1第三章第三章护理学专业课程设置护理学专业课程设置.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置2什么是课程？课程有哪些类型？其设置有哪些原则？.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置3第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容第三节第三节 课程设置的原则及在护课程设置的原则及在护 理教育中的应用理教育中的应用第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置4n课程的定义与发展课程的定义与发展学习目的和要求学习目的和要求理解：理解：理解：理解：第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置了解：了解：了解：了解：n护理专业课程设置的概况护理专业课程设置的概况n课程模式的类型和内容课程模式的类型和内容识记：识记：识记：识记：n课程设置的原则课程设置的原则n课程设置原则在护理教育中的课程设置原则在护理教育中的应用应用n护理专业课程的变化与革新护理专业课程的变化与革新掌握：掌握：掌握：掌握：.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置5第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）课程的定义（广义、狭义）；4 4种常见课程类型；种常见课程类型；种常见课程类型；种常见课程类型；护理专业中护理专业中护理专业中护理专业中3 3种常用课程类型种常用课程类型种常用课程类型种常用课程类型2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：课程研究范围；课程研究范围；课程研究范围；课程研究范围；课程在课程在课程在课程在学校教育中的意义；学校教育中的意义；学校教育中的意义；学校教育中的意义；4 4 4 4种常见课程类种常见课程类种常见课程类种常见课程类型的特点；型的特点；型的特点；型的特点；护理专业中护理专业中护理专业中护理专业中3 3种常用课程种常用课程种常用课程种常用课程类型特点；类型特点；类型特点；类型特点；综合性护理课程的综合性护理课程的综合性护理课程的综合性护理课程的3 3种综种综种综种综合方法合方法合方法合方法考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置6n n课：课：课：课：指课业，或者说指课业，或者说指课业，或者说指课业，或者说教育内容教育内容教育内容教育内容；n n程：程：程：程：是是是是程度程度程度程度、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。、程序、程限、进程之意。n n广义：广义：广义：广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有所有所有所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的的的的总和总和总和总和。n n狭义：狭义：狭义：狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各是指根据教学目的而划分的教育内容的各门门门门科目科目科目科目。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）。（为从学校毕业取得学位而学习的科目）一、课程的概念一、课程的概念（一）课程的定义（一）课程的定义（一）课程的定义（一）课程的定义第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展中国教育家一致定义：中国教育家一致定义：不同时期、不同国不同时期、不同国家、不同人对课程家、不同人对课程的定义不同的定义不同.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置7一、课程的概念一、课程的概念：P72P72n英国教育家英国教育家Bell: :课程是学生在校期间，通过各种活动课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度而获得的有社会价值的知识、技能和态度n美国教育家美国教育家Stenhouse: :课程是经各种有效的实践活动，课程是经各种有效的实践活动，努力把教育的基本原理、特点传授给学生努力把教育的基本原理、特点传授给学生n英国教育家英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动行的有计划地指导学习的活动第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同不同时期、不同国家、不同人对课程的定义不同.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置8一、课程的概念一、课程的概念：P72P72n美国教育家美国教育家Albert Oliver: :由广义到狭义列出了由广义到狭义列出了7 7种解种解释释n课程是学生在校期间具备的所有经验课程是学生在校期间具备的所有经验n课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验课程是在学校机构指导下，学习者所经历的全部经验n课程是由学校所提供的全部学习过程课程是由学校所提供的全部学习过程n课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程课程是为了达到一定的目的，对某种特定学习过程 的系统安排的系统安排n课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程课程是在特定的学科领域内所提供的学习过程n课程是某个专科学校中的教学计划课程是某个专科学校中的教学计划n课程是个体所研修的科目课程是个体所研修的科目第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置9n对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同对课程概念的理解不同，课程研究对象及范围也不同n美国多数教育家美国多数教育家倾向于从广义角度研究课程倾向于从广义角度研究课程学习者学习者社会社会（二）课程的研究范围（二）课程的研究范围教育包括教育包括学校教育、家庭教育学校教育、家庭教育和各种形式的和各种形式的社会教育社会教育学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，学校是惟一的一种有组织、有计划、有系统的教育机构，在整个教育过程中居首要地位在整个教育过程中居首要地位课程课程是指学校机构指导下是指学校机构指导下,学习者所经历的全部经验学习者所经历的全部经验一、课程的概念一、课程的概念第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展倾向于按照倾向于按照“学习者学习者”和和“社会社会”来观察教育过程来观察教育过程教育教育.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置10 （三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义（三）课程在学校教育中的意义n课程作为学校育人的规划，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。培养合格人才的重要保证。n课程是受教育者认识世界的课程是受教育者认识世界的“桥梁桥梁”或或“中介中介”。n课程是教师和学生开展教学活动的课程是教师和学生开展教学活动的基本依据基本依据,是是学校育人的学校育人的“施工图施工图” 课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对课程不是静止不变的，是不断变化发展的，需要对其不断评估，不断修改，使之得以完善发展其不断评估，不断修改，使之得以完善发展一、课程的概念一、课程的概念第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置11二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型n按构建课程认识对象侧重点不同分：按构建课程认识对象侧重点不同分：学科与经验课程学科与经验课程n从分科型或综合型的观点来分：从分科型或综合型的观点来分：学科并列与核心课程学科并列与核心课程n从层次构成不同分：从层次构成不同分：公共基础、专业基础与专业课程公共基础、专业基础与专业课程n从形式上分：从形式上分：必修、限选与选修课程必修、限选与选修课程n从课程规模大小分：从课程规模大小分：大、中、小、微型课程大、中、小、微型课程n据传授内容分：据传授内容分：理论与实践课程理论与实践课程n据是否有明确计划和目的分：据是否有明确计划和目的分：显露与隐蔽课程显露与隐蔽课程第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置12二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用n学科课程学科课程n活动课程活动课程n综合课程综合课程n核心课程核心课程（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型n追溯课程的发展，有追溯课程的发展，有4种课程普遍受到重视：种课程普遍受到重视：第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置131.1.学科课程学科课程学科课程学科课程n学科学科指依据教学理论组织起来指依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。的科学知识的完整体系。n学科课程学科课程指为了教学的需要，指为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。教育应达到的水平。概念：概念：二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置14学科课程设置学科课程设置学科课程设置学科课程设置理论依据理论依据:教育是未来生活的准备教育是未来生活的准备课程的中心与基础课程的中心与基础:学科学科课程的作用课程的作用:把各门学科中的科学概念、把各门学科中的科学概念、基本原理、规律性和事实教给学生基本原理、规律性和事实教给学生课程的特点课程的特点:可预先编定可预先编定二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展1.1.学科课程学科课程学科课程学科课程.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置15学科课程的优、缺点学科课程的优、缺点n科学性科学性n系统性系统性n规律性规律性l l学科课程的优点：学科课程的优点：学科课程的优点：学科课程的优点：n分分科科过过细细，容容易易忽忽视视学学科间联系科间联系n强强调调知知识识体体系系，忽忽略略学学习者因素习者因素l l学科课程的缺点：学科课程的缺点：学科课程的缺点：学科课程的缺点：.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置162.活动课程活动课程n由美国由美国“进步教育进步教育”运动的运动的代表人物代表人物杜威杜威倡导倡导n主张主张采用以学习者为中心的采用以学习者为中心的课程课程n基本出发点：基本出发点：是学习者的兴是学习者的兴趣和动机，利用学习者的学趣和动机，利用学习者的学习动机作为组织教学的基础习动机作为组织教学的基础二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置17学科课程与活动课程比较（学科课程与活动课程比较（P76）比较项目比较项目学科课程学科课程活动课程活动课程理论依据理论依据 教育是未来生活的准备教育是未来生活的准备教育就是生活，是经验的不教育就是生活，是经验的不教育就是生活，是经验的不教育就是生活，是经验的不断改造，是一个社会过程断改造，是一个社会过程断改造，是一个社会过程断改造，是一个社会过程中心中心学科学科学习者学习者基础基础学科学科学习者学习者作用作用把各门学科中的科学概念把各门学科中的科学概念基本原理、规律性和事实基本原理、规律性和事实教给学生教给学生帮助学习者解决他们当前认帮助学习者解决他们当前认为重要的问题，并且扩展和为重要的问题，并且扩展和加深他们已有的兴趣加深他们已有的兴趣特点特点可预先编定可预先编定不可预先编定不可预先编定优点优点科学性、系统性、规律性科学性、系统性、规律性注重学习者，注重学习者，与学习者实际与学习者实际生活紧密联系生活紧密联系缺点缺点分科过细，忽视各学科间分科过细，忽视各学科间联系，忽略学习者因素联系，忽略学习者因素缺乏系统性和连贯性缺乏系统性和连贯性有很大的偶然性和随机性有很大的偶然性和随机性.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置183.3.综合课程综合课程n又称广域课程，又称广域课程，它在实它在实行分科教学的基础上，行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综学科中，产生了一种综合课程。合课程。二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置19综合课程的优、缺点综合课程的优、缺点n减减少少了了分分科科，加加强强了了学学科科间间联系联系n容易联系学习者的实际生活容易联系学习者的实际生活n系统性系统性l l综合课程的优点：综合课程的优点：综合课程的优点：综合课程的优点：l l综综综综合合合合课程的困难：课程的困难：课程的困难：课程的困难：n教材编写的困难教材编写的困难n缺乏可胜任的师资缺乏可胜任的师资.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置204.4.核心课程核心课程核心课程核心课程n课程设置的理论依据：课程设置的理论依据：以社会的需要为以社会的需要为中心中心n课程教学形式：课程教学形式：学习者的活动学习者的活动n课程特点：课程特点： * 由教育者按照社会的需要来决定课程由教育者按照社会的需要来决定课程 * 师生共同规划学习活动，研究学什么师生共同规划学习活动，研究学什么 * 可预先规定教材可预先规定教材 * 采用综合评定的方法来考核学习者的成绩采用综合评定的方法来考核学习者的成绩二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型（一）课程类型第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置21(二二)课程类型在护理教育中的应用课程类型在护理教育中的应用n以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程n综合性护理课程综合性护理课程n以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程目前护理课程的目前护理课程的3 3种类型种类型: :二、课程类型及在护理教育中的应用二、课程类型及在护理教育中的应用第一节第一节 课程的定义与发展课程的定义与发展.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置221.以学科为基础的护理课程以学科为基础的护理课程是传统的课程模式是传统的课程模式基本组成为：普通教育、基本组成为：普通教育、基础医学、护理学基础医学、护理学以疾病为中心，按系统以疾病为中心，按系统划分疾病划分疾病包括核心课程和选修课包括核心课程和选修课程两大类型程两大类型.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置232.综合性护理课程综合性护理课程论证法论证法操作法操作法以问题为中心以问题为中心n把不同学科的内容按问题把不同学科的内容按问题或人体系统进行组合，实或人体系统进行组合，实行行跨学科的综合跨学科的综合n通常采用通常采用3 3种方法进行综种方法进行综合：合：按照护理理论或其他相关按照护理理论或其他相关学科理论作为课程结构框学科理论作为课程结构框架设置课程架设置课程根据学生的需要组织教学，根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，由学生根据自己的情况，选择适合本人需求的活动选择适合本人需求的活动.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置243.3.以能力为基础的护理课程以能力为基础的护理课程n根据国家卫生事业的目标和服务的需根据国家卫生事业的目标和服务的需要，及发展卫生服务的策略要，及发展卫生服务的策略确定护理确定护理人员预期能力人员预期能力n采用促使学生更快成长的采用促使学生更快成长的教学方法教学方法来来传授知识和经验传授知识和经验n各课程的知识、技能、态度各课程的知识、技能、态度目标目标应是应是解决本国卫生保健所必需的解决本国卫生保健所必需的n全部课程的目的在于发展高层次护士全部课程的目的在于发展高层次护士所必需的能力所必需的能力n强调强调教育和课程内容在整个社会环境教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要胜过个人的需要中的作用，社会需要胜过个人的需要l特点特点:.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置25第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：课程设置的课程设置的课程设置的课程设置的4 4种模式；种模式；种模式；种模式；行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设行为目标模式中课程设置过程的置过程的置过程的置过程的4 4个方面；个方面；个方面；个方面； 确定学校目标的确定学校目标的确定学校目标的确定学校目标的3 3个来源个来源个来源个来源2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；课程系统是一个开放系统；行为目标模式的实行为目标模式的实行为目标模式的实行为目标模式的实施过程；施过程；施过程；施过程；教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的教育目标的层次分类；教育目标各领域所包括的不同水平层次；不同水平层次；不同水平层次；不同水平层次；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；行为目标模式的优点及局限性；组织有组织有组织有组织有效课程的效课程的效课程的效课程的3 3个标准；个标准；个标准；个标准；行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的行为目标模式与过程模式主要概念的比较；比较；比较；比较；过程模式中应具备的过程模式中应具备的过程模式中应具备的过程模式中应具备的3 3方面原则方面原则方面原则方面原则3.3.3.3.应用：应用：应用：应用：评价课程的效果；评价课程的效果；评价课程的效果；评价课程的效果；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；评价某一学校的教育目标；依照教育目标的依照教育目标的依照教育目标的依照教育目标的3 3 3 3个领域制定教学目标个领域制定教学目标个领域制定教学目标个领域制定教学目标考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置26课程模式的类型课程模式的类型n n系统模式系统模式n n行为目标模式行为目标模式n n过程模式过程模式n n文化分析模式文化分析模式常见课程模式：常见课程模式：第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置27一、课程的系统模式一、课程的系统模式（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述l概念：概念：由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体由许多相互关联又相互作用的部分组成的整体每个部分均有各自独特的功能，每个系统本每个部分均有各自独特的功能，每个系统本 身身还有一个整体功能还有一个整体功能几个系统可以联合成为一个更大的系统几个系统可以联合成为一个更大的系统系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个系统是按其复杂程度的层次而组织的，每个 层层次的系统包含一些较简单的、较低层的次的系统包含一些较简单的、较低层的 系统，称之系统，称之次系统次系统l l分类：分类：分类：分类：闭合系统闭合系统开放系统开放系统第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容贝塔朗菲提贝塔朗菲提出出.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置28输入输入系统部分系统部分输出输出反馈反馈开放系统与环开放系统与环境相互作用境相互作用一、课程的系统模式一、课程的系统模式（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述（一）一般系统理论概述第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息物质、能量、信息.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置29教育思想、教育思想、观念、理论等观念、理论等转化为预期转化为预期课程的过程课程的过程（课程设置过程）（课程设置过程）预期课程预期课程调整过程（反馈）调整过程（反馈）（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式（二）课程的系统模式课程系统呈课程系统呈现开放性现开放性观点：观点：课程设置过程是一个开放的系统课程设置过程是一个开放的系统输入部分输入部分过程部分过程部分输出部分输出部分一、课程的系统模式一、课程的系统模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置30二、行为目标模式二、行为目标模式n n创创创创建建建建人人人人：PalphwPalphwPalphwPalphw Tyler(Tyler(Tyler(Tyler(美美美美国国国国、课课课课程程程程理理理理论论论论家家家家、评评评评价专家价专家价专家价专家) ) ) )n nTylerTylerTylerTyler的课程设置过程：的课程设置过程：的课程设置过程：的课程设置过程：目标目标内容内容方法方法评价评价包括包括4个主要方面个主要方面第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置31课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：课程设置时必须考虑的四个基本问题：n学校要达到的教育目标是什么学校要达到的教育目标是什么? ?n学校应该提供哪些课程才能达学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？到这些目标？n学校应该如何对这些课程进行学校应该如何对这些课程进行安排安排? ?n我们如何对这些课程进行评价我们如何对这些课程进行评价? ?二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置32（一）目标（一）目标课程设置时：课程设置时：最核心的是最核心的是制定目标制定目标最困难的阶段是最困难的阶段是确定目确定目 标标阶段阶段二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置33l教育目标教育目标是指教师所预期的学生变化是指教师所预期的学生变化1 1确定教育目标的意义确定教育目标的意义n是组织教学内容，确定教学方是组织教学内容，确定教学方法的法的前提和依据前提和依据n保证保证教学活动始终按计划向预教学活动始终按计划向预期目的进行期目的进行n是评价教育结果的是评价教育结果的标准标准（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置341.1.1.1.确定教育目标的意义确定教育目标的意义确定教育目标的意义确定教育目标的意义2.2.2.2.教育目标的分类教育目标的分类教育目标的分类教育目标的分类n n教育的总体目标：教育的总体目标：教育的总体目标：教育的总体目标：即培养宗旨即培养宗旨即培养宗旨即培养宗旨n n第二层次目标：第二层次目标：第二层次目标：第二层次目标：即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生即具体的培养目标或毕业生的特征的特征的特征的特征n n特定的行为目标：特定的行为目标：特定的行为目标：特定的行为目标：指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标指每门课程的特定目标，包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标包括课程目标、课堂目标按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分按目标的大小和层次分3 3类类类类: :（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置35总体培养目标总体培养目标n n是最高层次目标是最高层次目标是最高层次目标是最高层次目标，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作，在目标系统中起决定性的作用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的用，所有具体目标都是根据教育总目标制定的n n特点：特点：特点：特点：内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学内容广泛、要求科学n n我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是我国高等教育总体目标是：把青年学生培养成：把青年学生培养成：把青年学生培养成：把青年学生培养成精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、精神充实、道德完善、学识渊博、智能高超、身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人身体健康、精力充沛的人.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置36第二层次的目标第二层次的目标n n是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类是将总体目标再进行详细分类，对总体目标进行，对总体目标进行，对总体目标进行，对总体目标进行特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架特定性具体的解释，从而形成了具体的目标框架n n护理专科培养目标：护理专科培养目标：护理专科培养目标：护理专科培养目标：以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以护理职业岗位需求为导向，以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务以专业技能为本位，培养适应各级医疗卫生服务行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实行业的素质良好、基础扎实、适应社会、具有实践能力和创新精神的践能力和创新精神的践能力和创新精神的践能力和创新精神的高级应用性护理人才高级应用性护理人才高级应用性护理人才高级应用性护理人才n n护理本科培养目标：护理本科培养目标：护理本科培养目标：护理本科培养目标：培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和和技能及人文科学知识、具有较强的发展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质高素质高素质高素质护理专业骨干护理专业骨干护理专业骨干护理专业骨干。.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置37特定的行为目标特定的行为目标课程目标课程目标n n学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：学生经过本课程的学习，将能够：n n描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业描述护理做为一个专业 的发展的发展的发展的发展趋势趋势趋势趋势n n运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例运用沟通技巧收集病例n n运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历运用护理程序书写护理病历n n解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能解释各项护理的基本操作技能n n按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技按照规程独立完成各项基本技术操作术操作术操作术操作护理学基础为例：护理学基础为例：.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置38n n学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能学生经过这堂课的学习，将能够：够：够：够：叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容叙述自理模式的主要内容说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践说明自理模式对护理实践的影响的影响的影响的影响列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研列举自理模式对护理科研和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义和护理教育的指导意义特定的行为目标特定的行为目标课堂目标课堂目标自理模式为例：自理模式为例：.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置39确定教育目标的步骤确定教育目标的步骤3.确定特定的行为目标确定特定的行为目标1.确定教育的总目标确定教育的总目标2. 确定第二层次目标确定第二层次目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置40 （1 1）学习者本身）学习者本身）学习者本身）学习者本身 （2 2）社会的需求）社会的需求）社会的需求）社会的需求 （3 3）学校的哲理）学校的哲理）学校的哲理）学校的哲理3确定学校教育目标的依据确定学校教育目标的依据（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容学校的哲理由学校的哲理由学校的哲理由学校的哲理由学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对学校办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体本专业任务的理解构成。它通过全体教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现教学人员对某些概念的一致认可体现.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置41护理教育项目的哲理护理教育项目的哲理(Philosophy)n对教育的认识、对医学模式的对教育的认识、对医学模式的认识、对人、健康、环境、护认识、对人、健康、环境、护理的认识等构成了护理专业的理的认识等构成了护理专业的培养目标框架，也称培养目标框架，也称概念框架概念框架，随后的系列课程内容的确定、随后的系列课程内容的确定、教学方法的选择，考核评价的教学方法的选择，考核评价的实施，都在此框架内进行实施，都在此框架内进行.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置424.4.教育目标的特点教育目标的特点教育目标的特点教育目标的特点(4(4性性性性) )n n相关性：相关性：相关性：相关性：上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上上对下的制约，下对上的保证的保证的保证的保证n n明确性明确性明确性明确性：目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊目标含义清晰、不模糊n n可测量性：可测量性：可测量性：可测量性：可观察、可衡量可观察、可衡量可观察、可衡量可观察、可衡量n n可行性：可行性：可行性：可行性：符合实际符合实际符合实际符合实际（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置435.5.教育目标的构成教育目标的构成教育目标的构成教育目标的构成n n表明学习者行为的表明学习者行为的表明学习者行为的表明学习者行为的动词动词动词动词n n实现目标所需具备的实现目标所需具备的实现目标所需具备的实现目标所需具备的条件条件条件条件：指时间的限制、资指时间的限制、资料的使用或特殊的场景等料的使用或特殊的场景等n n评价行为的评价行为的评价行为的评价行为的标准标准标准标准学生能独立在学生能独立在10分钟内完成备用床的铺设分钟内完成备用床的铺设由由由由3 3部分构成：部分构成：部分构成：部分构成：（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容学生在不参照书本和笔记的情况下，能学生在不参照书本和笔记的情况下，能够流利描述骨骼的结构够流利描述骨骼的结构.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置446.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为布鲁姆及其同事将之分为3 3个主要领域：个主要领域：个主要领域：个主要领域：（一）目（一）目（一）目（一）目 标标标标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容认知认知认知认知领域领域领域领域情感情感情感情感领域领域领域领域精神运动领域精神运动领域精神运动领域精神运动领域.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置456.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域知识知识理解理解应用应用分析分析综合综合评价评价低级低级高级高级（1 1）认知领域：）认知领域： 涉及一些心理及智力方涉及一些心理及智力方面的能力和运算面的能力和运算（一）目（一）目（一）目（一）目 标标标标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置46认知领域六个范畴的描述认知领域六个范畴的描述n n知识：知识：知识：知识：先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆先前所学过的资料的记忆n n理解：理解：理解：理解：对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力对资料含义的把握能力n n应用：应用：应用：应用：要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测要求学生能将所学知识应用到实践中，它测量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力量了学生独立解决问题的能力n n分析：分析：分析：分析：要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行要求学生能对事实、观点、假设或判断进行分析、比较和对比分析、比较和对比分析、比较和对比分析、比较和对比n n综合：综合：综合：综合：测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将测量了学生独立解决新问题，它需要学生将几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通几部分知识融会贯通n n评价：评价：评价：评价：要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进要求学生对方法、观点、人及物等的价值进行科学判断行科学判断行科学判断行科学判断.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置47知识知识理解理解应用应用学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准学生能够复述疼痛的定义及护理诊断标准分析分析综合综合评价评价学生能够解释疼痛的相关理论学生能够解释疼痛的相关理论学生能够举例说明适应模式在护理学生能够举例说明适应模式在护理实践中的应用实践中的应用学生能够区别各种氧疗法的适应症及学生能够区别各种氧疗法的适应症及应用原则应用原则学生能够根据护理程序制定一份护理学生能够根据护理程序制定一份护理计划计划学生能够评判所学护理理论在护理学生能够评判所学护理理论在护理实践中的实用性实践中的实用性认知领域六个范畴的描述（举例）认知领域六个范畴的描述（举例）.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置48目标设计：目标设计：目标设计：目标设计：主要是各种主要是各种主要是各种主要是各种态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力态度、价值观和鉴别力（2 2）情感领域）情感领域）情感领域）情感领域价值体系的性格化价值体系的性格化价值观念组织化价值观念组织化赋予价值赋予价值反应反应接受接受高级高级低级低级 划分：划分：划分：划分：6.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（1）认知领域）认知领域.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置49目标设计：目标设计：目标设计：目标设计：主要涉及主要涉及主要涉及主要涉及的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能的是各种精神运动技能（3 3）精神运动领域）精神运动领域）精神运动领域）精神运动领域（P84P84）自然化自然化连接连接精确精确操作操作模仿模仿高级高级低级低级划分：划分：划分：划分：6.6.教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域教育目标的领域（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（2 2）情感领域）情感领域）情感领域）情感领域（1）认知领域）认知领域.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置50TylerTylerTylerTyler提出了以下几条原则：提出了以下几条原则：提出了以下几条原则：提出了以下几条原则： 1 1 1 1必须使学生必须使学生必须使学生必须使学生有机会去实践目标有机会去实践目标有机会去实践目标有机会去实践目标中所包含的行为；中所包含的行为；中所包含的行为；中所包含的行为； 2 2 2 2必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时必须使学生在实践上述行为时有满足感有满足感有满足感有满足感； 3 3 3 3所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生所选择的课程应在学生力所能及力所能及力所能及力所能及的范围内；的范围内；的范围内；的范围内； 4 4 4 4可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标；可采用多种形式的课程达到同一个目标； 5 5 5 5同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果同一课程也可以产生多种结果. . . .（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程即选择与目标相一致的课程二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置51TylerTyler指出指出课程必须具备的特征课程必须具备的特征1.1.能能能能发展发展发展发展学生的智力学生的智力学生的智力学生的智力2.2.有助于有助于有助于有助于获得获得获得获得构成各种知识的原构成各种知识的原构成各种知识的原构成各种知识的原理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、理、原则及其相应的各种实验、证据、观念、事实等证据、观念、事实等证据、观念、事实等证据、观念、事实等3.3.有助于有助于有助于有助于发展发展发展发展学生的社会态度和学生的社会态度和学生的社会态度和学生的社会态度和兴趣兴趣兴趣兴趣.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置521 1 1 1连续性连续性连续性连续性2 2 2 2程序性程序性程序性程序性3 3 3 3统合性统合性统合性统合性（三）方法（三）方法（三）方法（三）方法组织有效课程的标准：组织有效课程的标准：组织有效课程的标准：组织有效课程的标准： 3 3条条条条二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容即对课程进行有即对课程进行有效组织与安排效组织与安排（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置53（三）方法（三）方法（三）方法（三）方法二、行为目标模式二、行为目标模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容（四）评价（四）评价（四）评价（四）评价作用：作用：作用：作用：发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一发现课程在哪一方面产生了效果，在哪一方面还有待于改进方面还有待于改进方面还有待于改进方面还有待于改进注意：注意：注意：注意：评价至少需要评价至少需要评价至少需要评价至少需要2 2次：次：次：次：分别在教育方案实分别在教育方案实分别在教育方案实分别在教育方案实施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度施前期与后期，如此才能测出变化的程度 结果要有合理的解释结果要有合理的解释结果要有合理的解释结果要有合理的解释 即测评课程效果即测评课程效果即测评课程效果即测评课程效果（二）内容（二）内容（二）内容（二）内容（一）目标（一）目标（一）目标（一）目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置54确定目标确定目标选择课程选择课程课程指导课程指导评价课程评价课程Tyler行为目标模式的课程设置的行为目标模式的课程设置的4个阶段个阶段在课程设置过程中行为目标模式占主导在课程设置过程中行为目标模式占主导在课程设置过程中行为目标模式占主导在课程设置过程中行为目标模式占主导地位，是一个开放系统，循环往复，不断发地位，是一个开放系统，循环往复，不断发地位，是一个开放系统，循环往复，不断发地位，是一个开放系统，循环往复，不断发展的过程展的过程展的过程展的过程.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置55行为目标模式的优点行为目标模式的优点(P86)n n为学生学习提供了明确方向为学生学习提供了明确方向为学生学习提供了明确方向为学生学习提供了明确方向n n促使教师更加详细地检验目标促使教师更加详细地检验目标促使教师更加详细地检验目标促使教师更加详细地检验目标n n通过观察学生的行为通过观察学生的行为通过观察学生的行为通过观察学生的行为, ,使学生较容易达到目标使学生较容易达到目标使学生较容易达到目标使学生较容易达到目标n n目标可以帮助学生进行自我指导性学习目标可以帮助学生进行自我指导性学习目标可以帮助学生进行自我指导性学习目标可以帮助学生进行自我指导性学习n n为课程设计提供了一个比较合理的系统为课程设计提供了一个比较合理的系统为课程设计提供了一个比较合理的系统为课程设计提供了一个比较合理的系统n n学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动n n可以为不同的机构相似课程提供比较的基础可以为不同的机构相似课程提供比较的基础可以为不同的机构相似课程提供比较的基础可以为不同的机构相似课程提供比较的基础n n为教师提供了评价学生行为的系统为教师提供了评价学生行为的系统为教师提供了评价学生行为的系统为教师提供了评价学生行为的系统.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置56行为目标模式的缺点行为目标模式的缺点(P86)n n使教育的领域变得狭隘使教育的领域变得狭隘使教育的领域变得狭隘使教育的领域变得狭隘n n确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上低水平的目标上低水平的目标上低水平的目标上n n确定情感领域的目标很困难确定情感领域的目标很困难确定情感领域的目标很困难确定情感领域的目标很困难n n忽视了对不可预测的结果进行指导忽视了对不可预测的结果进行指导忽视了对不可预测的结果进行指导忽视了对不可预测的结果进行指导n n不可能陈述每个学习结果的目标不可能陈述每个学习结果的目标不可能陈述每个学习结果的目标不可能陈述每个学习结果的目标n n只能反映训练的领域，不能反映教育领域只能反映训练的领域，不能反映教育领域只能反映训练的领域，不能反映教育领域只能反映训练的领域，不能反映教育领域n n只促进同一性而忽略了差异性只促进同一性而忽略了差异性只促进同一性而忽略了差异性只促进同一性而忽略了差异性n n对个别教师及个别学生应有不同的目标对个别教师及个别学生应有不同的目标对个别教师及个别学生应有不同的目标对个别教师及个别学生应有不同的目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置571 1 1 1传授知识传授知识传授知识传授知识2 2 2 2发展社会准则和价值观发展社会准则和价值观发展社会准则和价值观发展社会准则和价值观3 3 3 3训练训练训练训练4 4 4 4教导教导教导教导三、过程模式三、过程模式英国教育家英国教育家英国教育家英国教育家Stein houseStein house认为：认为：认为：认为：学校教育活动至少包括学校教育活动至少包括学校教育活动至少包括学校教育活动至少包括4 4个过程：个过程：个过程：个过程：第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容主张以知识和学习活动的内在价值作为选择主张以知识和学习活动的内在价值作为选择主张以知识和学习活动的内在价值作为选择主张以知识和学习活动的内在价值作为选择课程内容和课程实施的依据课程内容和课程实施的依据课程内容和课程实施的依据课程内容和课程实施的依据课程的研究与开发是动态持续的过程课程的研究与开发是动态持续的过程课程的研究与开发是动态持续的过程课程的研究与开发是动态持续的过程过程模式过程模式过程模式过程模式可以弥补目标模式的不足，较可以弥补目标模式的不足，较可以弥补目标模式的不足，较可以弥补目标模式的不足，较适合适合适合适合于以知识和理解为中心于以知识和理解为中心于以知识和理解为中心于以知识和理解为中心的课程领域的课程领域的课程领域的课程领域知识是学生思考的对象，知识是学生思考的对象，教育活动的价值体现在教教育活动的价值体现在教育过程之中育过程之中.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置58（一）课程设计方面的原则（一）课程设计方面的原则（一）课程设计方面的原则（一）课程设计方面的原则1 1 1 1选择课程的内容原则选择课程的内容原则选择课程的内容原则选择课程的内容原则 明确哪些是需要学习及需要教授的内容明确哪些是需要学习及需要教授的内容明确哪些是需要学习及需要教授的内容明确哪些是需要学习及需要教授的内容2 2 2 2发展教学方法的原则发展教学方法的原则发展教学方法的原则发展教学方法的原则 如何进行教与学如何进行教与学如何进行教与学如何进行教与学3 3 3 3决定课程顺序的原则决定课程顺序的原则决定课程顺序的原则决定课程顺序的原则4 4 4 4判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从判断学生的优缺点及上述原则的差异性，从 而满足具体学生的个别需要而满足具体学生的个别需要而满足具体学生的个别需要而满足具体学生的个别需要三、过程模式三、过程模式三、过程模式三、过程模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置591 1 1 1研究及评价研究及评价研究及评价研究及评价学生学生学生学生进步的原则进步的原则进步的原则进步的原则2 2 2 2研究及评价研究及评价研究及评价研究及评价教师教师教师教师进步的原则进步的原则进步的原则进步的原则3 3 3 3在不同的学校场所，根据不同学生在不同的学校场所，根据不同学生在不同的学校场所，根据不同学生在不同的学校场所，根据不同学生背景、环境及同行人员的背景下，实背景、环境及同行人员的背景下，实背景、环境及同行人员的背景下，实背景、环境及同行人员的背景下，实施课程的施课程的施课程的施课程的指导原则指导原则指导原则指导原则4 4 4 4在不同的场所，对不同理解力的学在不同的场所，对不同理解力的学在不同的场所，对不同理解力的学在不同的场所，对不同理解力的学生提供不同的信息生提供不同的信息生提供不同的信息生提供不同的信息（二）经验学习方面的原则（二）经验学习方面的原则（二）经验学习方面的原则（二）经验学习方面的原则第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容三、过程模式三、过程模式三、过程模式三、过程模式n n一个已确定的课程目标可以根据不同的场一个已确定的课程目标可以根据不同的场一个已确定的课程目标可以根据不同的场一个已确定的课程目标可以根据不同的场景随时进行调整，使目标更加可行景随时进行调整，使目标更加可行景随时进行调整，使目标更加可行景随时进行调整，使目标更加可行（三）相关性的调整原则（三）相关性的调整原则（三）相关性的调整原则（三）相关性的调整原则.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置60行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式与过程模式主要概念的比较行为目标模式行为目标模式过程模式过程模式1.是输出模式，强调达到行为目是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果标及教育的结果2.课程活动被看着为达到结果的课程活动被看着为达到结果的方法方法3.学习被看着是可观察行为的一学习被看着是可观察行为的一种变化形式种变化形式4. 教的过程中产生预测的结果教的过程中产生预测的结果5.教师按照学生要达到的目标将教师按照学生要达到的目标将内容进行分类内容进行分类6.评价学生最终是否达到了行为评价学生最终是否达到了行为目标目标1.是输入模式，强调学习的经历是输入模式，强调学习的经历及教育过程及教育过程2.课程活动本身被看着是有价值课程活动本身被看着是有价值的活动的活动3.承认有许多学习是不能观察到承认有许多学习是不能观察到的的4.教的过程是促使不可预测结果教的过程是促使不可预测结果产生产生5.教师将内容进行分类，但不能教师将内容进行分类，但不能预知学生会对此产生什么反映预知学生会对此产生什么反映6.评价是通过客观评估学生的工评价是通过客观评估学生的工作，使用学科的内在标准，包括作，使用学科的内在标准，包括学生的自我评价学生的自我评价.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置61过程模式的缺点过程模式的缺点过程模式的缺点过程模式的缺点n n难以对学生的学习情况进难以对学生的学习情况进难以对学生的学习情况进难以对学生的学习情况进行评价行评价行评价行评价n n对教师的要求太高对教师的要求太高对教师的要求太高对教师的要求太高第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容三、过程模式三、过程模式三、过程模式三、过程模式.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置62 四、文化分析课程模式四、文化分析课程模式由劳顿（由劳顿（由劳顿（由劳顿（D.LawtonD.Lawton）提出，）提出，）提出，）提出，旨在弥补行为目标模式的不旨在弥补行为目标模式的不旨在弥补行为目标模式的不旨在弥补行为目标模式的不足足足足强调课程设置应强调课程设置应强调课程设置应强调课程设置应全面考虑全面考虑全面考虑全面考虑学生将要面临的世界学生将要面临的世界学生将要面临的世界学生将要面临的世界主张以使用文化分析为基主张以使用文化分析为基主张以使用文化分析为基主张以使用文化分析为基础来设置课程础来设置课程础来设置课程础来设置课程第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置63何谓文化何谓文化?n文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，又是一种历史现象，是社会历史的积淀物物，又是一种历史现象，是社会历史的积淀物n文化文化是指是指社会生活中的一切，社会生活中的一切，社会生活中的一切，社会生活中的一切，如如如如一个国家或民族一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等n广义广义的文化的文化包括物质文化、制度文化和心理文化包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。三个方面。n狭义狭义的文化的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。 教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化教育目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓精髓精髓精髓.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置64 文化分析文化分析文化分析文化分析是是是是从文化中选择从文化中选择从文化中选择从文化中选择的过程的过程的过程的过程（一）文化分析的（一）文化分析的（一）文化分析的（一）文化分析的4 4 4 4个方面个方面个方面个方面 劳顿认为课程设置过程中应考虑：劳顿认为课程设置过程中应考虑：劳顿认为课程设置过程中应考虑：劳顿认为课程设置过程中应考虑： 1 1 1 1社会存在的形式是什么？社会存在的形式是什么？社会存在的形式是什么？社会存在的形式是什么？ 2 2 2 2社会是以何种方式发展的？社会是以何种方式发展的？社会是以何种方式发展的？社会是以何种方式发展的？ 3 3 3 3社会成员希望社会如何发展？社会成员希望社会如何发展？社会成员希望社会如何发展？社会成员希望社会如何发展？ 4 4 4 4教育的方法与何种价值观和人生观相关教育的方法与何种价值观和人生观相关教育的方法与何种价值观和人生观相关教育的方法与何种价值观和人生观相关联？联？联？联？ 四、文化分析课程模式四、文化分析课程模式第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置65课程设置时可分为课程设置时可分为课程设置时可分为课程设置时可分为5 5 5 5个阶段：个阶段：个阶段：个阶段：1 1 1 1文化固有因素文化固有因素文化固有因素文化固有因素2 2 2 2文化可变因素文化可变因素文化可变因素文化可变因素3 3 3 3文化的选择文化的选择文化的选择文化的选择4 4 4 4心理的问题和理论心理的问题和理论心理的问题和理论心理的问题和理论5 5 5 5课程组织课程组织课程组织课程组织（二）文化分析模式的（二）文化分析模式的5个阶段个阶段第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容 四、文化分析课程模式四、文化分析课程模式.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置66n n国家国家国家国家做为一个整体拥有的信念、做为一个整体拥有的信念、做为一个整体拥有的信念、做为一个整体拥有的信念、价值和思想价值和思想价值和思想价值和思想n n地方地方地方地方独特的文化特异性，健康及独特的文化特异性，健康及独特的文化特异性，健康及独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化差异疾病情况，失业率，多文化差异疾病情况，失业率，多文化差异疾病情况，失业率，多文化差异等等等等n n护理护理护理护理作为一门独立学科所固有的作为一门独立学科所固有的作为一门独立学科所固有的作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系理论、信念及思想体系理论、信念及思想体系理论、信念及思想体系（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用（三）文化分析模式在护理课程设置中的应用文化作为决定课程的文化作为决定课程的文化作为决定课程的文化作为决定课程的基本因素基本因素基本因素基本因素，应包括：，应包括：，应包括：，应包括：第二节第二节 课程模式的类型与内容课程模式的类型与内容 四、文化分析课程模式四、文化分析课程模式.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置67文化分析模式的课程设置过程文化分析模式的课程设置过程国家文化国家文化地方文化地方文化护理哲理护理哲理课程设计原则课程设计原则选择教与学的内容选择教与学的内容课程课程心理因素心理因素.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置68第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用1.1.1.1.识记：识记：识记：识记：课程设置的课程设置的课程设置的课程设置的4 4个阶段及其内个阶段及其内个阶段及其内个阶段及其内容容容容2.2.2.2.领会：领会：领会：领会：课程设置各阶段的关系；课程设置各阶段的关系；课程设置各阶段的关系；课程设置各阶段的关系； 课程设置进行具体计划时需注意的课程设置进行具体计划时需注意的课程设置进行具体计划时需注意的课程设置进行具体计划时需注意的6 6个因素；个因素；个因素；个因素；课程设计小组的设立及课程设计小组的设立及课程设计小组的设立及课程设计小组的设立及其作用其作用其作用其作用3.3.3.3.应用：应用：应用：应用：依照制定课程科目大纲的原依照制定课程科目大纲的原依照制定课程科目大纲的原依照制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价则对某一课程的科目大纲进行评价则对某一课程的科目大纲进行评价则对某一课程的科目大纲进行评价考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置69一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则评价阶段评价阶段指导阶段指导阶段形成阶段形成阶段功能阶段功能阶段课程设置的课程设置的4个阶段个阶段:第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置70（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段n n核心工作：核心工作：核心工作：核心工作： 确定有关哲理，理论，概念和知确定有关哲理，理论，概念和知确定有关哲理，理论，概念和知确定有关哲理，理论，概念和知识的具体内容识的具体内容识的具体内容识的具体内容n n主要特点：主要特点：主要特点：主要特点： 勾画出课程设置的方向，并不制勾画出课程设置的方向，并不制勾画出课程设置的方向，并不制勾画出课程设置的方向，并不制定具体讲授内容定具体讲授内容定具体讲授内容定具体讲授内容n n工作内容包括工作内容包括工作内容包括工作内容包括4 4个部分：个部分：个部分：个部分： 明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架明确护理哲理，统一术语，确定培养目标，形成概念框架第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则为课程设置提供了明确的方向为课程设置提供了明确的方向为课程设置提供了明确的方向为课程设置提供了明确的方向, ,是其整个过程的基础是其整个过程的基础是其整个过程的基础是其整个过程的基础, ,也是课程也是课程也是课程也是课程形成的保障形成的保障形成的保障形成的保障.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置71（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段n形成教学大纲形成教学大纲n确定层次目标与科目目标确定层次目标与科目目标n制定课程内容一览表：制定课程内容一览表： 课程的安排与学时数、教学进程课程的安排与学时数、教学进程表、课程描述与课程目标表、课程描述与课程目标根据指导阶段的课程设置方根据指导阶段的课程设置方根据指导阶段的课程设置方根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容。向，制定每一部分的具体内容。向，制定每一部分的具体内容。向，制定每一部分的具体内容。包括包括包括包括3 3个部分：个部分：个部分：个部分：第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置72（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（三）功能阶段（三）功能阶段（三）功能阶段（三）功能阶段课程内容说明课程内容说明课程内容说明课程内容说明教学方法及学习实践教学方法及学习实践教学方法及学习实践教学方法及学习实践学习的有效性学习的有效性学习的有效性学习的有效性n n是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程是实践阶段，由教育者具体实施设置的课程n n包括包括包括包括3 3个方面的内容：个方面的内容：个方面的内容：个方面的内容：第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置73评价教与学活动过程的评价教与学活动过程的具体内容具体内容评估学生原本具有的知评估学生原本具有的知识、技能、方法识、技能、方法评价完成教学大纲时学生所具有评价完成教学大纲时学生所具有的能力和特征变化的能力和特征变化（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（一）指导阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（二）形成阶段（三）功能阶段（三）功能阶段（三）功能阶段（三）功能阶段（四）评价阶段（四）评价阶段（四）评价阶段（四）评价阶段第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则一、课程设置的原则即分析课程计划完成程度，即分析课程计划完成程度，即分析课程计划完成程度，即分析课程计划完成程度，是课程设置的最后阶段是课程设置的最后阶段是课程设置的最后阶段是课程设置的最后阶段过程评价过程评价输出评价输出评价输入评价输入评价n n包括包括包括包括3 3个方面内容：个方面内容：个方面内容：个方面内容：.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置77（一）计划课程设置应考虑的因素（一）计划课程设置应考虑的因素（一）计划课程设置应考虑的因素（一）计划课程设置应考虑的因素n n课程设置的总体结构应反映教育方针课程设置的总体结构应反映教育方针课程设置的总体结构应反映教育方针课程设置的总体结构应反映教育方针n n护理哲理及概念框架应为指导方向护理哲理及概念框架应为指导方向护理哲理及概念框架应为指导方向护理哲理及概念框架应为指导方向n n课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例课程应包括一般教育、支持学科和护理学，并按比例组合组合组合组合n n课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平课程排序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平n n充分评估课程的参考资料充分评估课程的参考资料充分评估课程的参考资料充分评估课程的参考资料n n明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程持课程持课程持课程二、课程设置原则在护理教育中的应用二、课程设置原则在护理教育中的应用二、课程设置原则在护理教育中的应用二、课程设置原则在护理教育中的应用第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用（通常三者为（通常三者为（通常三者为（通常三者为1/31/31/3 1/3 1/3 1/3 ）.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置78基础基础课程课程专业专业课程课程专业专业基础基础课程课程专业专业课程课程学学年年建筑式建筑式渐进式渐进式平行式平行式（二）护理课程设置模式（二）护理课程设置模式（二）护理课程设置模式（二）护理课程设置模式基础基础第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用二、课程设置在护理教育中的应用.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置79三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定n n课程综合描述：课程综合描述：课程综合描述：课程综合描述：描述课程的安排与学时数，即描述课程的安排与学时数，即描述课程的安排与学时数，即描述课程的安排与学时数，即学学时数：时数：总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课总学时数，平均周学时数，及理论课与实践课的比例等；的比例等；的比例等；的比例等；开设时间；前期课程等开设时间；前期课程等n n课程目标课程目标课程目标课程目标n n课程内容课程内容课程内容课程内容n n教学方法教学方法教学方法教学方法n n评价方法评价方法评价方法评价方法必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：必须在课前制订，由学生讨论通过，包括：第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置80护理学基础教学大纲（举例）护理学基础教学大纲（举例）n n学时数：学时数：学时数：学时数：总学时：总学时：总学时：总学时：274274学时（护理基本概念：学时（护理基本概念：学时（护理基本概念：学时（护理基本概念：54 54 学时，基学时，基学时，基学时，基础护理学：础护理学：础护理学：础护理学：220220学时）学时）学时）学时）n n前期课程：前期课程：前期课程：前期课程：心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、心理学、社会学、医学心理学、医学基础课、药理学药理学药理学药理学n n内容概述：内容概述：内容概述：内容概述：本课程分为两个阶段，护理学基础本课程分为两个阶段，护理学基础本课程分为两个阶段，护理学基础本课程分为两个阶段，护理学基础I I为护理基本为护理基本为护理基本为护理基本概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及概念（理论）主要介绍护理作为一个专业的发展趋势以及与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基与护理有关的基本概念和理论，包括一般系统论，人类基本需要论，成长与发展的理论本需要论，成长与发展的理论本需要论，成长与发展的理论本需要论，成长与发展的理论 ，应激与适应和沟通等学说，应激与适应和沟通等学说，应激与适应和沟通等学说，应激与适应和沟通等学说。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍。整体护理的概念及护理程序将为重点讲述内容，并介绍常用的两种护理模式。护理学基础常用的两种护理模式。护理学基础常用的两种护理模式。护理学基础常用的两种护理模式。护理学基础II II为基础护理学主要介为基础护理学主要介为基础护理学主要介为基础护理学主要介绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。绍基础护理学的基本理论、基本知识和基本技能。.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置81护理学基础教学大纲（举例）护理学基础教学大纲（举例）课程目标：课程目标：学完本课程后，学生将能够：学完本课程后，学生将能够：n简述护理学发展史，护士的角色作用。简述护理学发展史，护士的角色作用。n描述护理作为一个专业的发展趋势描述护理作为一个专业的发展趋势n按照所学的基本概念和理论评估各个年龄阶段个体的按照所学的基本概念和理论评估各个年龄阶段个体的基本需要（生理、心理和社会的需要）基本需要（生理、心理和社会的需要）n运用沟通技巧收集资料运用沟通技巧收集资料n按护理程序书写护理病历，并制定护理计划按护理程序书写护理病历，并制定护理计划n叙述两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意叙述两个护理模式的主要内容极其在护理中的指导意义义n解释各项护理基本技能的原理解释各项护理基本技能的原理n按规程独立完成常用的各项基本技术操作按规程独立完成常用的各项基本技术操作n在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原则、在进行各项操作时，始终如一地执行无菌操作原则、节力原则和三查七对制度、消毒隔离制度。节力原则和三查七对制度、消毒隔离制度。.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置82护理学基础教学大纲（举例）护理学基础教学大纲（举例）n n教学方法：课堂讲授教学方法：课堂讲授教学方法：课堂讲授教学方法：课堂讲授 、提问、讨论、示教、反示、提问、讨论、示教、反示、提问、讨论、示教、反示、提问、讨论、示教、反示教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、教，实验室练习、角色扮演、临床实践、自学、个别辅导、作业、学生讲课。个别辅导、作业、学生讲课。个别辅导、作业、学生讲课。个别辅导、作业、学生讲课。n n辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、辅助教具：投影仪，幻灯机、录象机、摄像机、挂图、模型、实物。挂图、模型、实物。挂图、模型、实物。挂图、模型、实物。n n参考资料：参考资料：参考资料：参考资料：n n护理程序入门护理程序入门护理程序入门护理程序入门现代护理新概念现代护理新概念现代护理新概念现代护理新概念n n现代护理诊断手册现代护理诊断手册现代护理诊断手册现代护理诊断手册n n护理学基础护理学基础护理学基础护理学基础n n基础操作规程基础操作规程基础操作规程基础操作规程.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置831 1 1 1课程目标课程目标课程目标课程目标合理合理合理合理 必须有助于课程内容排序必须有助于课程内容排序必须有助于课程内容排序必须有助于课程内容排序2 2 2 2明确明确明确明确课程内容各部分之间的课程内容各部分之间的课程内容各部分之间的课程内容各部分之间的关系关系关系关系 有助于选择有助于选择有助于选择有助于选择灵活多变的教授方法及评价方法灵活多变的教授方法及评价方法灵活多变的教授方法及评价方法灵活多变的教授方法及评价方法3 3 3 3澄清澄清澄清澄清评价方法与教授方法的异同点评价方法与教授方法的异同点评价方法与教授方法的异同点评价方法与教授方法的异同点4 4 4 4分清分清分清分清主次目标主次目标主次目标主次目标, , , ,认识关键所在认识关键所在认识关键所在认识关键所在 5 5 5 5确认确认确认确认课程内容的顺序课程内容的顺序课程内容的顺序课程内容的顺序 应体现渐进性及主次应体现渐进性及主次应体现渐进性及主次应体现渐进性及主次6 6 6 6树立树立树立树立课程评估的课程评估的课程评估的课程评估的整体性观念整体性观念整体性观念整体性观念制订课程科目大纲应遵循下列原则制订课程科目大纲应遵循下列原则制订课程科目大纲应遵循下列原则制订课程科目大纲应遵循下列原则: :三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定三、课程科目大纲的制定第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置84四、课程设计小组的设立及作用四、课程设计小组的设立及作用四、课程设计小组的设立及作用四、课程设计小组的设立及作用设立的意义：设立的意义：设立的意义：设立的意义：是发展新课程的第一步，非常重要是发展新课程的第一步，非常重要是发展新课程的第一步，非常重要是发展新课程的第一步，非常重要组成：组成：组成：组成：护理人员代表和教育的领导者；规模应适中护理人员代表和教育的领导者；规模应适中护理人员代表和教育的领导者；规模应适中护理人员代表和教育的领导者；规模应适中组织机构：组织机构：组织机构：组织机构：主席主席主席主席+ + + +秘书秘书秘书秘书+ + + +联络员联络员联络员联络员+ + + +组员组员组员组员工作方法：工作方法：工作方法：工作方法： “集体自由讨论集体自由讨论集体自由讨论集体自由讨论” 有助于发展课程原则有助于发展课程原则有助于发展课程原则有助于发展课程原则 建议每建议每建议每建议每2 2 2 2 3 3 3 3周开会周开会周开会周开会1 1 1 1次次次次工作程序：工作程序：工作程序：工作程序：认识课程的基本概念和课程术语认识课程的基本概念和课程术语认识课程的基本概念和课程术语认识课程的基本概念和课程术语 逐步建立发展课程的原则逐步建立发展课程的原则逐步建立发展课程的原则逐步建立发展课程的原则 选择课程内容及教与学方法选择课程内容及教与学方法选择课程内容及教与学方法选择课程内容及教与学方法第三节第三节 课程设置的原则及在护理课程设置的原则及在护理教育中的应用教育中的应用.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置85第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新领会：领会：领会：领会： 课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义 影响课程变革的影响课程变革的影响课程变革的影响课程变革的2 2个主要因素个主要因素个主要因素个主要因素 影响机构健康的影响机构健康的影响机构健康的影响机构健康的1010条因素条因素条因素条因素 课程改革的一般过程课程改革的一般过程课程改革的一般过程课程改革的一般过程 促进课程改革成功的促进课程改革成功的促进课程改革成功的促进课程改革成功的6 6条方针条方针条方针条方针 医学模式对护理教育变革的影响医学模式对护理教育变革的影响医学模式对护理教育变革的影响医学模式对护理教育变革的影响考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求考核知识点和考核要求.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置86课程变化与革新的意义课程变化与革新的意义n n使学校课程不断发使学校课程不断发展变化，以适应社展变化，以适应社会发展的需要会发展的需要第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置87课程改革的研究主要集中在课程改革的研究主要集中在3个方面个方面1.课程变化及革新的原因课程变化及革新的原因为什么改为什么改2.课程改革的过程课程改革的过程怎样改怎样改3.课程改革的结果课程改革的结果改的结果是什么改的结果是什么护理课程改护理课程改革的内容与特点革的内容与特点有哪些？有哪些？内内内内容容容容：改改变变某某些些行行为为目目标标、引引进进先先进进的的教教育育与与护护理理理理念念及及科科技技手手段、广泛开展质量评价段、广泛开展质量评价特特特特点点点点：快快快快速速、规规模模大大小小不不等等、程程度度在在根根本本与与表表浅浅间间波波动动、渐渐进进性性和暂时环形和暂时环形第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置88一、一、一、一、影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素有有2 2个主要因素：个主要因素：n n1.1.护理教育领导者护理教育领导者n n2.2.学院风气学院风气第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新宣布宣布推销推销磋商磋商参与参与领导者决领导者决策形式策形式.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置89健康机构健康机构的风气的风气目标集中目标集中适当的交流适当的交流最佳的最佳的权力利用权力利用资源利用资源利用凝聚力凝聚力士气士气革新性革新性自治自治适应适应有效地解决问题有效地解决问题.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置90一、一、一、一、影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素影响课程变化及革新的因素有有有有2 2 2 2个主要因素：个主要因素：个主要因素：个主要因素：n n1.1.1.1.护理教育领导者护理教育领导者护理教育领导者护理教育领导者n n2.2.2.2.学院风气学院风气学院风气学院风气开放型开放型控制型控制型自治型自治型封闭型封闭型父系型父系型家庭型家庭型第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新受领导行为、领导与下属关系及下属行为受领导行为、领导与下属关系及下属行为等影响等影响学院风气类型从开放型到封闭型有学院风气类型从开放型到封闭型有:.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置91二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针（一）课程改革的一般过程（一）课程改革的一般过程（一）课程改革的一般过程（一）课程改革的一般过程研究研究设置设置推广推广RDD战略战略第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新由专家和课程理由专家和课程理论家组成团队进论家组成团队进行研究行研究形成新的课程形成新的课程 计划计划实验课程计划实验课程计划 后全面推广后全面推广.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置92（二）课程革新的策略（二）课程革新的策略（二）课程革新的策略（二）课程革新的策略n n策策策策略略略略A A A A：由由由由权权权权力力力力较较较较大大大大的的的的机机机机构构构构进进进进行行行行，目目目目标标标标主主主主要要要要指指指指向向向向教教教教育结构内部，育结构内部，育结构内部，育结构内部，交流呈单向交流呈单向交流呈单向交流呈单向 n n策策策策略略略略B B B B：目目目目标标标标是是是是教教教教师师师师集集集集体体体体的的的的态态态态度度度度、价价价价值值值值观观观观和和和和意意意意见见见见，交流呈双向交流呈双向交流呈双向交流呈双向 n n策策策策略略略略C C：目目目目标标标标是是是是单单单单纯纯纯纯变变变变革革革革课程，课程，课程，课程，交流呈单向交流呈单向交流呈单向交流呈单向 霍伊尔霍伊尔霍伊尔霍伊尔(Hoyle) 1976(Hoyle) 1976年确定了年确定了年确定了年确定了3 3种课程革新策略种课程革新策略种课程革新策略种课程革新策略二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置93（三）促进课程变革的方针政策（三）促进课程变革的方针政策（三）促进课程变革的方针政策（三）促进课程变革的方针政策 1. 1.努努努努力力力力与与与与机机机机构构构构内内内内的的的的支支支支持持持持力力力力量量量量合合合合作作作作，避避避避免免免免与与与与阻阻阻阻碍碍碍碍力量作力量作力量作力量作对对对对2. 2.组织一支自我激励的变革同盟军组织一支自我激励的变革同盟军组织一支自我激励的变革同盟军组织一支自我激励的变革同盟军3. 3.与与与与机机机机构构构构内内内内部部部部的的的的积积积积极极极极因因因因素素素素合合合合作作作作，避避避避免免免免与与与与消消消消极极极极因因因因素合作素合作素合作素合作4. 4.保证与变革小组合作的人员参与，并使参与保证与变革小组合作的人员参与，并使参与保证与变革小组合作的人员参与，并使参与保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革者拥有自由和权力完成指定的变革者拥有自由和权力完成指定的变革者拥有自由和权力完成指定的变革5. 5.努力促使课程变革小组的人员参与变革项目努力促使课程变革小组的人员参与变革项目努力促使课程变革小组的人员参与变革项目努力促使课程变革小组的人员参与变革项目6. 6.努努努努力力力力使使使使课课课课程程程程变变变变革革革革小小小小组组组组的的的的合合合合作作作作人人人人员员员员免免免免受受受受不不不不必必必必要要要要的压力和紧张的压力和紧张的压力和紧张的压力和紧张6 6条方针：条方针：条方针：条方针：二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置94( (四四四四) )课程革新后的推广课程革新后的推广课程革新后的推广课程革新后的推广美国学者美国学者美国学者美国学者GartnerGartner提出的建议：提出的建议：提出的建议：提出的建议：n n制定时间表：制定时间表：制定时间表：制定时间表：包括新方案的目的目标包括新方案的目的目标包括新方案的目的目标包括新方案的目的目标说明及切实可行的时间表说明及切实可行的时间表说明及切实可行的时间表说明及切实可行的时间表n n推广计划推广计划推广计划推广计划n n建立实验基地建立实验基地建立实验基地建立实验基地n n大造舆论大造舆论大造舆论大造舆论n n培训干部培训干部培训干部培训干部二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针二、课程变化和革新的方针第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置95四、医学模式对护理教育变革的影响四、医学模式对护理教育变革的影响n n医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内医学模式改革导致护理课程的目标、过程、内容、评价等方面改革容、评价等方面改革容、评价等方面改革容、评价等方面改革n n生物医学模式生物医学模式生物医学模式生物医学模式以疾病为中心的护理以疾病为中心的护理以疾病为中心的护理以疾病为中心的护理开设医开设医开设医开设医学基础课程学基础课程学基础课程学基础课程+ +专业课程专业课程专业课程专业课程n n生物生物生物生物- -心理心理心理心理- -社会医学模式社会医学模式社会医学模式社会医学模式为病人的健康提供为病人的健康提供为病人的健康提供为病人的健康提供整体护理整体护理整体护理整体护理第四节第四节 课程的变化与革新课程的变化与革新课程改革课程改革课程改革课程改革开设医学基础与专业课程开设医学基础与专业课程开设医学基础与专业课程开设医学基础与专业课程+ +心理学心理学心理学心理学+ +社会学社会学社会学社会学+ +人类学等人类学等人类学等人类学等.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置96.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置971.1.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是最能体现科学性、系统性和规律性的课程是( () 02) 02、0505年年A.A.学科课程学科课程B.B.活动课程活动课程 C.C.综合课程综合课程D.D.核心课程核心课程 2.2.从课程的层次构成上看，可以将课程分为（从课程的层次构成上看，可以将课程分为（ ）0404、0606年年 A.A.学科课程和经验课程学科课程和经验课程 B. B.公共基础课程、专业基础课程以及专业课程公共基础课程、专业基础课程以及专业课程 C.C.学科并列课程和核心课程学科并列课程和核心课程D.D.大、中、小、微大、中、小、微型课程型课程3.3.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为（类课程为（ ）0404年年 A. A.学科课程学科课程 B.B.活动课程活动课程C.C.综合课程综合课程 D.D.核心课程核心课程4.4.为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的为了克服学科课程分科过细这一缺点，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，于是产生了（办法，以减少教学科目，于是产生了（ ）0404、0707年年A.A.并列课程并列课程 B.B.综合课程综合课程 C.C.活动课程活动课程 D.D.核心课程核心课程5.5.活动课程主张（活动课程主张（ ） 0303、0505、0606年年1 1月月A.A.以教材为中心以教材为中心 B.B.以学习者为中心以学习者为中心 C. C.以学科为中心以学科为中心 D.D.以社会的需要为中心以社会的需要为中心.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置986.6.课程的系统模式中输入部分是指（课程的系统模式中输入部分是指（ ） 0303年、年、0505年年 A. A.学校及教师所具有的思想及理念学校及教师所具有的思想及理念 B. B.知识技能转化实施的过程知识技能转化实施的过程 C. C.教学计划、教学大纲、教学材料等教学计划、教学大纲、教学材料等 D. D.判断预期课程是否与教育思想一致判断预期课程是否与教育思想一致7.7.美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家RalphwRalphwTyler(Tyler(泰勒泰勒) )创建了创建了( ( ) 02 ) 02年、年、0404年、年、0606年年A.A.课程系统模式课程系统模式B.B.行为目标模式行为目标模式 C. C.过程模式过程模式D.D.文化分析课程模式文化分析课程模式 8.8.行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（行为目标模式的四个主要成分中，最核心的部分是（ ） 0303年、年、0505年、年、0707年年 A. A.目标目标 B.B.内容内容 C.C.方法方法 D.D.评价评价9.9.“学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划”这一目这一目标属于认知领域的层次为（标属于认知领域的层次为（ ) 02) 02、0303、0505年年A.A.知识层次知识层次 B.B.分析层次分析层次 C.C.应用层次应用层次 D.D.综合层次综合层次10.10.“学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量儿童计算食物摄入量”这一目标属于认知层次的（这一目标属于认知层次的（ ） 0303、0404、0606年年1 1月月A.A.知识层次知识层次 B.B.理解层次理解层次 C.C.应用层次应用层次 D.D.分析层次分析层次.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置9911.11.“学生能够复述女性生殖系统的组成学生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领这一目标属于认知领域的层次是（域的层次是（ ）0606年下年下 A. A.知识知识 B.B.分析分析 C.C.应用应用 D.D.综合综合12.12.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为( ( ) 02 ) 02、0505年年 A. A.接受接受- -反应反应- -价值观念组织化价值观念组织化- -赋予价值赋予价值- -价值体系的性格价值体系的性格 B. B.反应反应- -接受接受- -赋予价值赋予价值- -价值观念组织化价值观念组织化- -价值体系的性格化价值体系的性格化 C. C.接受接受- -反应反应- -赋予价值赋予价值- -价值观念组织化价值观念组织化- -价值体系的性格化价值体系的性格化 D. D.反应反应- -接受接受- -价值观念组织化价值观念组织化- -赋予价值赋予价值- -价值体系的性格化价值体系的性格化 13.13.学生在学习中培养学生在学习中培养“受伤观念受伤观念”属于行为目标模式中（属于行为目标模式中（ ）0707年年 A. A.情感领域情感领域 B.B.认知领域认知领域 C. C.信念与价值领域信念与价值领域 D.D.精神运动领域精神运动领域14.14.在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（在目标系统中起决定性作用、层次最高的目标是（ ）0707年年 A. A.中心目标中心目标 B.B.具体目标具体目标 C.C.总目标总目标 D.D.特定行为目标特定行为目标.第三章第三章第三章第三章 护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置护理学专业课程设置10015.15.下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（下列属于课程设置形成阶段的具体内容是（ ）0707年年A.A.制定培养目标，确定概念框架制定培养目标，确定概念框架 B. B.确定层次目标与科目目标确定层次目标与科目目标 C. C.课程内容说明课程内容说明 D.D.过程评价过程评价16.16.下列关于过程模式叙述正确的是（下列关于过程模式叙述正确的是（）0606年上、下年上、下A.A.输入模式输入模式 B.B.强调达到目标及教育的结果强调达到目标及教育的结果C.C.学习被看做可观察行为的一种形式学习被看做可观察行为的一种形式 D. D.评价学生最终是否达到了目标评价学生最终是否达到了目标17.17.一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、一个合理课程的总体设置中，一般教育和人文科学的必修课、主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（主干支持课程及护理学科的课程比例应该是（ ） A.1/3 A.1/3，1/31/3，1/3 B.1/41/3 B.1/4，1/41/4，1/2 1/2 C.1/4 C.1/4，1/21/2，1/4 D.2/51/4 D.2/5，2/52/5，1/51/518.18.在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两在四年制的护理专业中，基础课程与专业课程分别安排在前两年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（年与后两年修完，这种护理课程设置模式为（ ）0303、0505、0606年年A.A.“建筑式建筑式”课程设置模式课程设置模式 B. B.“渐进式渐进式”课程设置模式课程设置模式 C. C.“平行式平行式”课程设置模式课程设置模式 D.D.“金字塔式金字塔式”课程设置模式课程设置模式19.19.课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（ ） 0303年、年、0404年、年、0606年下年下 A. A.策略策略A B.A B.策略策略B C.B C.策略策略C D.C D.策略策略D D.