1 / 7 一、填空题1虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目 _、课程即经验_、课程即 目标 ，课程即 计划 _。2幼儿园课程的基础是哲学 、心理学和 社会学 ,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3幼儿园课程的最核心要素是教育理念 。4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 。1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用 主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学。2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是： 学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价 。5 学科（领域）课程和_综合性课程 是幼儿园课程中两种常见的课程类型。6、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准 的课程特征。7、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向教师计划 为主动教育活动，儿童生成为主动的教育活动 。8、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好 生成 和预定 的关系，过程和结果 的关系， 社会 要求与儿童需要、 兴趣 的关系。9在斑克街早期教育方案中，主题网 和课程轮 是课程设计和实施中常运用的工具。10在蒙台梭利教育体系中，自由 ，作业 和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；日常生活练习 , 感官训练， 肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。10/ 在蒙台梭利复种模式中，教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习四个方面组成。11 直接教案模式主要是建立在斯金纳 的操作性 条件反射 理论基础上的。12 瑞吉欧教育体系的理念来自3 个方面，它们是欧洲 和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论） 以及战后意大利的左派政治改革。13游戏和教案可以以活动分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。14幼儿园课程编制的过程包括教育观、知识观以及方法论理的基础上15惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型 的目标模式改为 圆环型 的目标模式。16光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论17幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是教师计划为主的学科领域教育活动和教师节和儿童共同计划的学科领域教育活动。18如果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是_发展互动 _。_是课程设计和实施中常运用的工具。19海伊斯科普课程的设计者们认为，主动学习 是儿童发展过程的核心。该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。20自发冲动、 _活动 _和_个体自由 是蒙台梭利教育体系的基本因素； 自由作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。21 课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但最为常见的则是通过主题的综合22 一般而言，方案教案包括方案的起始阶段、方案的展开阶段和方案的总结阶段三个步骤。二、选择题1 以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。A 学习者的经验B 教案大纲C课程计划D教科书2“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”如果用人类发展生态学来解释这句话，说明（ D）在发挥作用。A 小系统B 中间系统C 外系统 D 大系统3以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。A 生活课程B经验课程C活动课程 D 儿童中心课程4受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案 C 方案教案D 福禄贝尔的恩物教案5具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D）A 非真实性 B 积极情绪C目的导向D 自由选择6被称为“行为目标之父”的是（B ）。A博比特 B泰勒 C惠勒D斯坦豪斯7在课程目标的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标B生成性目标C表现性目标 D预设性目标8、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD ）A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。B过程模式绝对反对课程目标的存在。C过程模式是由布鲁纳提出的。 D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页2 / 7 9（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A行为目标 B生成性目标C表现性目标D预设性目标10、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ C ）的价值取向。A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验D课程内容是教案计划11“光谱方案”是根据（A ）理论而发展起来的课程方案。A多元智能B认知发展的非普遍性理论 C成熟理论D皮亚杰的建构理论12下列属于综合性课程的长处的（AB）。A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要C 、能促进儿童系统地把握知识、技能D 已有相当长的运用历史13，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（A ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动D儿童生成为主的综合教育活动14、较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（B ）的教育活动设计倾向。A教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动15、（ A）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”A瑞吉欧教育体系B、凯 M和德弗里斯课程方案C、斑克街早期儿童教育方案 D、海伊斯科普课程16如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（B ）。A主动学习B 发展互动 C 小步递进 D 主题网17“ECCD ”词汇的出现说明了（A）的趋势。A 保育和教育相结合B 反偏见课程的出现C 课程全纳化 D 课程多元文化化18在直接教案课程模式中，教师的角色是（AC ）。A儿童行为的训练者B 儿童学习的共同建构者C 儿童主动活动的鼓励者 D 儿童行为的强化者19方案教案法最早是由（B ）提出的。A 韦卡特B克伯屈 C 杜威D 皮亚杰20下列关于方案教案的描述，哪些是正确的？（ BCD）A 方案教案的组织和实施过程有固定的计划和程式。B 在方案教案实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。 C 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教案中占有重要的地位。 D 方案教案强调孩子要主动参与他们的研究方案。21下列哪些关于幼儿园课程的描述是正确的？（ C ）A 幼儿园课程更充分考虑群体的发展水平。B 幼儿园课程更多采用具体的材料和活动。C 幼儿园较多地采用活动的形式。D 注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。22幼儿园课程的最核心要素是（ D）A 课程内容 B 教育方法 C 课程目的 D 教育理念23下列哪些说法属于皮亚杰的观点？（ A）A 知识起源于动作B 教案在发展中起着主导性、决定性作用 C 教师应该让儿童自己动手去操作D 运算对于儿童来说是困难的24精神分析理论启示幼儿园课程应（）。A 强调早期儿童人格培养。B 强调学龄前儿童心理健康重要性。 C 认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。 D 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。25认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“ 准备状态 ” 的人是（ C ）。A 华生 B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基26受唯理派哲学思想影响的是（ B ）A 蒙台梭利课程B 福禄贝尔设计的恩物 C 方案教案 D 直接教案模式27（ C ）提出了课程编制的过程模式。A 艾斯纳 B 杜威 C 斯坦豪斯 D 泰勒28根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是（ ABCD ）。A 纵向顺序 直线性顺序 C 逻辑顺序 D 心理顺序29下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ B ）。A 生成性目标 B 表现性目标C 行为目标 D 结果目标30课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（ C ）的综合。A 学科领域 B 发展方面 C 主题 D 专题31光谱方案的学习活动类型有（ ACD ）。A 儿童为中心的小组活动 B 儿童个别活动C 教师为中心的大组活动 D 教师为中心的小组活动32在方案活动中，活动组织和实施的基本步骤是：（A）A 开始阶段 发展阶段 总结阶段B 计划 实施 反馈、讨论C 引入活动 识别强项 培育强项 扩展到其它领域D 教师提出问题 儿童尝试解决 向教师汇报33蒙台梭利课程中，教师的作用是（ B ）A 指导者 B 观察者 C 训练者 D 儿童的榜样、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页3 / 7 34下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的？（ B）A 斑克街早期教育方案 B 瑞吉欧教育方C 海伊斯科普课程 D 直接教案模式35我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（ ABCD ）A 幼儿园课程管理多远化、自主化B 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C 幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务D 幼儿园课程与社区教育和服务相融合36（B）确定了 49 条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。A直接教案模式B海伊斯科普课程C 斑克街早期儿童教育方案D 方案教案三、名词解释1 活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2 勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3 多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4鹰架教案 是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。5、目标模式 是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。6、生成性目标 是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。7、逻辑顺序 指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序 指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。8、形成性评价 是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。9幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。10幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。11光谱方案 建立于 1984 年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在 8 个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。12 单元教育 一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。13 行为课程 ：雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。14五指活动课程 是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。15课程的全纳化 即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。16DI 直接教案模式 是恩格尔门和贝克为5 到 8 岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教案和儿童个别练习相结合。17一元化课程P718分科课程P8 19最近发展区P19 20教案 P4521行为目标P7322总结性评价P9623儿童中心课程P88、学科中心课程P87 24、课程的量化评价和质性评价P97四、简答题1显性课程和隐性课程的区别有哪些？（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教案而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页4 / 7 结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2简述幼儿园课程的特点。幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。3简述游戏在幼儿园课程中的作用。（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。4 为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。5、简述行为目标的运用价值和局限。（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教案的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。7、 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？（1）连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；（2）顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；（3）整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。8、幼儿园课程评价的具体内容是什么？（1）对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。（ 3）对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。9幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。10幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合；（2） 教育活动应与群体儿童相适合；（3） 教育活动应与文化差异相适合；（4） 教育活动应将发展与学习连结一体。11、简述单元教案和方案教案的差异。（1）与单元教案相比较，方案教案在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；（2）方案教案以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。12、低结构教育活动的一般特点有哪些？（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有确定的预设目标；（ 2）以儿童的兴趣为导向，对儿童生成和决策的强调；（ 3）以分组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；（ 4）以过程评价为主。13简述斑克街早期教育方案中教师的作用。在斑克街早期教育方案中，与教育、教案原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在：是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4 个方面： 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。 培养儿童直觉的和联结性的思维。 提出能促进儿童归纳性思维的问题。14方案教案主题的选择需遵循哪些原则？（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（ 2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（ 5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。15简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页5 / 7 （1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：增加了 主动学习 ；具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；考虑了儿童社会情感方面的目标。（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49 条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由计划 - 做- 回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。（4）评价： 49 条关键经验是教师进行评价的指标。16如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教案的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教案法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。17简述成熟理论对幼儿园课程的影响。P2318为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位？ P47-4819高结构化教案和低结构化教案有哪些区别？P53 的珍 1-3-2 20简述幼儿园课程内容的三种不同取向。P82-8321生成性目标的意义P78 和局限是什么P80？22简述幼儿园课程评价的作用P88 和功能 P89。23幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计原则是什么？ P117-11924幼儿园综合性课程的长处P153 和弱点 P154 是什么？25简述斑克街早期教育方案的目标P191、内容 P192、方法 P193 和评价 P193。26与一般的方案教案相比，瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些自身的特点？P225-22727简述国外早期儿童课程的发展趋势P242-248 六点。28瑞吉殴的方案活动的特点主要表现在哪些方面？P225-227 29蒙台梭利课程中教师的作用主要表现是什么？P204五、论述题1你是如何理解日常生活活动、游戏和教案三者之间的关系的？（1）日常生活活动和游戏活动、教案活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教案活动的关系j 游戏和教案是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教案主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教案的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。k 游戏活动和教案活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教案进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。2 在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教案活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教案”。如果将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教案看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教案的不同结合的程度。 m游戏和教案可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。2举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 P21（1）维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教案才是良好的教育。（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教案。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。3分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响（1）特点目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案。评价课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响（8 分）目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教案过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页6 / 7 4、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。（2）举例（ 7 分）5 根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可根据教材中提供的课程内容和教育活动示例） 。（ 1）综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。（3）对现状的评价6、试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示。（P182 能得到以下结论：第一，在幼儿园课程中，教育活动第四，幼儿园课程的教育取向。P183 启示：对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用，第一，第二，第三）（1）涵义：教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启示能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围，幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。7结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：（1） 创造性表现和表达是知识建构的基本要素；共同建构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程，又是学习的结果。（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。8试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。（1）我国幼儿园课程改革主要有3 次： j20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。20 年代至 30 年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。k50 年代的幼儿园课程改革 50 年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教案对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教案内容系统，教师在教育过程中容易操作。50 年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要。 l80 年代以来的幼儿园课程改革80 年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想再次受到重视。 80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989 年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种实验性课程，除了综合教育课程以外，还有活动教育课程、发展性课程、游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。 2001 年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行），在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：j 幼儿园课程管理多元化、自主化k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化m 幼儿园课程与社区教育和服务相融合n 重视教师职业水平的提高9试述勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。 P32-35 10谈谈你对幼儿园课程的要素P10 及要素间相互关系的理解。 P11-P12 两个表11分析过程模式的特点P70 及对幼儿园课程编制的影响。P71-72 12举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教案任务之间的关系。P157-164 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页7 / 7 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页