?方程的意义?教学反思 - 教学反思 ?方程的意义?教学反思白马井中心学校李文强这一次学校开展了活动，在活动中我们集体备课选定了?方程的意义?一课作为研讨课。这课的难点是区分“等式和“方程，为能突破这一难点我们精心设计了这节课的教学过程。新课前先是出示了口算卡：接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了一把1米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边的重量相等时食指位天直尺中央，紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？天平仍是平衡状态。得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比拟、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式“含有未知数的等式“方程。虽然整个教学任务好象是完成了。但从学生的练习中我们发现还有一局部学生对“等式和“方程的关系还是没有真正弄清，例好在练习题中有一道讨论题：“方程都是等式，而等式不一定是方程。这句话对吗？答案是对的 但是通过小组同学的合作学习和争论，答案不一。虽然做错的同学最后被做对的同学说服了，但这也说明了“等式和“方程的教学过程中还存在问题。其实我们是无视了“等式和“方程的直接比照我们的口算题引入本来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口算题我们做完后没有再回过头来再充分利用。课后经过大家的评课和科培中心老帅的指点，看起来是很简单的几道口算题，其中隐藏着等式和方程的关系。第二节课中我们通过改良，在讲完“等式和“方程后又回到口算卡，将口算卡的题通过变化 只是等式| ，既是等式又是方程，这样进行比照使学生对“等式和“方程的关系就弄得明明白白了。