品读细节解读文本Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望作者思有路作者思有路,遵路识斯真。遵路识斯真。作者心有境作者心有境,入境始与亲。入境始与亲。一字未宜忽一字未宜忽,语语悟其神。语语悟其神。唯文通彼此唯文通彼此,譬如梁与津。譬如梁与津。叶圣陶语文教学二十韵叶圣陶语文教学二十韵文文本本解解读读就就是是通通过过咀咀嚼嚼、推推敲敲重重点点词词语语、句句子子、场场景景这这些些细细小小却却富富有有表表现现力力的的语语言言，读读出出字字里里行行间间隐隐含含的的深深意意，把把握握文文章章主主旨旨，走走进进作作者者的的内内心心世世界界，引引导导学学生生感感悟悟文文本本的的秘秘妙妙，体体验验语语言言文文字字的的美美感感与与语语感感。同同时时，咀咀嚼嚼语语言言细细节节的的过过程程，也也是是学学生生学学习习语语言言形形式式、规范语言表达、内化语言能力的过程。规范语言表达、内化语言能力的过程。1.1.词语的咀嚼。词语的咀嚼。教师要善于捕捉能够产生辐射性解读词语，作为解读文本的切入点。充分解读好这些重点词语，一段文本乃至整篇文本的解读都将被激活。如芦花荡中老头子的传奇色彩集中体现在三个“不怕”上。通过咀嚼这三个“不怕”，可看出老头子不怕辛苦、不怕牺牲、自信勇敢的性格。又如通过咀嚼湖心亭看雪一文中“独往湖心亭看雪”的“独”字与“莫说相公痴”中的“痴”字，可以品出张岱的遗世独立、痴迷自然的性情。2.2.句子的咀嚼。句子的咀嚼。一篇文章往往有几个重点句。抓住这些句子就抓住了课文的点睛之笔、感人之处、灵魂所在。阅读教学应抓住这些重要句子细细咀嚼，感悟语言文字背后蕴涵的东西，仔细揣摩其“味”所在。如阿长与山海经中最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”与全文谐趣的语言风格迥然不同，引导学生探讨这句话在文中的作用，学生便能很快体悟出鲁迅对阿长真实的态度与情感，那就是对阿长深厚的感激与由衷的怀念。. .场景的咀嚼。场景的咀嚼。场景描写是刻画人物、展开情节、表现主题的重要手段。阅读文章，要细细咀嚼重要场景的细节魅力，体会精彩场景渲染气氛、表现人物形象、推动事件发展、突出表达文章中心思想、突显作者写作风格的作用。如老王中“老王送鸡蛋”的场景，老王是拖着病体于弥留之际来向作者一家做临终告别的，但他的苦心最终还是被作者误解，这就为后文作者得知老王死后深感愧怍埋下了伏笔。再见