对小学科学课程标准的几点思考主要内容主要内容: :中外科学教育的比较科学课程的性质、目标、理念和内容科学课程标准与现行小学自然教学大纲的主要区别小学“自然”到“科学”教学的几个转变小学科学教师应具有的素质小学科学教师的思考一一 、当今国际科学教育发展的基本走势、当今国际科学教育发展的基本走势1 1、科学教育的目标、科学教育的目标: : 美国美国 面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学 日本日本 全体国民的教育全体国民的教育 （1 1）使学生成为技术世界的自信公民，对科学现象和问）使学生成为技术世界的自信公民，对科学现象和问题具有好奇心和求知欲。题具有好奇心和求知欲。 （2 2）能运用科学知识解决个人与社会问题）能运用科学知识解决个人与社会问题, ,进行正确判断进行正确判断和决策。和决策。 （3 3）关心社会和自然环境，对个人、社会和子孙后代有责）关心社会和自然环境，对个人、社会和子孙后代有责任心。任心。 （4 4）能认识各种科学方法的用途和限制，学会在日常生活）能认识各种科学方法的用途和限制，学会在日常生活中应用。中应用。 （5 5）有严谨的学习态度，发展创造精神，不断追求新学习。）有严谨的学习态度，发展创造精神，不断追求新学习。一一 、当今国际科学教育发展的基本走势、当今国际科学教育发展的基本走势2 2、科学教育的原则：、科学教育的原则：以学生发展为本以学生发展为本 （1 1）以促进学生个性发展为目的。）以促进学生个性发展为目的。（2 2）维护学生个人尊严，尊重学生的个性，）维护学生个人尊严，尊重学生的个性，强调自由、自律和自我负责的精神，实现强调自由、自律和自我负责的精神，实现个体和群体的协调发展。个体和群体的协调发展。（3 3）开发每个学生的潜能。）开发每个学生的潜能。一一 、当今国际科学教育发展的基本走势、当今国际科学教育发展的基本走势3 3、科学教育的内容：、科学教育的内容：综合化，强调人文综合化，强调人文学科的渗透，综合主题单元。学科的渗透，综合主题单元。（1 1）课程门类繁多。）课程门类繁多。（2 2）课程内容充分体现社会发展的需求。）课程内容充分体现社会发展的需求。（3 3）学习内容因人而异。）学习内容因人而异。一一 、当今国际科学教育发展的基本走势、当今国际科学教育发展的基本走势4 4、科学教育的方法：、科学教育的方法：学生主体参与，教学生主体参与，教师指导性与操作性协同。师指导性与操作性协同。（1 1）指导探索法。）指导探索法。（2 2）师生讨论法。）师生讨论法。（3 3）自主参与法。）自主参与法。（4 4）问题引路法。）问题引路法。（5 5）操作实践法。）操作实践法。（6 6）环境陶冶法。）环境陶冶法。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准1 1、目标：、目标： “人人具有科学素养人人具有科学素养”，包括对科，包括对科学概念和过程知识的理解，对日常生活充学概念和过程知识的理解，对日常生活充满好奇，有能力描述、解释和预测自然现满好奇，有能力描述、解释和预测自然现象，能读懂大众读物中有关科学方面的文象，能读懂大众读物中有关科学方面的文章，能在国家和地区的决策中看到科学的章，能在国家和地区的决策中看到科学的成分，能依据信息、方法评价科学信息的成分，能依据信息、方法评价科学信息的质量，能根据事实提出论点、评价论点，质量，能根据事实提出论点、评价论点，并正确运用结论。并正确运用结论。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准2 2、学校科学教育目的：、学校科学教育目的：（1 1）充分领略自然世界的五光十色，并体）充分领略自然世界的五光十色，并体验、了解自然世界的乐趣。验、了解自然世界的乐趣。（2 2）学会用科学方法和原则作个人决策。）学会用科学方法和原则作个人决策。（3 3）用科学理智的眼光看公共事务及参与）用科学理智的眼光看公共事务及参与关于科学技术的讨论。关于科学技术的讨论。（4 4）在未来的职业中充分利用科学知识和）在未来的职业中充分利用科学知识和技能，促进生产力发展。技能，促进生产力发展。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准3 3、科学教育原则：、科学教育原则：（1 1）面向全体学生。）面向全体学生。（2 2）学科学是一个活动过程。）学科学是一个活动过程。（3 3）科学教育既要反映民族思维特点和文）科学教育既要反映民族思维特点和文化传统，又要反映当代科学实践。化传统，又要反映当代科学实践。（4 4）发展科学教育是国家教育系统改革的）发展科学教育是国家教育系统改革的一部分。一部分。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准4 4、科学教育标准：、科学教育标准：（1 1）规划基于探究的科学教育方案。）规划基于探究的科学教育方案。（2 2）采取措施指导和帮助学生学习。）采取措施指导和帮助学生学习。（3 3）对教师的教和学生的学进行评价。）对教师的教和学生的学进行评价。（4 4）创造有利于学生科学学习的环境。）创造有利于学生科学学习的环境。（5 5）促进学习者之间的交流。）促进学习者之间的交流。（6 6）规划并发展学校科学教育方案。）规划并发展学校科学教育方案。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准5 5、科学教师专业提高标准：、科学教师专业提高标准：（1 1）通过探究活动学习科学知识。）通过探究活动学习科学知识。（2 2）在教学过程中将有关科学的知识、学）在教学过程中将有关科学的知识、学习的知识、教学法的知识及对学生的认识习的知识、教学法的知识及对学生的认识整合起来。整合起来。（3 3）发展终身学习的能力。）发展终身学习的能力。（4 4）使专业发展的各个方面协调一致，统）使专业发展的各个方面协调一致，统一发展。一发展。 案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准6 6、学校科学教育评价标准：、学校科学教育评价标准：（1 1）评估与改革决策的一致性。）评估与改革决策的一致性。（2 2）对学习成就和学习机会的评估。）对学习成就和学习机会的评估。（3 3）收集到的数据与基于数据而采取的措）收集到的数据与基于数据而采取的措施所带来的后果间的匹配程度。施所带来的后果间的匹配程度。（4 4）评估活动的客观公正性。）评估活动的客观公正性。（5 5）依据对学习成就和学习机会所作出推）依据对学习成就和学习机会所作出推论的正确性。论的正确性。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准7 7、科学教育内容标准：、科学教育内容标准：（1 1）科学概念和科学研究过程的整合。）科学概念和科学研究过程的整合。（2 2）科学探究。）科学探究。（3 3）物理科学。）物理科学。（4 4）生命科学。）生命科学。（5 5）地球和宇宙科学。）地球和宇宙科学。（6 6）科学与技术。）科学与技术。（7 7）科学、个人与社会。）科学、个人与社会。（8 8）科学的历史和特性。）科学的历史和特性。案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准8 8、科学教育方案标准：、科学教育方案标准：（1 1）各年级之间的一致性。）各年级之间的一致性。（2 2）科学课程标准应体现在一系列课程中，这些）科学课程标准应体现在一系列课程中，这些课程应与其他学科协调一致。课程应与其他学科协调一致。（3 3）强调在探究中学习。）强调在探究中学习。（4 4）为所有学生提供恰当、充分的资源。）为所有学生提供恰当、充分的资源。（5 5）为所有学生学习标准提供平等的机会。）为所有学生学习标准提供平等的机会。（6 6）在教师中形成一个共同体，鼓励、帮助和支）在教师中形成一个共同体，鼓励、帮助和支持教师。持教师。 案例一案例一美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准9 9、科学教育系统标准：、科学教育系统标准：（1 1）影响科学教育的政策与教学、专业发展、评）影响科学教育的政策与教学、专业发展、评估、内容、方案等标准的一致性。估、内容、方案等标准的一致性。（2 2）政策在各结构、团体和组织之间的协调一致）政策在各结构、团体和组织之间的协调一致性。性。（3 3）政策的时间连续性。）政策的时间连续性。（4 4）为支持科学教育政策所提供的资源。）为支持科学教育政策所提供的资源。（5 5）政策的客观公正性。）政策的客观公正性。（6 6）政策给科学教育带来的超出预期的可能后果。）政策给科学教育带来的超出预期的可能后果。（7 7）个体为开创科学教育新图景所负有的责任。）个体为开创科学教育新图景所负有的责任。案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准1 1、六大任务：、六大任务：（1 1）使学生了解科学概念。）使学生了解科学概念。（2 2）训练科学研究方法。）训练科学研究方法。（3 3）建立科学与其他知识的联系。）建立科学与其他知识的联系。（4 4）理解科学对社会的贡献。）理解科学对社会的贡献。（5 5）认识科学教育对个人发展的贡献。）认识科学教育对个人发展的贡献。（6 6）认识科学知识的本质。）认识科学知识的本质。案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准2 2、科学课程概况：、科学课程概况： 意义意义（1 1）促进学生精神的、道德的及社会和文）促进学生精神的、道德的及社会和文化方面的发展。化方面的发展。（2 2）发展学生的主要技能，如交流、使用）发展学生的主要技能，如交流、使用数据和信息技术的能力。数据和信息技术的能力。（3 3）促进学生思维、专门技能、学习能力、）促进学生思维、专门技能、学习能力、接受可持续发展教育等方面的能力。接受可持续发展教育等方面的能力。案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准3 3、学习计划：、学习计划：（1 1）科学探究。）科学探究。（2 2）生命进程及生物。）生命进程及生物。（3 3）物质及其属性。）物质及其属性。（4 4）物理过程。）物理过程。案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准4 4、教学要求：、教学要求：（1 1）提供合适的学习挑战。）提供合适的学习挑战。（2 2）满足学生多样的学习需求。）满足学生多样的学习需求。（3 3）克服学生个性和群体在学习和评估中）克服学生个性和群体在学习和评估中的潜在障碍。的潜在障碍。案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准5 5、达成目标：、达成目标：关键阶关键阶段段 KSKS学生年学生年龄龄所处年所处年级级学习年学习年限限预期成预期成绩绩 的范围的范围 预期预期的的 达达成目标成目标 KS1KS1 5-75-7 1-21-2 2 2 1-31-3 2 2 KS2KS2 7-117-11 3-63-6 4 4 2-52-5 4 4 KS3KS3 11-1411-14 7-97-9 3 3 3-3- 5-65-6 KS4KS4 14-1614-16 10-10-1111 2 2无明确无明确规定规定无明确无明确规定规定案例二案例二英国国家科学教育标准英国国家科学教育标准6 6、特点：、特点：（1 1）大众化的科学教育观念。）大众化的科学教育观念。（2 2）智能化的发展目标。）智能化的发展目标。（3 3）个性化的教学原则。）个性化的教学原则。（4 4）综合化的课程类型。）综合化的课程类型。（5 5）理性化的课程发展模式。）理性化的课程发展模式。 1.1. 义务教育课程义务教育课程 小学阶段小学阶段小学阶段小学阶段以综合课程为主小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学科学科学科学、外语、综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段初中阶段初中阶段初中阶段设置分科与综合相结合的课程主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学科学科学科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。 2.2.高中课程高中课程 以分科课程为主纲要纲要课程结构：课程结构：性质： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程是一门多学科、多内容的综合性课程。一、科学（一、科学（3-6年级）课程的年级）课程的性质、目标、理念和内容性质、目标、理念和内容3 3-6-6年级科学课程标准年级科学课程标准总目标总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学（3-6年级）课程标准的基本理念科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展主体 探究 科学素养基本理念中的三个重要的词：“主体”“探究”“科学素养”了解认同研究实践关于学习主体对学习主体的认识与研究主体发展需求主体学习障碍主体学习特点对影响主体发展的各种因素的认识研究对教师的地位、作用的认识研究问题教师在教学过程中地位与作用？组织者、引导者、伙伴和朋友教师同学信息家长学生教材青蛙校长交警教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制其他影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。如核心理念核心理念科学素养科学素养 核心理念核心理念 全面全面提高提高每个每个学生的学生的科学素养科学素养 中共中央、国务院的有关决定中指出，中共中央、国务院的有关决定中指出， 科学素养是指下述四方面的素养：科学素养是指下述四方面的素养：科学知识科学知识科学思想科学思想科学方法科学方法科学精神科学精神 发达国家的科学课程标准发达国家的科学课程标准在在美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准中：中： 所所谓谓有有科科学学素素养养是是指指了了解解和和深深谙谙进进行行个个人人决决策策，参参与与公公民民事事物物和和文文化化事事务务、从从事事经经济济生生产产所所需需要要的的科科学学概概念念和和科科学学过过程程。有有科科学学素素养养还还包括一些特定门类的能力。包括一些特定门类的能力。1有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。发出来的一些问题。（科学兴趣，探索科学的冲动）（科学兴趣，探索科学的冲动）发达国家的科学课程标准发达国家的科学课程标准2有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。言一些自然现象。（对科学原理的理解和应用）（对科学原理的理解和应用）3有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。谈话。（理解科学概念和原理）（理解科学概念和原理）4有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。（以科学的态（以科学的态度来参与社会事务）度来参与社会事务）5有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用有科学素养的公民应能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。的方法来评估科学信息的可靠程度。（科学价值判断）（科学价值判断）6有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。（科学思维（科学思维习惯）习惯）发达国家的科学课程标准发达国家的科学课程标准 英国在其颁布的课程指导文件英国在其颁布的课程指导文件全全国学校课程国学校课程中提出了科学素养标准中中提出了科学素养标准中的能力培养标准包括：的能力培养标准包括：科学应用能力科学应用能力科学调查能力科学调查能力科学交流能力科学交流能力自我教育能力自我教育能力科学创造能力科学创造能力科学素养的内涵：四个方面科学素养的内涵：四个方面（1 1）科学知识与技能）科学知识与技能（2 2）科学探究（过程、方法与能力）科学探究（过程、方法与能力）（3 3）科学态度、情感与价值观）科学态度、情感与价值观（4 4）科学、技术与社会）科学、技术与社会科学科学科学科学课程课程课程课程以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标1 1、热爱自然热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然界和睦相处的生活态度界和睦相处的生活态度2 2、崇尚科学崇尚科学，相信真理，形成用科技知识为祖国和人民，相信真理，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识服务的意识3 3、能在统一的科学概念的基础上，、能在统一的科学概念的基础上，理解理解生命科学、物质生命科学、物质科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、概念、原理和规律，并概念、原理和规律，并掌握掌握相应的基本技能相应的基本技能4 4、能用所学到的科学知识与技能、能用所学到的科学知识与技能解释解释重大自然现象，重大自然现象，解解决决生活、生产中有关的问题和个人决策问题，以及反生活、生产中有关的问题和个人决策问题，以及反对迷信和抵制伪科学对迷信和抵制伪科学5 5、发展科学探究能力，、发展科学探究能力，具有具有一定的提出问题、观察实一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力科学思维的能力6 6、初步养成初步养成按科学探究的程序和方法去进行科学学习按科学探究的程序和方法去进行科学学习和认知活动的习惯，为今后的终生学习和具备较强和认知活动的习惯，为今后的终生学习和具备较强的创新能力奠定基础的创新能力奠定基础7 7、了解科学技术与社会的互动关系了解科学技术与社会的互动关系，理解科学技术是，理解科学技术是第一生产力，初步具有可持续发展的观念，并能以第一生产力，初步具有可持续发展的观念，并能以此来正确地认识和分析一些社会热点问题此来正确地认识和分析一些社会热点问题科学科学科学科学课程课程课程课程以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标以学生提高自己的科学素养为总目标关于科学探究科学探究（1）指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究（2）指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究是多侧面的活动需要观察需要提出问题需要查阅书刊及其他信息源需要设计调研方案需要根据实验证据来检验需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据需要提出答案、解释和预测需要把研究结果告之于人需要明确假设需要运用判断思维和逻辑思维需要考虑可能的其他解释准备好了吗？让我们尝试一次科学课的观察活动材料：一张白纸观察活动：详细观察描述这张纸的特点。活动时间：12分钟交流要求：说说自己共观察到几个特点。内容选取的原则内容选取的原则选取在本学段能促进学生思维能力、创新精神和实践能力提高的内容；能培养学生科学精神、科学态度的内容；能反映现代科学技术发展的新成果的内容；还要考虑学生的认知特点，及与其他学段有关课程的衔接。科学课程内容科学课程内容小学科学课程在总体上把内容划分为小学科学课程在总体上把内容划分为 五大领域五大领域 科学探究科学探究 情感态度和价值观情感态度和价值观 生命世界生命世界 物质世界物质世界 地球和宇宙地球和宇宙一、科学探究 1 认识科学探究 2 提出问题 3 猜想与假设 4 制定计划 5 观察、实验、制作 6 搜集整理信息 7 思考与结论 8 表达与交流 二、情感态度与价值观 1 对待科学学习 2 对待科学 3 对待自然 4 对待科学、技术和社会的关系 三、生命世界 1 多样的生物 2 生命的共同特征 3 生物与环境 4 健康生活 四、物质世界 1物体与物质 2运动与力 3能量的表现形式 五、地球与宇宙 1 地球的概貌与地球的物质 2 地球运动与所引起的变化 3 天空中的星体 每个领域下设若干个一级主题每个领域下设若干个一级主题: : 例如：多样的生物（一级主题）（一级主题）下设3个二级主题：常见的植物常见的动物常见的其他生物每个二级主题又细分为为若干个学习内容和基本要求（“具体内容标准”和“活动建议”）分目标：分目标： 1、科学探究、科学探究 2、情感态度与价值观、情感态度与价值观 3、科学知识、科学知识学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。科学探究科学探究一、科学课与科学一、科学课与科学小学科学课的性质：小学科学课的性质： 科学启蒙课程科学启蒙课程小学科学课的任务：小学科学课的任务： 启发与引导儿童学科学、用科学、爱启发与引导儿童学科学、用科学、爱科学，使儿童具备适应现代社会的科学素科学，使儿童具备适应现代社会的科学素养。养。小学科学课的性质和任务与科学的本质密小学科学课的性质和任务与科学的本质密切关联。切关联。一、科学课与科学一、科学课与科学科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。科学的本质：人类探究周围世界客观规律的活动。科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系；科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系；科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系；科学活动的结果：构建博大精深的科学知识体系；科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等；科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等；科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等；科学活动的方法：观察、假设、实验、求证等；科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲科学活动的价值：将人类与生俱来的好奇心与求知欲转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的转化为一种卓有成效的认知模式，发展为宏伟壮丽的科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。科学事业，从而推动人类社会的文明与进步。学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！学科学（知识）、用科学（方法）、爱科学（事业）！一、科学课与科学一、科学课与科学科学课的目标：科学课的目标：科学课的目标：科学课的目标： 科学知识：科学知识：科学知识：科学知识：1 1、陈述性知识（传统、陈述性知识（传统、陈述性知识（传统、陈述性知识（传统“ “知识知识知识知识” ”，历来重视），历来重视），历来重视），历来重视） 2 2、程序性知识（传统、程序性知识（传统、程序性知识（传统、程序性知识（传统“ “技能技能技能技能” ”，后来重视），后来重视），后来重视），后来重视） 科学方法：科学方法：科学方法：科学方法： 1 1、科学活动过程；、科学活动过程；、科学活动过程；、科学活动过程； 2 2、科学活动方法；、科学活动方法；、科学活动方法；、科学活动方法； 科学价值：科学价值：科学价值：科学价值： 1 1、学生与科学相关的情感（态度的体验）；、学生与科学相关的情感（态度的体验）；、学生与科学相关的情感（态度的体验）；、学生与科学相关的情感（态度的体验）； 2 2、学生对科学的态度；、学生对科学的态度；、学生对科学的态度；、学生对科学的态度； 3 3、学生关于科学的价值观（态度的深化）、学生关于科学的价值观（态度的深化）、学生关于科学的价值观（态度的深化）、学生关于科学的价值观（态度的深化）二、探究与科学探究二、探究与科学探究什么是探究什么是探究什么是探究什么是探究1 1、探究的辞源学意义：是指、探究的辞源学意义：是指、探究的辞源学意义：是指、探究的辞源学意义：是指“ “深入探讨、反复研深入探讨、反复研深入探讨、反复研深入探讨、反复研究究究究” ”辞海辞海辞海辞海19891989版版版版2 2、探究的生物学意义是：动物的本能。、探究的生物学意义是：动物的本能。、探究的生物学意义是：动物的本能。、探究的生物学意义是：动物的本能。3 3、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；、探究的心理学意义是：人类满足好奇心的手段；人生的主要乐趣之一；获取人生的主要乐趣之一；获取人生的主要乐趣之一；获取人生的主要乐趣之一；获取“ “亲知亲知亲知亲知” ”，学会学习；，学会学习；，学会学习；，学会学习；促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及促进人际交流与协作；给人提供成功、失败以及审美的机会。审美的机会。审美的机会。审美的机会。二、探究与科学探究二、探究与科学探究什么是科学探究什么是科学探究什么是科学探究什么是科学探究是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象是指以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事的探究，是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行的探索、质疑和研究。物和现象进行的探索、质疑和研究。物和现象进行的探索、质疑和研究。物和现象进行的探索、质疑和研究。科学探究的双重涵义科学探究的双重涵义科学探究的双重涵义科学探究的双重涵义 1 1、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证、科学家用来研究客观世界并根据研究所获证据而做出解释的各种方式；据而做出解释的各种方式；据而做出解释的各种方式；据而做出解释的各种方式； 2 2、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科、人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动；学研究方法的各种活动；学研究方法的各种活动；学研究方法的各种活动；科学课强调的是科学探究！科学课强调的是科学探究！科学课强调的是科学探究！科学课强调的是科学探究！二、探究与科学探究二、探究与科学探究科学探究活动可以区分为两种类型科学探究活动可以区分为两种类型1、科学家的科学探究；、科学家的科学探究；2、学生的科学探究。、学生的科学探究。二、探究与科学探究二、探究与科学探究两种类型科学探究的异同两种类型科学探究的异同两种类型科学探究的异同两种类型科学探究的异同 异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法异：科学家的科学探究：对象是人类未知、方法既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识；既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识；既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识；既规范又创新、结果可深化人类对客观现实的认识； 学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法学生的科学探究：对象是学生自己未知、方法简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现简单且需教师指导帮助、结果可深化学生对客观现实的认识；实的认识；实的认识；实的认识； 同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材同：起因上都围绕着新颖未知的问题或情境或材料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机料；过程上都必须经历同样的步骤或程序、心理机制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经制上都是运用已有知识和经验去建构新的知识和经验。验。验。验。二、探究与科学探究二、探究与科学探究科学探究活动中对科学探究活动中对科学探究活动中对科学探究活动中对“ “过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法” ”的学习可以区分的学习可以区分的学习可以区分的学习可以区分为两种水平：为两种水平：为两种水平：为两种水平： 1 1、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习；、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习；、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习；、外显学习：对过程与方法进行有意识的学习； 2 2、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习；、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习；、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习；、内隐学习：对过程与方法进行无意识的学习；两种水平学习科学探究过程与方法的异同两种水平学习科学探究过程与方法的异同两种水平学习科学探究过程与方法的异同两种水平学习科学探究过程与方法的异同 异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学异：外显学习有目的、需努力、效率较高；内隐学习无目的、无需努力、效率略低。习无目的、无需努力、效率略低。习无目的、无需努力、效率略低。习无目的、无需努力、效率略低。 同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；同：没有显著的性别差异；都要求知识经验的支撑；儿童对于儿童对于儿童对于儿童对于“ “得出结论得出结论得出结论得出结论” ”普遍感到困难。普遍感到困难。普遍感到困难。普遍感到困难。二、探究与科学探究二、探究与科学探究二、探究与科学探究二、探究与科学探究科学探究活动的基本特征科学探究活动的基本特征科学探究活动的基本特征科学探究活动的基本特征1 1、目标的双重性：具体问题、目标的双重性：具体问题、目标的双重性：具体问题、目标的双重性：具体问题VsVs科学本质；科学本质；科学本质；科学本质；2 2、活动的过程性：基本步骤或基本程序；、活动的过程性：基本步骤或基本程序；、活动的过程性：基本步骤或基本程序；、活动的过程性：基本步骤或基本程序；3 3、方法的针对性：如实地测量数据分析社会调查；、方法的针对性：如实地测量数据分析社会调查；、方法的针对性：如实地测量数据分析社会调查；、方法的针对性：如实地测量数据分析社会调查；4 4、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官；、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官；、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官；、工具的有效性：恰当使用工具来帮助感官；5 5、证据的重要性：实事求是、不迷信权威；、证据的重要性：实事求是、不迷信权威；、证据的重要性：实事求是、不迷信权威；、证据的重要性：实事求是、不迷信权威；6 6、结果的可重复验证性：交流与完善；、结果的可重复验证性：交流与完善；、结果的可重复验证性：交流与完善；、结果的可重复验证性：交流与完善；7 7、结论的开放性：提倡合理怀疑。、结论的开放性：提倡合理怀疑。、结论的开放性：提倡合理怀疑。、结论的开放性：提倡合理怀疑。三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题重视传授知识、忽略指导探究重视传授知识、忽略指导探究重视传授知识、忽略指导探究重视传授知识、忽略指导探究教师对科学本质教师对科学本质教师对科学本质教师对科学本质的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系；的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系；的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系；的理解不够准确，仅仅将科学看成知识体系；例：讲例：讲例：讲例：讲“ “鸡的故事鸡的故事鸡的故事鸡的故事” ”，眼睛盯牢结论，抓不住探究，眼睛盯牢结论，抓不住探究，眼睛盯牢结论，抓不住探究，眼睛盯牢结论，抓不住探究的过程和方法，本末倒置。的过程和方法，本末倒置。的过程和方法，本末倒置。的过程和方法，本末倒置。 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片11去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小去年夏初，小芳家乡流行鸡瘟，蛋鸡大量死亡。小芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站芳家养的鸡也有一些染上了鸡瘟，虽然吃了兽医站买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只买回的治鸡瘟的药，但效果不佳，已经死了十来只鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。鸡，爸爸妈妈担心一窝鸡都会染上鸡瘟，愁眉不展。然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。然而小芳发现鸡群中有几只小鸡特别有精神。三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片22AA、赶快告诉爸妈；赶快告诉爸妈；赶快告诉爸妈；赶快告诉爸妈；BB、把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传把这些无病的鸡与有病的鸡分开喂养，以免传染；染；染；染；C C、问问村里的老人，这是怎么回事？问问村里的老人，这是怎么回事？问问村里的老人，这是怎么回事？问问村里的老人，这是怎么回事？DD、观察这几只鸡会不会得鸡瘟？观察这几只鸡会不会得鸡瘟？观察这几只鸡会不会得鸡瘟？观察这几只鸡会不会得鸡瘟？E E、想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。想办法弄明白这几只鸡为什么特别有精神。小芳该怎么办？小芳该怎么办？小芳该怎么办？小芳该怎么办？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片33 每天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现什每天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现什每天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现什每天放学回家，我就寻找这几只鸡，并没有发现什么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到么异样的表现。只是这几只鸡经常远离鸡群，跑到邻居家的菜地去觅食。邻居家的韭菜长得高高矮矮、邻居家的菜地去觅食。邻居家的韭菜长得高高矮矮、邻居家的菜地去觅食。邻居家的韭菜长得高高矮矮、邻居家的菜地去觅食。邻居家的韭菜长得高高矮矮、参差不齐，到处都留下了被鸡啄过的痕迹。参差不齐，到处都留下了被鸡啄过的痕迹。参差不齐，到处都留下了被鸡啄过的痕迹。参差不齐，到处都留下了被鸡啄过的痕迹。小芳想，难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？小芳想，难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？小芳想，难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？小芳想，难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？你赞成这个假设吗？你赞成这个假设吗？你赞成这个假设吗？你赞成这个假设吗？接下来小芳该如何行动？接下来小芳该如何行动？接下来小芳该如何行动？接下来小芳该如何行动？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片44 我抱着尝试的心理开始做实验。我抱着尝试的心理开始做实验。我抱着尝试的心理开始做实验。我抱着尝试的心理开始做实验。 首先，选首先，选首先，选首先，选2 2只病鸡作为实验对象，把生韭菜捣烂只病鸡作为实验对象，把生韭菜捣烂只病鸡作为实验对象，把生韭菜捣烂只病鸡作为实验对象，把生韭菜捣烂撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）的丸，喂给病鸡撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）的丸，喂给病鸡撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）的丸，喂给病鸡撮成豌豆大小（鸡刚好能够吞下）的丸，喂给病鸡吃，一天分早、中、晚吃，一天分早、中、晚吃，一天分早、中、晚吃，一天分早、中、晚3 3次，每次次，每次次，每次次，每次3 3丸，刚开始病丸，刚开始病丸，刚开始病丸，刚开始病鸡的症状没有什么变化，第鸡的症状没有什么变化，第鸡的症状没有什么变化，第鸡的症状没有什么变化，第4 4天它们略微出现了食天它们略微出现了食天它们略微出现了食天它们略微出现了食欲，能够自己啄食小米，在按前欲，能够自己啄食小米，在按前欲，能够自己啄食小米，在按前欲，能够自己啄食小米，在按前3 3天的方法继续喂天的方法继续喂天的方法继续喂天的方法继续喂养养养养3 3天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！天，奇迹出现了：病鸡竟然活泼起来了！下一步小芳该怎么做呢？下一步小芳该怎么做呢？下一步小芳该怎么做呢？下一步小芳该怎么做呢？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片55 为了保证实验的准确度，小芳把为了保证实验的准确度，小芳把为了保证实验的准确度，小芳把为了保证实验的准确度，小芳把3 3只病鸡和只病鸡和只病鸡和只病鸡和3 3只没只没只没只没病的鸡分别进行笼养实验，并做好了病鸡观察记录：病的鸡分别进行笼养实验，并做好了病鸡观察记录：病的鸡分别进行笼养实验，并做好了病鸡观察记录：病的鸡分别进行笼养实验，并做好了病鸡观察记录：时间时间时间时间 处理处理处理处理 症状或特征症状或特征症状或特征症状或特征第一天第一天第一天第一天 早中晚各早中晚各早中晚各早中晚各4 4丸丸丸丸 病情依然，无食欲病情依然，无食欲病情依然，无食欲病情依然，无食欲第二天第二天第二天第二天 同上同上同上同上 白屎略灰，病情无明白屎略灰，病情无明白屎略灰，病情无明白屎略灰，病情无明显改善显改善显改善显改善第三天第三天第三天第三天 同上同上同上同上 偶尔走动，喝水，有偶尔走动，喝水，有偶尔走动，喝水，有偶尔走动，喝水，有时啄米时啄米时啄米时啄米第四五天第四五天第四五天第四五天 早中晚各早中晚各早中晚各早中晚各3 3丸丸丸丸 大部分时间走动，有食欲，大部分时间走动，有食欲，大部分时间走动，有食欲，大部分时间走动，有食欲，准备的米粒全部吃完。准备的米粒全部吃完。准备的米粒全部吃完。准备的米粒全部吃完。6 6天以后天以后天以后天以后 同上同上同上同上 能自在走动，食量增能自在走动，食量增能自在走动，食量增能自在走动，食量增大有时扑翅，提在手里能挣扎。大有时扑翅，提在手里能挣扎。大有时扑翅，提在手里能挣扎。大有时扑翅，提在手里能挣扎。小芳根据鸡的病情定时定量喂韭菜丸，结果病鸡痊愈小芳根据鸡的病情定时定量喂韭菜丸，结果病鸡痊愈小芳根据鸡的病情定时定量喂韭菜丸，结果病鸡痊愈小芳根据鸡的病情定时定量喂韭菜丸，结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能治鸡瘟。了。这说明韭菜确实能治鸡瘟。了。这说明韭菜确实能治鸡瘟。了。这说明韭菜确实能治鸡瘟。接下来小芳该做什么？接下来小芳该做什么？接下来小芳该做什么？接下来小芳该做什么？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 鸡卡片鸡卡片鸡卡片鸡卡片66小芳把韭菜能治鸡瘟的结论告诉了父母和乡亲，大小芳把韭菜能治鸡瘟的结论告诉了父母和乡亲，大小芳把韭菜能治鸡瘟的结论告诉了父母和乡亲，大小芳把韭菜能治鸡瘟的结论告诉了父母和乡亲，大家都按小芳的方法进行鸡瘟的防止和治疗。家都按小芳的方法进行鸡瘟的防止和治疗。家都按小芳的方法进行鸡瘟的防止和治疗。家都按小芳的方法进行鸡瘟的防止和治疗。思考：小芳是如何探究治鸡瘟的方法的？大致经历思考：小芳是如何探究治鸡瘟的方法的？大致经历思考：小芳是如何探究治鸡瘟的方法的？大致经历思考：小芳是如何探究治鸡瘟的方法的？大致经历了哪些步骤？了哪些步骤？了哪些步骤？了哪些步骤？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题鼓励学生探究，忽略指导程序鼓励学生探究，忽略指导程序鼓励学生探究，忽略指导程序鼓励学生探究，忽略指导程序教师自己尚未掌握科学教师自己尚未掌握科学教师自己尚未掌握科学教师自己尚未掌握科学探究的基本步骤，也未能区分科学探究的重要环节探究的基本步骤，也未能区分科学探究的重要环节探究的基本步骤，也未能区分科学探究的重要环节探究的基本步骤，也未能区分科学探究的重要环节得得得得出结论出结论出结论出结论只要学生探究，不管其方法对其所要解决的问题是否具有只要学生探究，不管其方法对其所要解决的问题是否具有只要学生探究，不管其方法对其所要解决的问题是否具有只要学生探究，不管其方法对其所要解决的问题是否具有针对性。针对性。针对性。针对性。 案例：自行车的研究。案例：自行车的研究。案例：自行车的研究。案例：自行车的研究。 车车车车11自行车对交通、运动健身、环境保护等具有独特的自行车对交通、运动健身、环境保护等具有独特的自行车对交通、运动健身、环境保护等具有独特的自行车对交通、运动健身、环境保护等具有独特的使用价值。让我们来研究一下自行车吧！使用价值。让我们来研究一下自行车吧！使用价值。让我们来研究一下自行车吧！使用价值。让我们来研究一下自行车吧！三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 车车车车2A2A、好吧！应该怎样做呢？好吧！应该怎样做呢？好吧！应该怎样做呢？好吧！应该怎样做呢？BB、好、好、好、好吧！等老师来安排吧！吧！等老师来安排吧！吧！等老师来安排吧！吧！等老师来安排吧！C C、自行车是别人研究出来的东西，我们用就是了。自行车是别人研究出来的东西，我们用就是了。自行车是别人研究出来的东西，我们用就是了。自行车是别人研究出来的东西，我们用就是了。DD、自行车太普通了，研究它干什么？自行车太普通了，研究它干什么？自行车太普通了，研究它干什么？自行车太普通了，研究它干什么？E E、最好让自行车方面的专家来研究。最好让自行车方面的专家来研究。最好让自行车方面的专家来研究。最好让自行车方面的专家来研究。你选择哪一项？你选择哪一项？你选择哪一项？你选择哪一项？接下来你会怎么做？接下来你会怎么做？接下来你会怎么做？接下来你会怎么做？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 车车车车33第一组：决定研究自行车的摩擦力问题；第一组：决定研究自行车的摩擦力问题；第一组：决定研究自行车的摩擦力问题；第一组：决定研究自行车的摩擦力问题； 第二组：发现不同自行车轮胎的宽窄、花纹等都不一样，第二组：发现不同自行车轮胎的宽窄、花纹等都不一样，第二组：发现不同自行车轮胎的宽窄、花纹等都不一样，第二组：发现不同自行车轮胎的宽窄、花纹等都不一样，他们决定研究各种自行车的轮胎；他们决定研究各种自行车的轮胎；他们决定研究各种自行车的轮胎；他们决定研究各种自行车的轮胎； 第三组：想要研究一下自行车的工作原理；第三组：想要研究一下自行车的工作原理；第三组：想要研究一下自行车的工作原理；第三组：想要研究一下自行车的工作原理； 第四组：准备研究自行车的发展历史；第四组：准备研究自行车的发展历史；第四组：准备研究自行车的发展历史；第四组：准备研究自行车的发展历史； 第五组：想做调查，了解各种交通工具的使用者，他们第五组：想做调查，了解各种交通工具的使用者，他们第五组：想做调查，了解各种交通工具的使用者，他们第五组：想做调查，了解各种交通工具的使用者，他们怎样看待环境保护问题？怎样看待环境保护问题？怎样看待环境保护问题？怎样看待环境保护问题？你愿意参加哪个小组？你愿意参加哪个小组？你愿意参加哪个小组？你愿意参加哪个小组？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 车车车车44通过查阅资料、搞调查、进行实验和测量等，通过查阅资料、搞调查、进行实验和测量等，通过查阅资料、搞调查、进行实验和测量等，通过查阅资料、搞调查、进行实验和测量等，收集有关研究课题的信息，并进行分析。收集有关研究课题的信息，并进行分析。收集有关研究课题的信息，并进行分析。收集有关研究课题的信息，并进行分析。下一步呢？下一步呢？下一步呢？下一步呢？ 车车车车55写出研究报告，说明自己小组研究了什么？是写出研究报告，说明自己小组研究了什么？是写出研究报告，说明自己小组研究了什么？是写出研究报告，说明自己小组研究了什么？是怎样研究的，研究结果是什么？怎样研究的，研究结果是什么？怎样研究的，研究结果是什么？怎样研究的，研究结果是什么？然后呢？然后呢？然后呢？然后呢？三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题 车车车车66交流研究报告；交流研究报告；交流研究报告；交流研究报告； 听取他人的意见，看其是否接受自己的研究结听取他人的意见，看其是否接受自己的研究结听取他人的意见，看其是否接受自己的研究结听取他人的意见，看其是否接受自己的研究结果；果；果；果； 他人重复实验或者重复测量得出的结果与自己他人重复实验或者重复测量得出的结果与自己他人重复实验或者重复测量得出的结果与自己他人重复实验或者重复测量得出的结果与自己鸡的研究结果是否一致；鸡的研究结果是否一致；鸡的研究结果是否一致；鸡的研究结果是否一致； 实践应用的结果能否证实自己的研究结果；实践应用的结果能否证实自己的研究结果；实践应用的结果能否证实自己的研究结果；实践应用的结果能否证实自己的研究结果； 发现自己的研究还需要作哪些改进。发现自己的研究还需要作哪些改进。发现自己的研究还需要作哪些改进。发现自己的研究还需要作哪些改进。三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题三、科学探究指导中亟待解决的问题只要求学生探究，不指导具体方法只要求学生探究，不指导具体方法只要求学生探究，不指导具体方法只要求学生探究，不指导具体方法例如查阅资例如查阅资例如查阅资例如查阅资料、设计实验、编写调查提纲等；料、设计实验、编写调查提纲等；料、设计实验、编写调查提纲等；料、设计实验、编写调查提纲等；过分强调学生探究的自主性、完整性、严谨性过分强调学生探究的自主性、完整性、严谨性过分强调学生探究的自主性、完整性、严谨性过分强调学生探究的自主性、完整性、严谨性导致学生望而生畏。导致学生望而生畏。导致学生望而生畏。导致学生望而生畏。探究的比例控制失调。探究的比例控制失调。探究的比例控制失调。探究的比例控制失调。二、科学（二、科学（3-63-6年级）课程标准与现年级）课程标准与现行小学自然教学大纲的主要区别行小学自然教学大纲的主要区别: :1 1、学科名称、学科名称、学科名称、学科名称2 2、培养目标、培养目标、培养目标、培养目标3 3、内容选择、内容选择、内容选择、内容选择4 4、知识体系、知识体系、知识体系、知识体系5 5、科学探究、科学探究、科学探究、科学探究6 6、教育评价、教育评价、教育评价、教育评价7 7、教学建议、教学建议、教学建议、教学建议8 8、案例运用、案例运用、案例运用、案例运用三、小学三、小学“自然自然”到小学到小学“科学科学”教学教学的几个转变的几个转变 从“自然”课程的教学到新的“科学”课程的教学必须从教学目标、内容、方法、过程、途径等方面都实现巨大的转变转变一：从“自然知识” “科学素养” 案例:哪杯水多转变二：从“看、听、读科学” “动脑 动手做科学”案例:水面的秘密转变三：从“教师、教材、教室为中心” “以学生为中心”案例:蚂蚁转变四：从“验证结果” “亲身经历”案例:改变浮和沉转变五：从“少数学生” “人人参与” 案例: 水变热了转变六：从“预设的” “生成的” 案例:灯泡亮了如：巩固练习第三个图例，部分学生说闭合电路时灯泡会亮，老师及时的进行了二次探究，及时的解决了生成的问题。小学科学课，新在哪儿？小学科学课，新在哪儿？课程定位 科学课倡导了科学素养的提高教学行为 科学课注重经历、体验和发现学习方式 科学课体现自主、合作和探究价值取向 科学课关注科学与人文的整合 四、小学科学教师应具有的素质四、小学科学教师应具有的素质 小学科学课程标准指出：“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。” 那么，具备哪些素质的教师才能胜任小学科学教学的任务呢？ 科学教师要有坚定的科学教育事业的心态科学教师要有坚定的科学教育事业的心态科学教师需有较为宽厚而扎实的科学知识科学教师需有较为宽厚而扎实的科学知识科学教师要具有较强的科学意识科学素养科学教师要具有较强的科学意识科学素养科学教师必须具备科学探究能力、自学能科学教师必须具备科学探究能力、自学能力和表达能力等多种教学能力力和表达能力等多种教学能力四个方面：应对策略应对策略1.1.重新定位师生角色重新定位师生角色 构建新的教、学平台构建新的教、学平台2.2.重新定位师生角色重新定位师生角色 从改革教学方法入手从改革教学方法入手3.3.重新定位师生角色重新定位师生角色 教学过程应聚焦学生教学过程应聚焦学生4.4.重新定位师生角色重新定位师生角色 给学生足够探究时空给学生足够探究时空5.5.重新定位师生角色重新定位师生角色 评价学生要再现轨迹评价学生要再现轨迹6.6.重新定位师生角色重新定位师生角色 教师要不断反思总结教师要不断反思总结如何聚焦学生的探究过程如何聚焦学生的探究过程1.1.确认学生是否已经明确了学习任务干什么？确认学生是否已经明确了学习任务干什么？确认学生是否已经明确了学习任务干什么？确认学生是否已经明确了学习任务干什么？2.2.观察学生是否大胆猜想、建立假设可能是？观察学生是否大胆猜想、建立假设可能是？观察学生是否大胆猜想、建立假设可能是？观察学生是否大胆猜想、建立假设可能是？3.3.留意学生是否善于探究、学会取证应该是？（会实留意学生是否善于探究、学会取证应该是？（会实留意学生是否善于探究、学会取证应该是？（会实留意学生是否善于探究、学会取证应该是？（会实验观察、会记录整理、会分析归纳）验观察、会记录整理、会分析归纳）验观察、会记录整理、会分析归纳）验观察、会记录整理、会分析归纳）4.4.注意学生是否充分利用时间和空间不走过场注意学生是否充分利用时间和空间不走过场注意学生是否充分利用时间和空间不走过场注意学生是否充分利用时间和空间不走过场5.5.教学评价要会倾听，再现过程轨迹原来是？（会用教学评价要会倾听，再现过程轨迹原来是？（会用教学评价要会倾听，再现过程轨迹原来是？（会用教学评价要会倾听，再现过程轨迹原来是？（会用自己喜欢的、多种方式表达和交流）自己喜欢的、多种方式表达和交流）自己喜欢的、多种方式表达和交流）自己喜欢的、多种方式表达和交流） 赞赞扬扬的的声声音音：中中国国的的中中小小学学科科学学技技术术教教育育是是当今世界上最成功的范例之一。当今世界上最成功的范例之一。理由理由：1 1 国际中学生奥林匹克竞赛；国际中学生奥林匹克竞赛；中国出国留学生的学业成绩；中国出国留学生的学业成绩；中中国国的的中中小小学学科科学学教教材材内内容容的的深深度度在在当当今世界上是屈指可数的；今世界上是屈指可数的；国外有关人士对中国基础教育的赞扬。国外有关人士对中国基础教育的赞扬。对我国中小学科学教育现状的评价对我国中小学科学教育现状的评价对我国中小学科学教育现状的评价对我国中小学科学教育现状的评价 目前中国教育界有两种声音目前中国教育界有两种声音目前中国教育界有两种声音目前中国教育界有两种声音: :批评的声音：批评的声音：批评的声音：批评的声音：传传统统的的分分科科理理科科课课程程，主主要要目目标标是是掌掌握握学学科科知知识识，具体表现为两个维度：具体表现为两个维度：基本知识基本知识与与基本技能基本技能。在教学实践中，以下诸现象普遍存在：在教学实践中，以下诸现象普遍存在：偏重书本知识，轻视实践活动；偏重书本知识，轻视实践活动；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求；偏重模仿，忽视创新；偏重模仿，忽视创新；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重教师的传授，忽视学生的主动学习；偏重统一要求，忽视个性发展；偏重统一要求，忽视个性发展；偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。传传统统的的综综合合理理科科，注注重重了了学学科科知知识识的的相相关关性性，注注重重知知识识结结构构平平衡衡，但但仍仍然然是是以以学学科科为为本本位位，缺缺乏乏对对科科学的整体把握。学的整体把握。我们小学科学教师的思考：我们的探索处于？区域自然课？科学课请对？区域进行思考。请发表看法。过渡、变革、困惑这是个过渡、变革的区域，是个令人困惑的阶段这是个新理念、旧思维交织在一起，自然课、常识课、科学课并存，难分难辩的阶段；这是个充满发展机遇、锤炼出各种人才的阶段。做小学科学课程的学科带头人做好准备抓住机遇迎接挑战积极参与勇敢探索走在前列科学教师应该是：一个在科学探究方面有着深刻认识以及高度技巧的灵活的引导者这是科学教师的基本素质之一pindekexue163.com密码：3.1415pyxxcs163.com密码:666666