地方教师教育院校质量建立及保障体系建构的研究摘要：地方教师教育院校代写论文目前大多处于转型变革并致力于提升办学程度和注重质量建立的阶段，为此，应充分重视其质量建立及保障体系的研究。质量建立及保障体系建构的研究，要从以下几个方面着手：要注重院校的开展历程、现状及特征的研究；要注重院校师资及人才培养的质量观、质量文化及质量体系的研究；要注重院校变革开展的重心的研究；要注重院校人才培养质量和保障体系的构成要素及运行机制的研究；还要注重不同院校和不同地区的教师教育质量建立及保障体系建构的比较研究。关键词：地方教师教育院校；质量建立；质量保障体系；研究地方教师教育院校是指承担教师教育任务的隶属于省或地(市)并处于地方且主要为地方根底教育和社会事业开展效劳的高等院校。这些院校承担着我国根底教育师资和地方各类人才培养的主体性任务，目前大多处于转型变革并致力于提升院校办学程度和注重质量建立的阶段。这些院校大多都有相近或一样的开展历程和共同的办学任务，从而表现出诸如地方性、教师教育性、变革开展性等一些一样的特征。关于我国教师教育院校质量建立及保障体系建构的研究，目前学术界的大致状况是：1一些学者进展了国外教师教育的研究，包括教师教育制度、教师专业标准、教师教育课程等，并进展了中外的教师教育比较研究1；2一部分学者对综合性大学教师教育质量及保障问题进展了相关研究2；3另一些学者从高等教育群众化和教师教育专业化的视角进展了教师质量等问题的探究3；4还有一些学者进展了教师继续教育质量及保障体系的研究4；5也有一些学者进展了教师教育质量及保障的一般性问题研究，有的也论及了地方高校教师教育质量建立及保障体系问题5；6一些地方教师教育院校的管理者就自己理论中所遭遇的问题进展了一定层面的理论探究和研究。总体上看，教师教育质量及保障体系研究已受到研究者和理论者的广泛关注，但相关研究大多还较为宏观且多集中于对重点综合院校或重点师范大学教师教育质量及保障体系的研究方面，而对占教师教育院校体系主体的地方教师教育院校的质量建立及保障体系建构的研究那么缺乏足够的照顾。一些基层院校管理者的研究及一些涉及地方教师教育院校质量建立及保障体系建构的研究，总体上还缺乏理论性和系统性，同时也缺乏理论与理论的双向沟通、双向互动和双向建构的研究品质。近年来，在我国整个高等教育群众化的高速开展时期，地方教师教育院校规模的扩张也是前所未有的，这一方面给地方教师教育院校的开展带来了机遇，同时也使其建立特别是质量建立面临着前所未有的压力和矛盾。近年来，在承担教师教育任务的地方院校的开展进程中，教师教育质量问题较为突出，这也成为当前影响这类院校进步办学效益的关键所在。因此，地方教师教育院校的质量建立及保障体系建构的研究在当前和今后一个阶段有其独特和重要的价值。如何进步并保障地方教师教育院校的质量，当然成为当前和今后一个阶段需致力于研究并须认真解决的问题。关于教育质量问题的研究，由于相关研究者的价值观、研究角度及关注点等的不同，导致了学术界对教育质量的认识也是不尽一样的。诸多的研究认为，教育质量是由多种质量构成的质量集(qualities)，是多维的复合概念，是随环境变化而不断开展的动态概念。诸多的研究同样认为，教育质量总是与“需要严密相连，总指向某种“标准或某种“预期状态或程度，教育质量是既表现为有形(硬件)也表现为无形(知识、才能、素质等)，既表达明显的需要又表达隐含的需要，既反映个体价值也反映社会价值与知识价值，既是“内适的质量又是“外适和“个适的质量，既有产品质量又有过程质量，教育质量还特别强调教育系统的“组织学习和教育工作的“持续改进6。毫无疑问，地方教师教育院校质量建立及保障体系建构的研究必须在上述有关教育质量的多维、复合、动态等认识的研究根底上进展。下面就有关系统地整体地建构较为理想的地方教师教育院校的质量体系、保障体系以及相应的科学理论体系的研究，做如下论析：一、地方教师教育院校的开展历程和现状特征研究地方教师教育院校的开展历程和现状特征研究是地方教师教育院校质量建立及保障体系建构研究首先要面对的课题。承担教师教育任务的地方院校有各不一样的开展历程和开展追求，而社会对各种类别层次的院校也有着各不一样的开展期望。地方教师教育院校质量建立及保障体系构建的研究自然应从地方院校自身的实际出发。由地方师范院校参与合并而形成并继续承担教师教育任务以及通过组建教育学科而参与教师教育的地方综合性院校，其质量建立和保障体系建构及其研究所应注重的是：1尽可能尽快地生长、保存和放大教师教育院校所应有和特有的教育品性，即注重院校的教育质量文化建立，致力于提升院校及教师教育专业的教育思想程度和教育理论程度，完善教师教育院校及教师教育专业应有和特有的教育教学方式和教育管理机制等；(2)认真研究并把握综合性院校办教师教育的学术程度较高、学科门类齐全、课程设置广泛等优势，以拓展教师教育专业学生的学术视野，进步学生的适应才能，培养学生的综合素质，进而形成综合性院校办教师教育的开放式的办学体制、多元化的培养形式、学院化的管理方式、专业化的人才培养规格以及模块化的课程构造2。同时要致力于解决综合性院校办教师教育通常会存在的诸如思想上对教师教育重视不够、管理机制不完善和管理机构不全、专业培养目的和标准不一致、教育专业训练缺乏、外部政策性环境不配套等问题2，从而扬长避短，以推动综合性院校的教师教育质量建立及保障体系建构。二、地方教师教育院校质量建立及保障体系建构的重心研究仍在师范院校体制内继续办学的地方师范学院，确定其教师教育质量建立及保障体系建构的研究重心时，应注重把握以下两点：(1)要从社会和根底教育变革开展需求的视角来研究和把握教师教育院校本科办学及专业建立的本质和基点，要对传统师范院校的本科专业进展系统的反思进而实现专业的重建。对院校的人才培养形式包括其培养目的和规格、课程教学体系、管理机制、质量文化、评价体系等进展全面的反思并推动院校人才培养形式的安康转换，从而致力于培养社会和根底教育所需求的适应面宽、自主性强的跨学科、复合型新师资。(2)要特别着力于院校的“教育质量文化的建立和程度的提升，其中包括重建院校的教育质量和教育价值体系，重视院校的教育学科建立，重视院校的管理队伍和教师队伍整体的教育思想程度和教育理论程度的提升，凝聚、提炼、概括和形成院校的教师教育精神，推动院校与地方根底教育学校的积极双向互动等。专科层次高师院校的教师教育质量建立和保障体系建构及其研究，应立足于专科办学的根底条件和地方需求，要实在分析院校办学所面临的困难，更要寻找办学和开展的机遇。在专业建立及人才培养形式的运作等方面应更多地运用市场机制，强调适应性和可调节性；在内外教育资源和教育条件的运用上那么要更多地借助和争取外部的支持。专科层次的高师院校至为重要的是在质量建立及保障体系建构中要时刻致力于开展和壮大自己，要把开展壮大自己与院校的质量建立及保障体系建构严密结合起来，使其形成互为促进的关系。不同类别和层次的地方教师教育院校，其质量建立及保障体系建构的研究都必须关注地方教师教育院校的“地方性和“教师教育性等特性。地方院校的“地方性特性，需要地方教师教育院校从“教育是发生于社会和为了社会的行为的视角，而认真研究院校所在地区的社会经济文化特征及地方的教育变革开展需求，特别是地方社会的人才培养需求，从而能使地方院校较好地发挥效劳地方的功能并融入地方开展体系。地方教师教育院校的“教师教育性是其办学的一个本质特性，这需要地方教师教育院校要从我国根底教育和整个教育变革的视角考虑和研究教师教育院校自身的变革开展问题。地方教师教育院校必须将根底教育和教师教育作为统一的变革开展系统进展研究。要从根底教育的素质教育推进、课程改革深化以及教师专业开展和教师整体开展等广阔的背景研究教师教育的变革开展及地方教师教育院校的质量建立和保障体系建构等问题。除此，地方教师教育院校还要研究我国与国际高等教育的变革开展趋势以及国际教师教育的变革开展趋势，要研究我国与国际高等教育管理及学校开展的规律。地方教师教育院校的变革开展，当然要考虑与我国高等教育变革开展及国际教师教育变革开展的协同性问题。转贴于论文联盟.ll.三、地方教师教育院校人才培养的质量观和价值观体系的研究在地方教师教育院校质量建立及保障体系建构的研究中，质量观和价值观的反思和重建研究是重要的内容。地方教师教育院校人才培养的质量观和价值观体系的研究及其建构，应追求诸如“内适观(按院校内部的质量标准和要求进展塑造、评价的院校自我适应的质量观)、“外适观(按外部社会的需求和评价标准，强调外部适应和内外的互动)和“个适观(强调学生个人的个性化和多样化追求及选择，更多强调尊重学生的自我感受和强调学生的评价标准)的多元性的统一。地方教师教育院校的人才培养质量体系研究，应注重从院校自身、社会及学生等多方面的需求出发，从而确立起人性化和开放性及多元统一的教育质量观。地方教师教育院校的教育价值观的反思和重建研究，要致力于院校人才培养全部过程的教育价值提升和教育价值的重建。地方教师教育院校的教育价值不能仅停留和满足于传递、继承人类已有的知识(包括“教育知识)，实现社会文化(包括“教育文化)的“代际遗传和社会消费力、消费关系等的复制式再生，而要追求为社会及根底教育的更新性开展、为教师教育院校所培养的各类师资和人才的终身及自主开展效劳的存在价值，从而使教师教育成为社会和根底教育更新性的再生系统。地方教师教育院校的教育价值观重建既包括教师教育对社会和根底教育变革开展的价值和教师教育对教育对象的自主与主动开展的推动及效劳价值等方面的教育价值观重建，也包括地方教师教育院校在各类师资和人才培养形式的不同层面，诸如人才培养目的层面、课程设置和设计层面、教学安排和活动层面、管理机制和院校文化建立层面等都要进展其教育价值的反思和重建，从而使地方教师教育院校教育活动的全部流程和相关因素都能围绕“培养什么样人和“办什么样学校等问题而进展反思。事实上，地方教师教育院校的师资和人才培养形式(包括目的、课程、教学、管理、文化、评价等)体系也就是其质量(或形成质量的)体系，这同时也是地方教师教育院校变革开展的重心所在。因此，地方教师教育院校师资及人才培养的质量观和价值观的反思重建研究与质量体系研究及其变革开展重心的研究等是密不可分的。为此，地方教师教育院校的质量建立及研究应涵盖院校所有成员及其对院校质量体系的全部流程中起指导作用的社会观、学校观、教师观、学生观、课程观、教学观、文化观、管理观、评价观等诸多方面的全面反思和重建。四、地方教师教育院校质量保障体系的研究地方教师教育院校质量保障体系是院校为实现质量方针、质量目的而运用系统理论、“复杂理论及方法，充分发挥学校质量管理全过程中各阶段、各环节、各方面的质量管理职能并形成科学协调和持续进步的质量管理系统。地方教师教育院校质量保障体系的建构及其研究，要注重遵循现代质量管理一般原理的根本要求，要研究其构成要素及其特性并致力于其整体的优化。地方教师教育院校质量保障体系的构成要素，一般包括院校各管理层面相关的组织职责、资源管理、过程控制、测量评价、组织学习、持续改进等6。院校组织职责的阐释和澄清是院校质量保障体系建构的第一要素。地方教师教育院校要认真研究并建立与院校实际和追求相适应的质量方针、质量目的，健全院校的质量文件系统和质量管理的职能、职责系统，标准院校的质量筹划、管理评审、内外沟通等活动。院校优化资源投入及管理是建构地方教师教育院校质量保障体系的根底性要素。地方教师教育院校要认真分析研究并充分地运用自身的现有资源及可供利用资源，包括人力、物力、财力、智力、信息等，按“多、快、好、时的要求，在资源的投入和运作的全部过程中，要围绕质量而注重优化资源的管理，致力于持续提升资源运用的效率和效益。质量过程控制是建构地方教师教育院校质量保障体系的主体性要素。地方教师教育院校要