有效教学的理念与实践有效教学的理念与实践 主讲人主讲人: :石宗山石宗山本书简介：本书简介： 三篇（理念篇、实践篇、改进篇）、七三篇（理念篇、实践篇、改进篇）、七辑、四改进辑、四改进 教师的武功在课堂上，失去课堂就等于废教师的武功在课堂上，失去课堂就等于废除了他的武功！除了他的武功！ 因为每个人都有自己的人生舞台。课堂就是教因为每个人都有自己的人生舞台。课堂就是教师展示自己价值、实现价值的平台和阵地，离开师展示自己价值、实现价值的平台和阵地，离开课堂，教师的意义和价值也就不存在了！作为教课堂，教师的意义和价值也就不存在了！作为教师首先要热爱课堂，坚守课堂，用自身的知识素师首先要热爱课堂，坚守课堂，用自身的知识素养支撑课堂，构筑自己心中的理想课堂和目标。养支撑课堂，构筑自己心中的理想课堂和目标。 从状态上看，理想的课堂是师生共同经历和享受从状态上看，理想的课堂是师生共同经历和享受美好生活的课堂。美好生活的课堂。 从机构上看，理想课堂是有利于帮助学生获得生从机构上看，理想课堂是有利于帮助学生获得生存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂。存本领和生活智慧，体验生命尊严和价值的课堂。 从投入和产出上看，理想的课堂是有效的课堂。从投入和产出上看，理想的课堂是有效的课堂。 一，一， 理念篇理念篇 辑一 什么样的教学是有效教学？ （1 1）教学行为（过程）有效）教学行为（过程）有效 教师的行为引起了老师期望的学生的跟进教师的行为引起了老师期望的学生的跟进反应。比如，老师向学生提出一个需要学生思反应。比如，老师向学生提出一个需要学生思考和回答的问题，学生思考了，回答了，就是考和回答的问题，学生思考了，回答了，就是有效。如果学生无动于衷，根本没有反应，或有效。如果学生无动于衷，根本没有反应，或者睡觉、玩手机，搞其它小动作等，教的行为者睡觉、玩手机，搞其它小动作等，教的行为就是无效的。就是无效的。 学生愿意跟随老师、听老师的话，基于：学生愿意跟随老师、听老师的话，基于： a a、榜样的力量；、榜样的力量； b b、惩戒的作用；、惩戒的作用； c c、奖励的手段；、奖励的手段； d d、主要是基于对老师的信任。、主要是基于对老师的信任。讨论：教师怎样才会得到学生的信任呢？讨论：教师怎样才会得到学生的信任呢？一是热爱学生一是热爱学生l学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，学生对老师的信任首先基于对师爱的信任，“脾气很脾气很大，动不动就训人大，动不动就训人”，鄙视学生、不平等对待学生的，鄙视学生、不平等对待学生的老师得不到学生的信任。老师得不到学生的信任。l当学生认定老师的关心好爱护自己的时候，他们就更当学生认定老师的关心好爱护自己的时候，他们就更愿意接受老师的教导，愿意接受老师的教导，“亲其师，信其道亲其师，信其道”。 爱是一门艺术，要学会爱学生，让学生体会到老爱是一门艺术，要学会爱学生，让学生体会到老师的爱，并被学生接纳，学生才会爱你，才会听从你师的爱，并被学生接纳，学生才会爱你，才会听从你的教导。的教导。人品高尚、敬业心强：不难想象，一个品质低下，工作敷衍塞责，得过且过的教师不会得到学生尊重和爱戴的。能力和水平 （1） 知识的量和质 （2） 知识的传道、授业、解惑的能力 （3） 课堂的教学技巧人生的态度和行为方式 （1）教师的人生态度和行为方式也影响其跟随行为，这就是“身教重于言教”。 （2）当今很多教师埋怨“学生不爱学习”、“埋怨进取心”。这有社会客观的因素，的是是否想到我们自己爱学习吗？很难设想：一个不爱读书的老师很难带出一群爱读书的学生。 （2）教学效果有效 可以设想，当一堂课学生全神贯注听老师讲课，他就是听不懂，你说学生不努力，冤枉了学生。你说有效果，未必。这里可能存在多种原因，学生基础差是客观原因，但教师是否从自身寻找原因，如：传授能力、课堂设计、对知识的驾驭和把握、对教学对象的认知等。有的教师为了盲目地完成教学任务，不管学生学了多少，能够吸收多少，掌握了多少；有的为了让课堂清静，同样不管学生学不学，在干什么；有的不管教学的对象，一个标准讲到底，不遵循因材施教、因人施教原则。这样的教学肯定是无效的。 小结： 有效的教学首先是有效果的教学，有效果的教学是学生愿意听从和跟随老师为前提。要让学生听从和更随老师，就要求我们要在师德、师能及人生态度和行为方式影响学生。一句话，提升自身素养是有效教学的必要功夫。2、有效教学是有效益的教学（1）有效益的教学是有益于学生身心发展并符合教育理想和追求的教学。（2）什么才是有效益的教学？ a、有效果未必有效益。例如，当今高中教育，为了攀比升学率，攀比考北大清华及重点院校的升学率，学校教育完全忽视学生的成长规律，可以说是对人性的扼杀。尽管是所谓的名流学校、教育大省无非的通过扼杀孩子的人性来满足其学校教育的虚荣。当然，我们要承认差距，更需要坚守和努力。b、调动学生以积极的心理和行为参与课堂，学习、探究新知识的教学。c、符合新课程“三维目标”要求的教学。新课程三维目标强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。如果只重视知识的学习，忽视其他方面，是背离新课程三维目标要求的。d、教学生学会生存和生活的教学。陶行知说过，“教育即生活”、“用生活来教育，为生活而教育”。教育就是要教学生生存的本领、生存的规范、生命的意义、生活的智慧。“为生活而教育”说明教育本身不是目的，升学也不是目的，教育的目的在于生活。“用生活来教育”就是要把教育与生活实践相结合。e、让学生在时间中更有意义地生活的教学。3、有效教学是有合适效率的教学（1）教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动时间/教学花费的时间。（2）如何提高教学效率？ a、追求教学活动的经济性。例如：我们常讲的导课，有的老师是通过精心设计模型、道具或语言将学生引入本堂课程情景，激发学生情趣，引发学生的注意力，提起学生“追根究底”的欲望。又如：教学过程精心设计，“抓重点、破难点”、“抓住西瓜，莫丢芝麻”等，强调的是追求教学活动的经济性。有的提出预习15分钟，讲解25分钟，练习5分钟。b、关注学生关注学生学得怎样 教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能一教师表演如何精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。关注学生是否扮演积极角色，是否积极提出或回答问题，是否动手动脑。关注的核心在于学生的智力活动 课堂的核心应该是归还学生思维的过程，学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务就是提高学生的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标。没有学生思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。因此，我们要鼓励学生开动大脑，运用观察和推测、实验和分析、比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等器官成为智慧的源泉。 关注智力活动品质 在学生智力活动前加上“适度紧张”予以限制。是对智力活动质量的保障，让学生的智力活动处于适度紧张的状态中，才有可能促进学生智力的发展。智力活动的内容要紧紧围绕教学内容让每个同学都加入到有质量的智力活动中 几个注意： 一是教师要以平等心态对待学生，提问发言不能局限于几个学生，这会打击部分学生的自尊心； 二是学生发言或读书或上讲台作业，教师不要离开或去干其它的事； 三是充分尊重学生的意见，不管是对是错，首先要予以鼓励，然后再点评。辑二辑二 ： 怎样达成有效教学怎样达成有效教学1、先学后教，自学领先（预习）先学和自学立足于培养学生的学习责任先学和自学可以让学生变得有准备先学和自学可以满足学生自我发现的需要2、不会才教教什么？（1）教师要明确教什么教学生还不会的。重复学生一望而知的知识或漫无边际高谈阔论会使学生心生厌恶理解掌握学生哪些不会、不明白，是故事还是片段还是前因后果不明白多渠道（课堂、课外交流等）解决学生不会的问题一个坏老师奉送真理；一个好老师则教人发现真理！(2)教的目的是什么？为学生发现真理提供可能使学生会承担学习责任让学生体会“发现者、研究者、探索者”的快乐3、以教导学怎么教？上课前不作特别仔细的课程计划，只作总体设计；心云流水似教学，上课过程中可以对教学目标调整，如果出现新的、不在设计范围内的兴奋点，允许现场探究；教师是舞台的背景、学生学习的协助者，紧紧围绕学生不明白的地方因势利导；对学生充分信任和尊重，激发所有人使尽浑身解数去发挥自己的潜能。教是为了不教陶行知 授之以鱼不如授之以渔因势利导过程中，教师需要注意什么？a a、充分信任对方。因为每个人都充满着探、充分信任对方。因为每个人都充满着探索的欲望，只要有机会和条件，是愿意发索的欲望，只要有机会和条件，是愿意发展和改变自己的；展和改变自己的；b b、耐心等待对方。学生成长和成熟是一个、耐心等待对方。学生成长和成熟是一个过程，需要时间，需要等待。过程，需要时间，需要等待。c c、主动成就对方。让学生充分表达和表现，、主动成就对方。让学生充分表达和表现，从而使学生获得一种成就感。从而使学生获得一种成就感。4、注重优化，体验成功（课后总结）图文总结文字描述 本篇总结： 有效教学是有效果和有效率的教学。要达成有效教学，首先，教师的行为能够引起学生的跟进反应，学生愿意付出努力跟随和效法教师；其次，要注意提高教学效率，注意教学的适合性和经济性；第三，要贯彻“先学后教，自学领先”、“不会才教，以教导学”的原则。思考： 教师怎样才能提高自己的教学效果教师怎样才能提高自己的教学效果和教学效率呢？和教学效率呢？二、实践篇辑一辑一 有效教学设计有效教学设计1 1、不要轻率说、不要轻率说“教学内容简单教学内容简单”读懂、研究读懂、研究教材教材在现实的教学中，有点教师认为这也简单，那也简单，于是乎不认真研究教材、教法，甚至于不备课，采取临时抱佛脚的做法。教学内容的安排肯定有它的科学性、规律性，教学内容对某些教师来说相对简单，对学生来说就不那么简单了，教师本身对教学内容不懂的现象也依然存在。所以，教师应该认识研究教材。教材读得不同，教材处理必然不同。读教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材的基础上合理处理教材。深入阅读可读出新的理解，最大好处可能避免“照着讲”。2 2、教学设计中的儿童视角、教学设计中的儿童视角（1）教学设计是教师自己内心的教育假设，教学行动从教育假设出发。教育假设体现：随时对教学行为背后的教育假设提问。能够清晰表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考、研究的教师，这样的教师是负责任的教师；一个教师将教学设计用于实践，并证明其假设具有合理性、有效性，这样的教师是具有较高教学实践水平的教师；教学之前有假设，教学中、教学后不断反思和调整升级假设，这样的教师是研究型的教师。（2 2）读懂学生的教学设计必须多下的功夫）读懂学生的教学设计必须多下的功夫研究对象（年龄段、思维层次、特长爱好等），不要过于成人化（成人标准）；多措施调动学生的非智力因素，激发学生高度投入。3 3、备课备课，不备一课、备课备课，不备一课总揽全局总揽全局（1 1）不要只会欣赏局部，要学会欣赏整个画面（全局），）不要只会欣赏局部，要学会欣赏整个画面（全局），即从宏观上把握整个知识体系，形成整体认识。即从宏观上把握整个知识体系，形成整体认识。（2 2）教师要）教师要“煮煮”教材，把它煮熟煮透，并画出知识树。教材，把它煮熟煮透，并画出知识树。课程标准对本学段的基本要求是什么？课程标准对本学段的基本要求是什么？教材包括哪些基本知识，知识结构的逻辑线索；教材包括哪些基本知识，知识结构的逻辑线索；哪些知识可以前后整合起来；哪些知识可以前后整合起来；教材所蕴含的能力体系和价值体系；教材所蕴含的能力体系和价值体系；考试大纲（说明）要求；考试大纲（说明）要求；如果学校领导让我从低年级教到毕业，我打算如何处理如果学校领导让我从低年级教到毕业，我打算如何处理这套教材。这套教材。4 4、教学设计要体现、教学设计要体现“三维目标三维目标” 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作是基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简单三维目标。 （1 1）知识与技能目标，是对学生学习结果的描）知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即：学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性述，即：学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、学懂、学会、能应用。能应用。 （2 2）过程与方法目标，是学生想教师的指导下，）过程与方法目标，是学生想教师的指导下，如何获得知识和技能的程序和具体做法，是过程中的如何获得知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做做中学、学中做、反思。中学、学中做、反思。（3）情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学生学习过程和结果的主观经验，又叫做体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。 三维目标之间的关系： 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标的实现知识与技价值观目标的基础；过程与方法目标的实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。重要的促进和优化作用。5 5、利用先行组织者进行有效教学、利用先行组织者进行有效教学 （1 1）先行组织者教学策略：即利用适当的引导性材料对当前）先行组织者教学策略：即利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向与指导。这类引导性材料于当前所学新内容所学内容加以定向与指导。这类引导性材料于当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间存在包容性、概括性和抽象性（新概念、新命题、新知识）之间存在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定、吸收作用。这类引导性材料称为系，从而对新学习内容起固定、吸收作用。这类引导性材料称为“组织者组织者”。先行组织者可以是概念和观念，规则和原理，图形。先行组织者可以是概念和观念，规则和原理，图形或故事。如音乐材料、视频、图片、典故、寓言、历史资料等。或故事。如音乐材料、视频、图片、典故、寓言、历史资料等。 （2 2）先行是指正在学习任务之前呈现给学生，目的在于帮）先行是指正在学习任务之前呈现给学生，目的在于帮助学生用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的助学生用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。材料。6 6、让教学具有结构、让教学具有结构 （1）学科基本结构：指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互联系。 （2）构架学科知识结构的意义 较容易理解和掌握整个学科较容易理解和掌握整个学科 有助于记忆有助于记忆 领会学科基本观念和原理是学习迁移主要途径领会学科基本观念和原理是学习迁移主要途径 有助于缩小有助于缩小“高级高级”知识和知识和“低级低级”知识之间的差异。知识之间的差异。7 7、利用文体样式和风格设计教学、利用文体样式和风格设计教学 教师在确定教学样式之前要读懂文体的样式和风格，根据文体样式和风格确定内容重点，选择教学方法。8 8、教师要有所为，有所不为、教师要有所为，有所不为教师要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与教师要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾。学生发展目标全面性的矛盾。教师要妥善处理学生生活世界、社会经验的有限教师要妥善处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限性的矛盾。性与人类生活经验、人类活动世界无限性的矛盾。既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全面发展的所有问题，要有所选择、有解决学生全面发展的所有问题，要有所选择、有所放弃，在有所不为中所放弃，在有所不为中“有所为有所为”。9 9、选择合适的媒体和方法、选择合适的媒体和方法（1 1）多媒体和信息技术的优势：）多媒体和信息技术的优势： 打破了时空界限，拓展了人的视野；打破了时空界限，拓展了人的视野； 提供多样的信息表达方式，如：音响动画、电影电提供多样的信息表达方式，如：音响动画、电影电视、精美图片等，学生在耳目之娱的同时，提高接受视、精美图片等，学生在耳目之娱的同时，提高接受信息的兴趣；信息的兴趣； 海量信息丰富了信息来源。海量信息丰富了信息来源。（2 2）运用多媒体应注意：）运用多媒体应注意：要与板书等传统手段相结合；要与板书等传统手段相结合；多媒体不能成为课堂生成的障碍（多媒体只是教学形多媒体不能成为课堂生成的障碍（多媒体只是教学形式上的变化，它是预测性妨碍了课堂上的有效生成）；式上的变化，它是预测性妨碍了课堂上的有效生成）；不要让多媒体成为师生交流的障碍；不要让多媒体成为师生交流的障碍；充分利用课件组织自主学习和合作学习。充分利用课件组织自主学习和合作学习。u本辑总结：本辑总结： 本辑主要探讨教学设计问题。教师在教学设本辑主要探讨教学设计问题。教师在教学设计过程中，要认真研究教材，研究教学对象，从宏观计过程中，要认真研究教材，研究教学对象，从宏观上把握知识体系，确定有效的教学方式。备课时要学上把握知识体系，确定有效的教学方式。备课时要学会运用知识结构，选择合适的媒体和方法。会运用知识结构，选择合适的媒体和方法。n 思考：思考： 教师如何才能提高自己的教学设教师如何才能提高自己的教学设计水平？计水平？u辑二辑二 和谐的师生关系和谐的师生关系 1 1、善意地信任和理解学生、善意地信任和理解学生 2 2、培养学生兴趣，也要培养学生责任、培养学生兴趣，也要培养学生责任 3 3、与学生共同成长（尤其要虚心向学生学习）、与学生共同成长（尤其要虚心向学生学习）辑三 有效实施教学1、建立良好的纪律秩序严要求，但是不要管得过死；充满活力，但不是死气沉沉或让其睡觉；彼此尊重，不能恶言相向；课堂运行有序。 n 总之，不影响他人，尊重他人，集中注意力，认真思考。赫尔巴特：如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能。2 2、让教学活动更有实效、让教学活动更有实效认真做好教学环节设计。激发学生充分参与课堂智力活动。不要让教学活动变得低俗和恶意。3、有效指导学生思维语言指导学生思维（提问）倾听、追诉、指导小结；指导学生交流；练习巩固知识，将知识转化为能力。4 4、慢慢教，因势利导、慢慢教，因势利导5 5、有效管理教学空间、有效管理教学空间 教学空间：教学空间：是教学活动的一个基本要素，它涉及教学是教学活动的一个基本要素，它涉及教学活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位置关系。活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位置关系。 安全性要求。安全性要求。教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，首先必须保障师生的生命安全。首先必须保障师生的生命安全。 民主性要求。民主性要求。教学空间要有利于营造民主、平等的心理环境教学空间要有利于营造民主、平等的心理环境和氛围，有利于师生积极主动、富有创见地参与教学活动，有和氛围，有利于师生积极主动、富有创见地参与教学活动，有利于促进师生、学生交流与交往。利于促进师生、学生交流与交往。 教育性要求。教育性要求。可以突破教室的局限，扩大教学空间范围（激可以突破教室的局限，扩大教学空间范围（激活第二课堂）；再造有利于学习的教学情景（学习环境）。活第二课堂）；再造有利于学习的教学情景（学习环境）。辑四辑四 有效实施教学评价有效实施教学评价1、评价的方式过程行为评价和结果人格评价（过程比结果更重要）内部评价和外部评价 经典故事：一位美国老太在家休养，需要安静的环境。一位美国老太在家休养，需要安静的环境。但附近有一群孩子整天踢足球，闹得老人无法休息。老但附近有一群孩子整天踢足球，闹得老人无法休息。老人没有直接去禁止，而是用另一种办法。一天老人来到人没有直接去禁止，而是用另一种办法。一天老人来到草坪，对孩子们说：草坪，对孩子们说：“我很喜欢你们踢球，我决定给你我很喜欢你们踢球，我决定给你们奖励们奖励”，于是孩子们踢得更加卖力，第二天、第三天，于是孩子们踢得更加卖力，第二天、第三天孩子们得到的钱和第一天的一样。第四天，老人对孩子孩子们得到的钱和第一天的一样。第四天，老人对孩子们说：们说：“对比起，我最近资金有些困难，必须减少给你对比起，我最近资金有些困难，必须减少给你们的奖励们的奖励”。钱少了，但总算还有孩子在踢球，却没有。钱少了，但总算还有孩子在踢球，却没有先前那样热闹了。一周后，老人一分钱也不给了，孩子先前那样热闹了。一周后，老人一分钱也不给了，孩子们认为受到的待遇越来越不公平，们认为受到的待遇越来越不公平，“不给钱谁给你踢球不给钱谁给你踢球”，他们再也不到老人住所附近踢球了，他们再也不到老人住所附近踢球了! !2 2、有效评价中的、有效评价中的“真、善、美真、善、美”真真真实、真诚真实、真诚善善宽容、慈爱宽容、慈爱美美充满创意，成为教育评价的经典充满创意，成为教育评价的经典 小结：小结： 辑二、三、四主要探讨教师在教辑二、三、四主要探讨教师在教育教学过程中如何建立良好的师生关育教学过程中如何建立良好的师生关系。如何实施有效的教学及有效教学系。如何实施有效的教学及有效教学评价。评价。思考：思考：1 1、教师怎样才能达成有效实施教学？、教师怎样才能达成有效实施教学？2 2、谈谈有效实施教学评价，让孩子扬起、谈谈有效实施教学评价，让孩子扬起前进的风帆。前进的风帆。三、改进篇三、改进篇1、教学反思向实践学教学；2、专业引领向书本和专家学教学；3、同伴互助在观课议课中学教学（备课互动、观课互动、说课互动）；4、行动研究坚持持续二系统的教学改进。谢谢大家！谢谢大家！