教师教育科研定位教师教育科研定位 谭谭 诤诤 E-mail:tanzheng2020sina.com TEL：13959293727主要内容主要内容一、认识定位一、认识定位二、选题定位二、选题定位三、方法定位三、方法定位四、成果表达形式定位四、成果表达形式定位一项调查研究结果一项调查研究结果你认为中小学教师你认为中小学教师是否有必要进行教育是否有必要进行教育科研？科研？导导 入入你认为中小学教师教你认为中小学教师教育科研的目的是什么？育科研的目的是什么？“开始的时候我对教师搞科研开始的时候我对教师搞科研不屑一顾，认为那是不可能的不屑一顾，认为那是不可能的事，写出来的东西也都是理论事，写出来的东西也都是理论与实际相脱离。近几年来师门与实际相脱离。近几年来师门开始搞研究，我觉着好奇，并开始搞研究，我觉着好奇，并且时不时的也有一些教学上的且时不时的也有一些教学上的难题困扰着我，我试图寻找解难题困扰着我，我试图寻找解决的办法，从书中寻找答案。决的办法，从书中寻找答案。后来我慢慢的从心理接受了教后来我慢慢的从心理接受了教师科研，试图写一些东西发表师科研，试图写一些东西发表出去。出去。”（一初中老师）（一初中老师）你所选择的教育科研选题来源于？你所选择的教育科研选题来源于？教师科研的教师科研的选题趋于被动选题趋于被动你对教育科研设计的了解程度如何？你对教育科研设计的了解程度如何？科研设计环节科研设计环节存在一定的问题存在一定的问题科研成果情况科研成果情况科研形式多样科研形式多样发表论文质量发表论文质量不高不高结论结论教师对教育科研的认识已经达到了一个较好的水教师对教育科研的认识已经达到了一个较好的水平。但存在一定的问题，其实质是对中小学教师平。但存在一定的问题，其实质是对中小学教师教育科研定位的问题。教育科研定位的问题。中小学教师教育科研究竟如何定位？中小学教师教育科研究竟如何定位？认识定位认识定位选题定位选题定位方法定位方法定位成果定位成果定位教师从事研究的四种取向教师从事研究的四种取向1.基础研究取向基础研究取向案例：案例： 素质教育原理素质教育原理：积十年之功完：积十年之功完成之成之十大理论突破，素质教育与全面发展教育关十大理论突破，素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，在近的历史发展轨迹等，在近2020万字的著述中探万字的著述中探讨了素质教育一系列理论问题。讨了素质教育一系列理论问题。2.2.应用研究取向应用研究取向案例：案例：一篇学习方法论文一篇学习方法论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博彩行为主义、格式塔心论，介绍其是如何博彩行为主义、格式塔心理学家、人本主义与控制论等众家之长，从理学家、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合进自己的理论中去；然后再叙述自己在此基进自己的理论中去；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。3.3.经验总结与概括型经验总结与概括型案例：案例：把握时代精神，开展主体教育把握时代精神，开展主体教育文章谈到自己在教学工作中的一些文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的有益的尝试尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式改进教学方法与模式4.4.教学反思教学反思案例：案例：某教师积累了大量的教学反思笔记，汇某教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更为贴近学生需求，更接近新课程改革的变得更为贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。要求。一、认识定位：教学反思型研究一、认识定位：教学反思型研究第一，我们的研究应以提高行动质量、解决第一，我们的研究应以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。实际问题为首要目标。第二，以研究过程与行动过程的结合为主要第二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。表现形式。总之，透视一所学校教育科研的成效，要看总之，透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助于科提升了教师的专业素养；要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。教师脱颖而出。二、选题定位：从实际中来二、选题定位：从实际中来中小学教师的教育研究主要围绕自己实际工作中存在的中小学教师的教育研究主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有：问题展开，其问题的来源主要有：1.1.从教育教学的疑难中寻找问题。从教育教学的疑难中寻找问题。2.2.从具体的教学场景中捕捉问题从具体的教学场景中捕捉问题提出研究问题的渠道和途径还有很多，在提出问题后，提出研究问题的渠道和途径还有很多，在提出问题后，教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作中，有教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作中，有哪些问题值得花一段时间来进行探索？自身的能力是否哪些问题值得花一段时间来进行探索？自身的能力是否可以完成对这些问题的研究？又能用什么研究方法探究可以完成对这些问题的研究？又能用什么研究方法探究这些问题？这些问题？三、方法定位：行动研究三、方法定位：行动研究1.1.概念概念 行动研究并不是一种独立的研究方法，而行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。教育研究活动。 教育行动研究是教育领域适合于实践工作教育行动研究是教育领域适合于实践工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的问题，在校外学科教学和班级管理中所遇到的问题，在校外和校内人员的合作下进行诊断和分析，找出问和校内人员的合作下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案并付诸实施，观察和评估结果并进行反思。案并付诸实施，观察和评估结果并进行反思。2.2.特征特征 为行动而研究为行动而研究 对行动的研究对行动的研究 在行动中研究在行动中研究 袁振国袁振国勒温（勒温（K.LewinK.Lewin）的螺旋循环模式）的螺旋循环模式以江苏省泗阳中学朱志江老师以江苏省泗阳中学朱志江老师师生共建化师生共建化学课堂评价标准的行动研究学课堂评价标准的行动研究为例加以说明为例加以说明步骤步骤1 1：找到研究的起点：找到研究的起点三种研究的起点三种研究的起点三种研究的起点三种研究的起点(Marion Dadds,1985)(Marion Dadds,1985)(Marion Dadds,1985)(Marion Dadds,1985)： 1.1.1.1.从一个兴趣出发。从一个兴趣出发。从一个兴趣出发。从一个兴趣出发。 2.2.2.2.从一个困难出发。从一个困难出发。从一个困难出发。从一个困难出发。 3.3.3.3.从一种不明的情况出发。从一种不明的情况出发。从一种不明的情况出发。从一种不明的情况出发。师生共建化学课堂评价标准的行动研究师生共建化学课堂评价标准的行动研究问题的提出问题的提出 无论是长期存在的传统课堂评价指标，还是目前的一无论是长期存在的传统课堂评价指标，还是目前的一些新课程课堂评价标准，对于终日站在讲台前的老师来些新课程课堂评价标准，对于终日站在讲台前的老师来说都不是很亲切。前者在课堂教学中强调说都不是很亲切。前者在课堂教学中强调“计划计划”、“严密严密”和和“程序程序”，上课是老师对经过深思熟虑的教案，上课是老师对经过深思熟虑的教案剧本的表演，后者强调剧本的表演，后者强调“生成生成”、“共建共建”和和“变化变化”，上课是师生的交往和对话，探寻知识的旅程就是师生，上课是师生的交往和对话，探寻知识的旅程就是师生共建美好人生的历程。毫无疑问，两种标准都有其存在共建美好人生的历程。毫无疑问，两种标准都有其存在的合理性。但更毫无疑问的是，这些标准对教师来说都的合理性。但更毫无疑问的是，这些标准对教师来说都是外在的，它的评价主体是单一的，其制定者是课堂教是外在的，它的评价主体是单一的，其制定者是课堂教学专家和教学管理者，产生的基础是学术权威和制度权学专家和教学管理者，产生的基础是学术权威和制度权威，研制过程是由上而下的、单向的、指令性的，它没威，研制过程是由上而下的、单向的、指令性的，它没有课堂亲身经历者有课堂亲身经历者教师和学生的参与，它没有实时教师和学生的参与，它没有实时性，没有适切性，没有针对性。这样的课堂评价标准对性，没有适切性，没有针对性。这样的课堂评价标准对教师和学生来说很难讲是最好的。教师和学生来说很难讲是最好的。 师生共同构建一个适合自己的课堂标准，体师生共同构建一个适合自己的课堂标准，体现教学评价的自主性，体现教与学的共生性，现教学评价的自主性，体现教与学的共生性，是一种很有意义的探究行为。是一种很有意义的探究行为。研究方案研究方案计划研究时间：计划研究时间：4 4个月个月2020节课的录音节课的录音步骤步骤2 2：收集资料收集资料教师梳理出教师梳理出自己头脑中自己头脑中的好课程标的好课程标准准教师日记教师日记1 1 将自己理想中的好课程标准进行梳理写到纸将自己理想中的好课程标准进行梳理写到纸上以后，才惊讶于自己平常上课的粗糙，自己内上以后，才惊讶于自己平常上课的粗糙，自己内心的想法、经常挂在嘴边的道理为什么进入课堂心的想法、经常挂在嘴边的道理为什么进入课堂以后就抛之脑后？可见，要在每天重复的课堂上以后就抛之脑后？可见，要在每天重复的课堂上去执行别人的思想就更难了。去执行别人的思想就更难了。“话语易换，实践话语易换，实践难行难行”，说和做之间还有长长的距离。我想这就，说和做之间还有长长的距离。我想这就是很多教学理论进入不了教学的原因。如果我能是很多教学理论进入不了教学的原因。如果我能够坚持做到按照自己心目中的好课标准去上每一够坚持做到按照自己心目中的好课标准去上每一节课，一定会成为一名优秀教师的。节课，一定会成为一名优秀教师的。学生心目中的好课标准学生心目中的好课标准步骤步骤3 3 分析资料分析资料教师日记教师日记2 提炼出学生的好课程标准主要是提炼出学生的好课程标准主要是“知识掌握知识掌握为课堂核心，情趣调节为课堂手段为课堂核心，情趣调节为课堂手段”，按照，按照“课堂的一切为了知识，一切为了课堂的知课堂的一切为了知识，一切为了课堂的知识识”原则进行课堂实践，分析自己的课堂实原则进行课堂实践，分析自己的课堂实践（录音），分析学生的反馈意见，不端修践（录音），分析学生的反馈意见，不端修正自己的课堂行为。正自己的课堂行为。反思：这种好课的标准是否符合新课程的要求？反思：这种好课的标准是否符合新课程的要求？步骤步骤4 4：发展行动策略：发展行动策略让学生给老师的课堂提意见，具体指出每节让学生给老师的课堂提意见，具体指出每节课的缺点和优点。给出自己的建议。教师行课的缺点和优点。给出自己的建议。教师行动和学生行动此时同时进行，相互补充，经动和学生行动此时同时进行，相互补充，经历约历约4 4周时间。周时间。教师日记教师日记3 3“SO“SO2 2的性的性质与作用质与作用”录音课录音课堂片段和堂片段和学生的评学生的评议议总结师生共建的好课标准总结师生共建的好课标准结果和讨论结果和讨论结果和讨论结果和讨论我的评价我的评价 应该说朱志江老师的这次行动研究不是一个应该说朱志江老师的这次行动研究不是一个严格意义上的完整的行动研究，其中带有很强的严格意义上的完整的行动研究，其中带有很强的主观性和随意性，研究的方法也很原始、稚拙，主观性和随意性，研究的方法也很原始、稚拙，而且实验过程没有得到专家的指导，也没有同行而且实验过程没有得到专家的指导，也没有同行老师的协助。但是，它是那片土地上结出的一味老师的协助。但是，它是那片土地上结出的一味果实，具有一定狭隘的地域观因而不具有普遍意果实，具有一定狭隘的地域观因而不具有普遍意义。但不容置疑的是：在如今新课改如火如荼的义。但不容置疑的是：在如今新课改如火如荼的日子里，中学的老师和学生整天就生活在这样的日子里，中学的老师和学生整天就生活在这样的课堂里，谁能够说这只是极少数的个别现象？从课堂里，谁能够说这只是极少数的个别现象？从朱老师的行动研究过程中，我们可以体会到他诸朱老师的行动研究过程中，我们可以体会到他诸多的无奈！其实，这个研究并没有结束。多的无奈！其实，这个研究并没有结束。四、研究成果表达形式定位四、研究成果表达形式定位教育研究方法与成果表达形式多种多样，但教育研究方法与成果表达形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、相辅相成、“工研工研”矛盾不突出的方法或形矛盾不突出的方法或形式，才是适合于教师研究的。式，才是适合于教师研究的。新课程改革和教师专业发展的新时期昭示教新课程改革和教师专业发展的新时期昭示教师探索属于自己的研究方式，搜寻与教育实师探索属于自己的研究方式，搜寻与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。践质量的提升相一致的研究成果表达样式。教育日志、教育叙事、教育反思、教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例教育案例以上研究成果表达形式，或自由表达，或理性提以上研究成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸臆，已经成为教师研升，或问题取向，或直抒胸臆，已经成为教师研究的基本存在形态。究的基本存在形态。教育案例教育案例教师教育科研成果表达形式之一教师教育科研成果表达形式之一案例的收集与开发在法学界、医学界和工商案例的收集与开发在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。例成为专业人员发展的不可或缺的中介。概念：概念：案例是含有问题或疑难情境在内的真案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。实发生的典型性事件。对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例之为案例信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例不能称之为案例没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件不没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件不能称之为真正的案例能称之为真正的案例案例的撰写案例的撰写标题标题引言引言背景背景问题问题问题的解决问题的解决反思与讨论反思与讨论标题标题案例标题起着提供信息、反映主题的作用案例标题起着提供信息、反映主题的作用确定标题的两种方式：确定标题的两种方式：用事件定标题，即用案例中的突出事件作为用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以哄堂大笑以后后”，反映与学生交往行为的，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲闷葫芦会讲话了话了”等；等；用主题定标题，把事件中包含的主题析离出用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映课堂教学过程来，作为案例的标题，如反映课堂教学过程中教师受学生启发的中教师受学生启发的“学生给了我启示学生给了我启示”，反映教师引导学生行为转变的反映教师引导学生行为转变的“化解学生对化解学生对学校生活的恐惧学校生活的恐惧”等等引言引言引言可以说是开场白，一般有一两句话就可引言可以说是开场白，一般有一两句话就可以了。主要描述事件的大致场景，隐晦地反以了。主要描述事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。映事件可能涉及到的主题。作用：使读者对案例的事件和主题大致有些作用：使读者对案例的事件和主题大致有些了解；引言可以起到一个了解；引言可以起到一个“现行组织者现行组织者”的的作用，使读者有一种阅读上的心理准备。作用，使读者有一种阅读上的心理准备。背景背景案例中的事件是发生在一定的时空框架之中案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。的，是依托一定的背景的。背景的叙述可以分为两个部分：间接背景和背景的叙述可以分为两个部分：间接背景和直接背景直接背景案例案例问题问题案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需问题意识，是围绕问题来展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。生的原因有哪些。这部分内容主要是展示问题。这部分内容主要是展示问题。案例中的问题：案例中的问题：“学生并不欢迎我这个老师学生并不欢迎我这个老师”，对教师充满戒备和排斥心理。对教师充满戒备和排斥心理。问题的解决问题的解决这部分内容需要详尽描述，要展现问题解决的过这部分内容需要详尽描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决有了初步成效的描述。也会涉及到问题解决有了初步成效的描述。这部分内容在一定程度上是整个案例的主体，切这部分内容在一定程度上是整个案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。忌把问题解决简单化、表面化。反思与讨论反思与讨论系统地反思自身的教育教学行为，对于提升系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还将发生或中有哪些利弊得失？问题解决中还将发生或存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示等？有哪些体会、启示等？案例的作用案例的作用第一，案例写作为教师提供了一个记录自己第一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。教育教学经历的机会。第二，案例写作可以促使教师更为深刻地认第二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。识到自己工作中的重点和难点。第三，案例写作可以促进教师对自身行为的第三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。反思，提升教学工作的专业化水平。第四，案例写作为教师之间分享经验、加强第四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。沟通提供了一种有效的方式。教学反思教学反思教师教育研究成果表达形式之一教师教育研究成果表达形式之一没有教师的发展，就没有学生的发展没有教师的发展，就没有学生的发展教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。发的反思与重构。 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为：阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为： 学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短学生相互间的学习、启发和取长补短; ; 案例：如何引导学生进行有效的交流案例：如何引导学生进行有效的交流 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 （上海教科院上海教科院 王洁王洁） 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效如何引导学生进行有效的交流的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。我们研究的开始。 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “ “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以以内不退位和退位）内不退位和退位）”（是上海（是上海“一期教材一期教材”三年三年级第一册）。级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。观了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28， 86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-49”86-49”来算一算答案是多少？来算一算答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” ” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。量的巩固练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍” 课后，教研组进行了讨论。课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化提倡计算方法的多样化”，让学生，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。 传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。法的掌握和计算的熟练程度。 课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要求学生对复地操练，有的老师要求学生对100100以内的加减法等简以内的加减法等简便运算要达到便运算要达到“脱口而出脱口而出”、自动化的程度。、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能力。有可能培养学生灵活计算的能力。 在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”76-19”后，教师揭题并展开了以下的后，教师揭题并展开了以下的教教 学过程。学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-19”76-19”的差是多少？怎么想的？然后的差是多少？怎么想的？然后在在 小组内说给大家听。看谁的方法多？小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。 所以所以76-19=5776-19=57。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？” 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “ “还还有不同意见吗？有不同意见吗？” “” “真行！真行！”的课堂语言组织交流；的课堂语言组织交流；用用“你怎么想的？你怎么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发言者表述自引导发言者表述自己的思维过程。己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。喜欢的办法来进行口算。” 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “ “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全班反馈全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。了检测。 结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对办法，而不明白其他同学的；在对“545417=”17=”的测试的测试中仅有中仅有12%12%的学生会用两种或三种口算方法。的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意最后我们觉得很有必要再次作出改进，沈老师愿意再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共再上一次课。我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。较合理、简便的办法培养优化意识。 “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”76-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：师： 谁听懂他的意思了？谁能解释一下。谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于 5757。所以。所以7676减减1919等于等于5757。师：师： 与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他 的方法差不多（相近）的有吗？的方法差不多（相近）的有吗？生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是的，不过我是 先减先减9 9，再减，再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是。师：你们的方法相同，只是 先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：师： 谁听懂了？能不能解释呢？谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：师： 没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：师： 谁再来解释一下？谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。何引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。 实践改进与教师学习融为一体的研实践改进与教师学习融为一体的研究活动，是把新理念落实在教育教学过究活动，是把新理念落实在教育教学过程中，提高教师素质的有效途径。程中，提高教师素质的有效途径。 谢谢倾听！谢谢倾听！