立身以立学为先，立学以读书为本让轻松愉悦走进小学数学课堂苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在小学数学教学中， 教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。那么，如何创设科学、宽松的学习环境，让轻松愉悦真正走进我们的课堂呢？一、创设轻松愉悦的课堂氛围在数学课堂教学过程中， 创设丰富的现实教学情境， 让学生在生动有趣的情境中，学习数学、理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。（一）情境导入，使学生轻松快乐地进入数学课堂正如全国著名特级教师吴正宪所说的：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望， 收到先声夺人， 一举成功的奇效。 ”低年级数学课导入一定要结合学生的年龄特点， 在激情引趣上下工夫。 在导入时， 我经常借助学生喜欢的故事、游戏、动画、多媒体等手段，让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地进入数学课堂。（二）动手操作，使学生主动、快乐地探索数学知识在课堂教学中，单凭老师一张嘴，儿童通过一种感官听来进行学习，就很容易让儿童的有意注意时间向无意注意时间转化，他们会感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就会很差。上课时，我十分重视学生的实际操作，通过动手、动口等多种感官齐上阵， 发挥学生好动的特点和长处， 让他们亲自动手通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画等活动，使知识建立在直观感悟的基础上。这样，学生既感兴趣，又能激发他们的思维。（三）设计趣味性的练习，使学生轻松快乐地巩固所学的知识对于低年级小学生， 他们的特点是好动。 所以教师在教学中可以充分利用这一特点，适当运用游戏、比赛等形式让学生在“动”中学。例如，在学生学习了上下、左右、前后的方位之后，我设计了“听要求摆姿势”的游戏：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的左手学生乐在其中， 甚至将这样的练习自主地延伸到了课外，从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。二、发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲望精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本苏霍姆林斯基说过： “求知欲， 好奇心这是人的永恒的， 不可改变的特性。”要激发学生的求知欲， 让学生以积极的心态参与课堂活动，就必须发挥学生的主体作用。（一）自主参与，体验乐趣教师要培养学生积极参与的意识，让他们成为课堂的主人。 传统的数学教学往往是老师讲得很多， 学生反复机械的练习很多， 究其原因，是教师剥夺了学生主动学习的权利， 致使学生厌倦自己的角色， 不愿被动地听讲， 造成能力低下的结果。因此，要尊重学生的个性发展， 保护学生的求知欲与好奇心， 让其主动、积极地参与学习， 把学习的主动权还给学生， 让他们唱主角， 给他们以充足的思考、讨论的空间，并设法挖掘他们的潜能， 让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒，真正体验到成功的乐趣。（二）形式灵活，激发兴趣教师要采用多种教学方法， 激发学生的求知欲望。 在课堂上，我们可以通过问答式、讨论式、质疑式、演讲式、辩论式、表演式等灵活多样的形式让学生动口、动手、动脑，引导学生积极主动地参与到学习中来。游戏是低年级孩子都喜欢玩的， 如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂，激发兴趣， 使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生推到了主体地位，提高了学习兴趣。三、尊重学生的个性体验，树立学生的学习信心教育家陶行知说： “人像树木一样， 要使他们尽量长上去， 不能勉强长得一样高，应当是立脚点上求平等， 于出头处谋自由”。 教师应尊重学生的个体差异，让每个学生都有发展的空间。（一）让学生获得成功的快乐，活跃课堂气氛小学生在学习过程中， 都希望得到更大、 更好的成功， 他们总是想展示自己的才能， 以得到老师和同学的赞许， 当他们正确回答了一个比较难的问题，都会从心底下升起一股兴奋感， 从而体验到成功的愉悦。 小学生如果在数学学习中经常获得了成功， 就会增强学习的兴趣和信心， 如果经常失败， 那么他就会失去学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会， 使他们获得成功， 让学生品尝到“跳一跳， 摘到果子”的喜悦心情。（二）欣赏个性，增强信心教师要欣赏那些个性很强的“差生”。以往，老师往往青睐那些循规蹈矩的“优生”， 不欣赏那些调皮捣蛋的“差生”。其实这些学生有很强的个性， 他们常常思维敏捷， 思考问题的角度很独特。 对待这些学生， 如果我们能尊重他们精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本的个性，及时发现其闪光点， 用欣赏的眼光看待他们， 他们有可能在课堂上踊跃地表现自己； 如果教师讨厌甚至歧视这样的学生，他们的自尊心、 自信心可能会受到伤害，长此以往，他们不仅不愿积极思考、不愿回答问题，甚至产生抵触情绪，扰乱课堂秩序。总之，新一轮的教育教学改革要求教师转变教学观念，更新教育理念， 构建良好的课堂秩序，为学生建立一个开放的课堂，让学生挣脱教师为之戴上的“镣铐”，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的理想境界。只有这样，我们的课堂教学才能吸引每一位学生，真正激发学生的情感，让学生想学、乐学。（作者单位江苏省赣榆县柘汪镇第二中心小学）“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的， 我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、 纠错费尽心机。 防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性! 当发现问题时， 我在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、 灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力。三 、巩固强化，让错误不再重现运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中， 教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。1、列错纠错，及时巩固在课堂中，我让学生列出错误、纠正错误，及时地加以巩固，形成系统。如“有余数除法” 一节，我把学生的错误一一列举在黑板上：4985 9，7004001 3。在“除法”中，列举了242（ 22 2） 242224，0.0480.2 0.024 等错误。让学生做数学小医生，议论辨析。并引导他们就题论“理”、以题及类，从个别的错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”化为全体学生的经验。2、设置记录，提醒自己在我们班中每个人都有一本“差错” 记录本， 同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地， 学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯， 并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得也开心了。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本3、记载进步，鞭策鼓励成功在失败中长成，进步在错误中积累，学生的每一个进步都是可喜的，都是值得记录和鼓励的。在班中，我建立一本进步手册，当学生错误不再重演时，当学生取得点滴的进步时， 都会记录其中。 我会及时对学生进行肯定和鼓励，表扬和奖励， 学生变得肯学了，变得自信了。4、互动交流，携手共进在教学中， 我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论，交流大家在平时学习中遇到的困难，出现的错误，大家共同出谋划策，共同探讨，大家你追我赶，促进共同进步。大家将差错资源共享，交流自己的心得和体会，氛围宽松，收获颇丰，学生对此兴趣浓厚。渐渐地，我发现，学生的重复的错误没有了，学习积极性高了，很多同学成绩都有不同程度的进步。“错误” 是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由， 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性! 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页