信息技术课程的教学方法及教学策略Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望纲要纲要一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈三、从计算机教育到信息技术教育三、从计算机教育到信息技术教育四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看：从信息技术教育的发展历程来看： 计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础计算机教育是信息技术教育的基础 信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸信息技术教育是计算机教育的发展和延伸就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言： 信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控信息技术主要包括计算机技术、通信技术和控制技术。制技术。制技术。制技术。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(1)(1)信息技术教育与计算机教育有密切的联系信息技术教育与计算机教育有密切的联系信息技术教育与计算机教育有密切的联系信息技术教育与计算机教育有密切的联系 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系 信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。的技术。的技术。的技术。 信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可信息技术能够延长或扩展人的信息功能，凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术：以扩展人的信息功能的技术都是信息技术： 扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术扩展人感觉器官功能的传感技术 对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术对应于人的神经系统的通信技术 对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官的信息处理技术（计算机技术）和存储技术和存储技术和存储技术和存储技术 对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官的信息使用技术（控制技术） 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看： 信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标一般由信息意识与信息伦理、信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中体现了面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展的要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。要求，把学生的个人发展作为重点。 计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自计算机教育依托高校计算机专业人员开展，自成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，明显有面向学科体系和面向社会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。会需求的特点，忽视了对人的发展的关注。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程内容来看：从课程内容来看：从课程内容来看：从课程内容来看： 计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象 信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际信息技术课程把计算机当作学习工具来解决实际问题问题问题问题从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看： 计算机教育以计算机教育以计算机教育以计算机教育以“ “讲练结合讲练结合讲练结合讲练结合” ”为主要教学方式，强为主要教学方式，强为主要教学方式，强为主要教学方式，强调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练调接受学习，机械训练 信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性信息技术教育寻求新型的基于问题解决的探究性教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究教学模式，倡导主动参与，乐于探究1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看： 计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。 信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同式上，不局限于教师对学生的评价，还可以采用同学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。学之间互评、学生自评等多种形式。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别信息技术教育与计算机教育的区别 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系 信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科信息素养一般可以通过学科教学、信息技术与学科课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面课程的整合、社会与家庭的信息技术教育等三个方面进行：进行：进行：进行：2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重开不开展信息技术方面的学科教学是一个重视不重视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。视信息素养的观念问题。通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径通过专门的信息技术课程的学科教学，为其他途径的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。的信息素养培育打下了坚实的基础。高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成高层次的信息素养没有系统的学科教学是难以养成的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。的，如信息系统的原理分析、程序设计、算法等。 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学20012001年年年年6 6月，国家教育部颁发了基础教育课程改月，国家教育部颁发了基础教育课程改月，国家教育部颁发了基础教育课程改月，国家教育部颁发了基础教育课程改革纲要。对信息技术课程规定如下：从小学至高革纲要。对信息技术课程规定如下：从小学至高革纲要。对信息技术课程规定如下：从小学至高革纲要。对信息技术课程规定如下：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。会实践以及劳动与技术教育。20032003年年年年3 3月颁发的月颁发的月颁发的月颁发的“ “高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准” ”，将，将，将，将信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领信息技术作为高中课程八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总域中的一个科目，纳入到了基础教育课程改革的总体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。体系之中，确立了信息技术课程的地位。 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2) (2) 信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合20002000年年年年1010月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在月，教育部部长陈至立在“ “全国中小学信全国中小学信全国中小学信全国中小学信息技术教育工作会议息技术教育工作会议息技术教育工作会议息技术教育工作会议” ”上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要上发表讲话，提出要“ “努力推努力推努力推努力推进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合进信息技术与其他学科教学的整合” ”。基础教育课程改革纲要对基础教育课程改革纲要对基础教育课程改革纲要对基础教育课程改革纲要对“ “课程整合课程整合课程整合课程整合” ” 的阐述：的阐述：的阐述：的阐述：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2) (2) 信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短片面追求升学率的教育教学现状使得整合难以在短期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。期内取得真正的进展。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。学科教师的信息素养尚不足以胜任整合的需要。教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和教育信息化环境无法为整合提供足够的基础设施和基本设备。基本设备。基本设备。基本设备。信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息社会对人才信息素养不同层次的需求，决定了信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。信息素养培育途径的多样性。 苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：“ “信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课” ”和和和和“ “信息技术与信息技术与信息技术与信息技术与学科课程的整合学科课程的整合学科课程的整合学科课程的整合” ”动态的并存互生动态的并存互生动态的并存互生动态的并存互生“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”承担的信息技术教育内容承担的信息技术教育内容常用软件及计算机操作技能；常用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培可在学科和生活中培养的信息素养养的信息素养“信息技术与信息技术与其他学科教学整合其他学科教学整合”难以承载的信息技术教育内容难以承载的信息技术教育内容信信息息技技术术必必修修课课应应用用层层面面的的信信息息技技术术内内容容;一一般般信信息息素养素养技术层面的技术层面的内容内容;必要必要的信息技术的信息技术思想方法原思想方法原理理 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合 (3) (3)社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。 一、信息技术教育中的两个关系一、信息技术教育中的两个关系2. 2. 学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合 (3) (3)社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育社会与家庭的信息技术教育学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图学生报到注册、课程的安排、成绩的统计，学校图书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍书馆资源的信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。使用信息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合在大部分教师的信息素养不高、信息技术整合不成熟的今天，不成熟的今天，信息技术必修课作为我国中小信息技术必修课作为我国中小学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。信息素养信息素养的培养的培养信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合信息技术必修课信息技术必修课信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈班华主编的中学教育学（人民教育出版社班华主编的中学教育学（人民教育出版社班华主编的中学教育学（人民教育出版社班华主编的中学教育学（人民教育出版社19921992年版）中指出：年版）中指出：年版）中指出：年版）中指出：“ “教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。师生共同活动的方式、手段、办法的总称。师生共同活动的方式、手段、办法的总称。师生共同活动的方式、手段、办法的总称。” ”也就是也就是也就是也就是说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的说，教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为方法，还包括着师生行为活动的顺序。教学中的行为既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；既包括师生在教学活动中的外显动作，如动作的示范；也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。也包含动机、情感、意志等内隐行为。 1.1.1.1.演练法演练法演练法演练法呈现任务呈现任务示范讲解示范讲解操作练习操作练习总结提高总结提高演练法的一般模式演练法的一般模式演练法的一般模式演练法的一般模式: : : : 演练法的基本过程演练法的基本过程演练法的基本过程演练法的基本过程: : : : 教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大行精当的示范和讲解，大量的时间留给学生自己去量的时间留给学生自己去量的时间留给学生自己去量的时间留给学生自己去操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通操作练习，同时，教师通过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现过网络监控和巡视，发现学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必学生的共性问题，进行必要的点拔提示。要的点拔提示。要的点拔提示。要的点拔提示。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。学生模仿，使学生学会相应技能或操作的教学方法。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练的策略演练的策略演练的策略演练的策略: : : : (1)(1)(1)(1)根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择根据动作特点、学生特点和设备条件，选择VCDVCDVCDVCD、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。师进行针对性的指导，帮助学生理解动作。(2)(2)(2)(2)按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的按顺序逐一示范分解的动作或操作，配以适当的讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次讲解，以引导学生观察。示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。示范的内容不宜太多。现象：现象：现象：现象：“两段式两段式两段式两段式”教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师在前面讲在前面讲在前面讲在前面讲25252525分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练20202020分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，分钟，虽然教学秩序很好，但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。但是实际效果不佳。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练的策略演练的策略演练的策略演练的策略: : : : (3)(3)(3)(3)给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。给学生提供把分解动作结合起来练习的机会。(4)(4)(4)(4)通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，通过重复示范、讲解、回答学生的问题和演练，帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。练化、精确化的程度。(5)(5)(5)(5)人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学人的信息加工能力是有限的，如果信息量超过学能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相能短时记忆的限度，教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用应的操作步骤，可以使用Multimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia Builder软件制作软件制作软件制作软件制作一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助一个助学课件，能给学生的操作提供及时的指导和帮助. . . . 2.2.2.2.教练法教练法教练法教练法教练法的基本过程教练法的基本过程教练法的基本过程教练法的基本过程: : : : 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教学生进行以信息活动、操练技能为主的学习活动，教师观察和发现问题，并随时给予指导。师观察和发现问题，并随时给予指导。师观察和发现问题，并随时给予指导。师观察和发现问题，并随时给予指导。提出任务提出任务和注意点和注意点动手实践动手实践教练指导教练指导归纳交流归纳交流教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活动中的工作课题，使学生明确做什么。动中的工作课题，使学生明确做什么。学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操作和练习。各种操作和练习。教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与教练，帮助学生掌握技能与知识。教练，帮助学生掌握技能与知识。教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学生把所学的东西内化成为自己的知识与能力。生把所学的东西内化成为自己的知识与能力。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略: : : : (1) (1) (1) (1) 座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能保证绝大多数学生在其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教其视野范围内；各个座位之间留有足够的空间，便于教师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。师接近任何一个需要帮助的学生。现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，现象：传统教室型的秧田式机房座位排列方式有，机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。式，中间留有走道，便于教师辅导。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略: : : : (2)(2)(2)(2)沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲向练习中有问题的学生及时提供帮助。如果必须讲解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在解，讲解时间一定要短，时间控制在30303030秒以内。秒以内。秒以内。秒以内。定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学定期巡视独立练习中的学生，以维持学生专心于学习。习。习。习。现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监不会指导；盯住个别学生指导，忽视了大多数学生的监控和指导。控和指导。控和指导。控和指导。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练的策略教练的策略教练的策略教练的策略: : : : (3)(3)(3)(3)建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有建立起独立练习的常规。教师难以同时监控所有学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学生的专心程度，是否有独立练习的一般常规是关系教学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序学能否正常进行的重要因素。建立独立练习时有关程序安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生安排的常规，作为师生的共同约定，可以大大减少学生的分心行为。的分心行为。的分心行为。的分心行为。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈3.3.3.3.讲授法讲授法讲授法讲授法讲授法的不同形式讲授法的不同形式讲授法的不同形式讲授法的不同形式: : : : 讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进讲解：教师对某些较复杂的问题、概念、定律等，进行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系行系统详细的解释和论证，说明事物的内部结构和联系等。等。等。等。讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法讲述：是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生。教师生动形象地描绘某些事物的现象，陈述事物产生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾讲演：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。法。法。法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。统地传授知识、发展学生智力的方法。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈“所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式学生完完全全被动地来听的这种方式可是我们万万可是我们万万可是我们万万可是我们万万不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌灌灌灌” 张志公谈张志公谈张志公谈张志公谈“启而不发启而不发启而不发启而不发”“教师的言语教师的言语教师的言语教师的言语 是一种什么也代替不了的影响学是一种什么也代替不了的影响学是一种什么也代替不了的影响学是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。生心灵的工具。生心灵的工具。生心灵的工具。” 苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授的策略讲授的策略讲授的策略讲授的策略: : : : (1) (1) (1) (1) 讲授内容应正确，富有科学性和思想性。避免讲授内容应正确，富有科学性和思想性。避免讲授内容应正确，富有科学性和思想性。避免讲授内容应正确，富有科学性和思想性。避免出现知识性或观点性的错误。讲授过程要思路清晰、层出现知识性或观点性的错误。讲授过程要思路清晰、层出现知识性或观点性的错误。讲授过程要思路清晰、层出现知识性或观点性的错误。讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强，有较强的逻辑性和系统性，切忌思次分明、条理性强，有较强的逻辑性和系统性，切忌思次分明、条理性强，有较强的逻辑性和系统性，切忌思次分明、条理性强，有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱。路混乱。路混乱。路混乱。(2) (2) (2) (2) 讲授要突出重点和难点。避免一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。避免一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。避免一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。避免一堂课从头到尾一讲到底，也不是所有的内容面面俱到。一讲到底，也不是所有的内容面面俱到。一讲到底，也不是所有的内容面面俱到。一讲到底，也不是所有的内容面面俱到。(3) (3) (3) (3) 讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会。教师应给学生创设思考的机会。教师应给学生创设思考的机会。教师应给学生创设思考的机会。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授的策略讲授的策略讲授的策略讲授的策略: : : : (4)(4)(4)(4)讲授时应讲究语言的艺术。讲授时应讲究语言的艺术。讲授时应讲究语言的艺术。讲授时应讲究语言的艺术。语音准确，语词当，语流连贯，语速适中。语音准确，语词当，语流连贯，语速适中。注意动作、表情和语言的配合。注意动作、表情和语言的配合。讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。也要适时、恰当的使用本学科的专业词汇。也要适时、恰当的使用本学科的专业词汇。讲述时尽量使用短句子，戒除带口头禅和多语助词讲述时尽量使用短句子，戒除带口头禅和多语助词的不良习惯。的不良习惯。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授的策略讲授的策略讲授的策略讲授的策略: : : : （5 5）考虑讲授的整体性策略。）考虑讲授的整体性策略。在讲解新内容时，应尽可能简练、清楚、明白。在讲解新内容时，应尽可能简练、清楚、明白。在理解新内容、进行发散性思考及联想时，应尽可在理解新内容、进行发散性思考及联想时，应尽可能进行无拘束的从容不迫的对话。能进行无拘束的从容不迫的对话。在归纳小结时，应尽可能用概括语言。在归纳小结时，应尽可能用概括语言。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈4.4.4.4.类比法类比法类比法类比法类比方法是一种常用的逻辑推理方法。类比是类比类比方法是一种常用的逻辑推理方法。类比是类比类比方法是一种常用的逻辑推理方法。类比是类比类比方法是一种常用的逻辑推理方法。类比是类比推理的简称，这是根据两个对象部分属性相似而推出推理的简称，这是根据两个对象部分属性相似而推出推理的简称，这是根据两个对象部分属性相似而推出推理的简称，这是根据两个对象部分属性相似而推出另一些属性也相似的一种推理方法，其一般程式为：另一些属性也相似的一种推理方法，其一般程式为：另一些属性也相似的一种推理方法，其一般程式为：另一些属性也相似的一种推理方法，其一般程式为：A A A A对象具有属性对象具有属性对象具有属性对象具有属性a a a a、b b b b、c c c c、d d d d，B B B B对象中具有属性对象中具有属性对象中具有属性对象中具有属性a a a a、b b b b、c c c c，则，则，则，则B B B B对象中也可能具有属性对象中也可能具有属性对象中也可能具有属性对象中也可能具有属性d d d d。类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心理学原理，在学习一个新的知识，尤其是比较抽象的理学原理，在学习一个新的知识，尤其是比较抽象的理学原理，在学习一个新的知识，尤其是比较抽象的理学原理，在学习一个新的知识，尤其是比较抽象的知识时，最好能找到一种联系，让它们之间互相沟通。知识时，最好能找到一种联系，让它们之间互相沟通。知识时，最好能找到一种联系，让它们之间互相沟通。知识时，最好能找到一种联系，让它们之间互相沟通。类比方法就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它类比方法就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它类比方法就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它类比方法就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。能促进由旧知识向学习新知识的迁移。能促进由旧知识向学习新知识的迁移。能促进由旧知识向学习新知识的迁移。 用邮政系统中的运输人员以及投递员、分捡员来类用邮政系统中的运输人员以及投递员、分捡员来类比中继器、集线器、网桥、交换机和路由器。比中继器、集线器、网桥、交换机和路由器。 用邮政信件传递的过程来类比数据在网络中传输过用邮政信件传递的过程来类比数据在网络中传输过程，在学生了解了层的概念后，再来掌握分层协议和程，在学生了解了层的概念后，再来掌握分层协议和OSIOSI模型就不是难事了。模型就不是难事了。 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈类比的策略类比的策略类比的策略类比的策略: : : : (1)(1)要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性。具有某种同一性和相似性。(2)(2)要考虑可接受性，所选的比方必须是学生熟悉、要考虑可接受性，所选的比方必须是学生熟悉、易懂的。最好是学生喜闻乐见，司空见惯的。易懂的。最好是学生喜闻乐见，司空见惯的。 (3)(3)比方是手段而不是目的，只能起过渡作用。因此比方是手段而不是目的，只能起过渡作用。因此运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免渲宾夺主。具体描述与渲染，以免渲宾夺主。(4)(4)要注意紧扣教材的重点、难点、关键点来用，要要注意紧扣教材的重点、难点、关键点来用，要在必须用的内容上来用在必须用的内容上来用 。 提出任务提出任务任务分析任务分析自主学习自主学习协作学习协作学习交流评估交流评估归纳总结归纳总结任务驱动法的实施过程任务驱动法的实施过程任务驱动法的实施过程任务驱动法的实施过程: : : : 任务驱动教学法，就是让任务驱动教学法，就是让任务驱动教学法，就是让任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理学生在一个个典型的信息处理学生在一个个典型的信息处理学生在一个个典型的信息处理“任务任务任务任务”的驱动下展开教学活的驱动下展开教学活的驱动下展开教学活的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易动，引导学生由简到繁、由易动，引导学生由简到繁、由易动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列到难、循序渐进地完成一系列到难、循序渐进地完成一系列到难、循序渐进地完成一系列“任务任务任务任务”，从而得到清晰的思，从而得到清晰的思，从而得到清晰的思，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完路、方法和知识的脉络，在完路、方法和知识的脉络，在完路、方法和知识的脉络，在完成成成成“任务任务任务任务”的过程中，培养分的过程中，培养分的过程中，培养分的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算析问题、解决问题以及用计算析问题、解决问题以及用计算析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。机处理信息的能力。机处理信息的能力。机处理信息的能力。5.5.5.5.任务驱动法任务驱动法任务驱动法任务驱动法二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈提出任务提出任务提出任务提出任务: : : : 任务驱动教学方法的关键在于任务驱动教学方法的关键在于任务驱动教学方法的关键在于任务驱动教学方法的关键在于“任务任务任务任务”的设计和编的设计和编的设计和编的设计和编排，教师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与排，教师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与排，教师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与排，教师应分析信息技术课程的目标和学生的基础与兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知识的任务。识的任务。识的任务。识的任务。 所谓所谓所谓所谓“恰当恰当恰当恰当”包括以下几点：包括以下几点：包括以下几点：包括以下几点： (1) (1) (1) (1)工作任务应当是学生感兴趣的。工作任务应当是学生感兴趣的。工作任务应当是学生感兴趣的。工作任务应当是学生感兴趣的。 (2) (2) (2) (2)工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。 (3) (3) (3) (3)工作任务适合于在课程的一个周期内完成。工作任务适合于在课程的一个周期内完成。工作任务适合于在课程的一个周期内完成。工作任务适合于在课程的一个周期内完成。 (4) (4) (4) (4)任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。 (5) (5) (5) (5)任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。任务有明确具体的成果，可以进行检查与评估。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈 任务分析任务分析任务分析任务分析: : : : 通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分析和分解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都析和分解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都析和分解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都析和分解。要注意的是任务分解时最好每个子任务都带一些新技能与方法的学习。带一些新技能与方法的学习。带一些新技能与方法的学习。带一些新技能与方法的学习。自主学习、协作学习自主学习、协作学习自主学习、协作学习自主学习、协作学习: : : : 该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人该阶段是是知识与技能的学习阶段，由学生个人或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查或者参与一个小组的方助与指导。教师可以采取巡查或者参与一个小组的方助与指导。教师可以采取巡查或者参与一个小组的方助与指导。教师可以采取巡查或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程。式检查学生完成任务的进程。式检查学生完成任务的进程。式检查学生完成任务的进程。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈 交流、评估与归纳、总结交流、评估与归纳、总结交流、评估与归纳、总结交流、评估与归纳、总结: : : : 在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。进行反思，把所学会的知识与技能内化。进行反思，把所学会的知识与技能内化。进行反思，把所学会的知识与技能内化。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育1 1 1 1信息获取能力信息获取能力信息获取能力信息获取能力(1)(1)(1)(1)对信息来源的理解和认识；对信息来源的理解和认识；对信息来源的理解和认识；对信息来源的理解和认识；(2)(2)(2)(2)根据解决问题的目标、性质和内容确定信息来根据解决问题的目标、性质和内容确定信息来根据解决问题的目标、性质和内容确定信息来根据解决问题的目标、性质和内容确定信息来源；源；源；源；(3)(3)(3)(3)根据信息来源的特点确定收集信息的方法，以根据信息来源的特点确定收集信息的方法，以根据信息来源的特点确定收集信息的方法，以根据信息来源的特点确定收集信息的方法，以一定的手段收集信息；一定的手段收集信息；一定的手段收集信息；一定的手段收集信息；(4)(4)(4)(4)对收集到的信息进行鉴别与评价。对收集到的信息进行鉴别与评价。对收集到的信息进行鉴别与评价。对收集到的信息进行鉴别与评价。三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育 2 2 2 2内容比较内容比较内容比较内容比较计算机教育：网上信息资源计算机教育：网上信息资源计算机教育：网上信息资源计算机教育：网上信息资源信息技术教育：一切信息来源于自然界和人类社会。信息技术教育：一切信息来源于自然界和人类社会。信息技术教育：一切信息来源于自然界和人类社会。信息技术教育：一切信息来源于自然界和人类社会。人们的生产、科研、生活以及政治活动等等都是信息人们的生产、科研、生活以及政治活动等等都是信息人们的生产、科研、生活以及政治活动等等都是信息人们的生产、科研、生活以及政治活动等等都是信息产生的源泉。产生的源泉。产生的源泉。产生的源泉。 (1)(1)(1)(1)信息的来源信息的来源信息的来源信息的来源三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育 类类类类 型型型型例例例例 子子子子 口头（语言）口头（语言）口头（语言）口头（语言）信息源信息源信息源信息源交谈、聊天、授课、讨论等方式获得的信息资源交谈、聊天、授课、讨论等方式获得的信息资源交谈、聊天、授课、讨论等方式获得的信息资源交谈、聊天、授课、讨论等方式获得的信息资源 实物（现场）实物（现场）实物（现场）实物（现场）信息源信息源信息源信息源文物、产品样本、模型、雕塑等形式表现的信息资文物、产品样本、模型、雕塑等形式表现的信息资文物、产品样本、模型、雕塑等形式表现的信息资文物、产品样本、模型、雕塑等形式表现的信息资源，运动会、动物园等各类公共场所及事件发生现源，运动会、动物园等各类公共场所及事件发生现源，运动会、动物园等各类公共场所及事件发生现源，运动会、动物园等各类公共场所及事件发生现场的信息资源场的信息资源场的信息资源场的信息资源 文献信息源文献信息源文献信息源文献信息源以文字、图形、符号等各种方式记录在各种载体上以文字、图形、符号等各种方式记录在各种载体上以文字、图形、符号等各种方式记录在各种载体上以文字、图形、符号等各种方式记录在各种载体上的信息资源。包括图书、期刊、报纸以及学位论文、的信息资源。包括图书、期刊、报纸以及学位论文、的信息资源。包括图书、期刊、报纸以及学位论文、的信息资源。包括图书、期刊、报纸以及学位论文、专利、标准、会议、政府出版物等特种文献。专利、标准、会议、政府出版物等特种文献。专利、标准、会议、政府出版物等特种文献。专利、标准、会议、政府出版物等特种文献。 电子信息源电子信息源电子信息源电子信息源使用电子技术实现信息存储和传播的信息源，包括使用电子技术实现信息存储和传播的信息源，包括使用电子技术实现信息存储和传播的信息源，包括使用电子技术实现信息存储和传播的信息源，包括广播、电视、光盘、磁盘、磁带、网络信息源等广播、电视、光盘、磁盘、磁带、网络信息源等广播、电视、光盘、磁盘、磁带、网络信息源等广播、电视、光盘、磁盘、磁带、网络信息源等 三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育计算机教育：使用游览器浏览和下载信息，使用搜计算机教育：使用游览器浏览和下载信息，使用搜计算机教育：使用游览器浏览和下载信息，使用搜计算机教育：使用游览器浏览和下载信息，使用搜索引擎是收集信息。索引擎是收集信息。索引擎是收集信息。索引擎是收集信息。信息技术教育：由于信息来源的技术特点不同，信信息技术教育：由于信息来源的技术特点不同，信信息技术教育：由于信息来源的技术特点不同，信信息技术教育：由于信息来源的技术特点不同，信息获取的方法也多种多样，但主要有两个渠道：息获取的方法也多种多样，但主要有两个渠道：息获取的方法也多种多样，但主要有两个渠道：息获取的方法也多种多样，但主要有两个渠道：(2)(2)(2)(2)信息获取的方法信息获取的方法信息获取的方法信息获取的方法实验方法实验方法实验方法实验方法观察（调查）方法观察（调查）方法观察（调查）方法观察（调查）方法直接获取信息直接获取信息直接获取信息直接获取信息间接获取信息间接获取信息间接获取信息间接获取信息网络检索法网络检索法网络检索法网络检索法 文献检索法文献检索法文献检索法文献检索法 三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育 计算机教育：计算机教育：计算机教育：计算机教育：2000200020002000年年年年“指导纲要指导纲要指导纲要指导纲要”教学目标：能够判断电子信息教学目标：能够判断电子信息教学目标：能够判断电子信息教学目标：能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。但内容条目并没有资源的真实性、准确性和相关性。但内容条目并没有资源的真实性、准确性和相关性。但内容条目并没有资源的真实性、准确性和相关性。但内容条目并没有具体涉及。具体涉及。具体涉及。具体涉及。信息技术教育：信息技术教育：信息技术教育：信息技术教育：课程目标条目：能够根据任务的要求，确定所需要课程目标条目：能够根据任务的要求，确定所需要课程目标条目：能够根据任务的要求，确定所需要课程目标条目：能够根据任务的要求，确定所需要信息的类型和来源，能评价信息的真实必、准确性和信息的类型和来源，能评价信息的真实必、准确性和信息的类型和来源，能评价信息的真实必、准确性和信息的类型和来源，能评价信息的真实必、准确性和相关性。相关性。相关性。相关性。内容条目：掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴内容条目：掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴内容条目：掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴内容条目：掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。别与评价信息。别与评价信息。别与评价信息。(3)(3)(3)(3)信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价三、三、从计算机教育到信息技术教育从计算机教育到信息技术教育 (3)(3)(3)(3)信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价信息的鉴别与评价信息的权威性信息的权威性信息的权威性信息的权威性信息的准确性信息的准确性信息的准确性信息的准确性信息的客观性信息的客观性信息的客观性信息的客观性信息的时效性信息的时效性信息的时效性信息的时效性(4)(4)(4)(4)信息的检索信息的检索信息的检索信息的检索计算机教育：重点是搜索引擎的操作与使用。计算机教育：重点是搜索引擎的操作与使用。计算机教育：重点是搜索引擎的操作与使用。计算机教育：重点是搜索引擎的操作与使用。信息技术教育：重点是信息检索的策略。所谓检索信息技术教育：重点是信息检索的策略。所谓检索信息技术教育：重点是信息检索的策略。所谓检索信息技术教育：重点是信息检索的策略。所谓检索策略，就是在弄清信息需求实质的前提下，选择检策略，就是在弄清信息需求实质的前提下，选择检策略，就是在弄清信息需求实质的前提下，选择检策略，就是在弄清信息需求实质的前提下，选择检索途径、检索用词以及明确各词之间逻辑关系和查索途径、检索用词以及明确各词之间逻辑关系和查索途径、检索用词以及明确各词之间逻辑关系和查索途径、检索用词以及明确各词之间逻辑关系和查找步骤的科学安排。找步骤的科学安排。找步骤的科学安排。找步骤的科学安排。四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理 (1)(1)(1)(1)要确定明确的课堂管理目标要确定明确的课堂管理目标要确定明确的课堂管理目标要确定明确的课堂管理目标确定课堂管理目标包括两个方面：一个是远景目标；确定课堂管理目标包括两个方面：一个是远景目标；确定课堂管理目标包括两个方面：一个是远景目标；确定课堂管理目标包括两个方面：一个是远景目标；二是课堂行为目标。确定了课堂发展的目标后，还要二是课堂行为目标。确定了课堂发展的目标后，还要二是课堂行为目标。确定了课堂发展的目标后，还要二是课堂行为目标。确定了课堂发展的目标后，还要把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为与把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为与把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为与把目标落实到每节课的教学程序、学生的具体行为与师生的交流中：师生的交流中：师生的交流中：师生的交流中： 教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教教师可通过明确的管理指令信息，主动控制课堂教学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜学。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。过多，要努力做到令行禁止。过多，要努力做到令行禁止。过多，要努力做到令行禁止。教师也可以运用含蓄的表达方式，传达课堂管理意教师也可以运用含蓄的表达方式，传达课堂管理意教师也可以运用含蓄的表达方式，传达课堂管理意教师也可以运用含蓄的表达方式，传达课堂管理意图，让学生读懂你的图，让学生读懂你的图，让学生读懂你的图，让学生读懂你的“暗语暗语暗语暗语”，自动遵守课堂管理要，自动遵守课堂管理要，自动遵守课堂管理要，自动遵守课堂管理要求。求。求。求。 四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理(2)(2)(2)(2)要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境建构环境常包括有效利用时间和教室的布置。建构环境常包括有效利用时间和教室的布置。建构环境常包括有效利用时间和教室的布置。建构环境常包括有效利用时间和教室的布置。要有效利用时间，在具体行动上可从以下几个方面要有效利用时间，在具体行动上可从以下几个方面要有效利用时间，在具体行动上可从以下几个方面要有效利用时间，在具体行动上可从以下几个方面做起：做起：做起：做起： 准时上下课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教准时上下课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教准时上下课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教准时上下课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生。学时间批评学生。学时间批评学生。学时间批评学生。 尽量把花在活动转换上的时间缩短，教导学生尽快尽量把花在活动转换上的时间缩短，教导学生尽快尽量把花在活动转换上的时间缩短，教导学生尽快尽量把花在活动转换上的时间缩短，教导学生尽快地进入教学的状态，并且集中精神专心学习。地进入教学的状态，并且集中精神专心学习。地进入教学的状态，并且集中精神专心学习。地进入教学的状态，并且集中精神专心学习。 课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开实验仪器等，以免开实验仪器等，以免开实验仪器等，以免开“无轨电车无轨电车无轨电车无轨电车”和用时现找。和用时现找。和用时现找。和用时现找。 四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理(2)(2)(2)(2)要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境要建构良好的课堂环境教室的布置应注意以下几个原则：教室的布置应注意以下几个原则：教室的布置应注意以下几个原则：教室的布置应注意以下几个原则：教室设计应与教学目标和活动协调一致。教室设计应与教学目标和活动协调一致。教室设计应与教学目标和活动协调一致。教室设计应与教学目标和活动协调一致。不要使集中活动的区域过于拥挤。不要使集中活动的区域过于拥挤。不要使集中活动的区域过于拥挤。不要使集中活动的区域过于拥挤。确保每个学生都能看到老师。确保每个学生都能看到老师。确保每个学生都能看到老师。确保每个学生都能看到老师。保证经常使用的教学材料和学生用品便于拿到。保证经常使用的教学材料和学生用品便于拿到。保证经常使用的教学材料和学生用品便于拿到。保证经常使用的教学材料和学生用品便于拿到。确保每个学生能够轻松地看到课堂演示。确保每个学生能够轻松地看到课堂演示。确保每个学生能够轻松地看到课堂演示。确保每个学生能够轻松地看到课堂演示。 四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理(3)(3)(3)(3)要注意促进师生间的和谐沟通要注意促进师生间的和谐沟通要注意促进师生间的和谐沟通要注意促进师生间的和谐沟通教师首先要认识到沟通的重要意义，为沟通留出时教师首先要认识到沟通的重要意义，为沟通留出时教师首先要认识到沟通的重要意义，为沟通留出时教师首先要认识到沟通的重要意义，为沟通留出时间与空间。间与空间。间与空间。间与空间。无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予好成绩，教师都要对其保持开放的态度，对其给予必须的信任。必须的信任。必须的信任。必须的信任。教师还要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可教师还要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可教师还要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可教师还要创造接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时而积极的反馈。而积极的反馈。而积极的反馈。而积极的反馈。 四、信息技术课程的课堂管理四、信息技术课程的课堂管理(4)(4)(4)(4)要学会运用激励机制要学会运用激励机制要学会运用激励机制要学会运用激励机制要尊重和关心学生，上课提问应和蔼可亲，学生回要尊重和关心学生，上课提问应和蔼可亲，学生回要尊重和关心学生，上课提问应和蔼可亲，学生回要尊重和关心学生，上课提问应和蔼可亲，学生回答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励答完问题应请其座下，即使回答错了也要多用鼓励性的语言，定期问学生一些问题来表示出你的关心。性的语言，定期问学生一些问题来表示出你的关心。性的语言，定期问学生一些问题来表示出你的关心。性的语言，定期问学生一些问题来表示出你的关心。 兴趣是最好的老师，为了使学生对所学的内容感兴趣是最好的老师，为了使学生对所学的内容感兴趣是最好的老师，为了使学生对所学的内容感兴趣是最好的老师，为了使学生对所学的内容感到有趣味，往往需要在教学中对课上的内容加上到有趣味，往往需要在教学中对课上的内容加上到有趣味，往往需要在教学中对课上的内容加上到有趣味，往往需要在教学中对课上的内容加上“作料作料作料作料”，使学生感到新奇、有趣。，使学生感到新奇、有趣。，使学生感到新奇、有趣。，使学生感到新奇、有趣。 多为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努多为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努多为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努多为学生创造多方面成功的机会，让学生通过努力不断发现新的力不断发现新的力不断发现新的力不断发现新的“自我自我自我自我”，心理上感到学习的成功，心理上感到学习的成功，心理上感到学习的成功，心理上感到学习的成功和欢乐。和欢乐。和欢乐。和欢乐。谢谢，再见！再见！联系地址：盐城市开放大道联系地址：盐城市开放大道60号号邮编：邮编：224002电话：电话：8228630E-mail:yc_chl163.com我国与发达国家教育信息化设施的比较我国与发达国家教育信息化设施的比较美国：美国：美国：美国：2001 2001 年底，年底，年底，年底，99%99%的公立学校都接入了因特网，的公立学校都接入了因特网，的公立学校都接入了因特网，的公立学校都接入了因特网，85%85%的公立学校是通过宽带连上因特网，公立学校的公立学校是通过宽带连上因特网，公立学校的公立学校是通过宽带连上因特网，公立学校的公立学校是通过宽带连上因特网，公立学校中学生与连上因特网的教学计算机的比例为中学生与连上因特网的教学计算机的比例为中学生与连上因特网的教学计算机的比例为中学生与连上因特网的教学计算机的比例为5.45.4：1 1，75%75%的公立学校建立了自己的网站。的公立学校建立了自己的网站。的公立学校建立了自己的网站。的公立学校建立了自己的网站。英国：英国：英国：英国：20012001年，平均年，平均年，平均年，平均9.79.7名学生拥有一台计算机，名学生拥有一台计算机，名学生拥有一台计算机，名学生拥有一台计算机，97%97%的学校连入因特网。的学校连入因特网。的学校连入因特网。的学校连入因特网。韩国：韩国：韩国：韩国：20002000年，在所有中小学建立校园网，并在年，在所有中小学建立校园网，并在年，在所有中小学建立校园网，并在年，在所有中小学建立校园网，并在5 5年内免除上网费。年内免除上网费。年内免除上网费。年内免除上网费。中国：中国：中国：中国：2001 2001 年，小学和初中已建立校园网的学校仅年，小学和初中已建立校园网的学校仅年，小学和初中已建立校园网的学校仅年，小学和初中已建立校园网的学校仅占各自校数的占各自校数的占各自校数的占各自校数的1.5%1.5%和和和和5.7%5.7%，全国中小学生平均，全国中小学生平均，全国中小学生平均，全国中小学生平均5151人人人人拥有一台计算机。拥有一台计算机。拥有一台计算机。拥有一台计算机。信息素养的层次结构信息素养的层次结构公民信息素养公民信息素养应用信息素养应用信息素养开发设计者信息素养开发设计者信息素养