托班幼儿语言能力的培养一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果。托班孩子的年龄都在2-3岁，正是语言发展的关键和最佳期，若在这一时期能给孩子正确的引导和教育，将会对孩子以后的语言发展有不可估量的作用。然而，这并非是一件容易的事，它要我们在平时的工作中付出艰辛的劳动。为了有效地促进他们语言表达能力的发展，我从以下几个方面进行了尝试： 一、千方百计为孩子创造说话的环境，激发孩子说话的兴趣 托班孩子刚入园面对陌生环境有的拼命哭喊、尖叫，有的默默的坐着伤心流泪，个别孩子拒绝进食，根本不跟老师说话。针对这些情况，我首先拉近与孩子的距离，主动亲近孩子，如孩子入园时主动抱一抱、亲一亲，摸摸他的头等，进行肢体接触，消除他们分离焦虑，在此基础上首先让孩子熟悉室内外环境，让他们说说我们教室里的墙面贴些什么，玩具橱里放了哪些玩具，不知道的告诉他们这些物品的名称，经常带他们到室外活动，看到什么就向孩子介绍什么，有必要的让他们跟我重复说一遍，使他们爱说、多说。 2、在组织孩子活动时，根据活动需要，精心设计能吸引孩子注意力的图片，选择孩子感兴趣的玩具，有效的进行教学互动。如在我喜欢的玩具 这节活动中，我不但自己为孩子准备了各种各样的布娃娃、手偶，而且让他们把自己家里喜欢的玩具也带来，让他们自己说说喜欢玩具的名称，什么颜色，可以怎么玩。孩子在活动中兴致很高，有的主动跑到老师面前介绍他的车，这样既锻炼了孩子的说话能力，也发展了他的思维能力，大大的激发了孩子的说话兴趣。 3、让幼儿自由交谈，而不去过多的限制他们。我让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商共同游戏中学习和发展语言。即使在吃饭、盥洗、起床时也不限制幼儿与教师之间必要的交谈，只是提醒幼儿要轻声，不影响别人。日常生活中，我注意为幼儿创造条件锻炼说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿口语的刺激。 4.我每天利用幼儿来园和离园的时间和幼儿谈话，教给他们相应的词汇，如“你早”“再见”“谢谢”“认真”“劳动”“干干净净”“整整齐齐”等，同时结合幼儿的生活，教会幼儿逐渐地使用数量词，如“双”、“条”、“个”、“支”等。二、掌握孩子的语言发展规律 一日活动中我常常注意留心听幼儿之间的说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿的语言，使自己的教学语言尽量适合23幼儿的心理特点和口语表述，在倾听23岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。这样教学起来，幼儿会倍感亲切，理解的水平也会有进一步的提高，教师与幼儿之间的距离就缩短了。 在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是23岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。三、充分抓住一日生活的各个环节，随时纠正孩子语言中的毛病和缺陷，并让孩子用规范语言进行口语表述。 在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我随时注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我随时注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。在观察中我发现幼儿语言中比较普遍的毛病是语言不完整。有一次秋豪气喘呼呼地跑来对我说：“老师哭了！”听了这样的话，我强忍着笑问：“老师好好的，并没有哭呀！到底是谁哭了？”他两颗黑眼珠子骨碌碌一转，改口说：“老师，是姗姗尿湿裤子哭了！”幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。这时我总是有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”、“后来后来”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”。“他的画画得比以前画得好！”等每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。四、纠正孩子发音，培养孩子的观察能力，把观察到的东西用清楚的语言表达出来。 语音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。教师每天和幼儿生活在一起，必须注意用准确的语音去影响幼儿。平时对幼儿说话时速度稍慢，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对他们难发出的音或发不出正确的音，我说话时口型都稍有夸大，这样使他们不仅能听清正确的发音，也能看清发音的口型。在唱歌、朗诵、游戏等活动时，我都示范正确的发音，使他们听到准确的语音。对于发音不清的幼儿，总是以积极、爱护的态度耐心帮助，不歧视、讥笑、逗引他们，更不责备他们。 在教学中我体会到，在一些生成中，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在一次餐后活动中，我和孩子边走边看幼儿园里的环境和植物的变化，向他们提出如下的问题：“树叶变成了什么颜色？”“柿子是什么颜色的，树枝为什么睡在地上”等。有意识地带引导幼儿观察秋天的景物，回到教室后，我让幼儿说说，看到了什么？有的说：“我看到了桔子”，有的说：“我看到了小草变黄了”此时，我还有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，让他们也有机会来表达自己的想法，以此来发展他们的口语表达。通过我们的努力，孩子们的语言表达能力都有了不同程度的提高。孩子们敢说，爱说，能说儿歌，唐诗，能做手指游戏，唱托班磁带的歌曲若干首，而且能够站在大家面前大方自然的讲话，就连以前口齿不清的幼儿现在也有了很大的进步。 今后，我们将继续进取，不断加强学习，提高工作质量，增强服务意识，尽最大的努力把自己的工作水平推向更高