美好歌唱的开始美好歌唱的开始 -小学歌唱教学的研究小学歌唱教学的研究 常州市天宁区教研室常州市天宁区教研室 金燕南 原则与导向原则与导向v小学音乐教育教学必须遵从音乐，通过音乐所具有的特性如非小学音乐教育教学必须遵从音乐，通过音乐所具有的特性如非语义性、自由性、模糊性和不确定性等充分发挥其特殊作用。语义性、自由性、模糊性和不确定性等充分发挥其特殊作用。让音乐教育真正成为其他学科教育所无法替代的审美核心教育让音乐教育真正成为其他学科教育所无法替代的审美核心教育v关注学生终生学习音乐的愿望和能力，培养和发展学生的音乐关注学生终生学习音乐的愿望和能力，培养和发展学生的音乐学习兴趣爱好，学会享受音乐。学习兴趣爱好，学会享受音乐。v淡化音乐技能技巧的学习淡化音乐技能技巧的学习,摒弃过于专业化的知识概念和技能摒弃过于专业化的知识概念和技能技巧。重视音乐文化的学习，突出音乐学科的人文性。技巧。重视音乐文化的学习，突出音乐学科的人文性。v强调以学生为主体的教学互动，增强音乐课的活动性、体验性强调以学生为主体的教学互动，增强音乐课的活动性、体验性和操作实践性，充分发挥音乐想象和联想的广阔空间，着力于和操作实践性，充分发挥音乐想象和联想的广阔空间，着力于学生创新精神和实践能力的培养。学生创新精神和实践能力的培养。 音乐表现领域低年级学段目标音乐表现领域低年级学段目标音乐表现领域低年级学段目标音乐表现领域低年级学段目标v能够运用自然的声音，正确地姿能够运用自然的声音，正确地姿 势，有势，有感情的演唱歌曲，感情的演唱歌曲，v对歌曲前奏有恰当的反应。对歌曲前奏有恰当的反应。v开始接触两声部的节奏朗诵。开始接触两声部的节奏朗诵。v每学年能够背唱歌曲每学年能够背唱歌曲46首。首。v思考思考隐性目标还应该有哪些？隐性目标还应该有哪些？避免二元对立的思维定势避免二元对立的思维定势避免二元对立的思维定势避免二元对立的思维定势v这一观点的强调，是解决课程改革出现问题的根本思想方法v原因一：课程改革重在学习方法改变（传授学习 探究学习、个人学习 合作学习、被动学习主动学习），从三对矛盾中强调合作学习、主动参与、交流合作、总结探索 原因二：音乐价值观以兴趣爱好为动力，以审美为中心。v 带来对课改的后教学现状的批评：有形式没有内容，有活动没有体验，满堂论、满堂赞、满堂动。v反思：v动、乐、玩不是目标，动、玩、乐、兴趣是过程，而且所有过程都必须都围绕着一个核心的内容音乐。v兴趣的指向是音乐本身，引导学生对音乐产生兴趣而不是只对音乐课产生兴趣。 误区：在学习方式上将传统学习方式和现代学习方式完全对立。误区：在学习方式上将传统学习方式和现代学习方式完全对立。只关注学习方式的改变，没有关注学习内容，忽视对音乐教只关注学习方式的改变，没有关注学习内容，忽视对音乐教学质量的要求。学质量的要求。 任何的知识、技能的传授都根据你的学生、根据你目标的任何的知识、技能的传授都根据你的学生、根据你目标的确立以及要求来选择学习方式。像传授知识、讲授内容、理确立以及要求来选择学习方式。像传授知识、讲授内容、理解作品，必须根据教师的水平，根据学科的程度，由教师来解作品，必须根据教师的水平，根据学科的程度，由教师来选择正确的学习方式。音乐的学习离不开模仿。选择正确的学习方式。音乐的学习离不开模仿。兴趣源自音乐兴趣源自音乐v强化音乐知识技能在音乐中的表现，淡化大众不必备的音乐知识技能。v例： 从头到尾按一致的节奏拍手是一种无效教学v例； 休止符在不同地方有不同难度，是带来节奏难度的重要要素，对休止符的感受是合作能力、读谱能力、视奏能力的一种重要符号。放在音乐中去体验、去探索、去实践是休止符学习的重要方式。（课例：（课例：噢苏珊娜噢苏珊娜）歌唱学习的方式方法歌唱学习的方式方法v比较是音乐学习中最常见的方法,比较也是获得直接经验的最有效的方式,听辨通过听来辨,最常用的学习方法。v体验是最主要的学习方法,伴随着身体的动作v表达是音乐学习中最好的检验方式v模仿和反复演唱是歌唱学习中必要的教学环节 音乐审美性原则音乐审美性原则v音乐课堂教学的各素材必须具备审美性（教师对整合内容甚至教材内容的审美过滤教师对整合内容甚至教材内容的审美过滤）v音乐游戏活动的审美性强于娱乐性 （音乐游戏尽量发挥音乐的作用，在音乐调控下开展音乐游戏尽量发挥音乐的作用，在音乐调控下开展。）。）v音乐表演实践活动中的审美把握 （打击乐器的配置要考虑到声部的均衡和对歌曲的适当衬托。）打击乐器的配置要考虑到声部的均衡和对歌曲的适当衬托。） （多声部织体诵读要关注音色多声部织体诵读要关注音色 ） （体态律动的审美并不以外在的动作优美程度决定优劣体态律动的审美并不以外在的动作优美程度决定优劣 ） 启发启发问题设计的驱动性问题设计的驱动性v教师设计一堂课，需要经常考虑如何用设计好的情境来呈现新旧音乐学习材料之间的联系或矛盾，使学生有兴趣进行这节课的学习（导入的艺术）v同时也会考虑如何引入新的音乐材料或者音乐知识，如何将问题分解为一个一个有递进关系的问题列逐步深入，如何应用以往的音乐感知经验解决这些问题等等，以驱使学生聚精会神地动脑思考，更好的关注音乐。 示范性原则示范性原则v示范性特征使得基础知识、基本技能的学习掌握变得容易。v模仿是音乐学习的一种基本方式，教师的示范作用尤为重要，示范要有艺术性，具有审美价值。（课例：编花篮）v教师的示范不仅体现在教师表演学生看的表演式示范，还体现在师生共同参与的音乐活动中。 （评评价的示范影响学生的审美能力）价的示范影响学生的审美能力） 层次性原则层次性原则v在教学安排方面，铺垫引入，由浅入深，快慢有度，步子适当，有层次上升 。v知识概念分析讲解方面，必须让学生历经从低层次直观感受到高层次概括抽象的过程 。（歌曲所谓歌曲所谓难点、知识点的学习方式应以体验为主，最后向概难点、知识点的学习方式应以体验为主，最后向概念性符号提升。例：念性符号提升。例：共产儿童团歌共产儿童团歌一课的附点一课的附点学习）学习） v在双基训练设计中，必须注重分层次分阶段的训练，让学生通过各种层次的练习，有效地实现技能的内化 。说说唱歌这点事儿说说唱歌这点事儿v以往的歌曲教学完全的人工驯化v现在的歌曲教学松散的自由放牧v思考一个问题：课堂上，我们较少时间学唱为什么？ 一：不恰当的一：不恰当的“ “综合意识综合意识” ” 二：对歌唱要求定位过低二：对歌唱要求定位过低 三：不善于聆听学生歌唱三：不善于聆听学生歌唱 四：指导缺乏有效的手段四：指导缺乏有效的手段综合不能泛化综合不能泛化综合不能泛化综合不能泛化v音乐与相关文化融合的提倡不能“形而上”v如果综合仅仅是为了活跃课堂气氛而存在，将是教学莫大的失败。v综合内容首先考虑的是要有利于歌曲学习。（或对比，或类似，或有所链接，或加深感悟）歌唱需要美好的情感表达歌唱需要美好的情感表达歌唱需要美好的情感表达歌唱需要美好的情感表达v初学歌曲不仅仅是唱对v第一教时不能只要求唱会v第二教时的复习对已经形成歌唱习惯已显得乏力。不善于聆听的原因不善于聆听的原因不善于聆听的原因不善于聆听的原因v准备不充分：内心的声音定位没有确定v对歌曲理解不够：尝试用各种速度唱法反复演唱，是否存在“更好听”的？v伴奏能力弱，注意力无法做到关注学生的声音。v充裕的技能备课：伴奏因人制宜。v提升另一种技能：听的技能。有效地指导歌唱有效地指导歌唱有效地指导歌唱有效地指导歌唱v正确理解：用“说”来教唱还是用“唱”来教唱？v善用模仿：在模仿中聆听；在聆听中模仿。v承担职责：引导聆听，指导模仿。 提升指导歌唱的技能：善于发现问题在哪里？提升指导歌唱的技能：善于发现问题在哪里？ 迅速寻找原因在哪里？迅速寻找原因在哪里？ 如何有效又有情趣地纠正？如何有效又有情趣地纠正？ 歌曲教学活动中歌曲教学活动中“ “双基和谐渗透双基和谐渗透” ”的几个方法的几个方法一：以循序渐进的方式引导聆听新歌 1。一首新的歌曲需要35遍的时间去熟悉。 2。采用层层递进的问题设计和活动设计引导学生关注与聆听。（课例：小音乐家） 3。与聆听融合的音乐活动设计要突出其音乐性。（课例：童年的歌）方法二方法二方法二方法二v采用错误动力定型阻断系统 1。教师要充分熟悉音响材料，精确预设旋律节奏中容易引发学生错误推断的部分。如：钻山洞 2。教学中提前预示，在学生形成错误印象之初加以阻断，提高歌曲学习的效率。v动力定型是一种自动化的行为反应，作为技能，熟练的技能应该是高度自动化的，“错误的动力定型”其实也是一种高度自动化的熟练技能，只不过它们不符合学习所要求 的标准而已。形成错误动力定型的因素是多方面的。 不恰当学习习惯造成错误动力定型。不恰当学习习惯造成错误动力定型。不恰当学习习惯造成错误动力定型。不恰当学习习惯造成错误动力定型。 没有足够的专注聆听或者根本没有安静聆听的学习习惯。 分析：分析：一边倾听一边模唱，一方面不容易听得清晰准确，另一方面也经常会不一边倾听一边模唱，一方面不容易听得清晰准确，另一方面也经常会不自觉地唱自己相当然的曲调和歌词。这些不是来自实际听到的示范，而是来自自觉地唱自己相当然的曲调和歌词。这些不是来自实际听到的示范，而是来自学生自己以前的各种相关经验与即时刺激。因此，一般比较有效的避免策略是学生自己以前的各种相关经验与即时刺激。因此，一般比较有效的避免策略是培养认真倾听的习惯，并尽可能地让孩子用游戏活动培养认真倾听的习惯，并尽可能地让孩子用游戏活动做动作做动作看表演等方式看表演等方式参与，同时利用无意注意来感知歌曲，一般听到参与，同时利用无意注意来感知歌曲，一般听到5次左右时，对中等难度的歌次左右时，对中等难度的歌曲，低年级学生已经可以在头脑中形成比较清晰准确的听觉表象，以后在模唱曲，低年级学生已经可以在头脑中形成比较清晰准确的听觉表象，以后在模唱时，便可以利用自己的听觉表象来指导自己的歌唱再现了。时，便可以利用自己的听觉表象来指导自己的歌唱再现了。 （全班大面积走音；（全班大面积走音；歌曲钻山洞中的错误动力定型）歌曲钻山洞中的错误动力定型）对付特殊问题的动力定型阻断策略对付特殊问题的动力定型阻断策略对付特殊问题的动力定型阻断策略对付特殊问题的动力定型阻断策略 问题： 老师播放老师播放对面的女孩看过来对面的女孩看过来歌曲的伴奏音乐，想引歌曲的伴奏音乐，想引导孩子发现这是一个熟悉的曲调，进而引导大家按有关兔子导孩子发现这是一个熟悉的曲调，进而引导大家按有关兔子和狼的新编故事来进行歌词创编和狼的新编故事来进行歌词创编 （一发不可收（一发不可收 全班狂喊）全班狂喊）调整：先用很轻的音量在钢琴上弹奏了歌曲的第一乐句，然后立先用很轻的音量在钢琴上弹奏了歌曲的第一乐句，然后立刻停下来说：我知道你们有人听到过这首歌曲，但是，我们刻停下来说：我知道你们有人听到过这首歌曲，但是，我们今天要唱的不是大人的事情今天要唱的不是大人的事情!你们想不想自己编一个兔子和狼你们想不想自己编一个兔子和狼的新故事来唱一唱呢？在创编完成以后的演唱过程中，每次的新故事来唱一唱呢？在创编完成以后的演唱过程中，每次等待前奏时，赵老师都要用紧张等待前奏时，赵老师都要用紧张,内敛的体态和表情盯着幼儿内敛的体态和表情盯着幼儿并做出一个模仿兔子竖着耳朵的姿态，在开始唱歌词时才开并做出一个模仿兔子竖着耳朵的姿态，在开始唱歌词时才开始做配合歌词的邀请动作。始做配合歌词的邀请动作。分析：第一：轻声弹一句，是想让学生在刚刚意识到是什么歌曲，第一：轻声弹一句，是想让学生在刚刚意识到是什么歌曲，但还没有兴奋起来时就刹住了。避免了势不可扼的局面。第但还没有兴奋起来时就刹住了。避免了势不可扼的局面。第二：紧张内敛的体态和表情，让学生下意识地自我克制避免二：紧张内敛的体态和表情，让学生下意识地自我克制避免过度兴奋过度兴奋,丧失按新歌词歌唱的警觉性，第三：兔子耳朵姿态，丧失按新歌词歌唱的警觉性，第三：兔子耳朵姿态，预先提醒幼儿准备好，开口时唱对新歌词。预先提醒幼儿准备好，开口时唱对新歌词。 照顾儿童的直觉行动思维阶段照顾儿童的直觉行动思维阶段照顾儿童的直觉行动思维阶段照顾儿童的直觉行动思维阶段问题：教师编了一个歌表演，第一动作组合是：圆圈上顺时问题：教师编了一个歌表演，第一动作组合是：圆圈上顺时针碎步向前跑针碎步向前跑4拍，接着原地右侧拍手拍，接着原地右侧拍手4次，然后碎步向前次，然后碎步向前跑跑4拍，接着再原地左侧拍手拍，接着再原地左侧拍手4次。教师示范了许多次，孩次。教师示范了许多次，孩子们也模仿练习了许多次，但直到最后大多数还是似乎弄子们也模仿练习了许多次，但直到最后大多数还是似乎弄不清楚到底应该怎么做舞蹈快结束时，老师还设计了一声不清楚到底应该怎么做舞蹈快结束时，老师还设计了一声兴奋的喊叫，可在学习时教师刚一示范，孩子立即七嘴八兴奋的喊叫，可在学习时教师刚一示范，孩子立即七嘴八舌地自由模仿，任凭老师怎么拍手叫停，他们还是我行我舌地自由模仿，任凭老师怎么拍手叫停，他们还是我行我素。素。调整：首先将第一动作组合改成在圆圈上顺时针碎步向前跑调整：首先将第一动作组合改成在圆圈上顺时针碎步向前跑8拍拍!接着原地先在右侧拍手接着原地先在右侧拍手4次，再在左侧拍手次，再在左侧拍手4次，教师次，教师在示范喊叫方式时，预先告知：教师将要发出喊声，并要在示范喊叫方式时，预先告知：教师将要发出喊声，并要求孩子允诺暂时不跟着模仿，还要用手捂住自己的嘴巴。求孩子允诺暂时不跟着模仿，还要用手捂住自己的嘴巴。v第一个问题主要属于因的自主推理而产生的错误反应，学生第一个问题主要属于因的自主推理而产生的错误反应，学生感觉可能还要继续再跑一会儿，却看见教师停下并向右侧拍感觉可能还要继续再跑一会儿，却看见教师停下并向右侧拍手了，刚想跟着拍手却看见教师又开始跑了，有些孩子推算手了，刚想跟着拍手却看见教师又开始跑了，有些孩子推算教师下面又要开始停下向右拍手了，就主动停下向右，却看教师下面又要开始停下向右拍手了，就主动停下向右，却看见教师向左侧拍手。很少有学生能够在短时间内迅速对教师见教师向左侧拍手。很少有学生能够在短时间内迅速对教师的示范和自己推理中的错误做出正确的调整。大部分更可能的示范和自己推理中的错误做出正确的调整。大部分更可能是越弄越糊涂，并最终放弃自主推理加观察分析，只顾紧张是越弄越糊涂，并最终放弃自主推理加观察分析，只顾紧张地跟随。地跟随。v动作组合被修改之后动作组合被修改之后8拍的碎步可以达到生理和心理平衡的拍的碎步可以达到生理和心理平衡的基本满足，有利于对后来的变化做好准备。左右各基本满足，有利于对后来的变化做好准备。左右各4拍拍手，拍拍手，动作对称平衡感强，既方便孩子观察分析，自主推理，又方动作对称平衡感强，既方便孩子观察分析，自主推理，又方便他们的有意或无意记忆，以便进行动作模仿反应。因此改便他们的有意或无意记忆，以便进行动作模仿反应。因此改编后的动作模式更便于直觉行动思维阶段的幼儿学习编后的动作模式更便于直觉行动思维阶段的幼儿学习 。v第二个问题主要属于因学生的自主参与而产生的错第二个问题主要属于因学生的自主参与而产生的错误反应，那么好玩的怪叫行为，又是作为教师的教误反应，那么好玩的怪叫行为，又是作为教师的教学行为，孩子怎么能够忍得住不参与其中呢？在教学行为，孩子怎么能够忍得住不参与其中呢？在教师没有讲解或告知的情况下，又怎么能够想得到他师没有讲解或告知的情况下，又怎么能够想得到他们自由的模仿会让教师无法组织后续的活动呢？当们自由的模仿会让教师无法组织后续的活动呢？当然教师提出的捂嘴要求的确也可以理解为一种为维然教师提出的捂嘴要求的确也可以理解为一种为维护秩序保障教学顺利进行有关的自我克制行为。但护秩序保障教学顺利进行有关的自我克制行为。但如果教师采用富于幽默感的体态如果教师采用富于幽默感的体态+表情表情+语气提出语气提出这种建议时，对孩子来说何尝不是一种愉快的游戏这种建议时，对孩子来说何尝不是一种愉快的游戏邀请呢邀请呢 ？方法三方法三方法三方法三v歌曲的情感传递由歌唱方法开始 1。尽管面部表情可以帮助声音的传递，歌曲的情感表达仍主要不在于外部动作和面部表情。 2。不同的唱法可以传递不同的情绪情感。 3。声音训练贴近生活实践的“物化法” 发声练习课例发声练习课例低年级：美好歌唱的开始低年级：美好歌唱的开始低年级：美好歌唱的开始低年级：美好歌唱的开始 形成正确的共鸣位置和美好自然声音 口面腔共鸣和向前唱 轻声入手，养成有控制的情感表达习惯从较高音区开始，从上逐渐向下唱。 清晰准确地表现内容 富有感染力地表达情感： 自然而认真地唱准自然而认真地唱准“字头字头”、“字腹字腹”、“字尾字尾”。 自然而认真地唱好自然而认真地唱好“逻辑重音逻辑重音”、“情感情感重音重音”、“句首重音句首重音” 。口面腔共鸣和向前唱口面腔共鸣和向前唱口面腔共鸣和向前唱口面腔共鸣和向前唱v“口面腔共鸣和向前唱”，是中国母语语言发音最自然的方式，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式更是使低年级学生避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。v研究发现:作为肌肉精细运动自我反馈调控的一种模式如何进行口面腔共鸣，如何向前唱，这些通过语言很难表达清楚，也不大可能通过视觉或触摸觉观察来弄明白。但是，通过听觉，人们可以自然模仿和接近周围其他人的发音共鸣方式，如:在同一个家庭中，甚至在同一个语言文化地域中，人们说话、歌唱的共鸣方式，在总体上是十分类似的。因此：对低年级学生歌唱教学的研究也证明:只要教师和儿童同伴能够提供正确的发音共鸣榜样，几乎每个低年级学生都能自然掌握“口面腔共鸣向前唱”的歌唱发音模式。 轻声入手和有控制地进行情感表达轻声入手和有控制地进行情感表达轻声入手和有控制地进行情感表达轻声入手和有控制地进行情感表达 v 在低年级学生歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在学生用喊叫的方式歌唱时，身体的大部分共鸣腔是没能很好地参与共鸣的。学生的发音器官通常都处于非自然的过度紧张的状态之下，甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成大量血液非正常地涌向脸部，甚至导致全身的强直状态。v 通过探索和研究我们发现:在非压抑的情况下，尤其在自由、自然地歌唱的情况下，学生发出的声音总是比较自然、舒适、松弛和美好的。而且，在这种情况下，低年级学生“唱走音”的情况也往往会大大减少。所以，轻声，用“耳语”似的感觉开始唱，已经成为一种低年级学生歌唱的“入门要诀”。如何恰当的轻声歌唱如何恰当的轻声歌唱如何恰当的轻声歌唱如何恰当的轻声歌唱v必须注意先决条件是“在非压抑的情况下”。由于低年级学生年龄小，自我调控的能力还相当弱，也几乎没有形成自我调控的内部感觉标准，当教师发出要求轻声歌唱的指令以后，希望遵循指令的紧张感和对“何谓轻声标准”的惶惑感，迫使低年级学生很难保持“非压抑”的身心状态，自然也就不可能指望他们发出自然美好的声音了， 所以在指导低年级学生做“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该直接用指令的方式要求低年级学生压低音量。v教师用富于情感感染力的、口面腔共鸣向前发音的、耳一语般轻柔的声音，对低年级学生讲解要求、发出邀请和作出歌唱示范，提供的琴声前奏和伴奏的感觉也是一样的标准。v不宜要求低年级学生“大声唱”。这种直接指令会同样造成低年级学生的紧张和惶惑，最好的办法仍是由教师作出正确、美好的榜样。即使你唱的是一首很令人鼓舞和兴奋的舞蹈歌曲或进行歌曲，也不要用很大的力气唱。用孩子的话说就是：声音不大气势大。而所谓”气势大”的关键，还是体现在咬字、吐字所造成的声音表情的性质上。从较高音区开始逐渐向下唱从较高音区开始逐渐向下唱从较高音区开始逐渐向下唱从较高音区开始逐渐向下唱 有关研究表明，婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区，即标准音小字一组的a。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些，随着年龄的逐渐增长，共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的孩子讲话唱歌的位置会掉到喉咙里。由于低年级学生共鸣腔的偏下部分成熟得比较晚，他们应用这部分共鸣腔的能力也成长得比较慢，所以，有关专家根据多年的研究结果建议:在对3岁到8岁的孩子进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。v利用各种机会自然地引导低年级学生发出从高处滑利用各种机会自然地引导低年级学生发出从高处滑向低处的声音，如讲故事中模仿刮风或流星从人上向低处的声音，如讲故事中模仿刮风或流星从人上划下来等划下来等v歌唱定调时尽量保证大部分的音高在歌唱定调时尽量保证大部分的音高在C:调调“fa,sol,la”周围。周围。v学唱新歌之前先唱一两首音域较窄的有趣小歌，从学唱新歌之前先唱一两首音域较窄的有趣小歌，从较高的调开始向下移调，以作为嗓子的较高的调开始向下移调，以作为嗓子的“热身运动热身运动”。v教师应时时处处做出正确的歌唱榜样。为此，应尽教师应时时处处做出正确的歌唱榜样。为此，应尽量争取有更多机会直接面对面地对着低年级学生或量争取有更多机会直接面对面地对着低年级学生或带着学生歌唱，经常使用不带伴奏的清唱和稍带夸带着学生歌唱，经常使用不带伴奏的清唱和稍带夸张口型的歌唱，以及随时注意自己在歌唱时的情感张口型的歌唱，以及随时注意自己在歌唱时的情感表达的准确性和感染性。表达的准确性和感染性。咬字、吐字、与情感表达咬字、吐字、与情感表达咬字、吐字、与情感表达咬字、吐字、与情感表达 音与音之间气息流动模式所造成的断顿、跳跃、连贯等音与音之间气息流动模式所造成的断顿、跳跃、连贯等音响特征，也是歌唱情感表达的重要影响因索。在歌唱音响特征，也是歌唱情感表达的重要影响因索。在歌唱实践中，由咬字、吐字和气息应用共同构成了与情感表实践中，由咬字、吐字和气息应用共同构成了与情感表达紧密相联的演唱方法，各种唱法所暗含的情感表达意达紧密相联的演唱方法，各种唱法所暗含的情感表达意义也常常通过文字或符号在乐谱中提出。文字提出的唱义也常常通过文字或符号在乐谱中提出。文字提出的唱法表情要求有法表情要求有:柔和地、跳跃地、坚定有力地、雄壮有力柔和地、跳跃地、坚定有力地、雄壮有力地或宽地、豪迈地等地或宽地、豪迈地等提出的唱法表情要求有提出的唱法表情要求有:连音记连音记号，表示要求唱得连贯流畅号，表示要求唱得连贯流畅;跳音记号，表示要求唱得轻跳音记号，表示要求唱得轻巧活泼巧活泼;重音记号重音记号,表示要求唱得顿挫有力表示要求唱得顿挫有力;保持音记号，保持音记号，表示要求唱得饱满稳健表示要求唱得饱满稳健咬字、吐字和气息方法使用的一般规律咬字、吐字和气息方法使用的一般规律咬字、吐字和气息方法使用的一般规律咬字、吐字和气息方法使用的一般规律v优美、温柔、悲伤的歌曲，多采用较慢速度，较弱力度和相对更连贯、更柔和的气息流动方式。咬字吐字的方式用比较形象的说法就是“推”出去的。我们把这种唱法称为:“抒情曲的唱法”。v活泼、欢快、轻松的歌曲，多采用适中的力度，较快的速度，和相对更有弹性、更短促、更不连贯的气息流动方式。咬字、吐字的方式用比较形象的说法就是“弹”出去的。我们把这种唱法称为:“舞曲的唱法”。v坚定有力、朝气勃勃的歌曲，多采用较强的力度，较快的速度，和相对较短促，但比“跳音唱法”稍稍长大的、不连贯的气息流动方式。咬字、吐字的方式用比较形象的说法就是“打”出去的。可以把这种唱法称为:“进行曲的唱法”。v沉稳、有力的歌曲，多采用较强的力度，较稳健的速度，和相对绵长的、不完全连贯的气息流动方式。这种气息流的头部比“进行曲”的气息流的头部还要更大一此，尾部也要更长一此。咬字、吐字的方式用比较形象的说法就是“爆发”出去的。所以也可以称为:“劳动号子的唱法”。 谢谢指导 祝老师们夏安