教育成为人，实现其从生物属性到社会属性的升华，就在于有了责任感！所以，“导学案”做的质量越高越好（每个同学可以根据自己的实际水平，在A、B、C、D四个层次内，选择适合自己的内容进行深度探究）。因为课下完成得越好，课上的展示才会越精彩，需要在课上解决的问题就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了！（注：一级为“识记类内容”（A级），要求学生在课前时间必须解决；第二级为“理解级”（B级），要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为“应用类”（C级），学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”（D级），要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。四级要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。）4、如何实现“课下”高效学习?首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！每个人都希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。归纳：领到新导学案后，在组长的指导下明确目标、方法和重难点，积极展开自学通过预习解决A、B级问题，对不能独立解决的C、D级问题，可交由小组交流课上积极参与小组交流和展示用双色笔完善导学案课上的未清问题，按老师要求写在导学案的特定位置，课下在组长或老师的帮助下解决。四、怎样学习才能实现高效?同学们的学习分两种状态，第一是预习态，第二是展示态。预习是在课下或晚自习或课堂前十分钟完成的。首先，在对目标、方法、重点、难点有比较充分了解的基础上进行初步的破题攻关，对下节课做到胸中有数。在进入展示前，你必须使自己处在以下三种状态中：“！”状态，是指你对有些问题已有充分把握，心中充满了展示的渴望，因为这是你赢得同学敬仰的机会，是你塑造自己光辉形象的资本！“。”状态，是指你对这些问题已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时，你可以把自己的精力投向自己最关注的问题，相应地提高对应关注问题的学习资本，从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多，你在“知识超市”中不需要过分关注的东西就越多，你的课堂学习效率就越高。“?”状态，是指你和同伴经过自主学习和合作学习等手段后仍然没有解决的问题，这可是你进步的关键、成功的基点，也就是我们常常说的“知识困惑”，这是你在“知识超市”中最需要关注的部分，你一定要象饥饿的工人扑向面包一样扑向这些知识点，在别人展示、对抗、点拨的时候，如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的“?”在别人的帮助下都被拉成“！”后，你就成功了。