与同伴的交往与家长的交往与教师的交往学前儿童的主要社会交往（一）幼儿同伴关系的发展最早出现最早出现：6个月左右表现表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。此后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。一、与同伴的交往婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。（二）幼儿同伴交往的发展特点儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。1.3岁左右，游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。2.4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。联系性游戏（联合游戏）逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。3.5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。4.幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。（三）不同性别幼儿交往特点女孩游戏中的交往水平高于男孩。表现在女孩的合作游戏明显多于男孩。男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。1.可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的的需要2.促进亲社会行为的发展3.对儿童的社会性及心理健康具有重要影响4.促进儿童思维的发展（四）同伴关系对儿童发展的作用（五）同伴交往的类型1 1. .同伴交往同伴交往类型的型的测试方法方法 同伴提名法同伴提名法“你最喜你最喜欢班上哪班上哪3 3个小朋友？个小朋友？”正提名正提名“你最不喜你最不喜欢班上哪班上哪3 3个小朋友？个小朋友？”负提名提名每个小朋友每个小朋友正提名得分正提名得分负提名得分提名得分2 2. .同伴交往的同伴交往的类型型受受欢迎型迎型被拒被拒绝型型被忽被忽视型型一般型一般型13.3%14.3%19.4%52.9% 被拒被拒绝型幼儿型幼儿 被忽被忽视型幼儿型幼儿类型型交往特征交往特征 性性别特征特征冲冲动、缺乏友好、缺乏友好交往的技能交往的技能退退缩、不喜、不喜欢交往交往以男孩居多以男孩居多以女孩居多以女孩居多什么样的儿童受/不受欢迎？学习成绩优秀学习成绩优秀外表漂亮外表漂亮体型有吸引力体型有吸引力行为举止平静、出色、行为举止平静、出色、合作、助人合作、助人热情、外向热情、外向学习成绩差或成就感低学习成绩差或成就感低外表没有吸引力外表没有吸引力不友好不友好喜怒无常、吹牛、小气、喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强攻击性强对人持批评态度对人持批评态度3.3.交友关系中的问题儿童交友关系中的问题儿童在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型被忽视型幼儿和被排斥型被排斥型幼儿。（1）被忽视型幼儿）被忽视型幼儿特点：特点：体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。（2）被排斥型幼儿）被排斥型幼儿特点：特点：体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高)，对没有朋友一起玩不太在乎。思考：如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？第一，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。第二，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。第三，提供活动机会，增强各方面能力。第四，教育幼儿之间互相帮助，团结友爱。幼儿在互相帮助的过程中，双方也能学得一定的社交技能和策略。第五，家园合作，共同培养他们的交往能力。二、与家长的交往思考思考：孩子的第一任老师是谁？为什么？婴儿最初的人际关系是与父母建立的亲子依恋关系。早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的关系。依恋形成于孩子出生后6-8个月，分离焦虑与之同时出现的认生现象是依恋产生的标志。所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的交往程度、质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。（一）儿童的依恋行为的三种类型1.安全型安全型这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。2.反抗型反抗型这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。如孩子见到母亲立刻要求母亲抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他重新回去做游戏似乎不太容易，他不时地朝母亲那里看。3.回避型回避型母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童无依恋的儿童”。这种类型较少。思考：良好的依恋关系对儿童发展的作用是思考：良好的依恋关系对儿童发展的作用是怎样实现的呢怎样实现的呢?通过满足了孩子爱的需要爱的需要(即希望被人疼爱)和安全需要安全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。这两种需要的满足是儿童进行探究学习和跟他人交往的前提。如：在13岁期间离开父母，由他人抚养的孩子，往往胆小，与同伴主动交往的能力差，在个性方面存在的问题也多，如独立性差，任性等。缺乏安全感 “缺爱”（二）婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究证明：安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能。还有研究发现，至少对男孩，1岁时的不安全型依恋是与6岁时的适应不良和行为问题相联系的。思考思考：既然健康依恋有助于儿童个性发展，那么，如何培养孩子良好依恋呢?第一，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。同时，父母亲在和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和孩子玩。第二，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应。要注意孩子的行为(如找人、哭闹等)，并给予一定的关照。（三）家长教养方式类型对幼儿发展的影响亲子关系（教养方式）通常分成三种：权威型、专制型及放任型、忽视型。1.权威型权威型特点特点：善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。权威型教养方式结果权威型教养方式结果：父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制信心、探索性等方面发展较好。2.专制型专制型特点特点：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。专制型导致后果专制型导致后果：这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。3.放任型放任型特点：特点：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。放任型导致后果放任型导致后果：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。4.忽视型忽视型特点：特点：更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩子，也不对孩子提要求。对孩子漠然、拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。忽视型导致后果忽视型导致后果出现适应障碍，在3岁时出现较高的攻击型和易于发怒等外在的问题行为，严重者会在儿童后期出现行为失调。对学习无兴趣，成绩及自控能力差，长大后出现更高的犯罪倾向。三、与教师的交往权威的象征多数服从幼儿开始从尊重、服从父母到尊重、服从教师的权威，由此又建立了一种新的人际关系，这是幼儿社会性发展的一大步。