幼儿教师的信念、理念和文化实践信念和理念问题的由来2002年以来，三种文化幼儿园比较的研究研究的方法：观察、录像、访谈、回访频繁出现的词：理念，如幼儿教育的新理念、课程改革的理念、树立新理念、认同新教育理念信念和理念的定义及同一性现代汉语词典尚未收此条目有理由认为，理念一词是泊来品自1987，该词在港台社会科学教育的评介翻译文献中开始出现它是介于信念(belief)和观念(idea)之间的词比信念理性化，比观念动态化在两者间，态度、品行、价值、情感、个人观点、个人经历，职业经历都可能为其内涵信念“自认为可以确信的看法”理念用道理讲明的观念为什么出现于1987年，盛行于90年代中后期至今？幼儿教师信念理念研究中的两个标志诸多因素中，属（1）全美幼教协会的发展适宜性实践的正式提出和（2）对教师各种信念 (beliefs）的研究潮流最为重要1986年首次提出发展适宜性实践，1987年修订贯彻，1997再修订推广发展适宜性实践建立在对儿童如何发展和学习认识的基础上这一认识主要来自三种知识信息：儿童发展和学习群体中个体儿童的长处、兴趣和需要儿童生活所在的社会文化情景总之, 是一套以适宜儿童年龄、个体和社会文化生活环境的幼教理念对幼儿教师信念研究的出现1979 Fenstermacher 预测“信念”将会成为研究教师能力的重点1988 Spodek提出幼儿教师的信念是指导其实践的隐性理论1990 Pintrich说“信念”将被证明是师资培养中最有价值的心理概念单位1992 Pajares回顾了十几年对教师信念的研究，为该领域澄清对信念的定义、概念和理解1991, 1993 Charlesworth 发表了测量幼儿教师信念和相应实践行为的量表，以推动“发展适宜性实践”的幼教方针幼儿教师信念的研究起步滞后1986 Clark & Peterson在教学研究手册中审阅了上百篇有关正规学校教师信念理念(thought processes)的研究报告1988-1993，对幼儿教师信念的研究仍屈指可数刚刚起步的幼儿教师信念研究，或借哲学开拓思路，或借心理方法切入讨论，近年研究方式逐渐多样化上述标志和幼儿教师信念研究的发展线索引出“理念”和信念研究的联系信念研究的模糊内涵也为中译词“理念”的广泛使用提供了基础信念、理念同一性在研究中的限定按照对同一性的理解，观察解释近20年幼儿教师信念、理念的研究幼儿教师的信念、理念在研究中的限定直接影响到研究的可行性必须有明确、具体所指为研究可以操作的概念；不能泛指，如教师的信念、理念具体例子幼儿教师对知识的信念理念幼儿教师对教学信念理念幼儿教师对儿童如何学习所持的信念理念家长对儿童如何学习的信念理念幼儿教师信念理念研究由哪些内容？（1）信念理念的主要概念是以“发展适宜性实践”为出发点的例如，初步收集的21篇以统计方法主导的报告中(1992-2005) ，14篇直接涉及幼儿教师发展适宜性实践的信念理念职前教师对发展适宜性实践的信念幼儿教师职务、教龄对发展适宜性的理念幼儿教师的理念和实践之间的吻合和差异教师职业教育年数和“发展适宜性实践”的关系幼儿教师和园长的理念系统的关系设计研究幼儿教师发展适宜性信念理念的工具幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（2）先行班(Head Start)教师的理念对先行班教育质量的影响幼儿教师对原“先行班”幼儿在小学的学习动机，成绩和将来的信念幼儿教师对“先行班”儿童几种适合年龄发展的技能和能力的信念幼儿教师和家长关于幼儿园对儿童影响的信念幼儿教师对学前班儿童入学准备的理念幼儿教师关于儿童读写概念的理念幼儿教师信念和学生流动的关系幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（3）幼儿园法人对有提高质量培训方面的信念幼儿教师个人经历、正规教育与与其理念的联系幼儿教师的信念和行为的联系幼儿教师对自己教两岁幼儿的信念幼儿教师对增进幼儿社会交往能力的理念幼儿教师和父母对普通班中特殊教育生的信念父母对什么是恰当的幼儿教育所持的信念理念父母对幼儿听人讲话的信念理念父母对特殊需要幼儿的社会技能的理念信念与教学连贯一致性的关系（1976）幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（4）比较不同国家地区幼儿教师发展适宜性理念批判隐含与理念中的文化自我中心主义，特别是发展适宜性原则的全球推广和认同跨文化研究幼儿教师理念的方法和内容的统一：由研究参与者解释他们的文化实践信念理念问卷量表教室和其他活动场所的观察访谈在职和职前幼儿教师并与实地观察作比较 （预制开放性问题）理念陈述检索统计访谈父母和园长用录像作为媒介的访谈幼儿教师信念理念研究有哪些方法？研究者解释参与者解释信念理念和文化实践的关系理念陈述，行为观察，情景意义情景意义的解释取决于文化社区的文化实践文化社区是由各种参与者（不是成员）所组成的人群，他们有着共同参与传统，其参与活动不断变化文化实践是参与者为共同的生活目的共同策划、实施和改进的社会活动，它依赖于文化社区的存在和发展， 依赖于文化社区参与者的合作经历和传统聚焦于生活情境的意义，其信念理念必然融入文化实践，通过文化实践而表述和表现幼儿教师的文化实践和信念理念但是，当前的文化实践是多层面的交互作用的过程，如急速的经济发展，剧烈的社会变革，频繁的国际交流，教师的日常创造和努力这种文化实践的复杂性和变化形式在国内幼教领域前所未有，任何新理念都不太稳定，如何研究？我们的比较研究显示：同样的理念有不同的解释，在各地区各园有较强的动态和模糊性动态的轮廓可以用一些对比数字说明社会开办幼儿园开办幼儿园最重要的三个原因 ？2004让幼儿开始学做合格的社会一员 59%使幼儿比较能自立和自理 50%为孩子将来上学创立一个良好的开端 44%1985为孩子将来上学创立一个良好的开端 67%使幼儿比较能自立和自理 67%解放父母，使他们放心地工作48%幼儿在幼儿园要学习的最重要的三件事？2004合作以及学会成为集体的一员 76%自立能力和自理能力 62%创造性 37%1985良好的健康、卫生和穿着习惯 60%合作以及学会成为集体的一员 58%创造性 50%幼儿教师必须有的最重要的三个品质？2004理解和喜欢幼儿 76%敬业、诚心诚意 65%善于创造 37%1985理解和喜欢幼儿 84%慈爱、热情 66%善于创造 42%认识幼儿教师在文化实践中的信念理念当前可能需要重视的问题尚未有对幼儿教师的信念理念详细地描述、分析、归纳和联系；缺少实地参与的和跟踪性的研究回到先前的观察：理念作为一个新词，它所带来的外部文化意义（发展适宜性实践等等）和他的文化内部解释，的异同尚不清楚（泊来、本土、国际化）理念的采纳和理念的实施之间存在距离：一个国际性普遍现象信念理念与文化实践的本质问题认识、环境、变化的一体性什么是我们的幼儿教育的信念和理念？如何解决信念理念与行为之间的差距问题？文化社区如何推动对新信念理念的认识？如何对国际流行的信念理念的引进和融合做出积极的回应？谢谢