以指南为依据 优化幼儿园一日活动兼谈多元整合幼儿园教育活动资源包的修订主讲：周丛笑一、何谓幼儿园一日活动 幼儿园一日活动，是指幼儿在园的一日活动，即班级（园所）每天进行的所 有教育活动。班级（园所）每天进行的所有教育活动，包括在班级（园所）所发生的与幼 儿相关的一切活动，如生活活动、运动、游戏和区域活动、集体教学活动等。条例、规程、纲要、国十条、指南等精神要得到充分落实，取 决于班级（园所）高水平的一日活动。一个幼儿在班（园）的每一天的生活质量，取决于一日活动中教师的保教水 平。幼儿在园的一日活动质量，直接影响幼儿当前的快乐成长以及终身发展。 民主、平等、宽松的班级氛围，科学、有效的一日活动，是提高保教质量的 基础。二、从指南等纲领性文件精神看一日活动设计与组织的指导思想（一）指南等纲领性文件精神的基本要求1. 幼儿园管理条例（以下简称条例，1989.8.20 国务院批准，1989.9.11 国家教委发布，1990.2.1 施行）幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。幼儿园应当以游戏为基本活动形式。创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境。2. 幼儿园工作规程（以下简称规程，1989.6.5 国家教委发布试行， 1996.3.9 国家教委发布，1996.6.1 施行）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中， 充分发挥各种教育手段的交互作用。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、 有益的自由活动。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。3. 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要，2001.7.2 国家教育 部发布，2001.9 试行）寓教育于生活、游戏之中。以游戏为基本活动，保教并重。为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要。 科学、合理地安排和组织一日生活（时间、活动、过渡、常规）。时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足 幼儿的合理需要，照顾到个体差异。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当 的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参 与，避免时间的隐性浪费。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管 理。4. 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 （以下简称国十条，2010.11.21 国务院发布）坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。5. 教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通 知（以下简称防止和纠正“小学化”现象的通知，2011.12.28 国家教育部 发布）幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。6. 3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南，2012.10.9 国家教育 部发布）幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活， 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。（二）一日活动设计与组织的指导思想1. 一日生活皆教育，要科学、合理地安排和组织一日生活，全面关注幼儿的 学习与发展，寓教育于一日生活之中2. 一日活动要保教结合3. 一日活动要以游戏为基本活动4. 一日活动要关注环境的创设 这些，都鲜明地体现着国家意志和先进理念，也为着所有儿童的健康 发展和快乐成长！三、依据指南等文件精神，全面修订多元整合幼儿园教育活动资源 包，优化幼儿园一日活动修订目标与价值追求全面贯彻落实指南等纲领性文件的精神 让幼儿的学习与发展回归生活、回归自然、回归游戏： 让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，把幼儿从小学化的教育中解放出来； 让幼儿享受人生唯一的、独特的幼儿期，把幼儿从成人功利主义的教育中解 放出来；让幼儿快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 修订理念继续深入贯彻落实条例规程纲要精神； 力求全面体现国十条防止和纠正“小学化”现象的通知指南精神； 力求全面反映近年来我国有关儿童学习与发展的研究成果，和众多幼儿园教 师在使用资源包过程中积累的诸多宝贵经验。具体而言强调四点：强调幼儿学习与发展整体性（链接:玩具大家玩）和各领域关键经验（链接：小、中、大班上册数学领域纵向统计表）的系统性及其对幼儿发展的特 殊价值；强调尊重幼儿年龄特点尊重幼儿学习与发展的层次性递进性和个体 差异（链接：纸棒真好玩）；强调幼儿良好学习品质的培养即在具体的活动设计中,渗透对幼儿学 习兴趣、学习习惯的培养，注重对幼儿自信心、主动性、独立性、坚持性、创造 性、任务意识等的培养；强调为幼儿创设适宜而丰富的支持性环境，既关注幼儿的集体教学活 动,更关注幼儿的游戏活动、区域活动、生活活动、混龄（混班）活动、亲子活 动、参观（远足）活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和 亲身体验获取经验的需要。 修订内容第一部分：教师用资源的修订（一）教师指导用书的修订1. 主题安排的修订 原有主题整体改动不大，但有微调，具体如下。主题总量由原来各年龄段9个主题调整为10个主题，每册5个。详见下 表。2. 各主题设计的修订 各主题由原来的四部分构成改为五部分构成。即：主题设计思路，主题环 境创设，主题活动周表，主题教学活动，主题相关活动。主题设计思路的修订将原来的“主题价值说明”改为“主题设计思路”。阐述两点：（1）该主题实施的依据。均系结合幼儿身心发展特点进行阐述。（2）该主题实施的教育价值。即通过该主题的实施，能促进幼儿哪些方面 的发展。主题环境创设的修订 理念：体现教育的进程，体现互动性、参与性、多样性、艺术性。（1）主题墙：兼顾活动室、走廊、寝室、盥洗室等处墙面，按相对固定和 随主题及教育内容变化而更换分别设计。（2）活动区：含区域设计、区域分隔、区域材料投放及操作提示。其中语 言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区。（3）空中吊饰：兼顾活动室、走廊的窗台、栏杆、房顶等处。主题活动周表（新增内容）除节日主题为2周外，其余主题均为为4周。（1）每周注意领域均衡，每天上下午注意动静交替、室内外交替。一般第 一个活动是静的、动脑较多的活动，第二个活动就是身体得以活动的。（2）上午活动：一般情况下，中大班第一个教学活动为语言、科学、数学 等，第二个活动为健康、美术、音乐等。若第二个活动为运动，则户外活动调整 为安静性活动。每周教学活动的安排体现全面、整体的要求，注意领域间的有机 联系、相互渗透。同领域的活动之间保证适当间距，如星期二有音乐活动，第二 次音乐活动一般放在星期四。（3）下午活动：每周大型主题创造性游戏和区域活动一般各不少于 1 次； 其余为各类规则游戏或其他活动。每周两大类游戏交替安排，规则游戏兼顾各种 类型。（4）每周运动内容基本涵盖走、跑、跳、爬、钻、平衡、投掷、攀登、翻 滚、悬吊等各类运动，且注意由易到难、循序渐进。 主题教学活动的修订 主题教学活动即集体教学活动，包括全班一起同时进行的和分小组进行 的。具体思路如下。（1）按照幼儿年龄特点和重点领域相对均衡、循序渐进原则，以主题下的 周为单位设计。每个主题设计4周的教学活动，每周活动数量为：小班（3-4 岁）6 个， 中班（4-5 岁）、大班（5-6 岁）各 10 个。累计起来，中大班每个主题 40个活动，小班每个主题 24个活动，其中， 节日主题中大班20 个活动，小班12 个活动。全期中大班180个活动，小班108 个活动。以供教师选择和参考。（2）各主题教学活动体例活动名称：A. 表述尽量儿童化、生活化、游戏化；B. 所有活动名称下写明该活动涉及的重点领域和整合领域；C. 内容选择考虑幼儿年龄特点和循序渐进，且适合开展集体教学。活动目标：A. 表述具体、明确、简洁，有概括性，目标间不重复或涵盖；B. 在突出重点领域的同时，兼顾整合领域的发展要求；C. 按照情感、态度、能力、知识、技能清晰表述，并在活动过程中一一体现;D. 统一采用“幼儿”作为行为主体，具体表述时主语省略。活动准备：A. 包括相关经验准备以及物质材料准备，第一条为相关经验准备，第二条为 资源包提供的材料准备，第三条为需要教师自行提供的场地、材料准备；B. 活动准备与活动内容相吻合，在活动过程中充分体现；c.考虑教师准备的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生态化，不 需要投入过多的财力、物力，并关注幼儿、教师、家长的共同参与。活动过程：A. 一般在 3-6 个步骤之间；B. 每个步骤写明教师、幼儿分别做什么、怎么做，能有助于哪条目标的达成， 表述时从本步骤“干什么，达到什么目的”的角度展开，层次清晰，有逻辑性， 真正一步步接近目标。C. 体现正确的儿童观和教育观，突出幼儿的主体地位和教师的主导作用，以 游戏为基本活动，强调情境性、趣味性、探索性、操作性，强调主动、专注、坚 持、探究、自主、自控等学习品质的培养，与指南精神保持高度统一。活动建议与提示：A. 写明本集体教学活动的重点和难点；B. 写明本活动的其他设计思路，或延伸活动、个别教育建议等；C. 写明家长配合事项，如家庭环境的创设及玩具、游戏材料的提供，亲子活 动等。附： 指向与活动有关的背景性资料和参考性资料，有作品的附作品，有图画的配 图画，有音乐的附音乐，有游戏的附游戏玩法。 主题相关活动的修订 将原来的“相关各类活动”改为“主题相关活动”。 此部分防止和纠正 “小学化”现象的通知、指南精神，进行了大调整。具体如下。（1）各主题相关活动的类型与数量A.游戏活动（见案例）： 采用我国传统的游戏分类方法，各主题体育游戏不少于4个，音乐游戏不少 于 4 个，智力游戏不少于 8 个，大型主题建构游戏、大型主题角色游戏、大型 主题表演游戏各不少于 1 个。各类游戏活动均强调自由和约束、紧张和放松、想象和真实、过程和结果的 统一，体现玩中学。B.区域活动：各区活动设计分别不少于 2个。均系根据主题目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地划分不同的区域（语 言区、科学区、美工区、表演区、建构区为常设区），投放相应的活动材料，由 幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习 的活动。幼儿在区域活动中能进行多种形式的学习，如：教师指导下的学习、自由游 戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。活动设计均突出自主性（按照自身发 展水平自主选择活动内容和活动伙伴）、个性化（不同的活动区从不同的侧面促 进幼儿的发展）和指导的间接性（以环境、材料等为媒介）等特点。c.混龄或混班活动（见案例）：各主题不少于1个。