1. 目标过于传统，以知识为本、以教师为中心；2. 目标过于宏观，难以在一节课中实现；3. 目标过于宽泛，缺乏可操作性和可检测性；4. 目标过于微观，关注知识点学习、缺乏能力培养；5. 目标过于繁琐，难以对教学提供实质性指导；6. 目标过于牵强，情感态度价值观通常流于表层。（一）小学英语课堂教学目标的分析框架1. 从学生出发还是从教师出发？2. 知识立意还是能力立意？3. 是否具有可操作性，可观测性和可检测性？（二）教学目标设计案例分析案例一：知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。能力目标：1. 培养学生交际与表达能力2. 培养学生阅读能力与写作能力3. 培养学生互相关心与帮助的习惯德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲。案例一的教学目标设计了三个维度；知识目标、能力目标、德育目标。下面我们尝试使用目标的分析框架来分析这个案例。首先，知识目标是从学生出发的， 该目标要求学生熟练掌握家庭成员的名称和人称代词和物主代词；目标以知识立意，强调学生对语言知识的掌握；从可操作、可观测和检测的视角看，这个目标的核心是“熟练掌握”， 而“掌握”并不具备可观测性，因为我们无法看到学生“掌握”的行为， 也就难以检测“掌握”的程度。比如，如何把握“熟练”的程度？从能力目标看，这三项目标都是从教师出发的， 因为动词都使用的“培养”，而实施“培养”的主体是教师。 这三项目标虽然都是能力立意， 但是其可操作性、可观测性和可检测性都非常弱， 因为目标设计过于宏观和宽泛， 难以在一节课中精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 15 页实现。最后一个维度是德育目标，还是从教师出发的，站在教师的视角，有说教的感觉，缺乏引导学生去感受“爱”的意义。案例二（初稿）以下的目标是教师设计的第一稿，请老师们仔细按照分析框架进行一下分析，思考可以从哪些角度修改和完善这个目标设计。（一）知识技能目标1. 学生能掌握 astronaut， detective， president， principal， professor 这五个职业词汇。2. 学生能使用目标句型“ Will you be a/an? Yes, I will. /No, I won t. ”，“What will you be in the future? I will be a/an . ” （二）学习策略目标学生能在听力活动中运用记关键词的策略。学生能了解职业单词的四个常见后缀“or”“er” “man ”“ist ”等。（三） 情感态度目标学生对“未来”充满憧憬。案例二（修改后）本课结束时，学生能够：1. 借助图片和影像，听懂谈论未来职业及居住地点的语言材料。2. 能听懂并辨认五个多音节的职业词汇（ astronaut, detective, president, principal, professor）。应用本课学习的职业词汇和句式（ What will you be in the future?-I will be a/a n . ； Where will you live in the future? -I will live ）交流对未来职业及居住地的设想。初步形成对未来职业的思考与期待。经过修改的目标设计案例二比初稿更简洁了，四项目标全部从学生出发， 以能力立意，可操作、可观测、可检测。目标 1 聚焦对听力理解能力；目标 2 聚焦本课的词汇， 避免了使用“掌握”， 而是要求学生能够具备听懂并辨认的能力。目标 3 的可贵在于学习句型不是为学句型而学，而是要求学生能够应用该句型交精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 15 页流对未来职业及居住地的设想， 落在的语言知识的语用功能上。 在最后的德育目标中，修改后的目标更符合学生的实际情况。案例三（初稿）请根据我们对前面目标的分析方式，再认真分析一下案例 3 的目标设计。看看在哪些方面我们还可以再改进和完善案例三。1. 能理解课文内容的大意和细节信息；2. 能正确模仿、朗读课文；3. 能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：- Where are you going? -I am going to -How are you going there ？ -By./On foot. -How long does it take you to get there ？ -About. 4. 尝试和别人制定、讨论周末出行计划。案例三（微调）1. 能回答有关课文内容大意和细节信息的问题；2. 能运用以下功能句询问他人的出行计划并介绍自己的出行计划（地点、方式和花费的时间）：-Where are you going? -I am going to -How are you going there ？ -By./On foot. -How long does it take you to get there ？ -About. 3. 能尝试与同伴制定、讨论周末出行计划。案例四首先我们先看一下案例四所使用的教材，该教材是小学六年级的一篇对话式语篇材料。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 15 页案例四（修改前）教学目标设计一、语言知识1. 学生能够正确听、说、认读单词及短语 enjoy, growing， vegetables ，planting, flowers, keeping animals；2. 学生能够正确认读句子 He enjoys farming. He enjoys planting flowers and growing vegetables. He also enjoys keeping animals. He also enjoys fishing. 二、语言技能学生在真实语境中， 运用本节课所学语言知识并结合学生课外所学的相关内容及已有生活经验，学习并使用第三人称单数的形式描述他人的兴趣爱好。三、学习策略精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 15 页1. 学生通过与教师的交流， 在掌握 What s your hobby? My hobby is , I m interested in , I like 询问兴趣爱好，并通过头脑风暴的形式，复习之前学过的关于兴趣爱好的词组；2. 学生通过观看视频，学习新语言，总结出杨明的爷爷有什么兴趣和爱好，从而引导学生明确农场背景下关于兴趣爱好的英语词汇表达，并正确运用句型 He enjoys 介绍他人的兴趣爱好；3. 学生通过朗读课文，内化词汇及语言；4. 学生通过课堂活动，把所学的语言与学生的家庭生活实际结合起来，进一步提高学习兴趣，促进和提高学生用英语表达的能力。四、情感与态度1. 从学生生活实际出发，创设贴近学生生活的情境，以此吸引和调动学生的积极性，使之敢于开口说英语、运用英语，积极参与，主动请教，让学生体验学习的快乐和成功的喜悦；2. 学生通过对杨明的爷爷爱好的描述， 让学生学会接受和欣赏他人的兴趣爱好，并培养积极、健康的兴趣和爱好。五、文化意识学生通过本课的学习，体会英语中关于农场背景下的各种兴趣爱好的词汇表达，培养有益健康的兴趣和爱好。案例四目标分析案例四的目标中涉及了课程标准的五个部分，内容非常多，面面俱到，比较繁琐。在一节课中实现所有目标是比较困难的， 也是不太现实的。具体从各个目标来看，语言知识目标以词汇和句型学习为主，只关注的语言的形式， 缺乏对语境的创设和语用的功能。也就是说学习这些语言知识的目的应该更关注其使用的语境和使用的目的，即运用所学的知识可以完成什么任务，或者做什么事情。事实上，语言技能目标就已经包含了对知识运用目标，既有语境， 也有语用。 所以建议可以将知识与能力目标合并阐述， 避免为教学活动设计单纯为了知识学习而设计，与能力发展割裂开来。就学习策略而言，大部分内容似乎并不属于学习策略的内容，而更多的是学习活动或者学习过程。情感态度目标也需要适当简化， 增强与本课所学习内容的更紧密和自然的结合。文化意识目标中的文化意识并不明显，既不是不同文化农场的比较， 也不是对某个国家的农场生活的介绍，是否需要设计这样一个文化目标还需要斟酌。为此，我们对案例四的目标进行的修改和完善，主要是使之更加简洁和可操作。其中第一个目标关注信息获取的能力，第二个目标关注能力的发展， 即运用本课精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 15 页所学词汇和语法知识询问和描述他人的兴趣和爱好。目标 3 是策略目标，在小学养成良好的开口和参与活动的学习习惯。最后是态度与价值观目标。案例四（修改后）在本课结束时，学生能够：1. 说出家住农场的杨明同学的爷爷的兴趣和爱好；2. 在真实的语境中， 结合个人生活经验， 运用本课所词汇并整合已有语言知识，使用第三人称单数询问和描述他人的兴趣爱好；3. 敢开口、乐参与、体验学习的快乐和成功；4. 发展有益健康的个人兴趣和爱好。设计教学目标的依据：1. 课程标准（提供指导思想、理论依据、教学设计依据）2. 教材分析（为教学的重点提供依据）3. 学情分析（为教学方法和难点分析提供依据）下面我们以案例五为例， 更具体地分析和讨论一下一个完整的教学目标设计需要关注的几个方面。 下面包括了五个方面， 这五个方面的前三个是确定教学目标和教学重难点的前提条件。这五个方面是：（ 1 ）指导思想和理论依据；它将决定教学目标的设计将基于什么样理念和方法。（ 2 ）教材分析：这里指对本节课要学习的内容的分析， 包括所学习内容在本单元的位置，哪些学生已经完成的学习内容会对本课的学习有所帮助，教材的话题内容、 语篇结构、 思维深度等是否对学生的认知水平是挑战， 语言知识水平是否难度相当等， 从而为本课的学习目标的落实提供依据。（ 3 ）学情分析：这里主要指对自己所教学生的家庭和学习背景、 生活经验、 认知水平和语言能力等的分析，是确定本节课将要达到的目标重要出发点。 如果学生缺乏对学习内容的经验，目标的设计就需要考虑如何补充和达成的水平。 （ 4 ）教学目标：通过本节课的学习学生应该达到的目标。（ 5 ）教学重难点。教学重点和难点的确定不是一个随意的决定，而应该依据教材分析和学情分析来确定。 也许同样的内容对某个小学五年级的学生不难，但是对另外一个学校或者班级的学生就可能很难，因为学生的情况是不同的。 下面我们就以案例五为例展示一个完整的教学目标设计的五个部分。案例五 教学目标设计指导思想和理论依据：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 15 页英语课程标准 明确指出，基础教育阶段的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。本节课学生通过帮助 Wendy 找到兴趣爱好的学习任务，通过头脑风暴、自由交谈、游戏互动，情境交流，拓展活动等扩展学生词汇及发展学生的思维能力和综合语言运用能力。教材分析本教材是为经济与教育发达地区编写的小学英语教材，共 12 册。本单元是四年级上册第三单元，话题为娱乐活动。单元分 6 课时，本课是第 1 课时，为词汇新授课。本课教学内容由三个部分组成：A. Look, listen and number. 呈现了语言背景和新词汇： go to concerts, go to the movies, play Legos, drive bumper cars, do puzzles 。B. Survey and color. 要求学生在相关情境中运用新词汇和熟悉的句型完成调查表，内化新词汇。C. Lets report. 要求学生汇报 B 项调查结果。学情分析学生已学过一些关于活动的词汇和短语，也能用学过的句型谈论自己喜爱的事物，为本课谈论喜爱的娱乐活动奠定了基础。但本课句型 I like to go to concerts. 中出现了 to ， 学生在表达中可能容易忽略。 另外，学生理解 puzzle 时可能会出现困难。 鉴于我班学生在课外运用英语的机会较少，他们普遍认为英精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 15 页语离自身生活较远，因此我将在教学中注重培养学生运用英语进行交际的意识。此外，通过与学生访谈， 我了解到我班学生乐于参加课外娱乐活动，他们喜爱的活动不仅限于教材呈现的五种，还包括体育运动、去公园等休闲场所做游戏等。学生的这些经历可以成为课堂教学的有效资源，因此，我将在 B 部分适当增加学生感兴趣的内容 , 将 C 部分调整为汇报自己与好朋友共同喜爱的周末娱乐活动。教学目标通过本课的学习，学生能够做到：1. 借助图片、图像，听懂有关谈论娱乐活动的语言材料。2. 在适当的情境中应用本课时学习的短语和以往学过的相关语言，交流喜爱的娱乐活动。3. 体验娱乐活动对生活的意义，尝试在课余和朋友一起进行娱乐活动。教学的重难点【教学重点】1. 听懂、认读有关娱乐活动的词汇。2. 用本课时学习的短语和以往学过的相关语言，表达自己喜爱的娱乐活动。【教学难点】1. 用本课时学习的短语和已学功能句表达自己喜爱的娱乐活动。2. 区分“ go ” , “ play ” , “ do ”组成的动词短语。通过对以上教学目标的分析和改进， 我们看到，在设计语言知识与技能的目标时，有两个关键点：一是出发点，二是所使用的动词。 首先教学的出发点应该是学生，在每节课之后， 学生要能够发展新知识和新能力。由此，要特别注意使用以学生为主体描述教学的目标。其次，要尽量使用可操作、可观测、可检测的行为动词来描述学生的应该达成的能力。 以下给出一些涉及体现学生能够理解知识、应用知识、发展思维等方面的行为动词，供设计教学目标时参考。 后面的案例六是一个比较好的目标设计案例，体现出简洁、清楚、具体几个特点，做到了从学生出发，能力立意，可操作、可观测、可检测。理解了解（知识、事实，如名称、地点、事件等）：找出，说出，划出，匹配，挑出，简述应用运用（知识和技能）：询问，回答，描述，讲述，表演，展示，说明，推测，想象，创造精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 15 页发展思维：能够区分，比较，归纳，推理，判断，想象运用何种策略完成具体的学习任务发展形成（情感、态度、价值观、文化态度和文化意识等）。案例六一、语言知识与技能目标（ 1 ）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索；（ 2 ）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断 trick ， free ， argue 等关键词的意思；（ 3 ）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事的个人理解。（ 4 ）能运用所学词语、 根据个人意愿， 完成简单的个人假期计划并相互交流。二、情感态度目标（ 1 ）能体会故事的情感线奶奶需要家人的关爱；（ 2 ）增强关爱自己长辈的情感。关注教学过程的设计：1. 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点；2. 教学过程的设计要注意细节，体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；3. 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、 生生互动的学习过程；4. 教学活动的设计要有目的性， 体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。5. 教学过程的设计要有利于学生将知识转化为个人的能力，有效实现从语言输入到语言输出的转化， 并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识， 将新知识与能力迁移到新的语境中。教学流程案例：听说课教学流程图 1 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 15 页这个教学流程图所反映出来的最大问题就是（ 1 ）听说课的体现不充分， 听力语言输入仅仅一次； （ 2 ）活动与活动之间的逻辑关系不明确，过渡活动跳跃性比较大；（ 3 ）语言输出与输入的语言联系不明确。听说课教学流程例 2 流程图案例 2 中的最大问题仍然是活动设计的主线不明确，缺乏内在联系，给人的感觉是很多活动的堆切。教学流程图案例 3 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 15 页教学流程 3 是阅读教学的教学过程设计案例，主线清晰，围绕天气预报进行，通过多层次阅读引导学生提取信息、学习语言、 发展能力， 最后达到能够用本课所学语言进行口头和笔头输出的能力。教学流程图案例 4 教学流程图案例 4 是前面目标案例 4 的教学流程图。比较好地体现了以目标为出发点和落脚点，关注了活动的内在逻辑联系， 课前激发兴趣和已有的知识经验，导入主体，呈现语言；教学中注意创设语境，从提出或交代问题入手，将语言学习和解决问题结合起来， 采用小步子教学的方式， 输入与输出结合， 帮助学生不断建构和整合新旧知识。 最后学生运用所学语言解决问题，并联系实际， 迁移运用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 15 页在如何评价教学效果的问题上， 不少教师将“评价教学效果”与教师“评价学生表现”混淆起来。下面的效果评价案例 1 就是一个例子。教学效果评价案例 1 本节课以形成性评价为主， 首先是对学生的课堂评价， 教师针对学生在思考、质疑、发言、合作等方面的表现给出评价。同时针对学生的作业完成给出课后评价；根据学生的作业情况了解课堂教学效果，进行教学反思和改进。教学效果评价案例 2 教师对学生学习效果的评价学生自评学习效果精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 15 页我们在效果评价案例 2 中已经关注，这个评价包括两个方面，一个是教师对学生学习效果的评价表， 一个是教师为学生参与评价设计的学生自评表。这两个评价表的一个突出特点是将评价的内容与所设计的教学目标一一对应起来，这有助于教师关注目标设计的可行性和可检测性，而且能够保证在评价中教学目标落实的程度，在观察和反馈中， 发现问题及时调整， 为学生学习好本课内容提供具有针对性的指导和帮助。学生学习效果评价案例 3 和案例 4 都从课堂展示和课后作业两个方面收集教学效果的情况，案例 3 中还包括的课后学生的自评，以促进学生养成自我调控的能力，通过反思和互评参与评价， 使学生同样可以成为评价的主体，从而提高学生的参与意识和自主学习的能力。学习效果评价 - 案例 3 课堂展示在本节课的读后阶段， 设计了产出活动， 学生在小组内模拟采访， 教师通过观察学生小组报告的情况和学生的互评，检测本节课的教学效果和学生学习效果。课后自评课后学生完成自我评价表， 从语用、合作和思维方面反思和调控自己的学习过程，促进学生有效学习策略的逐渐形成。课后作业课后作业要求学生把小组采访的结果写成小短文，通过学生的作业完成情况， 检测本节课的学习效果。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 15 页教学效果评价案例 4 课堂展示根据本课读后活动设计的产出活动，即以四人为小组进行采访活动， 要求学生讨论自己在学习英语的过程中认为比较好的学习方法，并在讨论结束后写出清单在课堂上展示。 课堂上教师将通过学生小组报告的情况和学生当场互评，检测本节课的教学效果和学生的学习效果。课后作业本课结束后要求学生根据小组讨论的结果将学习英语的好方法写出一个清单。通过作业情况，检测本课的学习效果。本专题的核心内容是： 从目标设计入手， 落实有效教学。 要落实有效教学需要具体实现三个操作过程， 每个过程的原则要点分别列在其下，希望教师在设计教学目标、教学过程、检测教学效果时给予特别的关注：本专题小结：1. 合理的目标和教学过程设计是实现教学目标的基本保证。2. 合理的目标设计要基于教师对课程标准的准确把握、对教材的科学的分析和认真的研读、对学情的基本了解和分析。3. “ 有效的目标教学”是在教师指导下， 学生通过主动实践、 积极思考， 逐步从不知到知、 从不会到会的一个学习过程， 是学生在单位时间最大限度地达成课程目标的过程。 即是一个在教师指导下， 学生自主学习、 合作学习和探究性学习的过程。4. 实现“有效的目标教学”既包括有效备课， 也包括有效上课和有效评价。 处理好课堂教学预设与生成的统一和目标与评价的统一。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 15 页