名师精编精品说课鸿门宴说课稿良 乡 中 学付 秀 华2010.10.16 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页名师精编精品说课说课内容：鸿门宴第三课时学习塑造形象手段，品评历史人物得失一、相关背景1说教材明确方向语文课程标准中对高中生的阅读能力提出了这样的要求：善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读， 发展想像能力、 思辨能力和批判能力” 。因此，对于鸿门宴的教学，我打算在进行文本解读与探究时，力争激发和培养学生敢疑、善疑、敢探究、善探究的能力，使学生立足于文本，深入探究，解读出有创造性的观点，从而品尝钻研与思考的乐趣。在我国史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数史记，而史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的则是项羽本纪 ，在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨、极大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而“鸿门宴”是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增强他们的文化底蕴。2说学生 分析学情1）文言基础学生在文言文学习上经过初中的积累已有一定的基础，但并不是很强，不能很好地转述和深入分析，需正确地引导和点拨。此外，由于文言文相对来说较为枯燥，部分学生对此兴趣不高，相当多学生的阅读兴趣仍然主要停留在形象感知阶段，尚缺乏深层的理性思考的自觉性。2）心理特点高一学生正处在追新求异的年龄阶段，文言基础薄弱的他们对富有挑战性的自觉学习目标，反而会充满自信，乐于接受。所以本课要达到进行有深度的阅读，解读出有创造性的观点的目的，关键就是调动他们的兴趣，激发他们的潜能，使他们敢于质疑、善于质疑、敢于探究、善于探究。二、说目标明确方向1根据课标要求和本课学习的需要特制定如下教学目标（充分考虑三维目标的有机融合）：1）结合情节的起伏变化分析人物命运，学习史传文学刻画人物的方法。2）多角度多层次地品读课文，着重进行思维训练，学习客观地评论历史人物。3）学会分享与合作，培养批判、创新意识和思辨、探究能力。2说重难点精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页名师精编精品说课鸿门宴这篇课文情节跌宕起伏，人物形象鲜明。因此，我设计的教学重点是引导学生掌握古代记叙类散文刻画人物性格的重要笔法。这要通过对人物性格的特点和命运的变化进行分析来完成。难点是培养学生从文本中发现问题，提出问题，并对项羽形象做出客观的、个性化的解读和判断，激发学生的思辨能力和创新意识。解决难点的基本思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引导学生深入思考、讨论，从而做到正确客观地评价历史人物。三、说方法（教法与学法）1说教法因材施教新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，在本课教学中我主要采用三种方法，即：目标导学、问题引路、拓展创新。目标导学，即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境。问题引路，针对课文内容设置系列问题，环环相扣，将学习引向深入。拓展创新，是将阅读向更深更广的方向发展，引导学生多角度思考，激活思维，创设课堂训练营。为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课外拓展阅读等文字资料。2说学法重在习惯本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。同时，根据高一学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性， 所以，本课还将采用自主与合作式学习法，让学生在学习古文时 “动”起来，引导他们自主发现，小组整合，丰富积累，自主提高。在分析人物性格时，指导学生采用圈点、勾画、批注法，有效地解读文本信息，帮助学生养成良好的阅读习惯。四、说教学过程（一）设疑导入，目标定向（2 分钟）良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽，少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，名扬天下。刘邦，登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江；而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。 （开场白的背景音乐是霸王别姬 ，使学生对项羽的英雄末路有更直观的认识。）（二）文本探究学习人物刻画的方法精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页名师精编精品说课1横向比较，把握人物形象（5 分钟）这一环节中我设计了两个问题：问题 1：鸿门宴应该是项氏集团除掉刘邦的绝好机会，但是却因为集团领军人物项羽而多次失去了杀刘邦的机会，你能在文本中找到几次？为什么？（四人一组讨论）提示：刚到鸿门杀范增意杀项庄舞剑杀樊哙闯帐刘邦不辞而别借口杀逃走，追杀问题 2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？【设计理由】 这个环节是训练学生围绕问题搜集信息材料的能力，区分主要信息和相关信息的能力和对问题的理解、分析、判断能力。问题1 是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2 对项刘性格的概括。这样，问题1 成为问题 2 的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。2思维训练，辨析人物性格（7 分钟）概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？【说明】就这一点可以鼓励学生进行辩论，以培养学生的思辨和批判意识。学生辩论之后，我把项羽“不忍”与“忍”的材料用多媒体展示出来，目的不是定位而是开启学生的视听， 丰富他们的认知， 让学生在新旧知识经验的基础之上建构自己新的认识。【多媒体展示材料】文本中表现出的“不忍” ：1、轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；2、听信刘邦，不应范增，二不忍；3、宽容樊哙，产生相惜之心三不忍；4、不究逃席，安然受璧，四不忍。项羽的“忍”表现为：1、24 岁起事，攻城略地，战功赫赫。2、27 岁自封霸王，宰割天下，裂土封王。3、果断斩杀徘徊观望不肯及时救赵的上将军宋义。4、以勇冠三军，破釜沉舟之势击败秦军主力。5、发现秦降卒不服便下令“ 楚军夜击坑秦卒二十余万人于新安城南” 。6、“ 西屠咸阳，杀降王子婴，烧宫室，火三月不灭。”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页名师精编精品说课3历史假想，探究人物命运（6 分钟）问题：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏、慷慨悲壮的大风歌吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，项羽的结局又会什么样呢？他能像后来刘邦那样衣锦还乡吗？【设计理由】这是两个假设性的问题， 目的在于引起学生的想象和思考， 推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。（三）探究训练多角度解读文本（10 分钟）“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“ 王” 。清代学者梁玉绳在史记志疑中批评说：“ 高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？” 又说：“ 羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。 史记乃预书为王，此下项伯曰： 项王 ，范增、项庄曰 君王 ，张良、樊哙曰 项王 ， 大王 ，沛公曰 项王 ，凡书王者二十几，似失史体” ，你对梁玉绳的批评是如何认识的？解答：超前称王，并非失误，自有其因。如张良等对刘邦三次直呼“ 大王” 是在阵营内部，正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“ 项羽 ” 为“ 项王 ” 或“ 君王 ” 显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态等。【设计理由】 这个问题乍一看似乎游离了本课的主题，实际上是引导学生从另一个角度来探讨人物的性格，学会多层面地解读文本，认识到司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态与性格，决不是任意安排的。（四）课外延展开拓视野，提升素养（10分钟）1司马迁论项羽吾闻之周生曰： “ 舜目盖重瞳子 ” ，又闻项羽亦重瞳子。项羽岂其苗裔邪?何兴之暴也 !夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起垄亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“ 霸王” ，位虽不终，近古未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“ 天亡我，非用兵之罪也 ” ，岂不缪哉 ! （ 史记/项羽本纪）2刘邦论成败夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房(即张良 )。镇国家，抚百姓，给馈饷，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页名师精编精品说课不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。 项羽有一范增而不能用， 此所以为我擒也。 史记/高祖本纪3诗家评点夏日绝句李清照生当作人杰 , 死亦为鬼雄。至今思项羽 , 不肯过江东 . 题乌江亭杜牧胜败兵家事不期 , 包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊 , 卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来! 人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。【设计说明】这项内容是赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题来引导学生对项羽这个人物进行探究。这些课外阅读材料在课前作为预习资料下发给学生，学生预先读懂后在课上进行小组讨论，这样才能大胆提出自己的看法。我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？【设计理由】 这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。（五）课堂小结，强调重难点（2 分钟）此处可以由老师总结，也可以由同学来回顾本课内容后，老师补充。（六）作业设计（选做） （2 分钟）1通过写一两件事对本班某个同学进行描写以突出他（她）的个性，让我们猜猜他（她）是谁。不少于 500字。2通过写一两件事展示自己的个性特征，不少于500 字。【设计理由】结合该册书“表达与交流”中“写人要凸显个性”的内容，以及本课所学的内容，设计该作业。强调学生在写作中要有意识地运用学到的写作方法，同时这种取材于精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页名师精编精品说课生活的做法也能培养学生乐于观察、善于观察的良好写作习惯。五、板书设计设计依据】板书是借助视觉、作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，将复杂的教学内容明确化，也是教者教学思路的轨迹，是教学流程的凝固。我本着内容和形式一致，主副结合的原则，设计本课的板书。主板书为对历史人物的评价，突出本课难点，副板书主要内容是作品人物形象刻画的方法，强化重点，力求实现语文课学习人文性与工具性的统一。主板书：鸿门宴项羽主动被 动刘邦副板书：矛盾冲突刻画人物方法对比映衬性格精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页