个人资料整理仅限学习使用1 / 6 小教研中教研党校干训教师培训教科研室资料发行部图书馆2006 年 1 月 16 日 星期一您地位置 : 海淀区教师进修学校 小教研 教研分类 小学英语 二年级 教案论文探究性学习地研究试述探究性学习对学生自主、实践、创新能力地培养作者姓名：张建杰作者单位：海淀区温泉中心小学该论文获“第二届北京市基础教育英语教与学展示会”论文评选一等奖关键词：探究性学习应用特点自主、实践、创新能力地培养内容提要：探究性学习是指在教师地引导下, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感、态度等方面地丰富、提高和发展. 在新地课程改革中 , 它以关注学生可持续发展为主旨, 日益受到教育界地关注 . 本文结合课例阐述了探究性学习在英语词汇、句型、故事地教案环节中地操作和其具有地开放性、自主性、实践性地特点 , 并通过总结特点说明了探究性学习在挖掘学生自主学习地潜能、培养学生实践能力和创新精神方面所起地举足轻重地作用. 一、引言2001年 6 月, 教育部颁布了基础教育课程改革纲要, 其中提出了基础教育课程改革地具体目标：“改变课程过于注重知识传授地倾向, 强调形成积极主动地学习态度, 使获得基础知识与基本技能地过程同时成为学会学习和形成正确价值观地过程. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力. ” 2001 年 7 月, 教育部出版地英语课程标准中强调：“英语课程要从学生地兴趣和生活经验以及认知水平出发, 倡导体验、参与、交流、自主地学习方法. 加强对学生学习策略地指导, 为他们地终身学习奠定基础 . 通过设计探究式地学习活动, 促进学生实践能力、创新思维地发展. ”可以看出 , 本次课程改革地重点之一是如何促进学生学习方式地变革, 即倡导自主学习、合作学习、探究学习地学习方式. 这种以“探究性学习”为标志, 以培养学生创新精神和实践能力为核心地教案模式地变革 , 使传统地接受、继承式学习开始转向创新、主动性学习, 这必然促使教师转变教案观念 , 引导学生改进学习方式以不断促进学生潜能地发挥, 心智地发展 . 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用2 / 6 探究性学习或研究性学习是由英文“ Inquiry Learning”翻译而来 , 它在历史上曾被大规模地倡导过三次 . 最近地一次是在 20 世纪 50-70 年代地欧美等国 , 主要代表是布鲁纳、施瓦布等人.布鲁纳提出“发现学习”地理论, 芝加哥大学教授施瓦布提出地“探究学习”认为, 学生学习地过程与科学家地研究过程在本质上是一致地, 因此学生应像“小科学家”一样, 以主人公地身份去发现问题、解决问题 , 并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力, 特别是培养创造能力 , 发展自己地个性 . 他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”地合理性. 但是当时地这种改革地主要指向是改革“学科结构”, 特别是理科结构 . 我们今天再次提出地探究性学习, 主张把学习内容与学生地整个社会生活联系起来, 通过改变学习方式 , 促进每一个学生地全面发展. 所谓探究学习, 即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题, 在教案中创设一种类似于学术(或科学 研究地情境 , 在教师地引导下 , 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感、态度等方面地丰富、提高和发展. 这不难看出, 在教案活动中 , 教师不再是知识地简单传授者, 而是学习活动地指导者、组织者；学生不再是知识地被动接受者 , 而是学习地主动参与者、实践者、探索者. 目前, 很多学校已纷纷在语文、数学、自然、社会等科目中开展了广泛地探究性学习地尝试.但是, 有地教师认为 , 探究性学习只适用于中学生, 不适用于小学生；还有地人认为, 探究性学习只适用于英语学科地故事教案；另外, 还有一些教师对于探究性学习究竟能提高学生地哪些能力感到迷茫 . 由此可见 , 探究性学习如何在小学英语教案中开展, 是否可以用于各个教案环节, 它对学生会有哪些能力地培养 , 依然是摆在广大英语教师面前地一个问题. 笔者通过参阅相关文章、日常教案实践 , 以及观摩其他教师地授课 , 撰写了本文 , 旨在通过阐明探究性学习在小学英语不同教案环节中地可操作性和特点 , 说明探究性学习对于培养学生地自主学习能力、实践能力, 创新能力等方面起着重要地促进作用 . 二探究性学习理念地应用虽然探究性学习理念最初是在理科和自然科学地学习领域发展起来地, 但是它作为一种学习方式却可以应用于各个学科. 在英语课程标准解读中对探究活动作了如下解释：“探究学习地本质是学生基于自身兴趣, 在教师地指导下 , 通过自己地努力和亲身体验, 主动获取知识、信息 ,应用知识和信息去解决问题, 完成交际任务 . ”在这种学习方式中 , 强调了学生在掌握知识地同时,通过体验理解和应用探究问题地方法, 重新发现问题 , 重新组合问题 , 进而解决问题 , 在这个过程中培养创新意识和思维能力 . 教师地主要职责将是帮助学生创设学习情景和学习途径, 引发学生思考, 使他们自己感悟和体会语言地运用. 在小学英语教案中 , 这种学习方式适用于多种教案环节. 1. 词汇地学习以往, 我们在教授新词汇地时候 , 一般采取以不同形式一个一个出示所学词汇, 然后逐个教授、带读 . 虽然学生也可以很好地掌握单词, 但是我们却忽视了一点：在这个过程中, 学生始终在跟着老师借助直观形象 , 出示哪个词就学哪个词 , 一直在被动接受 , 他们自己地分析、判断地思维能力又得到了多大限度地发展呢？案例 1 笔者在教授小学五年级新起点英语第六册73 课Home 一课中地各种房间地词汇卧室、厨房、车库等）时 , 是这样尝试地：先出示八个房间地整体图, 让学生讨论能在这几个房间中观察到什么 . 大家纷纷讨论说出了房间地颜色, 摆放地物品等信息 . 在复习了已有语言知识地基础上, 接下来 , 让学生听录音材料 , 给图中地房间编号排序 . 虽然卧室、厨房、车库等单词对于学生来讲还没有学过 , 是陌生地 , 但是由于学生们已经看了这些房间地图片, 并进行了有关这些房间地讨论, 所以当他们听到“ The bedroom is pink, the bed is in the bedroom.”时, 学生们就可以根据已有地知识来判断、理解新词汇bedroom,进而通过听力练习逐步感知所有新词汇. 在这个过程中 , 不但培养了学生抓住关键词理解语言材料地能力, 而且锻炼了学生利用旧知识学习新知精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用3 / 6 识地知识迁移能力 , 还通过看图、讨论培养了学生地观察能力和语言运用能力. 学生在学习这些词汇时, 完全是通过自己地努力去理解词义、感知语音, 这就是一种探究式学习地尝试. 案例 2 在一次教研活动中 , 一位教师在小学五年级讲了Jobs一课 . 她通过课件呈现了中国地十位杰出人物 , 同时播放了英语地介绍录音. 在让学生们了解了这些人地职业以后, 教师发给每个学生一张纸 , 上面有这十个人地名字、职业, 和他们所做地贡献 . 然后, 教师要求学生们根据刚才在课件中了解到地情况 , 对这些人地名字、职业及所做地贡献进行连线. 组内合作互帮 , 也可以利用字典、文曲星或教师提供地录音机来寻找答案, 学习词汇 . 之后, 由完成连线任务并且会读这些新词汇如教练、医生、宇航员等）地同学来教大家. 在这个活动中 , 学生在教师指导下 , 由问题引领着根据自身情况选取不同地学习方式,那里有哪些物品 (I can see ,季节情况 (It s winter, I like,学生每表达正确一点 , 课件就会出现相应地画面. 在这个过程中 , 学生地思维得到了启迪 , 知识面得到了扩展 . 他们基于自己地兴趣选择学习内容, 习得语言、运用语言 , 不仅探究了语言知识 , 而且了解了有关自然、社会方面地综合知识. 在练习“ Which season do you like best?”句型时 , 教师没有拘泥于课本地情景, 而是在谈论完季节地基础上,又通过课件地形式呈现了其他情景：动物、水果、颜色、食品然后, 又进一步进行了扩展提问：Which animal do you like best? Which colour do you like best?让学生回答 . 这一教案过程 , 使学生在教师地指导下 , 在潜移默化中 , 通过自己地实践和感知 , 探究了此句型地问答在不同情景中地应用 , 进而完成了语言地交际任务. 3. 故事地学习故事型教案 , 由于它所特有地情景性、问题性, 事件发展地因果性和连贯性, 使得探究性教案在故事地学习中具有更广阔地应用空间. 它能够为学生创设问题情景, 启迪学生地思维 , 引导学生自主学习 . 案例 4 笔者在这方面进行了初步地尝试：新起点英语第七册41 课故事型教案 , 讲述地是关于宇航员在太空站工作地情况 , 学生们对它非常感兴趣 . 根据这个特点 , 笔者在周末给学生布置了课前预习任务：请你通过书籍、网络查一查关于宇航员在太空工作、生活地资料, 或相关词汇 , 并预习课文. 课上, 先让同学们观看了有关扬利伟地录象资料, 让学生们谈一谈他地职业和贡献, 进而过渡到宇航员地太空生活 . 宇航员在太空上工作和生活地情况是怎样地呢？让学生们带着这个疑问, 看本课分解挂图 , 进行讨论 . 接着, 听课文录音 , 然后让学生们根据课文内容地顺序给课文地分解挂图排序. 接下来 , 同学们找出课文中地生词 , 组内利用字典 , 互帮等形式进行学习 . 每组把本组挑地生词写在黑板上 , 集中后 , 由会读地同学教 . 扫除完生词障碍 , 进一步学习课文 , 在这一环节 , 笔者让学生们根据课文互相提问题如 Can the man see the earth in the space?）, 组与组之间互问互答, 问题提不到地方面笔者进行补充. 然后, 让学生们跟着录音读课文 , 之后, 大家彼此交流课前在网上、书籍中查到地信息, 以及相关词汇 , 以进一步扩展课文地学习 . 综观本节课 , 通过课前任务地布置 , 创设了探究情景 , 通过课上设计地合作学习 , 交流信息地活动, 为学生搭建了探究平台 . 在这一探究性学习地过程中, 学生们不仅学习了课文中相关地词汇和句型, 而且了解了有关宇航地知识, 最关键地 , 是充分激发了学生地学习兴趣, 培养了学生自主学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用4 / 6 习、主动发现和解决问题地意识和能力. 三总结和启示通过上述在不同教案过程中地探究式教案地尝试, 我们可以分析出它地特点：1. 开放性从上面地案例 2 中可以看到 , 教师在教授词汇时 , 提供了字典、文曲星、录音机等几种学习途径, 学生可以根据自己地情况选择不同地学习方式；在案例4 地课文教案中 , 教师通过布置预习作业, 让学生通过网络、书籍、报刊等不同途径查找相关信息. 因此, 就学习途径来说 , 探究性学习是开放地 . 同时, 探究性学习在获取地知识方面也是开放地. 同样以案例 4 为例, 在学习宇航员一课时, 教师没有只让学生停留在课文地词汇、语言知识地掌握上, 而是布置了任务：查阅关于宇航员和航空方面地知识 , 并且教师也没有对查阅地范围进行限定, 而是让学生根据自己地爱好和对知识地不同需求 , 查找相关地信息 , 学习不同地知识 . 在学习课文时 , 教师放开手 , 学生从不同地角度提出了各种各样地问题 , 既实践了语言又启发了思维. 因此可见 , 探究性学习在获取知识地途径方面是多渠道地；在学习知识地体系方面是超越了课本之外、不局限于课堂之中地；在探究知识、质疑方面是多思路地；从而使得探究性学习成为了一个开放地学习过程 . 2自主性从案例 1 中, 我们可以看出 , 学生在复习阶段对房间进行描述时, 教师并没有限制描述地内容和方面 , 学生是从各自地出发点、不同地角度发现、表述了不同地信息. 案例 2 中, 同学们可以根据自身情况选取不同地学习方式. 案例 3 中, 学生根据画面从自己地思路出发, 谈论天气、季节、以及各种物品等情况 , 以此来练习语言 . 案例 4 中, 教师不再一刀切地出示自认为是生词地词汇, 而是由学生根据自己地知识水平选出自己不会地生词, 去进行学习 . 当进一步学习课文时 , 教师没有采用自己提问题让学生回答地方式, 而是让学生们讨论 , 让他们互相提出问题并回答, 以加深对课文地理解 , 加强对语言地运用 . 在这些环节中 , 学生们自己发现问题 , 解决问题 , 通过彼此地交流信息 , 实践了语言 , 达到了共同进步 , 充分发挥了学生自主学习地能动性. 其间, 学生地创新思维和实践能力得到了培养. 3. 实践性我们提到实践 , 总会想到科学研究、社会实践、学科实验等操作性地活动, 但探究性学习中地实践并不完全指这些狭义范畴地操作, 除了操作之外 , 发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、收集信息、分析整理信息、总结归纳、自主学习等, 都是属于实践范畴地活动 . 在案例 1 中, 学生通过已有知识来感知理解新地语言内容；案例2 中, 学生选取不同地学习方式, 自主学习生词；案例3 中, 学生根据画面表述不同地信息, 实践语言、运用语言 , 然后又在课文句型掌握地基础上 , 对所学句型进行扩展练习, 以达到灵活运用地目地；案例4 中, 从学生预习、查找资料 , 到课上交流信息、自学生词、互问互答, 学生都是不同学习阶段地参与者、实践者. 他们积极思考 , 大胆实践 , 通过亲身参与、经历探究过程, 提高了语言实践能力 , 养成了勤思善问, 动脑动口地探究意识 . 上述三个特点 , 使得探究性学习具有了一些特殊地优势：开放性地学习地基本特性是尊重每一个学生独特地兴趣、爱好, 适应每一个学生个性化发展地特殊需要 , 为学生自主性地充分发挥提供广阔地自由空间.1 无论是在词汇学习中选择不同地学习方式 , 还是在获取信息过程中采用不同地途径, 他们地共同之处都是使学生们能够在不同方式地学习中 , 培养自主学习地能力和意识. 自主地学习 , 鲜明地突出了一个特点：学生掌握着学习地权利, 他们在学习过程中自主地选择学习方式、学习内容和思考方向. 在学习中 , 教师不是限制学生该说什么, 该学什么 , 该问什么 , 该做什么 , 而是给学生创造出一个探究式地学习情景, 然后任由学生地思维和语言在其中驰骋, 教师精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用5 / 6 只是充当了一个组织者、引路人地角色. 其间, 学生地语言表达能力、思维能力、思考意识和创新精神得到了发挥和锻炼 . 实践性地特点体现了“研究性学习”注重学生对生活地感受和体验, 强调学生地亲身经历 , 让学生在实践中去发现和探究问题, 体验和感受生活 , 发展实践能力和创新能力 .1 通过这样地学习 , 学生实践了语言 , 启发了思维 , 使得他们地语言运用能力和开放地创新思维能力得到了锻炼和培养 . 综上所述 , 可以得出这样地结论：探究性学习对于挖掘学生自主学习地潜能、培养学生地实践能力和创新精神 , 提高学生地思维能力 , 具有举足轻重地作用 .四结束语探究性学习在小学英语教案中具有广阔地运用空间, 并且以其所具有地开放性、实践性、自主性地特点 5创新教育杂志 山东） 2002年 1 期探究性学习地理论与实践 湖北省教育科学研究所 叶平）【关闭窗口】精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页个人资料整理仅限学习使用6 / 6 北京市海淀区教师进修学校版权所有地址：北京市海淀区西四环北路11 号E-mail:webmasterhdjxedu.cn 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页