教学管理研究的实践探讨瞿 梅 福内容概要一、教学管理研究的轨迹二、教学管理研究的具体做法三、个性化课堂研究的探索一、教学管理研究的轨迹（概述）（一）聚焦备课：集体备课研究的背景与定位（2002学年-2004学年）1.集体备课研究的背景（1）薄弱的基础与发展的机遇。薄弱的基础完小刚刚升格、办学规模窄小、师资力量薄弱；发展的挑战未来中心城区、学校整体搬迁、新课改的冲击。（2）学校发展的深层思考。教师原有教学观念陈旧、教学规范不够齐整；教师专业成长缺失，即自我反思缺乏、同伴互助缺失、专业引领缺失、机制建设缺失。2.聚焦备课研究的定位从教师日常的、最基本的教学规范抓起，将备课从“仿学”向“规范”过渡，强调教师有思考地参与集体备课，从工作应急变为方法指导。（二）研备研教：由研备向研教转变的背景与定位（2005学年-2007学年）1.由研备向研教转变的背景（1）学校改进计划。校本教研着力点、专业成长的突破口。（2）推进集体备课。集体备课的“仿学”、“规范”阶段向“重点突破”、“理论提升”阶段推进。（3）主题研究的深度探讨。有思考地参与集体备课向教学设计的深度探讨，即深化为主题研究探讨来改进课堂。2.研备向研教转变的定位课堂教学的框架设计、预设与生成、信息链接；有效课堂教学包括教师提问、师生互动、学生活动；各层面课堂教学的主题教研与问题研究。（三）聚焦课堂：个性化课堂研究的背景与定位（2008学年2012学年）1.个性化课堂研究的背景（1）特色化学校建设与学校自主发展的深入；高素质师资队伍建设，特色教师培养研究。（2）研备研教中产生的问题。如何引领教师将理论转化为教学实践；如何把握课堂教学的共性与个性；如何“聚焦课堂”提升教学质量等等。2.个性化课堂的定位有效课堂下的教师个性关注教师的性格特征与教材选择的个性化，关注“框架设计与信息链接”的个性化，关注课堂生成的个性化处理艺术；学生个性关注学生学习的“坡度”与“深度”；强调学生学习活动中的选择与体验等等。二、教学管理研究的具体做法（研备研教）（一）整体框架构建以集体备课为载体的研备研教整体框架：一是研究内容的“四个要素”主备教案、主讲内容、课堂教学、四度调整；二是活动层面的“四个环节”准备活动、集中活动、教研活动、教后活动；三是过程操作的“四个阶段”仿学阶段、规范阶段、重点突破阶段、理论提升阶段；四是相关联系的“四个结合”主题指导、专业引领、个案研讨、信息搜集。（二）管理体系构建策略行动研究组织管理操作流程专业引领仿学阶段由于是集体备课刚起步，我们力求每一位教师进入集体备课状态，学会集体备课的操作模式。行动研究规范阶段针对第一阶段备课中的问题，我们强调环节训练和整体训练、课内训练与课外训练进行有机整合，形成一套行之有效的训练体系。将备课内容定在教材重难点上，强调对重难点过程的突破设计和个案指导研究。重点突破阶段各地各流派教学以及各地教改信息的吸收，针对研究中出现的新问题，把框架设计、信息链接、反思调整、个案研究等深化为主题研究与问题研究的理论思考指导。理论提升阶段备课组配置管理把骨干教师分派到各个备课组，在专业上给予大家帮助，带领全组教师开展集体备课。备课任务分配管理尽可能根据教师的特长与需求，并坚持教师自愿的原则，分配每一个单元、每一块教学内容给同组教师，让每一位教师都在集体备课活动中扬长避短，共同进步。组织管理监督检查管理分集中活动监督和备课材料检查两种方式对集体备课中教师行为进行监督检查。对每一次集体备课活动的主讲内容、教案，检查反馈意见分门别类进行电脑储备，并建立学校教学资源信息库。确定教研主题，以面上的教研组教研与点上的全息整体评价研究相结合的形式开展教研。另外，进行各个层面的主题教研与问题研究。以座谈会调查、金点子征集的方式对研备研教的时效性进行调查管理。信息储存管理主题教研管理可行性调查管理考核评价管理在制定研备研教教师量化考核评价标准的基础上，加大对研备研教各个方面的考核。主备教师设计教案、撰写主讲内容，辅备教师熟悉教材，并对教案作一度调整。主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。教后活动教研活动集中活动准备活动操作流程分统一活动与分组活动。主要为教师个体的教后反思和教后再设计。由备课组长和骨干教师一起发挥组内的专业引领，如每册教材第一单元的主备示范、组内讨论发表意见、课堂教学展示等均起到导向与示范作用。备课组引领专业引领业务科室通过行为跟进进行具体研究的落实与操作的引领。业务科室引领主要是从宏观操作上指导每阶段的集体备课工作的开展，并有计划地对校内骨干教师特别是业务科室负责人进行培训、指导。校长室引领邀请教科研单位专家、上级业务主管部门专家、大专院校教授进行理论层面的指导。校外专家引领（三）研究体系构建策略主备教案研究主讲内容研究四度调整研究课堂教学全息评价研究.主备教案研究主备教师认真钻研教材，根据学生的学习特点和自身的教学观念和教学风格，结合新课改理念，运用系统的理论和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。我们主要对主备教案的基本要素、主备教案的支撑基点进行了系列的研究。主备教案的基本要素为教学内容、教学目标、教学策略和教学程序；主备教案的支撑基点主要涵盖关注学生差异、把握教材关键、突出思维训练。主讲内容研究主备教师以现代教育教学理论为指导，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统地、较为全面地分析和阐述。我们主要对主讲内容的方式和基本要素、主讲内容的注意点进行策略探究。主讲内容的方式和基本要素主要包括说教材学情、说设计理念、说教学学法、说教学过程(重难点突破设计)、说信息链接 (拓展练习)、说设计中的困惑六大块内容；主讲内容的注意点即注意理论联系实际，注意区分主讲内容与主备教案、上课，不拘一格、注意灵活。四度调整研究“四度调整”的名称是基于集体备课集中活动前的个体调整、集中活动时的讨论调整、教学后的个体调整、群体交流调整四个用不同色彩区分、有序推进的层次性调整而提出的，它关注教学活动的全过程。我们主要对四度调整的框架、四度调整的注意点进行策略研究。四度调整的框架分一度调整（集体备课活动前辅备教师的个人设想调整）、二度调整（集中活动时组内交流调整）、三度调整（教师课堂教学后的个人反思调整）、四度调整（集中活动时的集体反思调整）。课堂教学全息评价研究根据全息理论和整合理论，就教与学的辩证关系出发，整合课堂教学中相对独立的“全息元”“教师提问”、“教师点评”、“学生活动”有效评价，通过课堂全程录像进行分析，探究课堂教学的有效度，进而达到提升教师的教学质量和学生的学习质量之目的。教师提问评价策略，对教师课堂教学中提问数量、提问内容和提问技巧有效度进行评价研究，并探究有效的策略；教师点评评价策略，探究教师点评时的情感把握策略、时机把握策略、尺度把握策略；学生活动评价策略，对学生活动时间和形式、活动数量、活动质量进行有效性探究。（四）特点体现1.集体备课环节产生的问题整体划一的分组活动安排，操作形式基本不变，而实际教学内容却各有特点；开始研讨时常有收获，而反复“磨备”的激情渐渐消退；教师对集体备课的依赖性有所增加，但教师独立备课能力随着时间的推移效果减少，尤其对预案的深入调整少了。面对这些问题，我们进行了调研，听取教师的建议。由此，我们加强了阶段性备课管理方面的引导与指导。2.研究要素中的基于引领的问题主题指导及在每次集体备课集中活动时，向教师作具体的活动主题说明。主题指导活动侧重于主备教案、主讲内容、教案调整、教后反思的研究。针对阶段性集体备课推进的主题活动。由于每个阶段集体备课在操作上的侧重点都会有所不同，为了让教师尽快地理解并熟练操作实施意见中的细则，在每阶段推进的集体备课工作之初，其实施意见如何出台，怎样操作，可能出现的几种情况等向教师讲清楚，让教师参与进来，吸收他们的建议，从中改进我们的指导意见。针对四度调整中综合问题的主题活动。四度调整中的第三度与第四度调整，即教师课堂教学后的反思。其中记录了教师许多的教学心得，更多的是教师在教学过程中遇到的困惑。为了解决这些难题，我们根据教师的案例与小课题形式的集体反思材料进行分析、归纳、综合、提炼，有针对性地进行调整方面的指导性主题活动。针对集体备课研究相关信息与专家报告进行理论学习与专题性的主题活动。结合当前各科研机构有关集体备课等方面的信息，组织教师进行有针对性的备课学习，主要针对主讲内容的四个方面，当前教改中的方向等，从而指导教师与时俱进地学习理论与提高实践操作水平。与此同时，邀请专家、行家参与我们集体备课活动过程，提出指导性意见。针对集体备课阶段性操作进行阶段性的研究总结的主题活动。从指导策划到实施反馈，对整个过程进行全面追踪分析研究，分析各个阶段、各个过程教师个人备课与集体备课实施中的成效和存在问题，研究中的困惑与我们的期望，作好全面系统的研究分析，反馈给全体教师。我们在主题指导研究中，更多强调各个层面的专业引领，而这些专业引领中的第一手材料，更起到了一定的推进研究作用，我们将此项研究游离于集体备课的行动研究之外，从校本教研策略推进加以阐述。3.让教师有思考地参与集体备课的真正目的不在形式的改变，而是要让教师学会独立备课。虽然集体备课为教师提供了相同的剧本，而不同的演员面对不同的舞台会怎么样呢？我们认为，大家实际使用的教案应该是在集体讨论后独立生成的。教师有思考地参与应成为我们推进集体备课改革的新的要点。鉴于此，学校提出要发挥集体智慧，在大家对教材的理解达到最佳程度后，一定要强调从自己的实际出发，对集体成果做适当的取舍和调整。我们提出了集体备课的“四度调整”。“四度调整”的名称是基于集体备课集中活动前的个体调整、集中活动时的讨论调整、教学后的个体调整、群体交流调整四个用不同色彩区分、有序推进的层次性调整而提出的，它关注的是教学活动全过程，是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平、提高课堂教学效果的有效策略。当中，我们欣喜地看到教师在理论与实践碰撞中的成长。教师已不断认识到自己教育实践中的探索与改革的意义，已初步具备发现自己教育活动中的内在理论的能力，并注意在学习理论的过程中，及时实现及时将理论转化为针对性的实践上。4.让教师学会深度的教学设计在备课组坚持常态的单元集体两年多后，我们又感到教师的积极性又有些下降。活动新意少了，教师感觉集体备课对自己的提高不如以前那么明显了。不少教师仍停留在经验范式上，缺乏独立钻研、独立研究的能力与品质。这是为什么呢？我们发现，教师对规范备课的程序已经掌握，以反思分析的眼光去参与备课讨论，并个性化地吸收和调整的意识已经具备，但如何上好一堂课、备好一堂课，并不是几项制度和活动的操作流程所能解决的，教师期待着在活动研讨中进一步提高自己的教学设计能力。只有这样，教师才能真正获益。针对这种情况，我们适当减少集体备课的课时覆盖面，让教师在掌握备课方法后自主备课的课时稍多一些；突出一些比较典型的教学设计方法，或教师教学实施中容易感到困难的专题，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。并逐步开展案例反思研