花地中学花地中学 初一语文备课组初一语文备课组河中石兽河中石兽教学设计教学设计 一、一、教材内容分析教材内容分析河中石兽是文言文，写的是打捞河中石兽是文言文，写的是打捞“河中河中石兽石兽”的故事。初始阶段的文言文学习以积累的故事。初始阶段的文言文学习以积累阅读经验、培养语感为主，字词和语法的学习阅读经验、培养语感为主，字词和语法的学习要把握好分寸。本文所讲的故事，涉及物理学要把握好分寸。本文所讲的故事，涉及物理学方面的内容，同时还体现着凡事要从实际出发、方面的内容，同时还体现着凡事要从实际出发、不可据理臆断的认识原则，可以从这些角度引不可据理臆断的认识原则，可以从这些角度引导学生开展探究。旨在启发同学们遇事要动脑导学生开展探究。旨在启发同学们遇事要动脑筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那筋多想想，分析各方面的因素，尽可能少闹那个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。个只知其一，不知其二的讲学家一样的笑话。 二、教学目标二、教学目标知识与能力：知识与能力：1、积累文言知识，通过诵读培养语感，背诵课文。积累文言知识，通过诵读培养语感，背诵课文。2、训练阅读浅近文言文的能力。训练阅读浅近文言文的能力。过程与方法：过程与方法：1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。2、依据语境解释文言词语。、依据语境解释文言词语。情感态度与价值观：情感态度与价值观：1、理解实践出真知的道理。、理解实践出真知的道理。2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。臆断的不良倾向出现。 三、三、教学重点和难点教学重点和难点1、重点重点（1）积累文言知识，）积累文言知识，通过诵读通过诵读培养语感。培养语感。（2）训练阅读浅近文言文的能力。）训练阅读浅近文言文的能力。2、难点难点（1）背诵课文。）背诵课文。（2）理解实践出真知的道理。）理解实践出真知的道理。 四、四、学习者特征分析学习者特征分析从年龄特点来看从年龄特点来看,初一学生大多个性活跃，初一学生大多个性活跃，爱玩好动，他们好表现，好胜心强，不喜欢教爱玩好动，他们好表现，好胜心强，不喜欢教师师“一言堂一言堂”。同时，他们在小学已接触。同时，他们在小学已接触过过浅浅显的文言文，再加上前四个单元的几篇文言文显的文言文，再加上前四个单元的几篇文言文的阅读经验，本课可采用讨论和探究的方式来的阅读经验，本课可采用讨论和探究的方式来进行教学进行教学,激发学生学习的兴趣，发挥学生的主激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性和创造性。如先学后教，让学生自主学习，动性和创造性。如先学后教，让学生自主学习，在自学中质疑、思考；如小组合作，让学生在在自学中质疑、思考；如小组合作，让学生在讨论中探究、解疑；如展示评研，让学生在互讨论中探究、解疑；如展示评研，让学生在互评中思维评中思维不断交流、不断交流、碰撞。碰撞。 五、学习策略五、学习策略先先学学后后教教自自主主探探究究合合作作交交流流 六、教学过程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明（一）（一）创设情境，情境，激趣激趣导入入 俗俗话说：“没有没有调查，就没有，就没有发言言权”。有有一一则故事故事记载，某土，某土地地庙前石前石兽因河岸崩塌因河岸崩塌掉入河中。十多年后重掉入河中。十多年后重修山修山门，寻找石找石兽，它，它却不在原落水却不在原落水处，也不，也不在下游。一位在下游。一位老老河河兵兵说，应该在上游在上游寻找，依他找，依他的的话，果然，果然捞出了石出了石兽。石石兽为什么会向上游什么会向上游“跑跑”呢？今天我呢？今天我们来学来学习河中石河中石兽一文，一文，从中找出答案。从中找出答案。倾听、思听、思考考，各各抒己抒己见。激激发学生通学生通读全文全文，揭揭开开最后最后谜底底的的兴趣。趣。 六、教学过程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明（二）（二）反复朗读，反复朗读，感知课文感知课文1.范读、领读课文。范读、领读课文。点拨：字词的读音及朗点拨：字词的读音及朗读的停顿和节奏。读的停顿和节奏。2.组织学生用自己的语组织学生用自己的语言复述课文中所讲故事。言复述课文中所讲故事。1.跟读，反复朗读课文。跟读，反复朗读课文。掌握字的读音：掌握字的读音：圮圮棹棹曳曳湮湮啮啮溯溯臆臆欤欤2.发言：复述课文中的发言：复述课文中的故事。故事。1.朗读是文言朗读是文言文教学中最重文教学中最重要的手段，这要的手段，这样由教师先读，样由教师先读，然后学生再自然后学生再自行朗读，由情行朗读，由情入理，能够在入理，能够在读清读顺的基读清读顺的基础上为下面的础上为下面的学习做准备。学习做准备。2.复述故事，复述故事，培养学生初步培养学生初步整体把握文意整体把握文意的能力。的能力。 六、教学过程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明（三）自主学习，发现疑难1、出示思考题，以表格形式让学生进一步整体感知文意。2、巡视、了解自学情况，个别辅导质疑的学生。先自己参照书下注释，或借助工具书，边疏通文意，边解答问题，遇到问题及时做标记或请教老师。1.以问题的思考带动文意的疏通，可在一定程度上减少由单一解词、翻译而致的学习文言文的枯燥感。2.先学后教，培养学生自主阅读浅近的文言文的能力，积累阅读经验。 自学自学思考：思考：认真阅读认真阅读课文，参照书下注释，或借助工具书，依据课文，参照书下注释，或借助工具书，依据示例，示例，完成下面的表格。（可用原文或自己的话来回答）完成下面的表格。（可用原文或自己的话来回答）寻找石兽的方法寻找石兽的方法人物寻找的位置依据结果我的质疑（字、词、句或内容的理解）寺僧原地水中 竟不可得讲学家老河兵 六、教学过程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明（四）、合作学习，交流讨论1.组织学生分组合作学习。2.点拨学生扫清课文的字词理解障碍，提示重点字词句的理解，解决难词难句。3.课堂交流，资源共享。先把自己的疑难问题拿到小组内来讨论解决，再在课堂上向全班同学展示自己的想法，小组之间进行互评、纠错。以小组合作的形式，来解决疑难问题，降低难度，进而培养学生这种阅读浅近的文言文的能力。（五）品读课文，深入探究从思维方式入手，引导学生进一步开展讨论，通过寺僧、讲学家与老河兵等三人想法的对比分析，探究寓意。 小组交流、探究， 感悟寓意。教师引导学生再以小组交流的形式来深入探究，透过现象看本质，思考故事蕴含的深刻道理。深入探究：深入探究：1.寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老河兵的方法是对的？河兵的方法是对的？2.理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象。形象。3.这个故事说明了一个什么道理？这个故事说明了一个什么道理？ 六、教学过程六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计说明（六）拓展延伸本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？ 联系实际，畅所欲言。开放思维，联系实际，逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。(七)课堂小结，积累文言知识提示分类归纳文言知识。按照要求梳理文言知识，消化、巩固。归纳梳理，方便记忆，夯实基础。 自学自学思考：思考：认真阅读认真阅读课文，参照书下注释，或借助工具书，依据课文，参照书下注释，或借助工具书，依据示例，示例，完成下面的表格。（可用原文或自己的话来回答）完成下面的表格。（可用原文或自己的话来回答）寻找石兽的方法寻找石兽的方法人物寻找的位置依据结果我的质疑（字、词、句或内容的理解）寺僧原地水中 竟不可得讲学家老河兵人物寻找的位置依据结果我的质疑（字、词、句的理解或内容的理解）寺僧原地水中原地水中河水的下游 顺流而下竟不可竟不可得得寻寻十余里十余里，无无迹迹讲学家原地沙下石性石性坚重重，沙沙性松浮性松浮众服众服为为确确论论（却没找到）却没找到）老河兵河的上游石石性性坚重，沙性重，沙性轻浮，浮，水不能冲石，其反激水不能冲石，其反激之力，必于石之力，必于石下迎下迎水水处啮沙沙为坎穴，坎穴，渐激激渐深，至石之半，石深，至石之半，石必倒必倒掷坎穴中。如果坎穴中。如果再再啮，石又再，石又再转。转转不已，遂不已，遂反溯流逆反溯流逆上矣。上矣。如其如其言言，果果得于数里外得于数里外参考答案：参考答案：深入探究：深入探究：1.寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老河兵的方法是对的？河兵的方法是对的？2.理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象。形象。3.这个故事说明了一个什么道理？这个故事说明了一个什么道理？参考答案：参考答案： 1.寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老河兵的方法是对的？寺僧、讲学家的方法为什么不对，而老河兵的方法是对的？寺僧过高估计了水流的推力而忽视了寺僧过高估计了水流的推力而忽视了“石性坚重，沙性轻浮石性坚重，沙性轻浮”；讲学家则只注意到讲学家则只注意到“石性坚重，沙性轻浮石性坚重，沙性轻浮”，却忽视了水流的运动，却忽视了水流的运动规律。只有老河兵根据实际经验，将石性、沙性、水流运动等因素规律。只有老河兵根据实际经验，将石性、沙性、水流运动等因素全面地综合起来考虑，因而做出了正确的推断。全面地综合起来考虑，因而做出了正确的推断。2.理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象。理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象。在打捞石兽一事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞。忽而在打捞石兽一事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞。忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度；讲学家空谈事沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度；讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是理，不切合实际，代表的正是“据理臆断据理臆断”的态度；唯有老河兵能的态度；唯有老河兵能综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。的作风。