发展心理学发展心理学理论理论1第一节第一节 精神分析的发展观精神分析的发展观第二节第二节 行为主义的发展观行为主义的发展观第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观第五节第五节 现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论第六节第六节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观2第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：核心思想：性本能是个体心理发展的动力。性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我在此基础上又细分为本我(Id)、自我、自我(ego)、超我、超我(superego)三个部分。三个部分。l“本我本我”l“自我自我”l“超我超我”包括良心和自我理想。包括良心和自我理想。3（二）弗洛伊德的心理发展阶段说（二）弗洛伊德的心理发展阶段说 以以“性性”为划分依据，将儿童的发展分为下为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：面五个阶段：(1)(1)口唇期，口唇期，0 01 1岁；吸吮本能岁；吸吮本能(2)(2)肛门期，肛门期，1 13 3岁；岁；(3)(3)前生殖器期，前生殖器期，3 36 6岁；亲子依恋（恋母情结）岁；亲子依恋（恋母情结）(4)(4)潜伏期，潜伏期，6 61l1l岁；平静时期岁；平静时期(5)(5)青青春春期期，从从11111313岁岁开开始始。从从父父母母那那里里摆摆脱脱自己。自己。 在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。 4（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（二）艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑考虑社会文化因素社会文化因素，认为心理上的变态是属于认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。靠心理社会经验。5个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期，第一阶段，婴儿期，0 02 2岁。岁。 任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。，即怀疑感。第二阶段，儿童早期，从第二阶段，儿童早期，从2 24 4岁。岁。 任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。的实现。第三阶段，学前期，从第三阶段，学前期，从4 47 7岁。游戏期岁。游戏期 任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。6第四阶段，学龄期，从第四阶段，学龄期，从7 71212岁。岁。 任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段，青年期，从第五阶段，青年期，从12121818岁。岁。 任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段，成年早期，从第六阶段，成年早期，从18182525岁。岁。 任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段，成年中期，从第七阶段，成年中期，从25255050岁。岁。 任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段，成年晚期，从第八阶段，成年晚期，从5050死亡。死亡。 任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。7埃里克森人格发展的八个阶段埃里克森人格发展的八个阶段85050岁岁 智慧贤明智慧贤明25-5025-50岁岁 关心品质关心品质18-2518-25岁岁 爱的品质爱的品质12-1812-18岁岁 诚实品质诚实品质7-127-12岁岁 能力品质能力品质4-74-7岁岁 目标品质目标品质2-42-4岁岁 意志品质意志品质0-20-2岁岁 希望品质希望品质9 该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。该理论考虑了生物学因素和社会文化因素的影响。l认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断认为个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。整合的过程。l发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。性，也具有发展方向上的多维性。 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从FreudFreud的的 本我过程本我过程自我过程；自我过程； 非意识非意识 意识意识 先天本能先天本能现实关系现实关系 强调自我与社会环境相互作用。强调自我与社会环境相互作用。10同一性：同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。环境的整合与协调一致。自我同一性：自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。修正与现实自我统一。同一感：同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯退学、辞职，青少年犯罪，反社会。罪，反社会。11第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。人的行为。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论 人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。的组成因素。 刺激（刺激（S S）反应（反应（R R）。）。心理发展的核心观点：心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定人的发展完全是由外界环境决定的。的。（1 1）否认遗传的作用）否认遗传的作用（2 2）夸大环境和教育的作用）夸大环境和教育的作用 （3 3）儿童的情绪是后天习得的）儿童的情绪是后天习得的 12二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）强调对行为的强化（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础。第一，强化作用是塑造行为的基础。第二，强化使行为不至于退化。第二，强化使行为不至于退化。第第三三，强强化化分分为为积积极极强强化化和和消消极极强强化化两两类类，并并认认为为这这两两种种强强化化作作用的效果都是改变行为反应概率。用的效果都是改变行为反应概率。第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。（二）将行为主义的理论应用于实践（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱育婴箱2.行为矫正行为矫正3.辅助教学机辅助教学机13三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论三元交互作用三元交互作用： 人、行为、社会人、行为、社会人人行为行为 社会社会班杜拉的理论是新行为主义的理论班杜拉的理论是新行为主义的理论. .理论的实理论的实质质: :个人通过观察他人的行为及其强化结果习得个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为某些行为. .14( (一一) ) 观察学习观察学习 强化强化直接强化、替代强化、自我强化。直接强化、替代强化、自我强化。 儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。符合社会准则的行为。( (二二) ) 社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用 社会学习社会学习指任何一个社会团体都是用其认可的指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。方式去引导它的成员按某种行为去行动。151.1.攻击性：攻击性行为的习得攻击性：攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用是一种操作性条件反射作用的结果。的结果。 2.性别角色性别角色的获得的获得3.3.亲社会行为亲社会行为喔！我是男人？喔！我是男人？16评述：评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。从基调上来说还是行为主义的。17第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立了文化一、创立了文化-历史发展历史发展理论理论社会文化历史经验促社会文化历史经验促进了人类心理的发展进了人类心理的发展. .心心理的实质就是社会文化历理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而史通过语言符号的中介而不断内化的结果不断内化的结果. .18二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级发展的原因：人类心理由低级向高级发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，文化历史的发展， 受社会规律所制约；受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。19三、提出了教学与智力发展的关系三、提出了教学与智力发展的关系第一，提出第一，提出“最近发展区最近发展区”思想。思想。第二，提出第二，提出“教学应该走在发展前面教学应该走在发展前面”的思想。的思想。第三，提出第三，提出“学习最佳期限学习最佳期限”的思想。的思想。 最佳期限最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上. .四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说教教学学的的目目的的就就是是激激起起和和推推动动学学生生一一系系列列内内部部的的发发展展，通通过过教教学学使使学学生生将将人人类类的的经经验验内内化化为为自自身身的的财富。财富。言言语语的的发发展展在在儿儿童童智智力力发发展展的的内内化化过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用，借借助助于于言言语语符符号号，儿儿童童心心理理活活动动的内化方得以实现。的内化方得以实现。20第四节第四节 皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论理论特色：理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童 智力发展的理论。智力发展的理论。第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的 工具。工具。第四，构造了发生认识论的理论框架。第四，构造了发生认识论的理论框架。第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 21一、一、皮亚杰的心理发展观。皮亚杰的心理发展观。 皮亚杰认为：皮亚杰认为： 心理发展实质心理发展实质是主体以客体环境的是主体以客体环境的适应适应。 适应的本质适应的本质在于主体与环境的在于主体与环境的平衡平衡。达到平衡的具体途径是达到平衡的具体途径是同化和顺应同化和顺应。 他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于起源于后天的经验，而是起源于动作，动作，即动作是认即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。识的源泉，是主客体相互作用的中介。 心理发展的过程心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。主动建构过程。22同同化化：主主体体将将其其所所遇遇到到的的外外部部信信息息直直接接纳纳入入自自己己现现有有的的智智力结构中去的过程。力结构中去的过程。顺顺应应：指指主主体体通通过过调调整整自自己己的的智智力力结结构构，以以使使其其与与外外界界信信息相适应的过程。息相适应的过程。平平衡衡：个个体体保保持持智智力力结结构构处处于于一一种种稳稳定定状状态态的的内内在在倾倾向向性性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。 平衡平衡不平衡不平衡平衡。平衡。 儿儿童童就就是是在在这这种种不不断断寻寻求求平平衡衡的的过过程程中中，实实现现了了智智力力的发展。的发展。克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应23儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。中。儿儿童童智智力力发发展展之之所所以以具具有有主主动动性性，是是由由于于智力结构本身只有活动的性质。智力结构本身只有活动的性质。 儿童智力发展具有内在主动性儿童智力发展具有内在主动性好奇心，好奇心，构成了儿童发展的内在动力。构成了儿童发展的内在动力。24二、二、皮亚杰的心理发展建构说。皮亚杰的心理发展建构说。皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的发的儿童对外界事物做出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（展涉及图式（schemescheme）、同化、顺应和平衡。）、同化、顺应和平衡。图式图式是指动作或活动的结构或组织是指动作或活动的结构或组织。儿童智力发展的建构性特点：儿童智力发展的建构性特点：客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所客体只有在被主体结构加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的智力结构。样的智力结构。 现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的现实是主体依据已有的思维图式对环境信息进行的建构。建构。25三、儿童智力发展的阶段性特点三、儿童智力发展的阶段性特点 儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的第一，各阶段都具有独特的结构，标志着一定阶段的 年龄特征。年龄特征。第二，第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件， 但前后两个阶段间只有质的差异。但前后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第第四四，在在同同一一发发展展阶阶段段内内，各各种种认认知知能能力力的的发发展展水水平平是是平平衡衡的的，在在不不同同的的方方面面儿儿童童所所表表现现出出来来的的能能力力是是和谐的，水平是相当的。和谐的，水平是相当的。第第五五，由由一一个个阶阶段段向向另另一一个个阶阶段段发发展展的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的，任任何何个个体体都都将将按按着着固固定定的的次次序序经经历历相相同同的的发发展阶段。展阶段。 26提提出出与与感感知知运运动动图图式式、前前运运算算图图式式、具具体体运运算算图图式式及及形形式式运运算算图图式式相相对对应应的的关关于于儿儿童童智智力力发发展展的的四四个阶段。个阶段。感知运动阶段感知运动阶段(0 02岁岁)前运算阶段前运算阶段(27岁岁)；具体运算阶段具体运算阶段(711岁岁)；形式运算阶段形式运算阶段(11、1215、16岁岁)。271、感知运动阶段：、感知运动阶段： 儿童主要凭借感知和运动之间的关系获儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。探索外界环境。 (01个月时，吸吮反射、抓握反射等）个月时，吸吮反射、抓握反射等） “客体永久性客体永久性”： 当某一客体从儿童视野中当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。消失时，他知道它并非不存在。 (912个月个月)280-60-6个月是个月是感知觉能力发展感知觉能力发展的重要时期的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展觉能力的发展2.2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。视听协调能力。4.4.已有了深度知觉已有了深度知觉5.5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对以面部表情和身体活动表现对味道的反应味道的反应。292 2、前运算阶段、前运算阶段: : 特点：特点：符号性（表象符号符号性（表象符号延迟模仿；语言符号）延迟模仿；语言符号）直觉性的、直觉性的、非逻辑性、非逻辑性、自我中心自我中心（三座山实验）（三座山实验）泛灵性（泛灵性（认为一切事物都是有生命的）认为一切事物都是有生命的）自我中心、自我中心、思维不可逆性（思维不可逆性（知道知道AB AB 但不知道但不知道BABA）未掌握未掌握守恒守恒 一样长一样长 不一样长不一样长CDBA30313、具体运算阶段、具体运算阶段符符号号性性和和逻逻辑辑性性，克克服服了了思思维维的的自自我我中中心心性性，但但思思维维活活动动仍仍局局限限于于具具体体的的事事物物及及日日常常经经验验，缺缺乏乏抽抽象象性性。达达到到了了思思维维上上的的守守恒恒性性和和可可逆逆性性。32数目守恒（数目守恒（6 67 7岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现向儿童呈现() () 向儿童呈现向儿童呈现()()AABB问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？ “B B行多（不守恒）行多（不守恒）” “一样多（守恒）一样多（守恒）”33物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A与与B B一样大小一样大小 B B球变了球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一样大一样大” （守恒）（守恒）34长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()AABB问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？“B B更长更长”或或“A A更长更长”（不守恒）（不守恒） “一样长一样长” （守恒）（守恒）35面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大“B B更大更大” （不守恒）（不守恒） “一样大一样大” （守恒）（守恒）36重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A、两块叠在一起两块叠在一起B、两块分放两边两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A A更重更重” （不守恒）（不守恒） “一样重一样重” （守恒）（守恒）37体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变水的体积不变() ()() ()ABAB问儿童：若将问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A杯？杯？“高一些高一些”或或“低一些低一些”（不守恒）（不守恒）“一样高一样高”（守恒）（守恒）两颗球放入杯中，杯中水的数两颗球放入杯中，杯中水的数量是一样的，儿童看到水平面量是一样的，儿童看到水平面上升到一样的高度。上升到一样的高度。将橡皮泥球将橡皮泥球B B改变形状，改变形状，准备放入水中准备放入水中384、形式运算阶段、形式运算阶段 思思维维摆摆脱脱了了具具体体内内容容的的约约束束，使使形形式式从从内内容容中中解解脱脱出出来来，具具有有了了抽抽象象性性，能能在在头头脑脑中中设设想想出出许许多多内内容容，这这些些内内容容可以与他们自身的经验无关。可以与他们自身的经验无关。 能够提出假设，能监控和内省自己的能够提出假设，能监控和内省自己的思维活动，思维活动，39四、皮亚杰学派新进展四、皮亚杰学派新进展1 1对皮亚杰的研究方法进行了改进对皮亚杰的研究方法进行了改进 2 2提出了儿童思维发展可以被加速的观点提出了儿童思维发展可以被加速的观点 3 3对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑 4 4提出对儿童心理进行整体性研究的意见提出对儿童心理进行整体性研究的意见 5 5提出应重视应用研究提出应重视应用研究40第五节第五节 现代认知学派的理论现代认知学派的理论( (补充补充) )关于儿童认知发展的研究的主要特点关于儿童认知发展的研究的主要特点：1、对对儿儿童童认认知知发发展展的的研研究究不不是是专专注注于于不不同同的的发发展展阶阶段段，而而是是专专注注于于儿儿童童是是如如何何表表征征、加加工工及转换信息的；及转换信息的；2、强强调调对对儿儿童童认认知知发发展展的的内内在在机机制制进进行行精精细细分分析；析；3、强强调调儿儿童童认认知知发发展展在在很很大大程程度度上上是是通通过过主主体体不断的自我调节过程实现的；不断的自我调节过程实现的；4、强强调调精精细细的的任任务务分分析析是是了了解解儿儿童童认认知知活活动动的的关键。关键。41一、关于一、关于认知结构认知结构的观点的观点现现代代认认知知心心理理学学家家对对结结构构的的内内涵涵进进行行了了界界定。定。认知结构认知结构(Flavell)儿儿童童认认知知能能力力的的发发展展不不是是由由认认知知结结构构本本身身的的变变化化所所导导致致，而而是是通通过过原原有有认认知知结结构构之之功功能能的的不不断断被被激激活活、工工作作有有效效性性不不断断提提高高、结结构构中中各各元元素素相相互互作作用用的的熟熟练练程程度度不不断断提提高高而而逐渐实现的。逐渐实现的。42 斯腾伯格斯腾伯格(Sternberg)(Sternberg)智力结构三成分理论智力结构三成分理论 认知结构：认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。元成分、操作成分、知识获得成分。操作成分操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。反应职能。知识获得成分知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。 三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。的结果。 认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。调一致工作效果的渐进过程。43二、关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点 在在个个体体的的认认知知结结构构中中存存在在的的加加工工系系统统不不是是单单一一的的，而而是是多多重重的的，每每种种加加工工系系统统都都有有其其自自身身的的变变化化机机制制。要要对对不不同同的的认认知知过过程程的的变变化化机机制制进进行行深深入入的的分分析析，从从而而了了解解儿儿童童每每一一种种认知能力是如何发展变化的。认知能力是如何发展变化的。 例如，例如， 凯斯凯斯(Case)(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制。化机制。 个体的心理区域分成个体的心理区域分成储存空间储存空间和和操作空间操作空间。 储存空间储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；：储存信息的空间范围和储存的信息容量； 操作空间操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。：进行具体的认知操作时所需的空间。 随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。儿童对信息加工的能力便获得了提高。 与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。的机制之一。 44三、关于儿童认知发展阶段的观点三、关于儿童认知发展阶段的观点 虽虽然然有有些些现现代代认认知知心心理理学学家家也也承承认认儿儿童童认认知知发发展展具具有有阶阶段段性性( (如如凯凯斯斯) )，但但大大多多数数人人更更强强凋凋儿儿童童认认知发展的不平衡性。知发展的不平衡性。 儿儿童童对对不不同同信信息息的的加加工工组组织织和和解解释释是是依依据据不不同同的的原原则则进进行行的的，其其水水平平是是不不一一样样的的，同同一一个个儿儿童童在在不同的认知领域的认知表现会具有差异性。不同的认知领域的认知表现会具有差异性。 用用水水平平来来描描述述儿儿童童认认知知发发展展的的渐渐进进性性比比用用阶阶段段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。45四、关于儿童认知发展条件的观点四、关于儿童认知发展条件的观点 现现代代认认知知心心理理学学更更强强调调教教育育和和训训练练在在儿儿童童认认知知发发展展中中的的作作用用，并并认认为为教教育育和和训训练练的的具具体体功功效效主主要要体体现现在在对对儿儿童童元元认认知知能能力力的的培培养养上上。他他们们将将教教育育训训练练对对儿儿童童认认知知发发展展的的影影响响进进行行如如下下的的表述：表述： 教教育育、训训练练( (包包括括成成熟熟的的作作用用) )元元认认知知的发展的发展具体认知能力的发展。具体认知能力的发展。46元认知：元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。知活动进行调节和监控为外在表现的认知。包括三个基本成分：包括三个基本成分：元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控47第六节第六节 朱智贤的发展心理学理论朱智贤的发展心理学理论一、探讨儿童心理发展的理论问题一、探讨儿童心理发展的理论问题( (一一) )儿童心理发展的先天与后天的关系儿童心理发展的先天与后天的关系不不论论遗遗传传还还是是生生理理成成熟熟，都都是是儿儿童童心心理理发发展展的生物前提，它只提供了发展的可能性；的生物前提，它只提供了发展的可能性；环环境境和和教教育育将将这这种种可可能能性性变变为为现现实实性性，而而且且决定着心理发展的方向和内容决定着心理发展的方向和内容。48( (二二) )儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展内因和外因的关系儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。这个矛盾是儿童心理发展的动力。环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。运动的条件。儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。些外因决定的。49( (三三) )教育与儿童发展的关系教育与儿童发展的关系教育教育 领会领会( (掌握知识和经验掌握知识和经验) ) 发展发展向向儿儿童童提提出出的的教教育育上上的的要要求求应应该该既既高高于于儿儿童童的的原原有有水水平平，又又是是经经过过他他们们努努力力后后能能够够达达到到的的，这这种种要要求求最能促进儿童的发展。最能促进儿童的发展。( (四四) )年龄特征与个别特征的关系年龄特征与个别特征的关系儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。50二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展二、强调用系统的观点研究儿童心理的发展第第一一，认认为为人人的的心心理理是是一一个个开开放放的的系系统统，是是在在主主体体和和客客体体相相互互作作用用下下的的自自组组织织系系统统。同同此此，研研究究儿儿童童心心理理发发展展时时，要要考考虑虑到到心心理理发发展展与与环环境境的的关关系系、心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。心理与行为的关系、心理活动的组织形式等。第第二二，在在研研究究儿儿童童心心理理发发展展时时，要要系系统统使使用用各各种种方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。第第三三，系系统统处处理理研研究究结结果果，将将定定性性分分析析和和定定量量分分析结合起来使用。析结合起来使用。第第四四，在在对对儿儿童童进进行行认认知知因因素素或或非非认认知知因因素素的的研研究时，都同时要注意到另一面的影响究时，都同时要注意到另一面的影响。51三、强调儿童心理研究的中国化三、强调儿童心理研究的中国化 由由于于生生长长的的社社会会环环境境和和文文化化背背景景不不同同，中中国国儿儿童童在在心心理理发发展展上上肯肯定定会会有有自自己己的的特特点点，因因此此在在进进行行具具体体研研究究时时，不不能能完完全全照照搬搬国国外外的的理理论论和和方方法法，而而应应该该在在了了解解世世界界儿儿童童心心理理发发展展共共同同规规律律的的同同时时，也也考考虑虑到到我国儿童自身的特点。我国儿童自身的特点。52思考与练习思考与练习53