差异教学的理论与实践差异教学的理论与实践中央教科所研究员华国栋1一、差异教学的理论研究一、差异教学的理论研究n n1。差异教学的内涵及主要观点n n差异教学论明确提出了差异教学的定义：差异教学论明确提出了差异教学的定义：“ “差异教学是指在班集差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生在原有基础上得到充分发展的教学。” ”n n美国学者美国学者CarolAnnTomlinsonCarolAnnTomlinson认为，在认为，在差异教学课堂差异教学课堂差异教学课堂差异教学课堂中，教师会根据中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。教学内容、教学过程和学生的学习成果。n n美国学者美国学者DianeHeacoxDianeHeacox认为，认为，“ “差异教学差异教学差异教学差异教学” ”是指教师改变教学的进度、是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功己的学业成功” ”2n n差异教学的人本价值差异教学的人本价值差异教学的人本价值差异教学的人本价值促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度促进每个学生最大限度的发展。的发展。的发展。的发展。n n差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值差异教学的教育学价值实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教实现高水平高质量教育育育育n n差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值差异教学的社会价值推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程推进社会的民主进程n n差异教学的文化价值差异教学的文化价值差异教学的文化价值差异教学的文化价值促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州促进多元文化发展苏州n n苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于不等于不等于不等于“ “差距差距差距差距” ”，“ “差距差距差距差距” ”只是只是只是只是“ “差异差异差异差异” ”的一种，差异的一种，差异的一种，差异的一种，差异指的是指的是指的是指的是“ “不一样不一样不一样不一样” ”，“ “差距差距差距差距” ”只是指程度上的只是指程度上的只是指程度上的只是指程度上的“ “不一样不一样不一样不一样” ”。苏州一中：差异苏州一中：差异32.差异教学继承发展因材施教思想差异教学继承发展因材施教思想n n差异教学继承了我国差异教学继承了我国“ “因材施教因材施教” ”的教育思想，但的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的学；因材施教的“ “材材” ”在孔子心目中主要是指天赋在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“ “以教以教为中心为中心” ”，注重对个体教化。差异教学则强调，注重对个体教化。差异教学则强调“ “教教” ”为为“ “学学” ”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。生自主地最大限度的发展。43.差异教学与分层教学、个别化教学差异教学与分层教学、个别化教学n n（1 1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为问题，因为“ “个别个别” ”在群体中体现为在群体中体现为“ “差异差异” ”，这与我们追求，这与我们追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。（也适合我国班额较大的国情。（2 2）个别化教学强调教学）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学具体情况；差异教学则要求共性与个性的统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又要考虑个性。（3 3）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（）个别化教学与差异教学设计的思路也不一致（4 4）个）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体异教学则强调从大教育观的角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：考虑教学。此外，差异教学可以避免个别化教学的不足：耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以耗费教师太多的精力，把系统整体的教学过于零散化，以至于教学效率不高（汤姆林森在多元能力课堂中的差异至于教学效率不高（汤姆林森在多元能力课堂中的差异教学一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全教学一书中也提到，个别化教学的不足是教师很难为全班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名班三十多名学生设定一套不同的教学方案，为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分离得支离破碎，从而导致学习缺少系统性）。碎，从而导致学习缺少系统性）。5n n差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。64.差异教学与优质有效教学差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习达优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果到最佳效果1 1、学习内容对个体具有意义。、学习内容对个体具有意义。2 2、学习内容处于学生的最近发展区，并且、学习内容处于学生的最近发展区，并且学生愿意迎接来自学习的挑战。学生愿意迎接来自学习的挑战。3 3、学习内容与学生的发展水平相适应。、学习内容与学生的发展水平相适应。4 4、学生按照自己的学习风格学习，有自由、学生按照自己的学习风格学习，有自由选择的机会和体验自主感。选择的机会和体验自主感。5 5、新知识的构建在已学知识的基础之上。、新知识的构建在已学知识的基础之上。6 6、提供社会交往的机会。、提供社会交往的机会。7 7、获得有效反馈。、获得有效反馈。8 8、学习和运用策略。、学习和运用策略。9 9、营造积极的情感氛围。、营造积极的情感氛围。1010、课堂环境有助于实现学习目标、课堂环境有助于实现学习目标差异教学必须关注学生的差异，是因为差异教学必须关注学生的差异，是因为1 1、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不、学生来自不同背景和拥有不同兴趣，不能保证同一个内容符合所有人的需要。能保证同一个内容符合所有人的需要。2 2、学生的学习速度有快有慢，适合某些学、学生的学习速度有快有慢，适合某些学生的教学可能对其他学生过难或过易。生的教学可能对其他学生过难或过易。3 3、学生的学习水平存在抽象与具体之分，、学生的学习水平存在抽象与具体之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。之分。4 4、学生不可能以相同的方式来学习、做同、学生不可能以相同的方式来学习、做同样的选择或拥有完全一致的学习特点。样的选择或拥有完全一致的学习特点。5 5、学生对同一知识的掌握程度不一，所以、学生对同一知识的掌握程度不一，所以学生的知识结构会有所区别。学生的知识结构会有所区别。6 6、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作、学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。方式。7 7、反馈的方式因学生而异。、反馈的方式因学生而异。8 8、每名学生必须学会新策略并以不同方式、每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。运用策略。9 9、学生喜欢的课堂环境会有差别。、学生喜欢的课堂环境会有差别。1010、学生需要不同的帮助来达到集体的和、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目标。个人的目标。75.差异教学与教育公平差异教学与教育公平n n深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发深层次意义的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大展上的需要都能得到满足。但在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。异教学研究还有很大的探索空间。n n学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定学生即使在同一个班级里受教育的机会也不一定是均等的。是均等的。n n在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，摸索规律，帮助学生实现主动的最大限度发展，用自己实实在在的行动促进教育的公平。用自己实实在在的行动促进教育的公平。86.差异教学与主体教育差异教学与主体教育n n主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品主体，是对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和质、社会品质、交往品质和个性品质的统一性、完整性和系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动系统性：主体通过独立的行动体现并发展。主体是是活动的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。的、交际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。n n文喆：因为人的发展意愿是变化中形成中的文喆：因为人的发展意愿是变化中形成中的, ,而人的发展而人的发展优势、潜在可能更是极难把握优势、潜在可能更是极难把握, ,只有充分提供条件只有充分提供条件, ,让发让发展主体在生活与教育实践中积极探究展主体在生活与教育实践中积极探究, ,让他们在尝试、挫让他们在尝试、挫折、反思、再尝试的不断反复中折、反思、再尝试的不断反复中“ “走自己的路走自己的路”,”,他们才他们才会有成功、有失败会有成功、有失败, ,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生胜不骄、败不馁地度过自己宝贵的生命历程。任何过早地命历程。任何过早地“ “定向定向”,”,任何由他人越俎代庖的任何由他人越俎代庖的“ “决定决定”,”,不但会挫伤发展主体的主动精神不但会挫伤发展主体的主动精神, ,而且有悖于而且有悖于“ “以人为本以人为本” ”、“ “尊重生命尊重生命” ”的根本价值。的根本价值。n n只有差异是主体主动选择、自主发展的结果只有差异是主体主动选择、自主发展的结果, ,差异差异, ,才能成才能成为主体独特生命价值的一部分为主体独特生命价值的一部分, ,也才能真正为主体所接受、也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时, ,被被“ “加工加工” ”、被、被“ “决定决定” ”的经历的经历, ,肯定会使主体沮丧与失落。肯定会使主体沮丧与失落。n n课题组都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在课题组都比较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。9n n新沙小学新沙小学新沙小学新沙小学实验教师针对学生个体学习中的千差万别进行适实验教师针对学生个体学习中的千差万别进行适时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能时适当的学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能学的能力，提高学生的学习效率，让每个学生在原有基础学的能力，提高学生的学习效率，让每个学生在原有基础上得到主动的发展。学习方法指导主要包括四个方面：一上得到主动的发展。学习方法指导主要包括四个方面：一是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是科渗透学习方法指导，三是因材施教的个别化指导，四是引导学生探索和总结科学、有效的学习方法。课题研究成引导学生探索和总结科学、有效的学习方法。课题研究成效显著，学生的学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习效显著，学生的学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习成绩都得到很大提高，促进了素质教育在教学实践中的稳成绩都得到很大提高，促进了素质教育在教学实践中的稳步落实。步落实。n n该校编写了差异性学习方法指导教程该校编写了差异性学习方法指导教程n n天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学在实际教育教学中不仅考虑数学学科在实际教育教学中不仅考虑数学学科自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不自身的特点，而且还要遵循学生学习数学的不同心理、不同情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探同情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探究，合作。究，合作。107差异教学与创新人才的培养差异教学与创新人才的培养n n中国人对创造力的认识一向受中国人对创造力的认识一向受“ “非凡论非凡论” ”观点的影响，即将观点的影响，即将创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造创造力与科学技术的重大突破和发明联系起来，认为创造力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。这易使人力是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现。这易使人们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了们将对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了创造力在其它领域的应用。如果这样看创造力，将会极大创造力在其它领域的应用。如果这样看创造力，将会极大程度地扼杀个人创造力的开发，因为我们永远也不可能达程度地扼杀个人创造力的开发，因为我们永远也不可能达到牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准。到牛顿、爱迪生、爱因斯坦的水准。n n由于中国文化中对由于中国文化中对“ “师道尊严师道尊严” ”、“ “趋同斥异趋同斥异” ”的强调以及当的强调以及当今应试教育对考试选拔的依赖，这一创造力下滑与回落的今应试教育对考试选拔的依赖，这一创造力下滑与回落的趋势比西方要大的多。趋势比西方要大的多。n n我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专我国需要数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才严重不足。严重不足。11n n生命之所以灿烂是因为他的不同。创新的多样性生命之所以灿烂是因为他的不同。创新的多样性与个性化表现得到了大力倡导。与个性化表现得到了大力倡导。n n国际超常教育主席吳武典教授说：国际超常教育主席吳武典教授说：“ “资优教育的双资优教育的双资优教育的双资优教育的双重任务之一是重任务之一是重任务之一是重任务之一是：以教育目标而言，：以教育目标而言，追求所有人追求所有人追求所有人追求所有人的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之处，的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之处，的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之处，的卓越意味所有兒童都能发展他們的独特之处，不論其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最不論其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最大的发挥，这有賴于尊重个別差异。大的发挥，这有賴于尊重个別差异。” ”n n探究是创新的基本途径，从学生差异出发，探究探究是创新的基本途径，从学生差异出发，探究学习应有层次、类别等方面的差异。学习应有层次、类别等方面的差异。128.学术界对差异教学的评价学术界对差异教学的评价n n2003年著名教育家吕型伟先生在课程.教材.教法第7期发表了题为实施有差异的教学一文，对差异发展教育的历史发展和当代意义做了纲要式说明。n n顾明远：公平而差异是基础教育的必然选择n n教育研究：实施差异教学n n差异教学论获第三届全国教育科学研究优秀成果奖13二、差异教学实践研究二、差异教学实践研究n n1 1。学生的不同学习需要研究。学生的不同学习需要研究n n观察、调查、测量；特别关注了学生的学习过程观察、调查、测量；特别关注了学生的学习过程 。积极。积极 开展案例研究如开展案例研究如n n拉萨路小学选择拉萨路小学选择3 3位有代表性的学生进行个案研究。描述与分析了位有代表性的学生进行个案研究。描述与分析了“ “患有多动患有多动症症” ”的小的小A A、“ “乖宝宝乖宝宝” ”小小B B、“ “调皮鬼调皮鬼” ”小小C C的阅读生活，涉及到他们在阅读心的阅读生活，涉及到他们在阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面的差异。理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面的差异。n n对小对小A A、小、小B B、小、小C C的阅读，就可以采用多元的指导策略：的阅读，就可以采用多元的指导策略：n n小小A A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小B B的阅读缺乏自主性，但习惯的阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小养阅读选择力；小C C对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起到引领、指导的作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活到引领、指导的作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。n n深圳市天健小学深圳市天健小学 ： 阿斯伯格综合症在全球范围内逐渐引起重视，据研究约阿斯伯格综合症在全球范围内逐渐引起重视，据研究约每每500500个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，我们班的我们班的我们班的我们班的“ “小梵高小梵高小梵高小梵高” ”一一一一文文以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的观察过程、以实例反映了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童的观察过程、教育指导过程和几点思考和收获。教育指导过程和几点思考和收获。14n n（1 1）对学困生学习需要研究）对学困生学习需要研究n n扬州市第一中学：能够全面、充分地把握困难家扬州市第一中学：能够全面、充分地把握困难家庭子女的不同学习需要，首先必须对困难家庭教庭子女的不同学习需要，首先必须对困难家庭教育背景进行调查，以便实施针对性的差异教学。育背景进行调查，以便实施针对性的差异教学。在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。容易被忽视却又不能被忽视的问题。n n仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课仪征实小：为了提高班级整体水平，缩小差距，课内和课外教师必须花大量的精力去帮助这些学生。可问题还不只外教师必须花大量的精力去帮助这些学生。可问题还不只是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发现这些学是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发现这些学生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困生往往还是学困生，学业没有明显进步，甚至还越学越困难了，似乎需要没完没了的难了，似乎需要没完没了的“ “拉一把拉一把” ”、“ “补一补补一补” ”。行为散。行为散漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生要课漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生要课前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起补。前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起补。15n n吴江市实验初级中学：寻找学困生形成的原因。通过调查法和吴江市实验初级中学：寻找学困生形成的原因。通过调查法和观察法对学困生形成的原因进行了分析。形成的原因可以分为观察法对学困生形成的原因进行了分析。形成的原因可以分为内部原因和外部原因两个方面内部原因和外部原因两个方面：n n内部原因内部原因11）学习目的不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课）学习目的不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。诱惑，不能形成良好的学习习惯。n n2 2）课堂的注意品质差。从调查中我们发现，学困生上课专心的只有）课堂的注意品质差。从调查中我们发现，学困生上课专心的只有35%35%，有有62%62%的人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有的人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有3%3%以上的人上以上的人上课睡觉。课睡觉。n n3 3）缺乏持之以恒的态度，缺乏吃苦精神。在调查中发现有大约）缺乏持之以恒的态度，缺乏吃苦精神。在调查中发现有大约45%45%的同学的同学认为自己的学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也认为自己的学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如上网、逛街、打球等好玩。上网、逛街、打球等好玩。44）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“ “底层底层” ”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好某些学科缺乏自信心。折感，导致对学好某些学科缺乏自信心。55）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。分析综合的能力较差。66）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。在老师和同学的身上。16n n外部原因外部原因n n1 1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。链。22）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。没有时间消化，从而影响学科课的学习。33）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。生厌学、弃学等。44）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时解决学现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时解决学生思想上的问题，会导致这部分学生丧失学习信心，学习生思想上的问题，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈成绩一落千丈17n n张家港市第一中学：在今年的中考之前，我组织了班上近20个学习唤起失败者，在构建他们不同内容的知识结构后，就开始对他们进行有针对性的专题训练，以唤醒他们沉睡的知识，达到运用知识的目的，他们在最后中考中政治成绩都有了较大的进步。n n唤起失败的学生并不是差生，他们同样具有成人的能力，同样是具有可以转变为优等生的潜力，只要我们教师耐下心来，帮助他们去唤起沉睡的记忆，完善他们的知识结构并加以训练，他们就一定可以实现学习成绩的飞跃，实现他们自身的价值。18n n苏州高等职业技术学校苏州高等职业技术学校 ：高职学生空余时间增多，：高职学生空余时间增多，使他们有更多时间开始接触社会。高职校学生的使他们有更多时间开始接触社会。高职校学生的差异，更多体现在品行修养、对问题观点迥异等差异，更多体现在品行修养、对问题观点迥异等方面。教师要以差异教学为理论依据，在教学中方面。教师要以差异教学为理论依据，在教学中充分考虑学生的差异，尽可能地让学生暴露差异，充分考虑学生的差异，尽可能地让学生暴露差异，采用灵活多变的教学方式，肯定优点，引导并帮采用灵活多变的教学方式，肯定优点，引导并帮助学生修正暴露的错误观点。发现学生的差异，助学生修正暴露的错误观点。发现学生的差异，帮助学生扬长避短或者扬长帮助学生扬长避短或者扬长“ “改改” ”短，培养学生良短，培养学生良好的品德！这既是德育课的目标，也是德育课成好的品德！这既是德育课的目标，也是德育课成功的关键！功的关键！n n我们了解到学困生对于毕业后的就业极为关注，我们了解到学困生对于毕业后的就业极为关注，尤其因为家庭经济原因造成学习困难的学生对将尤其因为家庭经济原因造成学习困难的学生对将来的职业有着较高的期望值，因而我们认为创业来的职业有着较高的期望值，因而我们认为创业教育可以极大地激发学困生的学习动力，所以我教育可以极大地激发学困生的学习动力，所以我们做了们做了“ “加强创业教育研究加强创业教育研究 优化职校生职业生涯优化职校生职业生涯” ”的专题研究。的专题研究。19n n（2）对农村务工子女学习需要研究n n燕博：农村务工子女学习需要与城市儿童有所不同，对教学进度、教材、语言风俗、学习资源、接受信息的偏好方式、学习习惯等方面的调查研究，发现各地教材的使用、教学的进度存在差异，流动儿童语言差异较大、弥补方式各有不同；流动儿童与城市儿童在学习资源获得上存在很大的差异，在认知形态、学习习惯方面差异不明显。n n北京巨山小学，来自25个省务工子女，学校倡导“我能行”努力使差异美变为和谐美20n n（3）对超常学生学习需要的研究n n扩大超常学生的外延n n我们很难发现一个学生各方面都超常，多数情况是在一个或几个领域中超常，教师需要针对他们的特长，进行教育干预、引导和帮助，如对有领导能力的超常学生，让他们当班长，当学生会主席，负责项目计划的制定等，给他们实践锻炼的机会，同时对他们进行专项技能训练。21n n了解超常学生的特征和他们的不同学习、发展的需要，是了解超常学生的特征和他们的不同学习、发展的需要，是实施超常教育的前提。实施超常教育的前提。n n特别聪明的学生，智力发展超出同龄学生，他们在语言和特别聪明的学生，智力发展超出同龄学生，他们在语言和思维方面发展特别快。超常学生理解能力、记忆能力比一思维方面发展特别快。超常学生理解能力、记忆能力比一般学生强，有些超常学生善于将已掌握的概念和知识应用般学生强，有些超常学生善于将已掌握的概念和知识应用到新的环境中，发现看上去毫不相干的概念和活动间的联到新的环境中，发现看上去毫不相干的概念和活动间的联系。针对普通班的学习内容，他们会感到肤浅，需要拓宽系。针对普通班的学习内容，他们会感到肤浅，需要拓宽加深，有时他们又需要加快学习的速度。有些超常学生在加深，有时他们又需要加快学习的速度。有些超常学生在书写、音乐、艺术、体育等方面显现早熟，同样他们在学书写、音乐、艺术、体育等方面显现早熟，同样他们在学习这些擅长的课程时也需要拓宽加深，或加快进度。习这些擅长的课程时也需要拓宽加深，或加快进度。n n超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣，超常学生一般有强烈的动机和求知欲，往往有广泛的兴趣，对很多事情感到好奇，学校应保护学生的好奇心，尽可能对很多事情感到好奇，学校应保护学生的好奇心，尽可能满足他们的求知欲望。好奇心还关系到提问、问题意识和满足他们的求知欲望。好奇心还关系到提问、问题意识和发现知识中的矛盾。超常学生喜欢提问，提出的问题有时发现知识中的矛盾。超常学生喜欢提问，提出的问题有时会超出教师解答的范围。这就要求教师不仅要有广博的知会超出教师解答的范围。这就要求教师不仅要有广博的知识，而且能不厌其烦解答学生的提问，甚至不怕被学生识，而且能不厌其烦解答学生的提问，甚至不怕被学生“ “将军将军” ”。22n n超常学生一般有较好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），往往有超常学生一般有较好的自我概念（包括自我评价、自我控制等），往往有较好的学习自我，而社会自我和其他学生几乎相同较好的学习自我，而社会自我和其他学生几乎相同, ,有的能较好地进行自我有的能较好地进行自我调节和社会调节，但有人也存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。教师也需调节和社会调节，但有人也存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。教师也需要对他们进行疏导。他们一般比较自信和有独立性，这是由于他们学习的要对他们进行疏导。他们一般比较自信和有独立性，这是由于他们学习的成功，与同学的比较，以及教师、家长，同学反馈评价的结果。他们有良成功，与同学的比较，以及教师、家长，同学反馈评价的结果。他们有良好的内部控制，有自己远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不好的内部控制，有自己远大目标，对于自己学习上偶尔失败归因于努力不够而不是能力不足，能激励自己继续努力。够而不是能力不足，能激励自己继续努力。n n智力超常学生，不一定就是创造性天才，学校的许多课程学习，往往并不智力超常学生，不一定就是创造性天才，学校的许多课程学习，往往并不需要具有特殊才能的创造性天才。所以，有创造性的超常学生，不一定是需要具有特殊才能的创造性天才。所以，有创造性的超常学生，不一定是教师的得意门生。但最终在取得成就和社会贡献方面，高创造力的学生可教师的得意门生。但最终在取得成就和社会贡献方面，高创造力的学生可能超过那些聪明、顺从、高分获得者。有创造性的学生常有创造性的行为能超过那些聪明、顺从、高分获得者。有创造性的学生常有创造性的行为和活动，能想出一些好办法。敢于标新立异，打破常规。和活动，能想出一些好办法。敢于标新立异，打破常规。“ “异乎寻常的高异乎寻常的高能量、自主性、冒险性和能量、自主性、冒险性和 制造轰动制造轰动 的倾向是高创造性所具有的共同倾向。的倾向是高创造性所具有的共同倾向。” ”有创造性的学生，在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，有创造性的学生，在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给予适当纠正和疏导。执拗等，教师需要理解和有限度容忍，并给予适当纠正和疏导。n n在普通班开展超常教育如在普通班开展超常教育如 深圳天健小学、江苏天一中学深圳天健小学、江苏天一中学n n以以“ “树人少年科学院树人少年科学院” ”为载体，实施英才的培养方略为载体，实施英才的培养方略23n n(4)(4)对学生的差异与不同学习需要的研究对学生的差异与不同学习需要的研究n n北京四中学生的个别差异多种多样，除去传统智力、智商北京四中学生的个别差异多种多样，除去传统智力、智商理论外，可能影响学生课堂学习的差异，即本课题所指的理论外，可能影响学生课堂学习的差异，即本课题所指的课堂学习差异。主要包括智力结构（多元智能等）、学习课堂学习差异。主要包括智力结构（多元智能等）、学习类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知风格类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知风格（场依存与场独立等）、学习准备状态（场依存与场独立等）、学习准备状态（“ “认知准备状态认知准备状态” ”、“ “情感准备状态情感准备状态” ”）的差异等。学生差异的测量工具有：学）的差异等。学生差异的测量工具有：学习类型调查（习类型调查（2424题，分题，分V V、A A、T T三类分数）；认知风格三类分数）；认知风格（场依存（场依存/ /独立）调查独立）调查镶嵌图形测验；自尊量表；镶嵌图形测验；自尊量表；TheTheKeirseyTemperamentSorterII(Chinese)KeirseyTemperamentSorterII(Chinese)科塞人格气质量表科塞人格气质量表II II；学生学习兴趣调查；所罗门学习风格分析表；智能倾向；学生学习兴趣调查；所罗门学习风格分析表；智能倾向测量（加德纳八种智能的得分）；测量（加德纳八种智能的得分）；PISAPISA自主学习策略调查自主学习策略调查等等n n树人集团教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注树人集团教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1. 1.表达情绪表达情绪或开展团队合作的需要；或开展团队合作的需要；2. 2.在某些技能上对额外教学的需在某些技能上对额外教学的需要；要；3. 3.深入讨论某个问题的需要；深入讨论某个问题的需要；4. 4.在学习中得到指导的在学习中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。需要等，教师应该积极响应这些需要。24n n江苏省常熟市中学：江苏省常熟市中学：关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学关注学生差异，优化起始教学n n差异教学策略研究作为学习的主体的学生应该更清楚地认识到差异教学策略研究作为学习的主体的学生应该更清楚地认识到他自己的个体内部差异和他与其他同学间的差异，只有这样他他自己的个体内部差异和他与其他同学间的差异，只有这样他才能在学习过程中发挥他的长处，弥补他的缺陷，使他自己得才能在学习过程中发挥他的长处，弥补他的缺陷，使他自己得到最大可能的发展。所以相对于一般意义上的初高中衔接教育，到最大可能的发展。所以相对于一般意义上的初高中衔接教育，我们更加强调在开展衔接教育时注重学生对差异的内省和辨析。我们更加强调在开展衔接教育时注重学生对差异的内省和辨析。我们通过写自我小结、学习方法交流会、介绍我在学习中的长我们通过写自我小结、学习方法交流会、介绍我在学习中的长处和不足、说说我的一技之长处和不足、说说我的一技之长等多种活动，让学生自己对等多种活动，让学生自己对自身的个体内部差异有一个认识，同时也认识到自己与其他同自身的个体内部差异有一个认识，同时也认识到自己与其他同学之间存在的个体间的差异。当然，这种学生的自我内省，有学之间存在的个体间的差异。当然，这种学生的自我内省，有时也是不够准确和全面的，例如几乎所有的同学在说自己学习时也是不够准确和全面的，例如几乎所有的同学在说自己学习上的缺点时都把原因归结为自己学习不够努力。为了解决这个上的缺点时都把原因归结为自己学习不够努力。为了解决这个问题，老师在让学生自我分析前，先列举出大量的可供学生选问题，老师在让学生自我分析前，先列举出大量的可供学生选择的选项，提供给学生进行相关分析和思考的角度和层次。此择的选项，提供给学生进行相关分析和思考的角度和层次。此外，老师还结合对学生初中学习情况的了解，针对不同的学生外，老师还结合对学生初中学习情况的了解，针对不同的学生提醒他们可能遗漏的一些要点。在上述分析的基础上，老师指提醒他们可能遗漏的一些要点。在上述分析的基础上，老师指导学生认识到哪些差异是习得性的，其中又有哪些差异对学习导学生认识到哪些差异是习得性的，其中又有哪些差异对学习成败的影响是至关重要的，并指导学生在根据相关差异，努力成败的影响是至关重要的，并指导学生在根据相关差异，努力发挥优点，弥补不足，促进自身全面发展。发挥优点，弥补不足，促进自身全面发展。25n n塘沽贻成小学塘沽贻成小学 学生的差异决定了他们的绘画表现学生的差异决定了他们的绘画表现力各有不同。有的学生记忆力较强，能够再现经力各有不同。有的学生记忆力较强，能够再现经历过的事或物；有的学生创造力、想象力较丰富，历过的事或物；有的学生创造力、想象力较丰富，能够根据现实的事物展开联想；还有些学生由于能够根据现实的事物展开联想；还有些学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品，基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品，否则就无法完成作业。针对这种差异可将学生练否则就无法完成作业。针对这种差异可将学生练习分为三个层次：发展层可采用创作形式完成作习分为三个层次：发展层可采用创作形式完成作业，提高层就可采用半创作形式完成作业。（就业，提高层就可采用半创作形式完成作业。（就是教师在黑板或投影展示各种参考资料，学生可是教师在黑板或投影展示各种参考资料，学生可根据自己画面的需要进行选择运用），基础层以根据自己画面的需要进行选择运用），基础层以临摹教师和教材的范画形式来掌握基本技法，如临摹教师和教材的范画形式来掌握基本技法，如果提高层和基础层的学生选用了创作形式完成作果提高层和基础层的学生选用了创作形式完成作业，应及时鼓励，增强他们的自信心和成就感，业，应及时鼓励，增强他们的自信心和成就感，从而调动他们学习美术的兴趣。从而调动他们学习美术的兴趣。26n n2 2差异教学策略研究差异教学策略研究n n策略是理论与实践的中介，通过策略运用将先进理念转变为教师的行策略是理论与实践的中介，通过策略运用将先进理念转变为教师的行为。为。n n纵向从幼儿园到高校纵向从幼儿园到高校 ，横向教育，横向教育“ “全程全程” ”，全面实施差异教学策略。，全面实施差异教学策略。n n各校都从本校实际出发选择相关的差异教学策略进行研究。如杭州机各校都从本校实际出发选择相关的差异教学策略进行研究。如杭州机场路中学针对生源学习基础不太好的现状，为了大面积的提高教学场路中学针对生源学习基础不太好的现状，为了大面积的提高教学 质质量，该校在高校长带领下重点研究量，该校在高校长带领下重点研究“ “提供认知的前提准备与激发学习提供认知的前提准备与激发学习动机的策略动机的策略” ”、“ “教学关键点突破的策略教学关键点突破的策略” ”、“ “大面积及时反馈与调节教大面积及时反馈与调节教学的策略学的策略” ”。n n研究方法途径：行动研究（与教育教学结合，特别与课改结合），现研究方法途径：行动研究（与教育教学结合，特别与课改结合），现场准实验，开展对照研究如场准实验，开展对照研究如n n天津塘沽大梁子学校在讲授二年级下册出壳了一课，课前教师给天津塘沽大梁子学校在讲授二年级下册出壳了一课，课前教师给各小组布置了收集资料的任务并提出了探究问题：你们所喜欢的卵生各小组布置了收集资料的任务并提出了探究问题：你们所喜欢的卵生动物它的外形有什么特点？说说它生长的环境，你知道它是怎样破壳动物它的外形有什么特点？说说它生长的环境，你知道它是怎样破壳而出的么？而出的么？n nA A班课上只有一小部分同学进行了交流，有的小组一个举手的都没有，班课上只有一小部分同学进行了交流，有的小组一个举手的都没有，这样一来只有很少同学得到得到了老师的评价，其他同学表情木然，这样一来只有很少同学得到得到了老师的评价，其他同学表情木然，有的同学还撅起了小嘴，问到原因时，嘟囔到家里没有电脑，父母很有的同学还撅起了小嘴，问到原因时，嘟囔到家里没有电脑，父母很少给买课外书等，原来本校学生大都是农民工的孩子。少给买课外书等，原来本校学生大都是农民工的孩子。n n了解实际情况后教师在了解实际情况后教师在B B班先和同学们聊天，了解到情况和班先和同学们聊天，了解到情况和A A班差不班差不多后又紧接着以问卷谈话的形式进行了调查多后又紧接着以问卷谈话的形式进行了调查27n n教师根据调查结果将学生重新分组教师根据调查结果将学生重新分组“ “互补合作互补合作” ”，每组四个人，四人中，每组四个人，四人中既有能组织大家一起交流的组织委员，又有能通过各种途径收集到资既有能组织大家一起交流的组织委员，又有能通过各种途径收集到资料的资料员，还有能用漂亮的字体写下答案的记录员以及声音洪亮负料的资料员，还有能用漂亮的字体写下答案的记录员以及声音洪亮负责回答问题的汇报员，其他同学也可以补充，大家各司其职，相互协责回答问题的汇报员，其他同学也可以补充，大家各司其职，相互协助。为了让他们的助。为了让他们的“ “闪光点闪光点” ”得到肯定，教师设计了一份表格，在得到肯定，教师设计了一份表格，在B B班班执教此课时，每个小组成员脸上都洋溢着自信的笑容，因为他们都发执教此课时，每个小组成员脸上都洋溢着自信的笑容，因为他们都发挥了自己的本领，都得到了老师的赞赏。挥了自己的本领，都得到了老师的赞赏。 n n扬州育才实验学校扬州育才实验学校扬州育才实验学校扬州育才实验学校 ：为了解决解决问题的策略为了解决解决问题的策略- -画图画图一课教学难的问题，我们通过调整教学内容策略，采用了一课教学难的问题，我们通过调整教学内容策略，采用了等组设计的实验方法，选取同一教师教学的两个平行班进等组设计的实验方法，选取同一教师教学的两个平行班进行对照实验。在尽量排除无关变量的前提，进行对比实验。行对照实验。在尽量排除无关变量的前提，进行对比实验。通过实验，发现采用调整教学内容策略能明显提高学生学通过实验，发现采用调整教学内容策略能明显提高学生学习本内容的效果。从实验中，我又得到意外的收获：学生习本内容的效果。从实验中，我又得到意外的收获：学生学习该内容的起点低了。学习该内容的起点低了。n n苏州沧浪亭小学关注学生个体，量身打造活动，在行动中苏州沧浪亭小学关注学生个体，量身打造活动，在行动中研究，在研究中行动。研究，在研究中行动。28n n(1)(1)对十五个差异教学策略解读，联系实际加以运用对十五个差异教学策略解读，联系实际加以运用n n西安黄河学校：基于学生差异的课前预习，能充分发挥学生自己的潜能，西安黄河学校：基于学生差异的课前预习，能充分发挥学生自己的潜能，它不像在课堂上，学生的思维受老师和其他学生的影响，而是自己运用它不像在课堂上，学生的思维受老师和其他学生的影响，而是自己运用自己的学习方法解决问题，积累知识，再在课堂上与其他同学进行思维自己的学习方法解决问题，积累知识，再在课堂上与其他同学进行思维的碰撞，可以加深对知识的理解，也可以产生更深层次的思考。这样一的碰撞，可以加深对知识的理解，也可以产生更深层次的思考。这样一来，课堂的精彩就真正属于了学生，为课堂多样化学习活动提供保证，来，课堂的精彩就真正属于了学生，为课堂多样化学习活动提供保证，教师真正成为一名参与者，引导者，。教师真正成为一名参与者，引导者，。n n南京鼓楼区：差异对话点燃激情。南京鼓楼区：差异对话点燃激情。n n一堂优秀的体育课堂从来就不是以学生能掌握多少知识为主要教学目标一堂优秀的体育课堂从来就不是以学生能掌握多少知识为主要教学目标的，而是以本节课学生参与锻炼活动的效果为主要依据的。在实施差异的，而是以本节课学生参与锻炼活动的效果为主要依据的。在实施差异教学过程中，就是要教师善于激发、带动学生的活动积极性。我们可以教学过程中，就是要教师善于激发、带动学生的活动积极性。我们可以根据学生的兴趣爱好不同，选择项目进行分组教学，从教材内容的选择根据学生的兴趣爱好不同，选择项目进行分组教学，从教材内容的选择上激发学生参与运动的积极性。上激发学生参与运动的积极性。 在具体项目教学侧重点选择上也应根据在具体项目教学侧重点选择上也应根据学生性别、能力等差异适当的区别，如从学生性别差异来说，处于初中学生性别、能力等差异适当的区别，如从学生性别差异来说，处于初中阶段的男女生在运动能力方面有着明显的区别，男生在速度、力量、耐阶段的男女生在运动能力方面有着明显的区别，男生在速度、力量、耐力等方面明显高于女生，而女生在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男力等方面明显高于女生，而女生在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力等等。因此，合理利用学生的差异来组织安排教学，学生更有发展潜力等等。因此，合理利用学生的差异来组织安排教学，学生会相对积极，使学生在体育活动中自觉学习，快乐参与，最终养成终生会相对积极，使学生在体育活动中自觉学习，快乐参与，最终养成终身体育锻炼的良好习惯。身体育锻炼的良好习惯。29n n江苏省扬州育才实验学校：体现挑战性教学目标的教学活江苏省扬州育才实验学校：体现挑战性教学目标的教学活江苏省扬州育才实验学校：体现挑战性教学目标的教学活江苏省扬州育才实验学校：体现挑战性教学目标的教学活动设计策略动设计策略动设计策略动设计策略n n设计对话活动，在多元思考中自主建构，体现挑战性教学设计对话活动，在多元思考中自主建构，体现挑战性教学目标：设计探究活动，在思考短路时适时援助，体现挑战目标：设计探究活动，在思考短路时适时援助，体现挑战性教学目标：设计反思活动，在思维无序时及时梳理，体性教学目标：设计反思活动，在思维无序时及时梳理，体现挑战性教学目标：设计游戏活动，在学玩结合中情智共现挑战性教学目标：设计游戏活动，在学玩结合中情智共生，体现挑战性教学目标生，体现挑战性教学目标: :设计体验活动，在矛盾冲突中催设计体验活动，在矛盾冲突中催生新知，体现挑战性教学目标生新知，体现挑战性教学目标 n n扬州中学教育集团树人学校扬州中学教育集团树人学校 ：安恩和奶牛这篇课文：安恩和奶牛这篇课文的人物描写平中见奇，透过字面意思却显示出丰富的意蕴，的人物描写平中见奇，透过字面意思却显示出丰富的意蕴，主题的探究更显示出一定的层次性。因此，从教材解读的主题的探究更显示出一定的层次性。因此，从教材解读的多层面和主题理解的多义性来看，这篇小说的学习颇有挑多层面和主题理解的多义性来看，这篇小说的学习颇有挑战性，我的课堂教学意在通过挑战性目标的制定来引发学战性，我的课堂教学意在通过挑战性目标的制定来引发学生的挑战性学习。生的挑战性学习。30n n北京四中（北京四中（1 1）知识情境化是差异教学的基本平台。在研）知识情境化是差异教学的基本平台。在研究过程中我们发现，差异教学如果要深入有效，不能只着究过程中我们发现，差异教学如果要深入有效，不能只着眼于学生的智能、风格、动机等差异，单纯进行学习眼于学生的智能、风格、动机等差异，单纯进行学习/ /教学教学风格和教学策略的改革。我们要重点关注学生学习内容风格和教学策略的改革。我们要重点关注学生学习内容（或学习对象）和学生学习前的经验，真正走入学科的差（或学习对象）和学生学习前的经验，真正走入学科的差异教学设计一定要关注具体的学习内容（学科特色知识或异教学设计一定要关注具体的学习内容（学科特色知识或技能）。技能）。n n课题组提出的课题组提出的“ “针对学习内容的差异教学针对学习内容的差异教学” ”重点关注以下三重点关注以下三个方面的工作：个方面的工作：首先分析该内容与学生原有学习水平首先分析该内容与学生原有学习水平和实际生活经验的距离；和实际生活经验的距离；再分析该内容中的再分析该内容中的难点难点难点难点/ /理解理解理解理解障碍点障碍点障碍点障碍点/ /易错点（易错点（易错点（易错点（- -即即即即“ “关键属性关键属性关键属性关键属性” ”）；）；）；）；设计差异教学策略，设计差异教学策略，如何突破这些如何突破这些难点难点难点难点/ /理解障碍点理解障碍点理解障碍点理解障碍点/ /易错点易错点易错点易错点要体现针对不要体现针对不同学生不同障碍。同学生不同障碍。 n n n n（2 2）开放的多元学习情境需要师生一起建立。为此要同）开放的多元学习情境需要师生一起建立。为此要同时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互理解的时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互理解的学习型集体学习型集体31n n（3 3）针对差异教学可以实现更高层次的目标）针对差异教学可以实现更高层次的目标发展学生主动的学习能力发展学生主动的学习能力n n我们对差异教学目标有更深入思考，差异教学可我们对差异教学目标有更深入思考，差异教学可能实现更高层次的目标能实现更高层次的目标能否最终发展学生主能否最终发展学生主动的学习能力？这种能力的表现可能有二点：一动的学习能力？这种能力的表现可能有二点：一是他要主动建立适于自己的学习环境（而不是只是他要主动建立适于自己的学习环境（而不是只是教师针对他的特点设计），他能主动与教师交是教师针对他的特点设计），他能主动与教师交流适合自己的学习方式，选择适当的学习方法，流适合自己的学习方式，选择适当的学习方法，甚至逐步吸引教师讲课的行为向自己喜欢的风格甚至逐步吸引教师讲课的行为向自己喜欢的风格上靠：二是学生能主动去追求上靠：二是学生能主动去追求“ “不适不适” ”，学生不是，学生不是去选最舒服的模式，而是乐于主动接触新的、可去选最舒服的模式，而是乐于主动接触新的、可能给他带来不适的学习。这样的学生才会适应现能给他带来不适的学习。这样的学生才会适应现实生活中通常的学习，这才是终身学习的能力。实生活中通常的学习，这才是终身学习的能力。32n n苏州市第一中学苏州市第一中学高一的学生看待事物能有多深的思考？在教学中触探和认识学生思高一的学生看待事物能有多深的思考？在教学中触探和认识学生思考的差异与多元，并在以后的教学中加以切实的引导，在不同侧面和方向上锻炼学生考的差异与多元，并在以后的教学中加以切实的引导，在不同侧面和方向上锻炼学生的思维。刘华潇同学的答案让人击节赞叹：的思维。刘华潇同学的答案让人击节赞叹：n n选择死亡并不需要勇气，因为活着才是一件更艰辛的事情。年轻的海子卧在钢轨上用选择死亡并不需要勇气，因为活着才是一件更艰辛的事情。年轻的海子卧在钢轨上用生命去追寻他的诗歌，而把生命对诗歌的凝重思考留给了冰冷的钢轨。毫无疑问，海生命去追寻他的诗歌，而把生命对诗歌的凝重思考留给了冰冷的钢轨。毫无疑问，海子做了生活的弱者；他躲在自己偏激的诗歌王国里野兽般舔舐着梦想与现实在他身上子做了生活的弱者；他躲在自己偏激的诗歌王国里野兽般舔舐着梦想与现实在他身上撕扯出的伤口。他看不见阳光。海子的诗永远是海子的诗，不会变成大众的。因为海撕扯出的伤口。他看不见阳光。海子的诗永远是海子的诗，不会变成大众的。因为海子把诗的基础子把诗的基础“ “大众大众” ”置之不理，犹如拆去了诗的脊梁，从此海子的诗变成了柔软的绳置之不理，犹如拆去了诗的脊梁，从此海子的诗变成了柔软的绳索，海子被束缚得越来越紧，直至窒息。海子走得离阳光太远，海子在雨后看不见彩索，海子被束缚得越来越紧，直至窒息。海子走得离阳光太远，海子在雨后看不见彩虹。难道海子连彩虹也不屑于看？虹。难道海子连彩虹也不屑于看？n n这个回答不仅饱含着斯人已逝的感伤，还有更为清醒的认识，并且从更高层次的文学这个回答不仅饱含着斯人已逝的感伤，还有更为清醒的认识，并且从更高层次的文学理论的范畴对海子的选择进行了深刻的批判。理论的范畴对海子的选择进行了深刻的批判。n n毛恬同学更是从哲学的高度着重审视海子的内心冲突，并努力回归对平实生活的体验，毛恬同学更是从哲学的高度着重审视海子的内心冲突，并努力回归对平实生活的体验，高歌丰富而多元的人性美：高歌丰富而多元的人性美：n n哲学的恶梦哲学的恶梦n n也许海子的死，源于一场关于哲学的恶梦。也许海子的死，源于一场关于哲学的恶梦。n n哲学，究竟是什么呀！哲学，究竟是什么呀！n n物质与精神，思维与存在，曲折往复的轮回和斗争。物质与精神，思维与存在，曲折往复的轮回和斗争。n n于是有了矛盾和梦想解脱，比如海子。于是有了矛盾和梦想解脱，比如海子。n n有谁能诠释和顿悟它的涵义？有谁能诠释和顿悟它的涵义？n n所有人。所有人。n n没有人。没有人。n n也许不需要知道，不需要明白。也许不需要知道，不需要明白。n n所以，还是用一颗感恩的心对待生活的所以，还是用一颗感恩的心对待生活的n n每一天吧，这样或许会简单得多。每一天吧，这样或许会简单得多。n n做一个幸福的人吧做一个幸福的人吧面朝大海，春暖花开。面朝大海，春暖花开。33n n高中政治教材增多了更多知识性的内容，对学生高中政治教材增多了更多知识性的内容，对学生而言知识的跨度可能是两到三个台阶。在一周两而言知识的跨度可能是两到三个台阶。在一周两课时的压力下，采用课时的压力下，采用“ “齐步走齐步走” ”的教学方式，学生的教学方式，学生除了会应付考试，却无法运用理论分析社会热点，除了会应付考试，却无法运用理论分析社会热点，关注国际风云变幻，于是死记硬背依然是高中政关注国际风云变幻，于是死记硬背依然是高中政治课的标签。改变这种现象，就绝不能再带着新治课的标签。改变这种现象，就绝不能再带着新课程的帽子，用新课程的教学内容采取课程的帽子，用新课程的教学内容采取“ “填鸭式填鸭式” ”，而需要教师在政治课堂教学中充分根据学生的，而需要教师在政治课堂教学中充分根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，让不同层次的学生在学习中体验成功，实任务，让不同层次的学生在学习中体验成功，实行分层递进法教学行分层递进法教学34n n江苏省扬州市竹西中学：学生的差异是江苏省扬州市竹西中学：学生的差异是“ “合作学习合作学习” ”的资源。的资源。“ “合作学习合作学习” ”不仅仅是一种简单的教与学的行为，更是一种不仅仅是一种简单的教与学的行为，更是一种优良的生活品质和人生态度，合作学习应是全方位、多角优良的生活品质和人生态度，合作学习应是全方位、多角度、立体化的，合作精神与合作意识的养成应该从学校教度、立体化的，合作精神与合作意识的养成应该从学校教育和家庭教育等多个层面展开，学校旨在通过这一合作学育和家庭教育等多个层面展开，学校旨在通过这一合作学习模式的探究，合作学习手册的设计和实施，努力构习模式的探究，合作学习手册的设计和实施，努力构建合作性教育文化。新的合作学习模式不仅关注师生之间建合作性教育文化。新的合作学习模式不仅关注师生之间的学习合作，同时也关注教师之间的合作，更充分承认学的学习合作，同时也关注教师之间的合作，更充分承认学生之间的学习合作、学生和家长之间的学习合作。我们将生之间的学习合作、学生和家长之间的学习合作。我们将合作学习的实现和教与学的质量效益的保证在模式上设计合作学习的实现和教与学的质量效益的保证在模式上设计为为“ “教与学之前的合作教与学之前的合作” ”、“ “教与学之中的合作教与学之中的合作” ”和和“ “教与学之教与学之外的合作外的合作”3”3个层次，涵盖个层次，涵盖“ “教师与教师的合作教师与教师的合作” ”、“ “学生与课学生与课本的合作本的合作” ”、“ “学生与学生的合作学生与学生的合作” ”、“ “学生与老师的合作学生与老师的合作” ”、“ “学生与家长的合作学生与家长的合作” ”等等5 5个组成部分。个组成部分。35n n上海江桥小学：课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间上海江桥小学：课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。以差统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。本课题从课堂和课外两个空间领域，础上获得进步和发展。本课题从课堂和课外两个空间领域，开展开展“ “及时反馈评价及时反馈评价” ”的研究，形成了的研究，形成了“ “课堂反馈评价课堂反馈评价” ”的基的基本操作过程和方式，并从本操作过程和方式，并从“ “作业的设计和评价作业的设计和评价” ”、“ “阶段性阶段性的评价与反馈的评价与反馈” ”两方面总结了课外反馈评价的研究经验，两方面总结了课外反馈评价的研究经验，n n利用利用IRSIRS互动反馈技术上课。学生人手一个遥控器参与学互动反馈技术上课。学生人手一个遥控器参与学习选择答案，只要按下手中的遥控器，学生的选项就会显习选择答案，只要按下手中的遥控器，学生的选项就会显示出来。全体学生平等地、平和地参与到学习的过程中来，示出来。全体学生平等地、平和地参与到学习的过程中来，学生在课堂上学生在课堂上“ “不表现、忘了表现、过于表现不表现、忘了表现、过于表现” ”的问题得以的问题得以解决。解决。36n n仪征实小：在音乐课堂教学中，适当地进行创造性教学，可以使音乐课更加丰富多彩。教师预期的设计，面向全体学生，创设创造性学习的情境，使得教学效果显著提高。学生通过创造性学，挖掘了创造的潜能，在创作实践中发展个性，张扬个性，在个性的创作时间中体会音乐创作的快乐，创新能力也在创作实践中得到了培养和提高。37n n 苏州市第一中学苏州市第一中学学生的差异与他们生活学习的环境有学生的差异与他们生活学习的环境有关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，又需要创设一个民主和谐的课堂教学环境。师生关系对学又需要创设一个民主和谐的课堂教学环境。师生关系对学习环境有重要影响，教师是学生集体的组织者、领导者，习环境有重要影响，教师是学生集体的组织者、领导者，但教师要尊重每一个学生，承认并理解学生的差异，从每但教师要尊重每一个学生，承认并理解学生的差异，从每个学生的实际出发提供适合他的教学，从而促进学生最大个学生的实际出发提供适合他的教学，从而促进学生最大限度的发展。教师设计许多教学情境限度的发展。教师设计许多教学情境打造打造打造打造“ “和而不同和而不同和而不同和而不同” ”的新的新的新的新课堂课堂课堂课堂，通过不断地给学生提供问题信息刺激，使每个学生，通过不断地给学生提供问题信息刺激，使每个学生都能处于教学活动的都能处于教学活动的“ “行动区行动区” ”。通过师生、生生互动，促。通过师生、生生互动，促进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发展。展。n n如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要“ “弯下腰来弯下腰来倾听学生的心声倾听学生的心声” ”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利于学生学习英语的较为开放教学氛围，真正实现于学生学习英语的较为开放教学氛围，真正实现“ “生态课生态课堂堂” ”38n n 苏州市第一中学苏州市第一中学学生的差异与他们生活学习的环境有学生的差异与他们生活学习的环境有关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，又需要创设一个民主和谐的课堂教学环境。师生关系对学又需要创设一个民主和谐的课堂教学环境。师生关系对学习环境有重要影响，教师是学生集体的组织者、领导者，习环境有重要影响，教师是学生集体的组织者、领导者，但教师要尊重每一个学生，承认并理解学生的差异，从每但教师要尊重每一个学生，承认并理解学生的差异，从每个学生的实际出发提供适合他的教学，从而促进学生最大个学生的实际出发提供适合他的教学，从而促进学生最大限度的发展。教师设计许多教学情境限度的发展。教师设计许多教学情境打造打造打造打造“ “和而不同和而不同和而不同和而不同” ”的新的新的新的新课堂课堂课堂课堂，通过不断地给学生提供问题信息刺激，使每个学生，通过不断地给学生提供问题信息刺激，使每个学生都能处于教学活动的都能处于教学活动的“ “行动区行动区” ”。通过师生、生生互动，促。通过师生、生生互动，促进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课进师生、生生关系和谐融洽，师生情绪高涨积极参与的课堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发堂氛围的形成，可以使每个学生自觉参与其中得到自我发展。下面就是笔者楞次定律的展。下面就是笔者楞次定律的“ “问题情境教学问题情境教学” ”设计的案例，设计的案例，供大家参考。供大家参考。n n如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要如果要满足学生不同的学习需要，教师还需要“ “弯下腰来弯下腰来倾听学生的心声倾听学生的心声” ”，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每，以朋友的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英一位学生，使师生间进行平等地交流，鼓励学生勇于用英语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利语表达自己的感受或是对某事的看法等等，从而形成有利于学生学习英语于学生学习英语的较为开放教学氛围，为真正实现的较为开放教学氛围，为真正实现“ “生态课堂生态课堂” ”39n n辽宁鞍山宁远镇中心校：学生存在差异，教师也存在着差异，学校通过提供充足的时间、采用多种形式（面对面交流、集备网站、聊天室等）的集体备课点燃智慧的火花，达到优势互补，拓宽教学设计思路。管理者支持教师还有一个重要方法是避免教师过多过泛地关注其他事情。我们通过整合事务性材料、减少繁杂的事务性工作、提供必要的服务等，确保教师将主要精力投放到差异教学实践中。40n n树人教育集团：有效教学与差异教学相辅相成，在以学生树人教育集团：有效教学与差异教学相辅相成，在以学生为本，满足学生的学习和发展需要的差异教学的理念指导为本，满足学生的学习和发展需要的差异教学的理念指导下，我们学校制定了下，我们学校制定了“ “扬中树人实施有效教学的指导意见扬中树人实施有效教学的指导意见” ”n n1 1有效设计规范有效设计规范n n2 2有效教学规范：有效教学规范： 有效讲授有效讲授 有效提问有效提问n n 有效活动有效活动 有效调控有效调控n n 有效辅导有效辅导n n3. 3.有效管理规范有效管理规范: : 课程管理课程管理 作业管理作业管理n n 评价管理评价管理41n n(2)(2)初步总结出差异教学策略操作流程或模式初步总结出差异教学策略操作流程或模式n n辽宁鞍山宁远中心学校：我们努力将发展教育与差异教学结合起来，辽宁鞍山宁远中心学校：我们努力将发展教育与差异教学结合起来，提出提出“ “差异教学三段式差异教学三段式” ”子模式：课前准备与铺垫（尊重差异）子模式：课前准备与铺垫（尊重差异）课中全员参与（分享差异）课中全员参与（分享差异）课后延伸拓展（有差异的发展）课后延伸拓展（有差异的发展）n n震泽中学震泽中学“ “高中学科课程中的差异教学策略研究高中学科课程中的差异教学策略研究” ”子课题组子课题组n n差异化教学的程序是：差异诊断差异化教学的程序是：差异诊断差异教学设计差异教学设计差异教学实差异教学实施施差异教学评估差异教学评估差异教学补充（个别辅导）。差异教学补充（个别辅导）。n n浙江省温岭市温中实验学校浙江省温岭市温中实验学校 课题组在实践中设计了差异性教学课课题组在实践中设计了差异性教学课堂教学模式模型简示图。堂教学模式模型简示图。n n学生活动：感悟体验学生活动：感悟体验学生活动：感悟体验学生活动：感悟体验异式建构异式建构异式建构异式建构伙伴合作伙伴合作伙伴合作伙伴合作目标训练目标训练目标训练目标训练n n n n课堂结构：情景创设课堂结构：情景创设课堂结构：情景创设课堂结构：情景创设同步尝试同步尝试同步尝试同步尝试差异转化差异转化差异转化差异转化回馈建模回馈建模回馈建模回馈建模n n n n教学策略：菜单提供教学策略：菜单提供教学策略：菜单提供教学策略：菜单提供任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动合作讨论合作讨论合作讨论合作讨论评价反思评价反思评价反思评价反思42n n北京四中：形成北京四中：形成“ “师生共同参与的差异教学设计模式师生共同参与的差异教学设计模式” ”，还，还要研究如何培养学生主动建立要研究如何培养学生主动建立“ “个性化学习策略库能力个性化学习策略库能力” ”，在学习中使学生成为研究者，鼓励学生批判性反思的能力。在学习中使学生成为研究者，鼓励学生批判性反思的能力。进而研究建设某学科进而研究建设某学科“ “学习型集体学习型集体” ”的实操策略。的实操策略。n n宝应安宜高中：我们已初步形成了在课堂教学中实施差异宝应安宜高中：我们已初步形成了在课堂教学中实施差异教学策略的可操作的方法，即：教学策略的可操作的方法，即：“ “以导学案为载体，实施以导学案为载体，实施差异教学差异教学” ”。 基本操作程序：基本操作程序：1. 1.编制导学案；编制导学案；2. 2.课前学生完课前学生完成导学案；成导学案；3. 3.老师批阅导学案；老师批阅导学案；4. 4.实施课堂教学；实施课堂教学；5. 5.布置、布置、检查补救性学习任务。检查补救性学习任务。 n n武汉市育才第二小学：日常的语文课堂教学中，我们主要武汉市育才第二小学：日常的语文课堂教学中，我们主要从教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情从教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化等几个方面趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化等几个方面着手，推进差异教学，提高语文课堂教学的质量。着手，推进差异教学，提高语文课堂教学的质量。43n n（3 3）对教育理念、观点及教育措施的发展与创造）对教育理念、观点及教育措施的发展与创造n n以小班为基础，大班、小班、小组有机结合以小班为基础，大班、小班、小组有机结合 n n 照顾差异的、全面的、挑战性教学目标照顾差异的、全面的、挑战性教学目标n n模块课程模块课程n n在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性辩关注学生的个性差异，在教学中将共性和个性辩证地统一起来；证地统一起来；n n不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发的差异，从而促进学生优势潜能的开发n n教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发异作为资源来开发n n教学要适应学生不同需要，但又要促进学生的学教学要适应学生不同需要，但又要促进学生的学习方式向优势方向转化；教学中既根据学生的差习方式向优势方向转化；教学中既根据学生的差异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组异设计一些动态的分层分类的学习活动，又要组织好合作学习，将织好合作学习，将“ “同质分层同质分层” ”和和“ “异质合作异质合作” ”相结相结合等等。合等等。 44n n3差异教学的实践效果n n1 1）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展）在一定程度上满足了学生的不同需要，促进学生发展n n大面积提高质量大面积提高质量大面积提高质量大面积提高质量n n天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学：全班有：全班有4242人（这人（这4242人有因拆迁原因后人有因拆迁原因后来加入的学生），有来加入的学生），有4141人表示喜欢上语文课，仅人表示喜欢上语文课，仅1 1人选择人选择了没感觉。一般一节语文课全班学生平均发言的次数为了没感觉。一般一节语文课全班学生平均发言的次数为4545次，最高可达次，最高可达8 8次，即使是性格比较内向的孩子也会次，即使是性格比较内向的孩子也会有有2 2次的发言机会。学生参与程度、参与范围之广较高的次的发言机会。学生参与程度、参与范围之广较高的实现了在小班中实施差异教学使每一个学生获得充分关注实现了在小班中实施差异教学使每一个学生获得充分关注的机会。这体现了关注每一个孩子的理念，这样的课堂同的机会。这体现了关注每一个孩子的理念，这样的课堂同样是高效的。样是高效的。92%92%的学生认为每天的语文作业量是适中的，的学生认为每天的语文作业量是适中的，语文测验中的选做题能够满足学生的成功欲望，语文测验中的选做题能够满足学生的成功欲望，80%80%的学的学生选择做自己最有把握的题目，增强了学生的自主意识。生选择做自己最有把握的题目，增强了学生的自主意识。以上说明了实施差异分层教学的语文课堂显然是深受学生以上说明了实施差异分层教学的语文课堂显然是深受学生喜爱的。喜爱的。45n n大面积提高学生教育教学质量。从实验班的教学成绩看逐年提高，毕业班的优秀率、及格率及考入重点高中、普通高中的人数均有提高，低分段人数、边缘生人数均有所下调。n n以下是物理学科实验班实验期间的成绩分以下是物理学科实验班实验期间的成绩分析：析：n n（一）以八年二班第一学期期末物理成绩分析（35人）4647n n泰州实小：学生的综合素质得到了提高，先后有泰州实小：学生的综合素质得到了提高，先后有1414人荣获人荣获海陵区小学生自编数学小报一等奖，海陵区小学生自编数学小报一等奖，1313人荣获数学小论文人荣获数学小论文一等奖，其中肖佳荟撰写的我的密码秘诀，陈春涛撰一等奖，其中肖佳荟撰写的我的密码秘诀，陈春涛撰写的天上不会掉馅儿饼荣获市小学生数学小论文评比写的天上不会掉馅儿饼荣获市小学生数学小论文评比一等奖，顾家宁撰写的我的发现荣获市小学生数学小一等奖，顾家宁撰写的我的发现荣获市小学生数学小论文评比二等奖，论文评比二等奖，n n自从实施弹性作业以来，学生都能主动的完成作业，表现自从实施弹性作业以来，学生都能主动的完成作业，表现出了很高的积极性。我还做过一次问卷调查，询问了一些出了很高的积极性。我还做过一次问卷调查，询问了一些弹性作业的问题，如作业的题量大不大？作业的内容难不弹性作业的问题，如作业的题量大不大？作业的内容难不难？作业在规定的时间内完成有困难吗？等问题。大约有难？作业在规定的时间内完成有困难吗？等问题。大约有9696的学生能完成作业并且还能完成的很好。的学生能完成作业并且还能完成的很好。n n弹性作业的实施使学生较少的产生因不能完成作业而抄袭，弹性作业的实施使学生较少的产生因不能完成作业而抄袭，拖欠作业，教师也较容易了解学生学习的真实情况，以便拖欠作业，教师也较容易了解学生学习的真实情况，以便于采取相应的措施大面积的提高教学质量。于采取相应的措施大面积的提高教学质量。48n n促进学生潜能开发促进学生潜能开发促进学生潜能开发促进学生潜能开发n n树人学校：品学兼优、全面发展的张辛梓同学就树人学校：品学兼优、全面发展的张辛梓同学就是其中的一个典型代表，他兴趣广泛，音乐、收是其中的一个典型代表，他兴趣广泛，音乐、收藏、书法、化学实验、计算机、英语等样样精通，藏、书法、化学实验、计算机、英语等样样精通，他不但学习成绩好，成为他不但学习成绩好，成为20102010年扬州市中考状元，年扬州市中考状元，而且综合素质高，积极参加扬州古城文化调研，而且综合素质高，积极参加扬州古城文化调研，发表自己独特的见解所写的关于古城保护与旅发表自己独特的见解所写的关于古城保护与旅游发展报告受到市长谢正义高度赞扬，受到了游发展报告受到市长谢正义高度赞扬，受到了市政府的关注与肯定，成为扬州市政府的关注与肯定，成为扬州“ “市民论坛市民论坛” ”和和“ “国国际运河世博会际运河世博会” ”的特邀嘉宾；已获得国家、省市发的特邀嘉宾；已获得国家、省市发明专利明专利2020多项、并作为江苏省唯一的初中生代表多项、并作为江苏省唯一的初中生代表应邀参加全国少代会、受到胡主席和温总理接见应邀参加全国少代会、受到胡主席和温总理接见的李沐同学；荣获的李沐同学；荣获“ “恒源祥杯恒源祥杯”“”“叶圣陶杯叶圣陶杯” ”全国作全国作文大赛一等奖的马文、佘济清同学等便是典型代文大赛一等奖的马文、佘济清同学等便是典型代表。表。49n n2）促进了教师发展）促进了教师发展n n差异教学对教师挑战差异教学对教师挑战差异教学对教师挑战差异教学对教师挑战n n泰州实小：实施差异教学的最大的挑战来自于教泰州实小：实施差异教学的最大的挑战来自于教泰州实小：实施差异教学的最大的挑战来自于教泰州实小：实施差异教学的最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。因为教师要确保每个学生所接受的教育能最大限因为教师要确保每个学生所接受的教育能最大限因为教师要确保每个学生所接受的教育能最大限因为教师要确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其潜能，寻求与自身相匹配的教学机会度地发挥其潜能，寻求与自身相匹配的教学机会度地发挥其潜能，寻求与自身相匹配的教学机会度地发挥其潜能，寻求与自身相匹配的教学机会 n n南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究n n树人学校以树人学校以“ “我与树人共成长我与树人共成长” ”为目标，以为目标，以“ “差异教差异教学学” ”等课题研究为教师成长平台。等课题研究为教师成长平台。n n南京鼓楼区：研究大大改变了教师的行为方式。南京鼓楼区：研究大大改变了教师的行为方式。南京鼓楼区：研究大大改变了教师的行为方式。南京鼓楼区：研究大大改变了教师的行为方式。我们阅读了大量的差异教学相关著作。铅墨幽香我们阅读了大量的差异教学相关著作。铅墨幽香中，净化了灵魂，纯洁了心灵，积淀了素养，陶中，净化了灵魂，纯洁了心灵，积淀了素养，陶冶了情操，升华了对人生、对生活的感悟。在我冶了情操，升华了对人生、对生活的感悟。在我们有效语文班，每年均有数篇教师论文发表于省们有效语文班，每年均有数篇教师论文发表于省市级刊物上，还会有数十篇文章在国家及省市级市级刊物上，还会有数十篇文章在国家及省市级的比赛中获奖的比赛中获奖50n n鞍山刘双老师执教一天的时间遵循由简单到复杂的逻辑顺序，为各层次学生设计梯度性的问题，从而满足不同学生的学习需要。运用差异教学策略使数学课堂的教学富有生机和活力，几经冥思苦想，几经潜心修改，几经反复推敲，几经锤炼润色，年轻老师的教学能力迅速提高，这是历练之后的欣喜，这是付出之后的坦然！一路走过，我们也倍感欣慰，有效地运用差异教学策略，同样带给我们思考与成长的快乐。51n n研究有效提高了课堂的教学效率研究有效提高了课堂的教学效率研究有效提高了课堂的教学效率研究有效提高了课堂的教学效率n n南京鼓楼区：南京鼓楼区：南京鼓楼区：南京鼓楼区：在我们在我们“ “有效语文班有效语文班” ”的研究历程中，的研究历程中，因为全面关注了孩子们学习语文的不同需要，更因为全面关注了孩子们学习语文的不同需要，更因为把教师的有效指导作为矢志不渝的追求。因因为把教师的有效指导作为矢志不渝的追求。因此，课堂的教学效率得到了大大的提升。此，课堂的教学效率得到了大大的提升。n n这种提升，得益于我们在语文教学中多样化的教这种提升，得益于我们在语文教学中多样化的教学方法和策略。记得著名教育家巴班斯认为：学方法和策略。记得著名教育家巴班斯认为：“ “教教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。” ”因此，我们清晰地认识到：每种教学方法手段都因此，我们清晰地认识到：每种教学方法手段都有自己的优点与不足，不同学生对不同教学方法有自己的优点与不足，不同学生对不同教学方法适应程度是不一样的，我们有效语文班的老师致适应程度是不一样的，我们有效语文班的老师致力的是帮助每个孩子掌握适合自己的学习方法，力的是帮助每个孩子掌握适合自己的学习方法，我们致力于促进孩子的学习方法向优势方向转化，我们致力于促进孩子的学习方法向优势方向转化，提高孩子独立思考、独自探究的水平与能力。提高孩子独立思考、独自探究的水平与能力。52n n这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们的不同需要奠定基石，尤其是心设计教学，为兼顾孩子们的不同需要奠定基石，尤其是语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们精语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们精心预设。其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有心预设。其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有效性，发挥个别指导的辐射、引领作用，把个别指导当作效性，发挥个别指导的辐射、引领作用，把个别指导当作兼顾面上最有效的途径和机会。在这种理念的引领之下，兼顾面上最有效的途径和机会。在这种理念的引领之下，在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带动全在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带动全面。面。n n这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言学习环境。环境影响每个人，语言的学习更需要一个民主学习环境。环境影响每个人，语言的学习更需要一个民主和谐的环境。在我们有效语文班的实践中，我们总是想方和谐的环境。在我们有效语文班的实践中，我们总是想方设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有交设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有交流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班级团队，那里有学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师级团队，那里有学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师生携手演绎的语言风暴生携手演绎的语言风暴n n差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力互相学习的能力与动力 53n n这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。要把面上兼顾和个这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们的不同需别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们的不同需要奠定基石，尤其是语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们要奠定基石，尤其是语文学习中答案的多元性、评价的多元性，都需要我们精心预设。其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有效性，发挥个别精心预设。其次、我们必须做到提高个别指导的针对性和有效性，发挥个别指导的辐射、引领作用，把个别指导当作兼顾面上最有效的途径和机会。在指导的辐射、引领作用，把个别指导当作兼顾面上最有效的途径和机会。在这种理念的引领之下，在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带这种理念的引领之下，在兼顾全面的基础上突出个别，在指导个别的时候带动全面。动全面。n n这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言学习环境。环境影这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主和谐的语言学习环境。环境影响每个人，语言的学习更需要一个民主和谐的环境。在我们有效语文班的实响每个人，语言的学习更需要一个民主和谐的环境。在我们有效语文班的实践中，我们总是想方设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有践中，我们总是想方设法地创造良好的语言学习环境，那里有互动，那里有交流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班级团队，那里有交流，那里有平等民主的师生关系，那里有和谐、乐观的班级团队，那里有学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师生携手演绎的语言风暴学习小组团队精彩纷呈的汇报，那里有师生携手演绎的语言风暴n n差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，差异教学的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力更提高了师生共同学习、合作学习、互相学习的能力与动力 n n天津汉沽区：对照差异教学的十五项策略，使他们很快找寻出应对的招法，天津汉沽区：对照差异教学的十五项策略，使他们很快找寻出应对的招法，由此也带动了全区域各中小学、幼儿园各学科课程教师的课堂施教技术上水由此也带动了全区域各中小学、幼儿园各学科课程教师的课堂施教技术上水平，从而提升了学堂单位时间的质量与效益，保证了中考、高考、小升初以平，从而提升了学堂单位时间的质量与效益，保证了中考、高考、小升初以及平时例行的学业检测真实水平。及平时例行的学业检测真实水平。54n n提高了教师的研究能力提高了教师的研究能力n n苏州有的中学成功申请了十一五全国教育苏州有的中学成功申请了十一五全国教育科学规划课题，更多学校申请到省、市、科学规划课题，更多学校申请到省、市、区级课题区级课题n n扬州育才实验小学、张家港大兴中心小学扬州育才实验小学、张家港大兴中心小学等学校三年来在省级以上报刊发表了一百等学校三年来在省级以上报刊发表了一百多篇论文多篇论文55n n4）研究促进了学校办学水平的提升n n北京巨山小学被中央两办称为学校教育体现了教育的价值n n四中课题从研究问题中反思并提出的“针对学习内容的差异教学情境设计”，设计的“学习内容分析教学设计思路表格”模板，具有较大实践价值。n n吴江市实验初级中学提高了教学质量。提高了部分学困生的学习成绩，降低了我校学生成绩的低分率，使我校的教学质量由位于全市的中上水平到位于全市前列。56n n4 4师生对差异教学的评价师生对差异教学的评价n n天津汉沽区引导学科教师将自己的专业成长聚焦于学生群体五花八门天津汉沽区引导学科教师将自己的专业成长聚焦于学生群体五花八门的个性差异资源的保护与开发上，将关注书本讲授、教案执行、作业的个性差异资源的保护与开发上，将关注书本讲授、教案执行、作业完成等重点迁移到课堂学习主人完成等重点迁移到课堂学习主人活生生、个性鲜明的学生身上，活生生、个性鲜明的学生身上，把关注每一个学生的生命精彩当作课堂生态最宝贵的资源给予精心保把关注每一个学生的生命精彩当作课堂生态最宝贵的资源给予精心保护和下本钱进行科学地开发。这是一种带有根本意义上的转变，给了护和下本钱进行科学地开发。这是一种带有根本意义上的转变，给了我们广大一线学科教师和教学管理者、研究指导者思想观念上的更新，我们广大一线学科教师和教学管理者、研究指导者思想观念上的更新，是具有革命性的思想变革，也进而指挥、支配课堂教学的变革行动，是具有革命性的思想变革，也进而指挥、支配课堂教学的变革行动，才使得我们滨海汉沽广大中小学、幼儿园在这三年里悄然发生着美丽才使得我们滨海汉沽广大中小学、幼儿园在这三年里悄然发生着美丽或华丽或华丽“ “转身转身” ”，其实拐角处又是另一番的别样风景。，其实拐角处又是另一番的别样风景。n n最令人欣喜的是学科教师对学生的情感、态度、价值取向的嬗变。让最令人欣喜的是学科教师对学生的情感、态度、价值取向的嬗变。让每一个学生在课堂学习中有尊严、体面而精彩，是学科课程实施差异每一个学生在课堂学习中有尊严、体面而精彩，是学科课程实施差异教学的最核心、最决定、施教能否科学的价值观。课堂生态的人性化、教学的最核心、最决定、施教能否科学的价值观。课堂生态的人性化、丰富多彩情感体验及其和蔼可亲的态度与严谨学科思想，自主独立思丰富多彩情感体验及其和蔼可亲的态度与严谨学科思想，自主独立思考探究活动同样重要，是追求学习效益最大必不可少的核心力量。教考探究活动同样重要，是追求学习效益最大必不可少的核心力量。教师专业的科学成长应该先行。与高手过招会赢得点滴进步，与大师同师专业的科学成长应该先行。与高手过招会赢得点滴进步，与大师同行才懂得山高人为峰的不易。三年差异教学的区域性实验研究历程，行才懂得山高人为峰的不易。三年差异教学的区域性实验研究历程，在滨海汉沽基础教育又好又快发展中，发挥了重要的在滨海汉沽基础教育又好又快发展中，发挥了重要的“ “引擎引擎” ”功能，为功能，为“ “办好每一所学校办好每一所学校”“”“上好每一堂课上好每一堂课” ”的质量效益的目标达成，丰厚了我的质量效益的目标达成，丰厚了我们一线教育管理者和广大学科教师、学科教研员的思想基础。运用差们一线教育管理者和广大学科教师、学科教研员的思想基础。运用差异教学思想与策略使我们在新课改浪潮中进一步更新办学思想，树立异教学思想与策略使我们在新课改浪潮中进一步更新办学思想，树立个性化的教学理念、引导专业教师提升学科课程施教的科学化水平，个性化的教学理念、引导专业教师提升学科课程施教的科学化水平，创生符合师生生命价值规律的课堂生态模式，创生符合师生生命价值规律的课堂生态模式，57n n北京宣武区：差异性课堂教学是先进的教学理念，它从根本上转变了教师的教育观念，是教师将视野从教材上转到了学生身上，在教学中他们不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，引领学生、鼓励学生的创新意识和创新思维习惯的培养。n n差异教学研究是教学本源性研究，体现了纲要中以人为本的精髓，给高校小教专业带来新曙光58n n天津市的学科教研员及其市教育行政主管领导，天津市的学科教研员及其市教育行政主管领导，经常在某些活动上，偶遇滨海汉沽的学科教师代经常在某些活动上，偶遇滨海汉沽的学科教师代表，大都有眼前一亮的感觉，又通过进一步了解表，大都有眼前一亮的感觉，又通过进一步了解才发现让人眼前一亮的原因，是教学的思想行为才发现让人眼前一亮的原因，是教学的思想行为得到了脱胎换骨的改造，尤其是在全市各学科新得到了脱胎换骨的改造，尤其是在全市各学科新课改展示课中，滨海汉沽的高中课改、初中课改、课改展示课中，滨海汉沽的高中课改、初中课改、小学课改、幼儿园课改展示亮相受到高度关注，小学课改、幼儿园课改展示亮相受到高度关注，各学科市级课改课题的绩效评估、受到专家充分各学科市级课改课题的绩效评估、受到专家充分肯定。这些都在一定程度上体现和反映了实施差肯定。这些都在一定程度上体现和反映了实施差异教学实验研究的活水引来的朵朵奇葩或浪花，异教学实验研究的活水引来的朵朵奇葩或浪花，更是优秀团队集体成果的集体外泄，从一个侧面更是优秀团队集体成果的集体外泄，从一个侧面代表了我们滨海汉沽中小学、幼儿园学科教师的代表了我们滨海汉沽中小学、幼儿园学科教师的专业进步，是践行差异教学的一个缩影。专业进步，是践行差异教学的一个缩影。59n n十五年前开始在小范围教育实验，现已遍及二十多省，围绕差异教学已出版四本专著差异教学论、差异教学策略、特殊需要儿童的心理与教育你也能出类拔萃课题组共发表数百篇论文60