教学目的要求教学目的要求 1 1、了解并掌握朗读技巧的重要意义；、了解并掌握朗读技巧的重要意义； 2 2、理解并掌握朗读的内部技巧；、理解并掌握朗读的内部技巧； 3 3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。教学重点教学重点 深入理解朗读的内部技巧；深入理解朗读的内部技巧； 理解并掌握停顿、重音的运用。理解并掌握停顿、重音的运用。教学难点教学难点 停顿、重音的理解和掌握。停顿、重音的理解和掌握。l朗朗声音清晰、响亮。比如，朗诵。声音清晰、响亮。比如，朗诵。l读读依照文字念。比如，读书、读报。依照文字念。比如，读书、读报。一、朗读概说一、朗读概说l而是清清楚楚的高声读诵。l 声音响亮 朗朗有声l而是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品的思想感情。l 语言艺术 创作活动小学新课标的朗读要求：小学新课标的朗读要求： 正确、流利、有感情地正确、流利、有感情地朗读朗读课文，课文，诵读诵读优秀诗优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容文，注意在诵读过程中体验情感、感悟内容。 全国百分之九十五以上的学生全国百分之九十五以上的学生不会读书。不会读书。 于永正于永正关于朗读：南宋朱熹的看法是： “要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。l“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。“ 清代古文学家曾国藩曾说：清代古文学家曾国藩曾说： 可见，朗读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从朗读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。（一）朗读的基本要求（一）朗读的基本要求（二）朗读的作用（二）朗读的作用（三）朗读的基本技巧（三）朗读的基本技巧（一）（一） 朗读的基本要求朗读的基本要求n1.1.深刻理解作品；深刻理解作品；n2.2.明确诵读目的，确定诵读的感情基调；明确诵读目的，确定诵读的感情基调；n3.3.关注听众，注意引发听众共鸣；关注听众，注意引发听众共鸣；n4.4.用普通话标准音诵读；用普通话标准音诵读；n5.5.掌握朗读技巧；掌握朗读技巧；n6.6.反复练习，熟能生巧。反复练习，熟能生巧。忌忌念字式念字式忌忌念经式念经式忌忌固定式固定式忌忌演戏式演戏式朗读方式朗读方式“四忌四忌”1.念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词，念字式：单纯地念字，照字读音，或有字无词，或有词无句。或有词无句。2.固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内固定式：以不变的声调格式去应万变的朗读内容，形成千人一腔容，形成千人一腔。3.念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情念经式：声音小而快，无停顿，无重音，感情和声音变化。和声音变化。4.演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台演戏式：从声音形式上摹仿夸张、渲染的舞台上的朗读。上的朗读。朗读技巧朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感染力，更恰当地传情达意而使用的一些技巧和方法。主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧。一、朗读的内部心理状态（一）形象感受，设身处地（一）形象感受，设身处地1 1、抓住实词，感同身受、抓住实词，感同身受 形象感受是指朗读者在作品形象性词语的形象感受是指朗读者在作品形象性词语的刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使刺激下，感受和再现客观世界的种种事务，使表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。者内心成为生动可感的形象，在内心跳动起来。 【练习练习】枯藤老树昏鸦，小桥流水人枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。肠人在天涯。练习：练习： （1 1）并列性：）并列性：坐坐着，着，躺躺着，着，打打两个滚，两个滚，踢踢几脚球，几脚球，赛赛几趟跑，几趟跑，捉捉几回迷藏。几回迷藏。 （2 2）对比性：）对比性：燕子燕子去去了，有再了，有再来来的时候；杨柳的时候；杨柳枯枯了，了，有再有再青青的时候；桃花的时候；桃花谢谢了，有再了，有再开开的时候。的时候。 （3 3）排比性：）排比性：山山朗润朗润起来了，水起来了，水涨涨起来了，太阳的脸起来了，太阳的脸红红起来了。起来了。 （4 4）递进性：）递进性：起先起先，这小家伙只在笼子四周活动，这小家伙只在笼子四周活动，随随后后就在屋里飞来飞去。就在屋里飞来飞去。 （三）内在语：（三）内在语： 内在语：内在语：即即“潜台词潜台词”，是朗读作品的文字后面，是朗读作品的文字后面的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能的更深一层的意思，也是文字作品所不便表露，不能表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质。朗读时要运用读时要运用“内在语内在语”的力量赋予语言一定的思想，的力量赋予语言一定的思想，态度和感情色彩。态度和感情色彩。 练习练习：“人人的身躯怎能从的身躯怎能从狗狗洞子里爬出！洞子里爬出！” 在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞在敌人的威逼利诱面前，革命者仍保持坚贞不屈的高风亮节。不屈的高风亮节。 二、朗读的外部表达技巧 外部技巧：外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。主要指处理好语句语调的变化。 外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构外部技巧是各种语言因素的综合表现，其构成是多方面的。一般来说，主要有以下几种：成是多方面的。一般来说，主要有以下几种：（一）停顿（一）停顿（二）重音（二）重音（三）语调（三）语调（四）语速（四）语速l（一）停顿（停连）（一）停顿（停连）（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停顿。 如：放学了，放学了，你们走吧！你们走吧！。？！；_,:（2）语法停顿：表示语法关系的停顿。如：( (三个报社三个报社)/)/的编辑和记者。（的编辑和记者。（定语停顿）（3 3）强调停顿：）强调停顿：为了突出某一事物，某个语意为了突出某一事物，某个语意或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法或某种感情，或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上变动停顿时间。变动停顿时间。 如：如：荔枝荔枝/ /也许是世上也许是世上/ /最鲜最美最鲜最美的水果。的水果。（4 4）结构停顿：）结构停顿：是由文章的层次结构决定的，是由文章的层次结构决定的，是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。 段落段落 层次层次 句子。句子。1.被你从你的公馆门口被你从你的公馆门口/一脚踢开的一脚踢开的/那个讨那个讨钱的老太婆钱的老太婆/现在怎么样了？现在怎么样了？（马克（马克吐温吐温竞选州长竞选州长）2.桃树、杏树、梨树，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（朱自清都开满了花赶趟儿。（朱自清春春）语法停顿语法停顿我们的祖我们的祖/国是国是/一个伟大一个伟大/的国家。的国家。内塔尼亚内塔尼亚/胡说胡说玩警察玩警察/抓小偷抓小偷/的游戏。的游戏。我们的祖国我们的祖国/是一个伟大的国家。是一个伟大的国家。（快读）（快读）我们的我们的/祖国祖国/是一个是一个/伟大的伟大的/国家。国家。 （慢读）（慢读）内塔尼亚胡内塔尼亚胡/说说 玩玩/警察抓小偷的警察抓小偷的/游戏。游戏。不适当的停顿适当的停顿停顿的方式停顿的方式 1. 1.落停落停 用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停用在一个完整的意思讲完之后，停顿时间较长，声停气止，句尾声音顺势而落。例如：气止，句尾声音顺势而落。例如： 从青山那里，我学到沉静从青山那里，我学到沉静；从父亲那里，我学到了；从父亲那里，我学到了智慧智慧。（小学。（小学语文语文第八册第八册爬山爬山） 2. 2.扬停扬停 用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿用在一个意义没说完而中间又需要停顿的地方，停顿时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如：时间较短，停止前声音上扬或持平，声停气止。例如： 春天到了，可是春天到了，可是我什么也看不见！我什么也看不见！ 。（小学。（小学语文语文第八册第八册语言的魅力语言的魅力） （二）重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，甚至某个音节而读得重些。 突出重音的方法有:重读、轻读、高扬、拖长。 妈妈妈妈/ /最喜欢吃鱼头最喜欢吃鱼头（重读、停顿）；（重读、停顿）； 妈妈妈妈/ /最最喜欢吃鱼头喜欢吃鱼头（拖长、高扬）；（拖长、高扬）； 妈妈最妈妈最喜欢喜欢/ /吃鱼头吃鱼头（轻读、停顿）；（轻读、停顿）； 妈妈最喜欢妈妈最喜欢吃吃/ /鱼头鱼头（重读、停顿）；（重读、停顿）； 妈妈最喜欢吃妈妈最喜欢吃/ /鱼头鱼头（重读、停顿）。（重读、停顿）。语速放缓慢，声音稍微拉长。语速放缓慢，声音稍微拉长。l轻轻地轻轻地我走了，我走了，正如我正如我轻轻地轻轻地来；来；我我轻轻地轻轻地招手，招手，作别作别西天西天的云彩。的云彩。（1 1）语法重音：）语法重音：是根据句子语法结构是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音。语法重对某个句子成分所读的重音。语法重音主要体现在以下几个方面：音主要体现在以下几个方面：谓语：谓语：山山朗润朗润起来了，水起来了，水涨涨起来了，太阳的脸起来了，太阳的脸红红起来了。起来了。 定语定语：白杨树是白杨树是( (不平凡不平凡) )的树的树. . 状语：状语：他他 飞快飞快 地跑了。地跑了。 补语：补语：肚子吃得肚子吃得鼓鼓鼓鼓的，嘴巴油光光的。的，嘴巴油光光的。 （2）强调重音：是为了有意突出某种特殊思想感情而把句子里某些词语读得较轻的现象。同一句话，强调重音的位置不同，强调的重点就不同。如：强调指示、疑问代词： 他他什么事也不做；什么事也不做； 这这本书从本书从哪儿哪儿借来的。借来的。 句调是指整个句子的语音高低升降变句调是指整个句子的语音高低升降变化。化。作用：表达不同的语气和语意。作用：表达不同的语气和语意。你好你好。（平调，表示客观的认可。）。（平调，表示客观的认可。）你好你好 ？（升调，表示怀疑。）？（升调，表示怀疑。）你好你好 ！（降调，表示肯定，赞赏。）！（降调，表示肯定，赞赏。）你好你好！（曲调，表示讽刺、挖苦。）！（曲调，表示讽刺、挖苦。）（三）句调（三）句调1.平直调（平直调（）2.高升调（高升调（ ）3.降抑调（降抑调（ ）4.曲折调（曲折调（或或）l1、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示庄重、迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。l如：l有的人有的人/ /活着活着，他已经，他已经/ /死了死了；有的人；有的人/ /死了死了，他，他还还/ /活着活着。 （庄重）（庄重）l悲痛的人群排起悲痛的人群排起/肃穆肃穆的长队。的长队。（悲伤）（悲伤）2、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。如：“让暴风雨来得让暴风雨来得更猛烈些吧更猛烈些吧! !” （愤怒）（愤怒） “起来，不愿做起来，不愿做奴隶的人们奴隶的人们！” （号召）（号召）l3、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。如：罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存。存。 ( (赞扬赞扬) ) 韶山的路，是多么令人神往的路啊！韶山的路，是多么令人神往的路啊！ （感叹）（感叹）4、曲折调。、曲折调。l曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。如：啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年，去年， 我还没有生下来呢！我还没有生下来呢！ 如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐，轰轰隆隆的雷声隆隆的雷声 就把它们吓坏了。就把它们吓坏了。 （四）语速（四）语速l快速l中速l慢速依照内容把握语速依照内容把握语速l1其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹（ch）却将身一扭，反从他的胯下逃走了。l2月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉，轻轻地走去。依照对话人物年龄把握语速：依照对话人物年龄把握语速：l儿童：快速；成年人：中速；老年人：慢速l例：小马过河l小马、小松鼠的话语：快速l马妈妈的话语：中速l老牛的话语：慢速常见的语速类型常见的语速类型1.1.轻快型轻快型 这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有这种类型语速较快，声音清而不着力，多扬少抑，有时有跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如：跳跃感，它常用来描绘欢快、诙谐的情态。例如： 啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富啊！蜕变的桥，传递了家乡进步的消息，透露了家乡富裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱裕的声音。时代的春风，美好的追求，我蓦地记起儿时唱给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果给小桥的歌，哦，明艳艳的太阳照耀了，芳香甜蜜的花果捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！捧来了，五彩斑斓的岁月拉开了！ 我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝我心中涌动的河水，激荡起甜美的浪花。我仰望一碧蓝天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥！天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥！2.沉稳型沉稳型这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用这种类型语速沉缓，音强而有力，多抑少扬，一般用来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：来表示庄重、肃穆或压抑、悲痛的情感。例如：读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。哭。那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话如对我说实话:外祖母永远不会回来外祖母永远不会回来了。（小学语文第六册和时间赛跑）3.舒缓型舒缓型这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平这种类型语速较缓，声音轻柔而不着力，语势舒展平稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。稳，多用来表示幽静、清秀的场景或展现舒展的情怀。例如：例如：我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶我小时候听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有池，那是天上神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神哄着我玩儿，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。没仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的池边去看看。没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学看到了像瑶池那样神奇的五彩池。（小学语文语文第第八册八册五彩池五彩池）4.强疾型强疾型这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气这种类型语速较快，音强而有力，语势多扬少抑，气急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高急音短，跳跃感强，多用来表示紧张急迫的情景或高昂激愤、难以抑制的情绪。例如：昂激愤、难以抑制的情绪。例如：乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来；波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和水末。（高尔基（高尔基海燕海燕）她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没有了。有了。她丈夫已经脱了一半衣服，就问：她丈夫已经脱了一半衣服，就问：“什么事情？什么事情？”她吓昏了，转身向着他说：她吓昏了，转身向着他说：“我我我我我丢了佛来思节夫人的项链我丢了佛来思节夫人的项链了。了。”他惊惶失措地直起身子，说：他惊惶失措地直起身子，说：“什么！什么！怎么啦？怎么啦？哪儿会有这样的事！哪儿会有这样的事！”（莫伯桑项链）重音 停连 语速 句调在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成了这样的几句：了这样的几句：惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。光如水照缁衣。（鲁迅为了忘却的记念）