班主任工作范文之与学生谈心的非语言要素 和学生谈心,是老师协助学生改正错误，积极上进的有效手段。谈心要讲究语言的艺术,但在运用这一方法时，假如不留意非语言要素,效果可能就不理想，假如这些非语言要素利用的好，与交谈语言配合得协调贴切,就会相得益彰,获得更好的效果。一。时机要适宜与学生谈心，要捕捉谈话时机，把握谈话火候。过早，时机不成熟,“话不投机半句多”;过迟,时过境迁或事态已扩大,于事无补，悔之晚矣。和学生谈话最好不要在学生刚犯错误之后,这时双方的情绪容易激动,可在情绪稳定之后或稍隔一段时间进展。对一些性格倔强或理解咨询题比拟偏激的学生,与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要对其采取“冷处理”的方法，放一段时间,等待时机成熟时再谈。还有,谈心时间的长短,也要酌情操纵，事情少，咨询题小，能够少安排一些时间;事情多，咨询题比拟严峻的应该多安排一些时间。 二。场所要合适外部环境对人的心情有直截了当妨碍。有的班主任喜爱在教室门口,有的喜爱把学生叫到办公室谈话,这些都不理想,由于他们担忧本人犯错误的事会被更多的同学、老师知晓。在这种心理阴影中和老师谈心，必会心神不定，也不会说真心话，谈话也就达不到预期的效果了。因而不防离创办公室到操场或学校的花园里去，场所变了，气氛变了，使学生有一种轻松、自然的感受。如此，学生才会说真话、露真情,师生间才能充分交流,老师才能找到学生的症结所在,使谈话收到“柳暗花明”的效果。 三。空间要适度 美国科学家萨默曾做过一个实验，发觉两个人能进展轻松谈话的最正确间隔不超过英尺。这种近间隔谈话，从学生方面来看，能精确获取老师的关爱之情，有利于缩小师生之间的心理间隔;从老师方面来看,能及时精确地观察到学生谈话时流露出来的表情，迅速调整谈话方式并有效地操纵学生情感。 不少老师在与学生谈话时,不留意双方所处的间隔。如老师坐在讲台上，学生站在讲台下，好像学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取师爱信息的难度，客观上拉大了师生之间的间隔，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因而，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，如此不自觉地缩短了彼此之间的心理间隔，使学生感到老师可亲可近,从而“亲其师,信其道”。 四。姿态要适当 有些班主任老师在与学生谈话时，要么歪靠在椅子上，边抽烟边谈话；要么边看书，边写字,边听学生谈话。老师的这些姿态会挫伤学生的自尊心,觉得老师看不起本人、不注重本人，因而不愿意接着谈下去。如此一来,学生容易产生抑郁、焦虑等心理。因而,老师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿态正确、动作协调;要与学生面对面而坐,认真倾听学生的谈话,一直表现出对学生谈话非常感兴趣。如此一来，会使学生觉得老师平易近人，非常注重本人,谈话才能获得满意的效果。尤其是小学生谈话，不要让他们感到害怕,而要让他们感到老师是朋友，愿意说出本人内心的机密,只有如此，老师才能引导学生健康地成长。 五。眼神要适意眼睛是思想的天窗。交谈中的眼神,往往向对方传递着许多信息。有关研究说明,在两个人的接触中，假如互相正视就意味着彼此有作深谈的兴趣,假如有一方他视或身体发生倾斜,则说明一种避开的愿望。其它如:斜视表示轻视，仰视表示思索,俯视表示羞怯,目光东移西转，学生会感到你心不在焉,他就会对老师找他谈话表示出不耐烦,就不愿说真心话。因而，班主任老师在和学生谈心时,应该正视学生，让学生从心底感到老师是尊重他的，是诚挚的、亲切的，从而乐于把真实的办法透露给老师。