解读三到六岁儿童学解读三到六岁儿童学习和发展指南习和发展指南自我自我简介介现任任华南南师范大学教育科学学院范大学教育科学学院 教授教授 、博、博导 、博士点、博士点负责人人中国教育学会中国教育学会脑科学与教育研究分会科学与教育研究分会 理事理事广广东省高等教育学会小学（学前）教省高等教育学会小学（学前）教师教育教育专业委委员会会 副会副会长广广东省中小学教省中小学教师继续教育教育专家委家委员会会 委委员中国蒙台梭利中国蒙台梭利协会会终身教授、副会身教授、副会长河北河北师范大学聘范大学聘为兼兼职教授教授19821982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等3939部部发表论文发表论文290290多篇，多篇，先后赴泰国、美国、法先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。在大会发言。多次主持省部级重点研究课题。多次主持省部级重点研究课题。先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园先后参与创办和指导广东省多家名牌幼儿园指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教和家长树立正确的教育观念育观念，了解了解3-6岁幼岁幼儿学习与发展的基本儿学习与发展的基本规律和特点规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 什么教育教育观念念是正确的？正确的？指南中提到3点1遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗拔苗助长助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。2关注幼儿身心全面和关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学展。要注重学习与与发展各展各领域之域之间的相互渗透和整合，的相互渗透和整合，从不同角度促从不同角度促进幼儿全面幼儿全面协调发展，而不展，而不要片面追求某一方面或几方面的要片面追求某一方面或几方面的发展。展。3 3尊重幼儿发展的个体尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速平发展，按照自身的速度和方式到达度和方式到达指南指南呈现的发展呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡衡量所有幼儿。量所有幼儿。作为幼教工作者，对幼儿理解多少呢？让我们做几道小试题测让我们做几道小试题测试一下，试一下，这种时候，我们会怎样做？第一题：一个一个1 1岁半的小孩岁半的小孩 想要从桌子上想要从桌子上拿拿一个装着果一个装着果汁的玻璃杯，汁的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。够不到它。 他很有可能不小心把杯子他很有可能不小心把杯子打翻，打翻， 这时你会怎么做呢？这时你会怎么做呢？答案：1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的危险。4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。华德福教育赞同第五个方案：把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。因为：向孩子讲清楚一个规矩，不可以爬桌子。给孩子提供了自己解决问题的机会，孩子因此会有成就感。其它都会或多或少地导致挫折感，带来孩子的逆反和不合作。第二题：一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画，在你看来，那就是胡乱的线条。这时你会怎么做呢？答案：1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。3、让孩子继续画画，不声不响地走开。4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。西方国家趋向赞同第三个方案：让孩子继续画画，不声不响地走开。因为：西方习惯推迟讲述正确标准的时间，让孩子尽可能发挥自己的想象力，不过早地告诉孩子某一种既定的标准，否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化。第三题：一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？答案：1、阻止孩子再说话，然后你接着说故事。2、不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完。3、为了惩罚孩子多说话，停止说故事。4、逐一解答孩子的问题，再继续说故事。5、与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。歌德（世界著名作家）他经历的是第五个答案：与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导孩子继续听故事。小时候，歌德母亲常给他讲故事，但她讲故事比较独特，总在讲的中途停下来，留下一个让小歌德想象的余地。让他发挥想象，续说下去。由于自小就受到想象力的培养，使歌德后来成为举世闻名的大作家。其他4项目，阻碍孩子的想象力，压制孩子的求知欲望。让我们再回想下，让我们再回想下，我们常对幼儿这样说吗？“不行、不可以”“你一定要”“别跑，会摔跤的”“没有原因，我说不行就不行！”“你看看人家谁谁谁！”“我这都是为你好”“把心思用在学习上”“听话”“你还小，会把这些东西摔坏的。”听话. 听话. 其实作为幼儿教师其实作为幼儿教师有时对幼儿有时对幼儿不够懂！什么是真正懂孩子呢？失速失速阅读下面的故事，关注幼儿教下面的故事，关注幼儿教师辛迪辛迪对儿童在儿童在积木区吵木区吵闹行行为的接的接纳，仔，仔细观察察细节，看看接下，看看接下来会来会发生什么生什么。在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，他们玩得他们玩得 很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车的危险后果，的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡上运动或要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动，这样扔来扔去太危险了。快速滚动，这样扔来扔去太危险了。”辛迪没有辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。把小汽车收掉或终止游戏。 她知道，儿童追求的是更快速度，因此给她知道，儿童追求的是更快速度，因此给儿童提供了高尔夫球：儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主意，我有一个新主意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来。扔来扔去很危险，我就把球收起来。”孩孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球，而不会把球扔来扔去。而不会把球扔来扔去。听听辛迪是怎么听听辛迪是怎么说的：的： “当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这样的问题：他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵、这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加拘束的游戏。” 反思反思 很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵闹，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活动前有所谓整。她允许儿童按照自己的兴趣开展活动，利用儿童的热情，使他们的学习进一步深入。由于辛迪提出挑战，儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅通过无意义游戏，漫不经心地学习有关重力与速度物理知识或干脆终止这一活动。中国的中国的幼儿教师幼儿教师最怕课堂乱课堂乱最怕最怕幼儿做预设目标以外的事幼儿做预设目标以外的事最喜欢把把幼儿幼儿塑造成塑造成自己希望成为的人最高兴幼儿按照幼儿按照教师的意见做过分急于给幼儿定立每一个规则，每一个标准，将正确的方法早早教给幼儿，把成人的标准灌输给幼儿，只为让幼儿不走弯路。实际上实际上把幼儿限制在既成的框架中。除此之外，父母和社会对孩子的除此之外，父母和社会对孩子的标准和要求是什么呢？学术能力学术能力成为衡量好学生的主要成为衡量好学生的主要标准标准“标准答案”的评判体系遮蔽学生对未知世界的探索对工作最实用的科目对工作最实用的科目成为成为最重要的科目最重要的科目，教育教育更更功利化、工具化功利化、工具化比考试、拼分数，比考试、拼分数，孩子进入了中国式人才孩子进入了中国式人才生产生产的流水线的流水线被统一考试制度和冷冰冰的分数筛选掉有一批有一批孩子孩子走在了前面走在了前面另外另外的孩子的孩子就落在了后面就落在了后面难道落在后面的难道落在后面的孩子真的孩子真的是是能力不够、潜力不足吗？面对面对“一考定终身一考定终身”的社会要求，的社会要求，我们该如何帮助孩子我们该如何帮助孩子突围而出？加德纳多元智能理论指出加德纳多元智能理论指出“每个孩子都是独一每个孩子都是独一无二的无二的。”如果如果我们总希望他和别人一样，于我们总希望他和别人一样，于是，平庸就产生了。是，平庸就产生了。 一个一个孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他孩子不像其他孩子那样喜欢表现，他喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大喜欢在一旁观察，但你希望他更活泼、更大 胆，胆，于是一个伟大的思想家消失了；于是一个伟大的思想家消失了； 一个一个孩子不像其他孩子那样安静听话，他孩子不像其他孩子那样安静听话，他喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎喜欢上跳下窜到处探索，但你希望他更加谨慎有礼，于是一个天才的科学家消失了有礼，于是一个天才的科学家消失了”让我们让我们重新重新认识幼儿，发现幼儿。每个孩子都是一种每个孩子都是一种未知的力量，有许多可能性。拥有远超大人常识的拥有远超大人常识的想象力和创造力对影子的探索对影子的探索在实际中解决问题在实际中解决问题拥有拥有属于自己的属于自己的个性和天赋幼儿只有在只有在行动中、中、了解问题的过程中、的过程中、探索事物的过程中，的过程中，才能找到最大的乐趣才能找到最大的乐趣，实现成长，实现成长。他他/ /她她就是就是一位不知疲倦的一位不知疲倦的发明家活在天马行空的想象力中。活在天马行空的想象力中。他他/ /她她就是就是一位无所畏惧的一位无所畏惧的冒险家愿意冒险，愿意去尝试。愿意冒险，愿意去尝试。世界对幼儿来说，世界对幼儿来说，具有丰富的感官刺激。具有丰富的感官刺激。他他/ /她她就是就是一位认真刻苦的一位认真刻苦的思考家希望通过自己的思考希望通过自己的思考获取经验获取经验而不依靠别人而不依靠别人他/她就是一位心胸博大的慈善家有关心他人的渴望，这种本能的满足感赋予他们快乐。他他/ /她她小小的身躯蕴藏着小小的身躯蕴藏着千万种可能他他/ /她她小小的脑袋小小的脑袋居住着居住着自由的灵魂让我们让我们重新寻找重新寻找帮助幼儿成长的途径允许他们经历错误、失败、挫折、困难允许他们经历错误、失败、挫折、困难从中他们可能学得更多！从中他们可能学得更多！达芬奇（意大利文艺复兴三杰之一，也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表）6 6岁的达岁的达芬奇，在学校里芬奇，在学校里学了很多知识，但对绘画最学了很多知识，但对绘画最感兴趣。一天，他上课不专感兴趣。一天，他上课不专心听讲，还给老师画了一幅心听讲，还给老师画了一幅速写。回家后，达速写。回家后，达芬奇把速芬奇把速写给父亲看，父亲不仅没有写给父亲看，父亲不仅没有生气，反而夸奖他画得很好，生气，反而夸奖他画得很好，决定培养他在这方面的才华。决定培养他在这方面的才华。父亲彼特罗培养孩子的信条就是：给孩子最大的自由，让孩子发展自己的兴趣。爱迪生（世界最著名的发明家）当知道母鸡通过体温孵化小鸡，于是他突发奇想地自己爬在蛋上，用自己的肚子孵起蛋来 由于他奇思怪想太多，上小学后，老师认为他是一个笨的孩子，并从心理上不能接纳他。爱迪生的母亲把爱迪生领回家，自己教育爱迪生，为保护儿子的与众不同的思维方式和思维习惯。比尔盖茨（微软公司创始人之一、微软公司主席兼首席软件架构师。）从小精力过人，婴儿期自己就能让摇篮晃动起来，从小就极爱思考，一迷上某事便能全身心投入。玩游戏时，外祖母总爱对小比尔说：“使劲想！使劲想！”从外祖母循循善诱的启蒙教育到父母不辞辛苦地为比尔盖茨寻找适合他天分发展的社团与学校，无不为他天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气。莫扎特发现孩子身上的奇迹歌德努力走进孩子的世界伊莎多拉邓肯敢于接受孩子离经叛道达尔文重要支点就是理解孩子马克思走自己选择的路莫泊桑让孩子的心灵洒满阳光丘吉尔别以为自己的孩子不行泰戈尔大自然的启示从许多杰出的人物身上，从许多杰出的人物身上，我们不难发现：我们不难发现：他们有着他们有着与众不同的思维方式和习惯，使他们创造了常人所使他们创造了常人所不能够创造、不可能发现的事情不能够创造、不可能发现的事情而这种思维的建立而这种思维的建立恰恰是恰恰是从幼儿期开始的的。并且，他们都有一个共通点：并且，他们都有一个共通点：天性得到自由发展大自然赋予大自然赋予我们每一个人不同的特性我们每一个人不同的特性孩子在爱和自由中孩子在爱和自由中都会将这种特性建立并巩固下来都会将这种特性建立并巩固下来谁得到越多的谁得到越多的尊重和保护谁就越有可能将这种特性保留下谁就越有可能将这种特性保留下来而获得成功。来而获得成功。然而，然而，每一个父母希望孩子成才，每一个父母希望孩子成才，每一位老师希望自己的学生成功，每一位老师希望自己的学生成功，但正是因为但正是因为绝大多数的人都绝大多数的人都不懂得保护孩子与他人孩子与他人不同的特性，都在优秀上寻求相同都在优秀上寻求相同而破坏了孩子未来的希望。而破坏了孩子未来的希望。让我们再来看看一位小朋友：让我们看看这位孩子：值得反思：值得反思：我们该如何保护幼儿的天性？我们只需要我们只需要提供提供少障碍环境保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展我们只需要我们只需要扮演扮演支持者给给幼儿幼儿充分的自由，充分的自由，支持他们去观察，思考，尝试。支持他们去观察，思考，尝试。让让幼儿幼儿自己发现世界的美好自己发现世界的美好从而从而激活生命，让生命自由发展如何让生命自由发展？如何让生命自由发展？解放双手解放大脑解放空间解放时间解放嘴巴解放眼睛需要重新解读陶行知的需要重新解读陶行知的六大解放六大解放六大解放如何？如何？解放眼睛解放眼睛 解放解放头脑 解放双手解放双手 解放嘴解放嘴 解放空解放空间 解放解放时间 从哪些方面解放？生活中的六大解放生活中的六大解放学学习中的六大解放中的六大解放游游戏 中的六大解放中的六大解放空间一切孩子孩子尚未被世界规则所嵌固尚未被世界规则所嵌固拥有无拘无束的灵魂拥有无拘无束的灵魂拥有爆炸式的想象力和创造力拥有爆炸式的想象力和创造力心灵空间的最大舒展心灵空间的最大舒展使孩子的天赋得到使孩子的天赋得到最好的保护和延续最好的保护和延续尊重幼儿的想法想象力想象力是人类所是人类所独有的独有的意识行为意识行为引导孩子引导孩子独立思考独立思考 独立解决问题独立解决问题 运用运用想象力想象力探索探索世界世界向更高的心理向更高的心理 和精神层面发展和精神层面发展让让想象想象成为习惯成为习惯幼儿对事物的感受和理幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追评判幼儿，更不能为追求结果的求结果的“完美完美”而对而对幼儿进行千篇一律的训幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。创造的萌芽。指南指南如是说如是说让幼儿充分享受动手的快乐游戏游戏+ +材料刺激材料刺激最大调动起孩子动手的兴趣最大调动起孩子动手的兴趣让孩子让孩子保持持续的激情保持持续的激情在动手的快乐中在动手的快乐中主动去寻求知识主动去寻求知识 建构知识。建构知识。感受道理孩子孩子通过扮演不同的角色通过扮演不同的角色更加具有同理心更加具有同理心 与他人沟通、合作与他人沟通、合作中中感受他人感受他人 感受社会生活感受社会生活逐步明白自己逐步明白自己希望成为什么样的人希望成为什么样的人希望生活在什么样的世界中希望生活在什么样的世界中指南中强调幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。游戏游戏让孩子们聚集在一起让孩子们聚集在一起探寻自己探寻自己认识这个认识这个他们所处世界的意义他们所处世界的意义学会依靠自己学会依靠自己尊重他人尊重他人让孩子学会让孩子学会如何处理如何处理妒忌，争吵妒忌，争吵和竞争和竞争如何与孩子建立有爱如何与孩子建立有爱弹性作息、多点游戏时间让孩子主动参与，让孩子主动参与，独立思考独立思考。让孩子拥有让孩子拥有极大的极大的自由活动权自由活动权、思考权思考权。让孩子可以无限地放大思维空间。让孩子可以无限地放大思维空间。让幼儿找到让幼儿找到属于他们的世界过去：更多考虑让幼儿画（做）更多考虑让幼儿画（做）得像；得像；符合成人心目中的标准；符合成人心目中的标准；无视孩子的梦想和心灵世无视孩子的梦想和心灵世界。界。现在：提倡让幼儿尽情发挥天提倡让幼儿尽情发挥天生画家的潜能，生画家的潜能，自由想象、任意绘画。自由想象、任意绘画。画纸和材料是画纸和材料是画纸和材料是画纸和材料是孩子们的梦想王国。孩子们的梦想王国。孩子们的梦想王国。孩子们的梦想王国。过去：父母、老师父母、老师是知识的源泉是知识的源泉是价值的制定者是价值的制定者孩子只是被灌输的角色孩子只是被灌输的角色他他/ /她她只需要接受、记牢只需要接受、记牢无需怀疑无需怀疑 、考虑、考虑现在：应打破大人单向的应打破大人单向的灌输灌输而是而是引导孩子引导孩子独立思考独立思考 、独立想象、独立想象、亲自感受、独立解决问题亲自感受、独立解决问题让孩子让孩子变被动为主动变被动为主动建立属于他们自己的建立属于他们自己的知识架构知识架构和和价值体系价值体系由于：城市化的进程独生子女的政策孩子缺乏同伴缺乏与他人交往的可能性孩子更多从自我的角度考虑问题所以：让幼儿创造性地模仿现实生活为他们提供模仿、再现人与人关系的机会学会从他人角度看问题更好地解决人与人之间的交往为他们成为社交家打下基础如何保护孩子的天性，让孩子自由发如何保护孩子的天性，让孩子自由发展？展？尊重尊重生命的规律尊重尊重每个孩子的独特性充分充分释放释放孩子，孩子，用用孩子孩子自己喜欢的方式培养他们自己喜欢的方式培养他们。不是塑造幼儿，而是发掘幼儿的天赋。我们的使命：不是塑造标准，而是释放孩子的天性。授孩子以鱼授孩子以鱼还不如授孩子与渔还不如授孩子与渔让孩子让孩子发掘自己的潜能发掘自己的潜能释放自己的天性释放自己的天性去创造属于自己幸福的人生去创造属于自己幸福的人生也许，他/她就是下一位外交家也许，他/她就是下一位科学家也许，他/ /她就是下一位画家也许，他/她就是下一位作家也许，他/她就是下一位表演大师他他/ /她的未来她的未来就就从现在开始