读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思语文教学教材基础知识一、语文教育观的嬗变1.先秦时期的语文教学主流教学观：为修己基本教学形态：以读（悟）代写（练）2.汉代至清代的语文教学读书人的黄粱一梦主流教学观念：为功名基本教学形态：为写择读，写作本位基本教材：四书五经等儒家经典3.二十世纪的语文教学从一个圈套跳入另一个圈套主流教学观：为生活，为实用基本教学形态：以读代写，阅读本位字词句篇语修逻文双基标准化训练灌输分析讲解现代语文根本性的变革1.语文教育的目的从“为功名”转向“为生活”“为实用”2.白话文教育取代了文言文教育的主导地位3.“阅读本位”取代“为读择写”教育范式4.试图以科学化改变“神而明之”的蒙昧主义4.二十一世纪的语文教学回归传统主流教学观念：为人生，为人的发展基本教学形态：听说读写联络互动语文素养人文内涵熏陶感染独特体验语感整体把握主动探索合作创新想象创新个性整体推进学习语文的意义1）提高生活质量2）获得基本的工作能力3）获得基本的文化修养4）延续民族精神第二讲语文教师的素养一、深厚的人文素养公正：公平、正义、不偏私“公正” 既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为标准，不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也因此失去了“善”的价值真情、激情：情感投入是成为好教师的关键。教师爱浇菜浇根，教人教心。人心换人心，八两换半斤。亲其师，方能信其道。激情，并不是要语文教师把每节课都上得慷慨激昂，而是体现在教师对教材情感的深刻把握与完美传达，体现在教师对教学活动的全身心投入二、先进、科学的教育理念教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理想信念，它是精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。学生主体观、教师的引导者角色、教学交往观、创造人才观、发展性教学评价观、学校人本管理观。三、合理的专业知识结构教师地位不是外部赋予的，而是靠教师自身的深厚学养自然形成的。不学无术的老师、依靠教参讲课的老师、对教材一知半解的老师是无法在讲台立足的。1.本体性知识即学科知识，是教育活动的基础。语言学知识，如古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等言语学知识，如语用学、广义修辞学、写作学、讲演口才等阅读学知识，如文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读、读法指导等2.条件性知识教育原理、心理学、教学论、班级管理等3.实践性知识实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧四、复合型的专业能力教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。最主要的教学能力有：1.设计教学的能力在课堂教学之前，教师需要明确教学内容，了解学生状况，确定教学目标，选择教学方法和手段，预测教学中可能出现的问题和教学效果。在备教材和备学生的基础上，确定适当的教学目标，在阅读教学时， 教师能否设计两三个带动全篇的中心问题，是检验学生阅读状态、获取反馈信息的关键。2.语言表达能力课堂口头语言表达能力没有语病、没有明显口头禅音量适中，不刺耳语速适中，有节奏变化吐字清晰、语调自然，有抑扬顿挫生动有趣，富于感情条理分明，用词简洁，富有感染力范读能力书面语言表达能力板书、写教案、批改作文写下水作文另外，注意板书能力3.教学组织管理能力课堂交流教学的过程就是交流的过程。课堂交流主要包括两个方面：言语交流和非言语交流。言语交流：提问倾听讨论非言语交流：目光表情动作空间位置第 四 讲 语文课程的目标新课标将语文课程的核心目标定位在“语文素养”上，从这一概念出发，语文课程精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思目标体系可以从不同的向度进行分类1、横向结构就横向结构而言，则从语文课程的基本内容出发，形成了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标体系。这三个方面互相渗透，融为一体，共同指向语文素养的整体提高。知识与能力知识与能力， 是每个学科课程都要设定的教学目标，是通过一定时间的教学，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。语文应用能力是语文课程目标的核心和基础。过程与方法把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与能力”产生、 发展和形成的过程选取了何种具体做法、经过了哪些具体步骤和阶段。在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体情感态度与价值观情感、 态度、 价值观对师生互动教学有重要的影响制约作用，对知识和能力的达成有很大的调控作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文课程的重要内容，而不是一种外在附加任务义务教育阶段语文课程目标的特点九年义务教育共分为四个学段，组成一个纵向的结构。每个学段的具体目标又分别由“识字与写字”、 “阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个板块组成。每个板块在各个学段的要求体现了循序渐进的原则。2、纵向结构第一层是义教语文课程目标，包括总目标和阶段目标，阶段目标包含四个学段，涉及语文教学内容的各个分支目标；第二层是普高语文课程目标，包括积累整合、 感受鉴赏、 思考领悟、应用拓展、 发现创新五个方面，在此基础上又分为必修和选修两大模块，必修课程包括阅读鉴赏、表达交流两个方面，选修课程包括诗歌散文、小说戏剧、新闻传记、语言文字应用、文化论著研读五个方面积累整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养感受鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感， 努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中， 体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长， 陶冶性情， 追求高尚情趣，提高道德修养。思考领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则， 树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、 质疑精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、 有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识， 重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力发现创新注意观察语言、 文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新， 走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向， 提出自己的看法。 在探究活动中， 勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风3、制定教学目标的误区1.无目标型2.目标笼统型3.目标偏执型4、教学目标的确定思路1.以课标要求为基本方向2.从课文的形式出发确定教学目标3.从教材的特点出发确定教学目标4.从学生的实际需要出发确定教学目标第七章教学设计教师教学行为的三阶段前教学：教学的准备阶段，主要是指备课。教学：教学行为的实施阶段，通过师生的交流、对话和互动共同完成教学任务的过程。后教学：教学的反思、总结阶段，教师对前教学、教学过程及其得失，通过回忆、内省，进行梳理、分析和评价以完成教师的自我成长的过程。教案教案是教师为实施教学活动而设计的方案，是教师把自己的教育思想、观念，教学目的、意图、 构想，对教材的理解、处理以及对学生认知状态的体认等外化为虚拟的教学过程、步骤和行为，最终形成的书面文字。高质量的教案教学目的明确、单纯，可操作性强；教学内容：信息量适量难度适中教学目标集中明确，抓住关键重锤敲能启发学生，能激起学生思想和情感上的共鸣教学过程、 教学方法：有合适的活动设计，能给学生创造主动学习的机会，发挥他们的聪明才智认真备课，写出高质量的教案1.深入阅读和钻研教材教案的写作必须建立在对教材内容深入理解、领悟的坚实基础上精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思1）查阅相关资料：作者生平；作者写作本文时的情况，写作本文时的社会背景、诱因；了解作者的创作风格。2）读懂文本：了解文本的优长，发掘对提高学生思想境界、语文素养的切入点。3）整体把握文本，从课文的实际出发确定教学的内容、目标、重点。2.以学生为本位构思教学方法与教学策略1）学习态度积极主动的学习态度：强烈的求知欲、高涨的学习热情、浓厚的学习兴趣，感知敏锐、观察细致、思维活跃、富于创新精神、记忆效率高。分析产生不良学习态度的原因，帮助学生端正学习态度，调动学生学习的主动性。2）背景知识分析在教学设计中，教师应积极唤醒那些有用的背景知识，以帮助学生实现新知识的意义建构，并尽量排除不利背景知识的干扰。3）学习起点能力分析布鲁姆的掌握学习策略的重要原则是学生必须达到规定的教学目标的85%以后才能进入下一步的学习。魏书生的“服务学生，找到学生起点”的意识。教学目标表述要求目的明确、内容完整教学内容的设计语文课程教学的设计安排，要根据语文课程教学目标来确定，要求通过教学内容的设计，达到教学目标，完成教学任务。教学内容的设计一般包括2 个方面：分析处理语文教材：全面掌握教材内容，突出重点，突破难点，突出主次，根据学生实际对教材内容做出相应调整选择和组织课程资源教学过程设计新课程的教学过程观：教学过程是师生沟通、合作、对话、交往、共同建构语文意义的过程；教学过程是师生共同成长的过程；教学过程更是学生学会思考，用语文视角观察思考社会、提高语文能力、培养审美素养、发展个性的过程。教学过程中的教师职责1.引起注意和唤起学生的学习需要；2.就教学目标达成共识；3.激活学习所必须的先前经验；4.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；5.帮助学生设计恰当的学习活动；6.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；7.帮助学生对学习过程和结果进行评价导语设计为什么要设计导入语1.引起注意2.激起学习动机3.唤醒相关知识、信息精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思导语设计要求1.精：切题快，扣重点，时间短2.巧：有趣，新颖导入的方法1.开门见山法2.讲故事法：情节性强的课文，如小说、戏剧、写人叙事散文等3.新旧联系法：或人物相似、或写法相似、或同一个作者、或同一个背景（也可以是迥异的对比） ；相关的社会知识、名人名言、自然知识、民俗知识等4.练习法5.背景介绍法：适合古代或有特殊背景的课文总结、结束语设计1.按时下课，不提前，也不拖堂2.语言简练，干净利落3.为下一个课时留悬念4. 总结重点5. 升华拓展6.魏书生老师的“定向-自学 -讨论 -答疑 -自测 -自结”阅读教学模式板书设计板书要求：规范（尤其是笔顺） 、优美、简练、醒目要有设计不要长时间背对学生板书注意板书的布局（主副板书、字体大小、行距等阅读教学主问题设计一、主问题要直指教学的重点二、主问题的设计要突破教学的难点三、抓住亮点、疑点、焦点设计主问题四、抓住题目、关键词句设计问题写教案的意义搜集资料促进教师进一步理解文本促进教师进一步思考学生整理教学思路，落实教学细节使教学更清晰明确，备忘使课堂教学效果最优化反教案教学反教案教学是相对于教案教学而提出的，认为教案不是教学的必要条件，也不是评价教师工作质量的标准， 教案是可详可略，可有可无的。教学是否有教案并不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应教学情景及学生需求的能力。第十章阅读教学阅读教学的过程感知性教学阶段理解性教学阶段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思实践性教学阶段教学方法讲读类：讲读法： 以讲解为主，讲解、讲述与阅读相结合并交错进行的教学方法。讲读法在阅读教学中的一般做法是将叙述有关内容（背景材料、字词注释、小结复述等）、分析课文、阅读作品（默读、范读、朗读、齐读、吟诵、背诵等）几个环节交错进行。讲授是教师的基本功，不管老师讲多讲少，老师都得有“讲”。串讲法： 按照课文的顺序， 先读一句或一段， 然后讲解有关字、 词，再串通全句 （或全段），作出口头翻译。 此法自古有之，是文言文特有的教学法。现代文， 除极少数深奥难懂的句段外，不用串讲法。评点法 ：对文章内容、技巧的精要之处或疑难之处作出点注、评价的方法。评点法源自古代选本的书面评点，同样主要用于文言文教学。诵读法 ：通过传情达意的朗诵、吟诵，使学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感的教学方法。适用于古诗文、情感丰富的文学作品对话类：谈话法 ：有计划地设计一系列的问题，师生通过回答、交谈的形式进行教学的一种方法；讨论法： 设计若干问题，师生围绕问题进行讨论的教学方法。二者的区别在于问题的大小和学生参与的深广度。第十章、口语 交 际 综 合 性 学 习了解口语交际行为的结构掌握口语交际教学的九种基本方法综合性学习的特点综合性学习课程的四个步骤口语交际行为的结构内容语言：由词语、语调、语气传递语义；体态语言：眉毛上举以示难以置信、揉揉鼻子以示困惑不解、抱起手臂使自己超然物外或以示防范、 耸耸肩膀以示无所谓、眨眨一只眼睛以示亲呢、轻叩手指以示不耐烦、拍拍前额以示健忘等。根据统计，两人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他的65%信息则由非语言交际方式传递。口语交际的能力要素良好的语音能力敏捷的思维能力快速的语言组合能力得体的举止谈吐能力口语交际教学的主要内容口语交际的态度耐心专注地倾听自信负责地表达语音辨识力话语记忆力话语理解力口语表达能力口语应对能力精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思口语交际教学的基本方法1.倾听：包括听课、听报告、听发言、听新闻广播等，要听规范性的讲话并作出反馈。反馈包括吸收，思考，评价，应用等。2.复述：复述是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式3.讲述故事和见闻：这是学生喜闻乐见的说话训练方式。4.转述：把别人说的话说给另外的人；5.诵读：包括朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练6.专题演讲： 在公开场合， 面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的训练，能有效地训练学生的口语表达能力和心理素质。7.即席发言：在特定情景下事先没有准备的临场谈话，其特点是即境而发，随机而发，短小精悍。 这种训练方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理，培养机敏思考、 灵活定向和流畅表达的能力。8.讨论或辩论：组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高学生思维的敏捷性和口语交际的论辩能力。9.创设生活场景，引导学生无拘无束地进行交流综合性学习产生的背景分科教学的弊端：学科本位、科目过多、缺乏整合整合学科：学科内的整合（综合性学习）不同学科的整合超学科的整合（综合实践活动综合性学习的特点综合性： 主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；合作性：强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力自主性： 重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程；开放性：不以获得知识为唯一目标，而以语文素养和人格力量的整体发展为目标。综合性学习的四个步骤组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价第十一章、写作教学写作教学的性质写作教学是按照教学目标，指导学生进行写作，使学生养成写作习惯，形成写作素养的教学过程。写作教学是中学语文教育中的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学要将写作的基本原理运用于写作教学实践，同时侧重探讨其自身的教学规律，探讨如何培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，提高写作效率等问题。新课标的写作教学理念1.写作教学应培养学生对写作的兴趣和自信心。2.写作教学应发展学生的思维。3.写作教学应引导学生感受生活、体验人生。4.写作教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达写作能力的构成观察积累能力： 观察是写作的起点和基础，分为直接观察和间接观察，通过观察积累写作素精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思材，积累情绪和情感。思维能力： 思考观察所得的素材。思维能力在写作过程中具体表现为审题、立意、 布局谋篇的能力。联想力和想像力运用表达方法能力语言表达能力（写得清楚明白，写得好）的培养，最要紧的是训练语感。修改能力学生作文的消极心理畏惧、厌恶心理怠惰、依赖心理感情漠然或虚假，失真失诚应付考试，奉命作文怎样让学生喜欢写作？1.少规范，多赞扬2.学生本位而不是老师本位3.“放”是主旋律4.作文命题要给学生松绑批改新课标关于批改的说明批改的形式：精批细改，全批全改巡视批改朗读批改个别指导，当面批改学生自改学生互改教师的课堂总评对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的， 可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。义教课标精批细改存在弊端1.容易产生误导2.损害学生能动性3.减轻学生学习责任心写作案例教学法案例教学法是读写结合，以读促悟、以读促写的一种写作教学方法，学生通过对经典文章、同学的文章的对比阅读，通过比较参照、深入讨论领悟写作道理。案例教学法不能单靠案例，也需要借助一些知识作为中介，要使感性与理性相结合。案例： 正反案例具有可比性，论题相似、水平角度方法不同的案例也具有可比性。案例是在优化组合中产生出整体效能的各种文体阅读义教课标第三学段，阅读教学要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诗歌的教学：特征诗歌打破日常语言运用的散体文形式，视觉上分行排列，句式整齐，听觉上合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明，和于音律。语言特点：高度凝练、跳跃省略、语序颠倒、词语错位、词类活用、使用典故、比喻夸张等诗歌的内形式是与诗的外形式相融合的，使诗情、 诗意、 诗味得以感性显现的表情形态，即诗的意象、意境、象征、隐喻等等。诗歌是最富于情感的文体，对诗歌的解读，最重要的不是“诗歌写了什么景，说了什么事”，而应感受、领悟作者透过景与事抒发了怎样的情感。散文的教学：特征：真：散文记录作者对真实生活的真实感受；散文使用“本色”语言，随意自然。自由：形散神聚，自由灵活，活泼自然诗歌与散文的教学重点：鼓励学生多读多背，培养朗读能力，加强文化积累。诗歌和散文都是语言的艺术，因而应把对诗歌、散文语言的欣赏、玩味放在重要位置。要善于抓住关键字眼点拨、启发学生。优秀的诗歌和散文都有独具的意境，因此引导学生揣摩意境是教学的一个重要方面。小说的教学：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、多方面地反映社会生活的一种文学体裁。叙事性是小说最基本的美学特征。小说的情节总与人物相关，小说的主题在很大程度上也是通过小说中人物的命运和性格来展现的。戏剧的教学：戏剧文学 （剧本） 是文学作品， 具有一般叙事性作品的特点，结构完整统一，塑造典型形象， 揭示深刻主题。情节高度浓缩，矛盾冲突高度集中。塑造人物形象的唯一手段就是戏剧语言加上人物行动。小说和戏剧的教学重点：由于小说以刻画人物形象来反映社会生活，所以小说的解读，核心应该是对小说人物形象的解读，指导学生学会从肖像、语言、动作、心理、细节五个方面入手分析人物形象，把握人物性格的多样性和复杂性。解读小说， 还要善于品味小说的语言。品味人物语言，体会人物的身份和性格特征；品味叙事语言，体会不同作者的不同创作风格。戏剧教学的重点应是指导学生学会把握剧中的主要矛盾冲突，品味剧中个性化的人物语言，理解台词，探究潜台词。实用文章的阅读教学实用文通常指人们日常生活、工作、学习中常见、常用的记叙文、说明文、议论文和应用文等写实作品，它是相对于文学作品而言的。实用文阅读教学的主要任务是，指导学生正确阅读和写作现代一般实用文，培养学生掌握现代一般实用文的正确读写方法，培养学生良好的读写兴趣、习惯和技能，并在这个过程中，开拓学生视野，增长学生知识，开发学生智力，陶冶学生的道德情操。记叙文的阅读教学：主要是指那些以记叙、描写为主要表达方式的写实性文章，如新闻、报告文学、人物传记、回忆录、日记等。学习新闻作品， 要注意材料的来源与真实性、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果、新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙事与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息；学习报告文学， 要联系作品的时代背景，把握作者的感情倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。议论文的阅读教学：议论文是以议论为主要表达方式，阐明主张、论述道理的文章。中学语文教材中的古代议论文如“论”“说” “表”等，现代议论文如评论、报告、演讲稿、读后精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 11 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思感、序跋、随笔杂文等。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。（普高课标 ?实施建议）说明文的阅读教学：说明文是以说明为主要表达方式，说明原理、介绍事物、普及知识的一般科技作品，具有客观、科学、严密、准确的特点。说明文的阅读教学，主要是引导学生明确说明的对象、说明的顺序和说明的方法，理解和学习说明语言和说明文的写作方法文言文的阅读教学古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精， 重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。（普高课标 ?实施建议）文言文教学的主要任务是指导学生正确认识古今汉语的差别，感受文言文的特点，理解和掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式，培养学生阅读浅易文言文的能力。文言文教学首先要强调熟读、背诵， 其次是串讲和语译，在此基础上指导学生深入研讨一些问题，如归纳词法和句法规律等。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 11 页