科技辅导员论文文稿归稿存档编号：KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-Gt0I-FDQS58-自主合作探究并重 实践中激发探索创新精神张志学临夏县职业技术学校二O三年十一月二十曰自主合作探究并重 实践中激发探索创新精神临夏县职业技术学校张志学摘 要：在我们农村学校，传统课堂的封闭式教学模式，严重影响 和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，不利于学生的 个性发展、科技创新素质的提高。为了改变这种现状，我从 2009 年开始 探索出了农村青少年科技创新活动的尝试：自主合作探究并重、实践中 激发探索创新精神。关键词：自主 合作 创新 探索 实践正 文：一、构建起自主、合作、探究的快乐高效的开放式课堂教学模式作为农村学校的学生思想一般比较保守，他们的个性与特长发展没有好的成长环境，缺乏大胆创新精神。我以学与做相结合的理念为指 导，创构出了“自主探究+互助学习”的快乐高效的开放式课堂教学模 式，这种教学模式改变了传统的课堂教学中教师讲、学生听为主的学习 模式。让学生依据课堂教学，学生不仅仅是学懂教材为目的，改变教室 是课堂的唯一性，让学生从实践与课堂的结合中以自然观、科学观的角 度看待事物。满足了不同学生个性创造的需要，从而让学生走进科技创 新的世界，使科技创新的开放式课堂教学，成为心与心的交流，智慧与 智慧的启迪，快乐与快乐的传递。将科技创新活动融入各科教学中，让 学生在创新中体验成长的乐趣。例如，我在讲授学习八年级思想品德竞争中合作，课程要求在 理解竞争与合作的关系，用课本“南瓜大赛”的实例告诉学生正确竞争 中合作的意义。如果照本宣科地讲下去，整节课就会很乏味，学生就会 丧失求知欲。我在课堂上设计了一个辩论话题“在竞争中需要合作还是 在竞争中不需要合作”。在辩论前，教师不要指定正方和反方的学生名 单，第一步让学生按照自己的见解独立思考，第二部自由组合代表正方 或反方发言。这充分尊重了学生的意愿，激发学生参与的热情和合作意 识，使学生真情实感在质疑探究中碰撞出真理的火花。学生在 10 分钟的 时间准备后开始辩论。平时不发言的同学也在为本方的辩手“出谋划 策”，每个同学都在施积极的发表自己的见解。这情景就像似一幅幅生 命舒展的画卷，让人感动。期间，教师扮演主持人的角色，调控好辩论 的进程。在正方和反方都得到充分发言之后，教师（评委）对正方和反 方的发言作了点评，并对“辩论话题”谈了自己看法，使学生理解“社 会生活既需要竞争，也离不开团结合作，每个人的努力都在为集体做贡 献，每个人都需要集体的力量”。本节课的辩论激发了学生的参与热情 和自主探究合作精神。唤起了学生求知欲望，课堂也就由被动学习变为 主动学习。经过情感触动、梳理归纳等环节，学生对本节课所学内容有 了初步理解，再通过对疑难问题的质疑探究辩论，学生困惑的问题逐步 明朗化。最后通过老师的点评总结，使学生逐步加深对内容的理解和体 验，从“初步感知”转向“部分深究”，实现知识理解正确，情感态度 价值观合符社会道德规范和国家主流意识的教学目标。二、利用实验教学，培养学生科学创新情感新课改背景下的开放式课堂教学模式，给学生的科技创新活动提供 了广阔的空间。因此，我在活动中充分调动学生参与的积极性、主动 性，在愉悦的气氛中探索、体会成功最大限度的调动学生思维的积极 性，使心理品质得到更好的发挥，取得活动高效益。我找物理老师，和他共同商议设计了大气压这一课时，根据教 材上的图示和说明（杯子倒立实验），组织学生做了一次装满杯水倒立 实验、半杯水倒立实验和空杯子倒立实验，以求通过这样的实验来说明 大气压力的存在。学生照着课本上的操作程序进行，课堂上你做你的， 我做我的，没有引起学生多大的情绪波动，更缺乏兴奋与激情，课堂气 氛波澜不惊。我们看到这种教学方法提不起同学们的科学兴趣，便又采 用了另一种教学方法，即在课堂上打乱了教材中的实验步骤和操作程 序，鼓励学生大胆创新，看谁的方法最巧妙！这一教学行动的转变，立 刻激活了学生的思维，催生了学生潜在的斗志和热情，结果，有的学生 把教材中的三次实验依次倒过来做；有的小组用三个杯子和三块硬纸板 分别做这个实验；有的用大口杯子做这个实验，有的用小口杯子做实 验，有的用吸盘挂钩做实验实验效果见如下表：大气压实验原始记录材f料操作方法现象理论个杯注满水先分别盖上纸板，再倒立三个杯的纸板掉不下去杯外大气压的作用全空先分别盖上纸板，再倒立三个杯上的纸板全掉下来杯内大气压的作用大口杯注半杯水先盖上纸板，再倒立纸板掉下来杯内有大气压注满水先盖上纸板，再倒立纸板掉不下来杯外大气压的作用小口杯半杯水先盖上纸板，再倒立纸板掉下来杯内有大气压1/3杯水先盖上纸板，再倒立纸板掉下来杯内有大气压结论只有将杯内倒满水，倒立后，纸板才掉不下来，这是因为杯内水占满了空间，杯外周围大气压力的作用。整个实验活动气氛异常活跃，充满情趣。这样的教学方法既提高了教学质量，又激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生的科技创新能力。创造良好的学习环境，树立良好的学风，是提高学生科技创新活动 技能的重要条件。自主、合作的课堂将科技创新活动整合到新课的学习 中，既是快乐的文化课，又是高效的艺术课。从中挖掘他们内在的自主 潜能。三、营造氛围、激活学生的思维推理能力科技创新活动是以培养学生参与、竞争、实践的意识，提高学生观 察能力、思考能力、动手操作能力、发明创造能力，提高科学素质为主 要活动目标，所以科技创新活动不受时间、地点、教材限制，真正为学 生创造力的开发、科学素质的提高提供广阔的天地，从而让学生在自 主、和谐的气氛中大胆尝试，积极探索，敢于创新。例如：去年春天我借鉴了一位老师组织的一个活动：“用假设法解 逻辑推理问题”，课题为“谁是优秀小神探”。这项活动以班为单位举 行，一开始就引起了全体同学的极大兴致。实验组长出示了案例：“本 里只有甲、乙、丙、丁四名同学在课余时间在操场玩篮球，放学后，体 育委员发现篮球不见了，后来值班老师发现篮球落在操场边上的草坪 上。体育委员问他们四人是谁最后离开操场的甲说：是乙最后，乙 说：是丁最后，丁说：乙说谎，丙说：反正不是我最后走 的。若只有一个同学说了实话，那么这个同学是谁是谁最后没有将篮 球带回来”同学们各抒起见，可又不知到底谁的判断正确，这时我诱导 他们运用假设法进行逻辑推理，同学们心里顿时就有理有据了。活动结 束后，同学们说：“老师这样的活动真趣，以后我们会有这样的活动好 吗”通过这样的活动，不但使学生的口头表达能力有很大的提高，而且 使同学们充分认识到，生活中处处有创新，使他们对创新学习充满了很 大激情与信心。四、教师先行、考察自然，为创新教学注入活力家住海拔2000多米的临夏县，这里是野生苦菜的盛产地，道路旁、 田地边、山坡上、山崖跟、悬崖缝等到处都生长着苦菜。每年的清明节 前后，漫山遍野的苦菜，开始茂盛地生长起来。这个时期，人们下地干 活，都会带上个小篮子挖上野生苦菜带回家食用。野生苦菜到底有什么 奥秘一方面，我安排学生回家到田野挖野菜、吃野菜，并把他们所知道 的关于苦菜的相关知识记录下来告诉我。另一方面，我亲自对野生苦菜 进行了考察探索。（一）细心观察，对比分析，了解野生苦菜的特征、生长环境及繁 殖规律考察得知：野生苦菜有别名荼苦荚、甘马菜、老鹳菜、无香菜等， 为菊科。野生苦菜从外形上对比，有“大苦菜”、“小苦菜”之分。在 阴坡潮湿环境，茎叶舒展，叶色深绿，生长茂盛；在阳光充足的干旱地 方，茎叶皱缩，呈灰绿色。（二）查阅资料，了解野生苦菜的营养价值我在网上查阅资料表明：每100克苦菜嫩幼苗含蛋白质2.8克，脂 肪0.6克，粗纤维5.4克，糖类4.6克，胡萝卜素540微克，维生素 B10.09毫克，维生素B20.ll毫克，维生素PP0.6毫克，维生素C19毫 克，2.93毫克，钾180毫克，钙66毫克，铁9.4毫克，锌0.86毫克， 磷 41 毫克，还含有 17 种氨基酸，其中精氨酸、组氨酸、谷氨酸含量最 高，占氨基酸总量的 43，极富营养价值（三）潜心考察，走访中医，了解野生苦菜的药用价值1. 防治贫血，消暑保健。苦菜中含有丰富的胡萝卜素、维生素C以 及钾盐、钙盐等，对预防和治疗贫血病，维持人体正常的生理活动，促 进生长发育和消暑保健有较好的作用。2. 清热解毒，杀菌消炎。苦菜中含有蒲公英甾醇、胆碱等成分，对 金黄色葡萄球菌耐药菌株、溶血性链球菌有较强的杀菌作用，对肺炎双 球菌、脑膜炎球菌、白喉杆菌、绿脓杆菌、痢疾杆菌等也有一定的杀伤 作用，故对黄疸性肝炎、咽喉炎、细菌性痢疾、感冒发热及慢性气管 炎、扁桃体炎等均有一定的疗效。3. 防治癌症。苦菜水煎剂对急性淋巴型白血病、急慢性粒细胞白血 病患者的血细胞脱氧酶有明显的抑制作用，还可用于防治宫颈癌、直肠 癌、肛门癌症。（四）探索实践，创新野生苦菜的养生食谱我走访了几家临夏颇有名的餐厅和生态园的名厨。跟他们探讨研究 并总结了野生苦菜的几种吃法。 1 一是凉拌苦菜（稍加点盐、姜、香 油）；2. 苦菜豆腐汤； 3 .苦尽甜来（水煎苦菜、胡萝卜后加香油、味 精、酱油）。我把这些结果总结下来，并在学校的黑板报上做了一期专题报道大自然的天然菜肴野生苦菜”，在学校里掀起了节假日挖苦菜的热潮。有一次，某班学生跑过来告诉我说：“老师，我爷爷告诉我从苦菜 颈里挤出的汁可以止血，对伤口愈合特别好，您就把这一条也加进去 吧。”真让我颇具感动，学生的积极参与这让我更多的是体会到了研究 这项工作了价值。在讲求科技创新的时代，我们的教学模式着眼于学生整体的发展， 开拓学生的探索创新精神，让学生有足够的空间构建起自主、合作、探 究的开放式课堂教学模式，激活学生的思维，培养推理能力，让学生在 实践中去感知、认知事物，全面提高学生的科技创新能力。二O三年一月二十日