小学数学教学设计小学数学教学设计 的一般流程及其策略的一般流程及其策略陕西省“名师大篷车”行动计划市县级培训项目 2014年9月24日 户县白羊寨小李维汉西安市户县2一、小学数学教学设计的含义设计教学设计数学教学设计教学设计的基本问题 蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。 马克思 设计 设计：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。 教学设计 教学设计：根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序优化地安排，形成教学方案的过程。 数学教学设计 数学教学设计：以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、评价方案，以达到教学优化的过程。123我要带学生去哪里我们如何我们如何去那里去那里教学设计的基本问题4怎么判断怎么判断我们到了我们到了那里那里学生现在学生现在在哪里在哪里123教学目标制 定教学过程教学过程设计与教设计与教学媒体的学媒体的选择选择教学设计的基本问题4教学评价教学评价学生起始学生起始状态分析状态分析教学内容教学内容分分 析析9 二、教学设计的一般流程教学设计的一般流程 教学设计的一般流程教教学学过过程程设设计计教教学学目目标标设设计计教教学学媒媒体体设设计计教教学学评评价价设设计计11 三、教学内容分析教学内容分析1.目的：确定学习的范围与深度（教什么）；揭示目的：确定学习的范围与深度（教什么）；揭示各项知识与技能的相互关系，为安排教学顺序奠各项知识与技能的相互关系，为安排教学顺序奠定基础定基础 （怎么教）。（怎么教）。 2.内容：理解课程标准；分析教材内容；借鉴教内容：理解课程标准；分析教材内容；借鉴教学参考资料。学参考资料。 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。 程序性知识学习的第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。此时相应的规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。 程序性知识学习的第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。 作为一种特殊程序性知识的认知策略的学习也是如此，必须先知道要学习的认知策略是什么：然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为：最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为，达到提高学习与记忆效率的目的。22 四、教学对象分析教学对象分析的目的教学对象分析的方法教学对象分析的优化、简化参与体验：教学对象分析过程教学对象分析1.目的：确定教学对象的现有发展水平和潜在教学目的：确定教学对象的现有发展水平和潜在教学水平；制定切实可行的教学目标；增强设计的针水平；制定切实可行的教学目标；增强设计的针对性和预见性。对性和预见性。 2.内容：对学习者起点能力的分析；对学习者一内容：对学习者起点能力的分析；对学习者一般数学学习特征和规律的分析；对学习者学习动般数学学习特征和规律的分析；对学习者学习动机、态度和学习风格特征的分析。机、态度和学习风格特征的分析。教育心理学家奥苏伯尔的话“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”奥苏伯尔（教育心理学：认知观）教学对象分析3.学情分析的方法学情分析的方法实施前测，了解现状。实施前测，了解现状。方式：专门测试（起始课、概念课）；课末测试方式：专门测试（起始课、概念课）；课末测试、课始测试（后续课）。、课始测试（后续课）。作用：了解学生的知识储备。作用：了解学生的知识储备。教学对象分析（3）学情分析的方法）学情分析的方法开展调查，捕获信息。开展调查，捕获信息。方式：问卷、访谈；个别，全体。方式：问卷、访谈；个别，全体。作用：了解学生的基础、经验、思维方法、情感作用：了解学生的基础、经验、思维方法、情感态度等。态度等。教学对象分析（3）学情分析的方法）学情分析的方法质疑提问，深度发掘。质疑提问，深度发掘。方法：直接对话，连续追问。方法：直接对话，连续追问。KWL（konwwant to konwlearn）作用：暴露学生认知缺陷，了解学生兴趣喜好。作用：暴露学生认知缺陷，了解学生兴趣喜好。教学对象分析（3）学情分析的方法）学情分析的方法经验反思，梳理提炼。经验反思，梳理提炼。方法：回忆学生先前的学习经历和自身先前的教方法：回忆学生先前的学习经历和自身先前的教学经验，发现学经验，发现细节当中蕴含的信息。细节当中蕴含的信息。作用：总体把握，评估概况。作用：总体把握，评估概况。教学对象分析（3）学情分析的方法）学情分析的方法练习反馈，生成起点。练习反馈，生成起点。方法：搜集作业批改中的信息，了解学生技能掌方法：搜集作业批改中的信息，了解学生技能掌握情况和认知握情况和认知障碍。障碍。作用：删繁就简，直指障碍。作用：删繁就简，直指障碍。学生学生未知未知未知未知如何知如何知如何知如何知能知能知能知能知想知想知想知想知已知已知已知已知学情分析的落脚点中医 “四诊”的启示学情分析的简化、优化望望闻闻问问 观 察自然状态下自然状态下有目的、有有目的、有计划主动考计划主动考查学生查学生切 倾 听家访、聊天、家访、聊天、谈心，了解谈心，了解学生近况、学生近况、态度、知识态度、知识掌握掌握问卷、调查、文献通过文本分通过文本分析、了解学析、了解学情情 特定事项 考 查通过特定事通过特定事项考查学生项考查学生的品行、学的品行、学业等情况业等情况综合运用多种方法，多角度分析，深入思考 人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小。谁知人小心不小。你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。34 五、教学目标设计正确理解小学数学课程目标科学制定小学数学课堂教学目标依据教学目标设计教学活动正确理解小学数学课程目标1.正确理解课程目标的全面性正确理解课程目标的全面性 温度温度教学目标：教学目标： 正确理解小学数学课程目标1.正确理解课程目标的全面性正确理解课程目标的全面性2.正确把握课程目标的阶段性正确把握课程目标的阶段性3.正确认识课程目标与课时目标的关系正确认识课程目标与课时目标的关系 科学制定小学数学课堂教学目标1.目标表述要明确具体目标表述要明确具体 选择明确反映学习行为的动词选择明确反映学习行为的动词2.目标定位要准确恰当目标定位要准确恰当 正确理解课程标准，把握学段目标，明确单元目标，深入了解正确理解课程标准，把握学段目标，明确单元目标，深入了解学生、深刻解读教材学生、深刻解读教材3.目标设计要适切灵活目标设计要适切灵活 考虑学生的个体差异，根据教学进程及时调整教学目标考虑学生的个体差异，根据教学进程及时调整教学目标依据教学目标设计教学活动1.增强目标意识，整体设计教学活动增强目标意识，整体设计教学活动 把课时目标分解，落实到教学的各个环节当中，层层推进，有把课时目标分解，落实到教学的各个环节当中，层层推进，有效达成。效达成。2.紧扣重点目标，精心设计教学细节紧扣重点目标，精心设计教学细节 抓住教学重点，设计好教学过程抓住教学重点，设计好教学过程39六、教学过程设计课堂导入设计例题教学设计课堂练习设计课堂结课设计 五步三查教学模式的设计课堂导入设计1.看门见山，直奔主题看门见山，直奔主题2.以旧引新，搭建桥梁以旧引新，搭建桥梁3.创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣例题教学设计1.削枝强干，突出重点削枝强干，突出重点2.层层剥笋，逐步深入层层剥笋，逐步深入3.关注主体，主动参与关注主体，主动参与4.弹性预设，动态生成弹性预设，动态生成课堂练习设计1.突出针对性突出针对性2.讲究层次性讲究层次性3.注重多样性注重多样性4.体现开放性体现开放性课堂结课设计1.概括式概括式强化认知强化认知2.延伸式延伸式拓展深化拓展深化3.解惑式解惑式首尾呼应首尾呼应4.趣味式趣味式妙趣横生妙趣横生5.赏析式赏析式美不胜收美不胜收6.渗透式渗透式感受文化感受文化45七、教学媒体设计（一）教学媒体在教学过程中的作用 戴尔 经验之塔（二）教学媒体设计简表48八、教学评价设计（一）小学数学教学目标设计的四个方面 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。（二）小学数学教学评价设计的指导思想 1.基础知识和基本技能的评价基础知识和基本技能的评价 对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。（三）不同领域评价设计的要点 教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价” 的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 2.数学思考和问题解决的评价数学思考和问题解决的评价 数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。 对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。 3.情感态度的评价情感态度的评价 情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。 情感态度要注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。例如， 主动参与学习活动； 学习数学的兴趣和自信心； 克服困难的勇气； 与他人合作； 与同伴和老师交流 1.注重对学生数学学习过程的评价注重对学生数学学习过程的评价 学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。评价时应采取灵活的方式记录、保留和分析学生在不同方面的表现。（四）评价设计的重点例如，主动参与学习活动；提出问题和分析问题；独立思考问题；与他人合作交流；尝试从不同角度思考问题；有条理地表述自己的思考过程；倾听和理解别人的思路；反思自己思考过程的意识； 还可以通过建立成长记录等方式，使学生记录和反思学习数学的情况与成长的历程。2.体现评价主体的多元化和评价方式的多样化体现评价主体的多元化和评价方式的多样化 课堂教学评价主体的多元化是指教师、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。 每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。61九、教学过程流程图的绘制