部编版九年级下册语文部编版九年级下册语文第第1616课课 驱遣我们的想象驱遣我们的想象部编版九年级下册语文部编版九年级下册语文新课导入新课导入大漠孤烟直，长河落日圆。大漠孤烟直，长河落日圆。竹外桃花三两枝，竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。春江水暖鸭先知。梅须逊雪三分白，梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。雪却输梅一段香。1.1.整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。立思考，获得启发。(重点重点)2.2.关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。遣想象欣赏作品的方法，形成能力。(难点难点)3.3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。(重点重点)学习目标学习目标作者名片作者名片 叶圣陶叶圣陶（1894198818941988），原名），原名叶绍钧叶绍钧，字，字秉臣、圣陶。江苏苏州人，秉臣、圣陶。江苏苏州人，教育家教育家、文学出版、文学出版家和社会活动家，有家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家优秀的语言艺术家”之之称。他终身致力于教育和文学创作，代表作有称。他终身致力于教育和文学创作，代表作有隔膜隔膜线下线下倪焕之倪焕之脚步集脚步集西西川集川集稻草人稻草人等。等。歌歌谣谣（）桥桥堍堍（）契契合（合（）驱驱遣遣（）怅怅然（然（）拘拘泥泥（）旷旷远（远（）无可比无可比拟拟（）字词学习字词学习yoyottqqqinqinchnchnnnkunkunnn【桥堍桥堍】桥桥两头靠近平地的两头靠近平地的地方。地方。【驱遣驱遣】驱逐、赶走。驱逐、赶走。【契合契合】投合，意气相投。投合，意气相投。【旷远旷远】广阔辽远。广阔辽远。【拘泥拘泥】固执，不知变通。固执，不知变通。【无可比拟无可比拟】没有没有可以与之相比可以与之相比的。形容独一无二，的。形容独一无二，特别突出。特别突出。词语解释词语解释【怅然怅然】因因不如意而感到不不如意而感到不痛快。痛快。【凝望凝望】指指目光凝聚在某个物体目光凝聚在某个物体上。可上。可引申为期望引申为期望、盼望盼望等等意。意。【鉴赏鉴赏】对对文物、艺术品等的鉴定和文物、艺术品等的鉴定和欣赏。欣赏。【萌生萌生】开始起步；开始发生；有了开始起步；开始发生；有了某个某个念头（多用念头（多用于抽象事物）。于抽象事物）。想象还能驱遣？快速朗读课文，理清想象还能驱遣？快速朗读课文，理清本文的主要内容，了解作者观点。本文的主要内容，了解作者观点。整体感知整体感知课文讲解课文讲解1.1.文章说明的重点是驱遣我们文章说明的重点是驱遣我们的的想象，为什想象，为什么么作者开篇先写作者开篇先写文艺文艺和文字的和文字的关系关系?作者作者以时间为以时间为线，说明线，说明文艺文艺和文字和文字的的关系，为关系，为下文阐明鉴赏下文阐明鉴赏文艺作品文艺作品做好做好铺垫。铺垫。2.2.“文字是一道文字是一道桥梁。桥梁。”你是如何理解这句你是如何理解这句话的？话的？读者读者作者作者文字文字同同异异3.3.在在文艺文艺方面，作者方面，作者和读者有和读者有什么异同什么异同？试用试用自己自己的话加以的话加以说明。说明。都都借助文字来实现美感借助文字来实现美感经验，得到经验，得到人生的人生的受用；受用；都都离不开离不开想象思维。想象思维。作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达他的作者的努力是从旨趣到符号，用文字传达他的所见所感；读者的努力是从符号到旨趣，通过所见所感；读者的努力是从符号到旨趣，通过文字接触作者的所见所感。文字接触作者的所见所感。4.4.读课文读课文813813自然段，找出作者的论证方法，并说自然段，找出作者的论证方法，并说说我们要如何驱遣想象。说我们要如何驱遣想象。举例论证举例论证大漠孤烟大漠孤烟直，长河直，长河落日落日圆圆在想象中睁开眼来在想象中睁开眼来白蒙蒙的海面上白蒙蒙的海面上让暴让暴风雨来得更厉害些吧！风雨来得更厉害些吧！在想象中生出一对翅在想象中生出一对翅膀来膀来5.5.作者以一诗一文为作者以一诗一文为例，是如何阐述驱遣想象的例，是如何阐述驱遣想象的？大漠孤烟大漠孤烟直，直，长河长河落日落日圆。圆。字面理解或字面理解或提出问题提出问题在想象中在想象中睁开眼来睁开眼来根据景物，根据景物，想象画面想象画面领会意境领会意境死盯文字而不死盯文字而不能从文字看出能从文字看出一幅画来一幅画来字面理解或字面理解或提出问题提出问题在想象中在想象中生生出一对翅膀出一对翅膀化身海燕，化身海燕，想象画面想象画面领会意境领会意境死盯文字而不死盯文字而不能从文字领会能从文字领会作者的意境作者的意境海燕海燕6.6.作者以一诗一文为作者以一诗一文为例，来说明例，来说明欣赏文艺作品要欣赏文艺作品要驱遣我们的驱遣我们的想象，这样想象，这样写有什么写有什么好处好处？用用一诗一文为一诗一文为例，文艺例，文艺类型类型多样，有代表多样，有代表性；另外性；另外诗文都是大家诗文都是大家耳熟能详耳熟能详的文艺的文艺作品，作品，深入浅出，便于大家深入浅出，便于大家理解和理解和接受，进而接受，进而产生观产生观点点上的共鸣，更好上的共鸣，更好地形成鉴赏地形成鉴赏能力。能力。7.7.试简要分析最后一段在文试简要分析最后一段在文中的作用。中的作用。在在内容内容上，强调上，强调鉴赏文艺的鉴赏文艺的目的，并目的，并说明说明唯有驱遣我们的想象唯有驱遣我们的想象才能够才能够达到这个达到这个目的。在目的。在结构结构上，总结上文，照应上，总结上文，照应前前文，使文，使文章自然文章自然收收束，水到渠成。束，水到渠成。深入探究深入探究 作者说，假如作者说，假如死盯着文字而不能从文死盯着文字而不能从文字领会字领会作者作者的的意境，就意境，就无从得到这种受用无从得到这种受用了。你了。你同意这种同意这种观点吗？为什么？观点吗？为什么？我同意这种观点。我同意这种观点。因为作者的文艺创作，并因为作者的文艺创作，并不是随便取许多文字来集合在一起，也并不是自不是随便取许多文字来集合在一起，也并不是自己的所见所感完全能用文字表达出来。而是有所己的所见所感完全能用文字表达出来。而是有所选择，作想象的安排。我们只有驱遣我们的想象，选择，作想象的安排。我们只有驱遣我们的想象，才能走进作者，进入作品的意境，还原他创作时才能走进作者，进入作品的意境，还原他创作时的思想，才能和作者一样，获取审美的受用。的思想，才能和作者一样，获取审美的受用。我不同意这种观点。我不同意这种观点。因为文字是传情达意因为文字是传情达意的，一头连着读者，一头连着作者，借助于文的，一头连着读者，一头连着作者，借助于文字，读者便可感受作者的内心世界，有时虽然字，读者便可感受作者的内心世界，有时虽然不能完全理解，但审美愉悦还是有的，因而也不能完全理解，但审美愉悦还是有的，因而也能获得受用，所以作者的这种观点太过绝对。能获得受用，所以作者的这种观点太过绝对。我认为值得商榷。我认为值得商榷。驱驱遣遣我我们们的的想想象象文艺与文字文艺与文字驱遣想象驱遣想象的意义的意义驱遣我们的想象驱遣我们的想象在想象中睁开眼在想象中睁开眼在想象中生出一对翅膀在想象中生出一对翅膀把握欣赏方法把握欣赏方法接受接受美感美感人生受用人生受用板书设计板书设计课堂小结课堂小结 本文本文作者以一诗一文为作者以一诗一文为例，深入浅出例，深入浅出地阐明地阐明了欣赏了欣赏文艺作品时只有驱遣我们的文艺作品时只有驱遣我们的想象，才能想象，才能接接触触作者作者的的意境，进而意境，进而获得接受美感的获得接受美感的经验，得到经验，得到人生的人生的受用受用的的方法，以方法，以深厚的学养和鉴赏深厚的学养和鉴赏示范，示范，引领引领我们我们把握正确把握正确欣赏文艺作品的欣赏文艺作品的方法。方法。驱遣你的想象，根据诗句理解意境。驱遣你的想象，根据诗句理解意境。拓展延伸拓展延伸山行山行杜牧杜牧【唐唐】远上寒山石径斜，白云生处有人家。远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵李白李白【唐唐】故人西辞黄鹤楼，故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。1.1.诗文为例，结构条理。诗文为例，结构条理。为了让读者了解驱遣想象的方法，作者以一为了让读者了解驱遣想象的方法，作者以一诗一文为例，前者强调将作品看作一幅画，后者诗一文为例，前者强调将作品看作一幅画，后者强调生出一对想象的翅膀，带领读者驱遣想象理强调生出一对想象的翅膀，带领读者驱遣想象理解作品。两个例子的结构类似，分析方法大致相解作品。两个例子的结构类似，分析方法大致相同，结构条理清晰，脉络井然。同，结构条理清晰，脉络井然。艺术特色艺术特色2.2.语言平实，通俗易懂。语言平实，通俗易懂。作者引导我们学会欣赏文艺作品，驱遣我们的作者引导我们学会欣赏文艺作品，驱遣我们的想象，本是非常深奥和抽象的学术话题，然而作者想象，本是非常深奥和抽象的学术话题，然而作者却用平实的语言，通俗的事例，深入浅出地阐明了却用平实的语言，通俗的事例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的这一基本问题，通俗易懂。欣赏文艺作品的这一基本问题，通俗易懂。课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括他方面的内容，包括“要认真阅读要认真阅读”“”“训训练感悟练感悟”“”“不妨听听别人的话不妨听听别人的话”等，课外等，课外可以找来读一读。可以找来读一读。课后作业课后作业谢谢观看！看！