心心理理学学导导论论梁梁宁宁建建主编主编华东师范大学华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一篇第一篇导导论论本本章章学学习习提提要要什么是心理学什么是心理学心理心理学的目标学的目标心理学的发展心理学的发展心理学研究的心理学研究的领域领域心理学的研究方法心理学的研究方法华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件引引 言言 为为 什什 么么 学学 习习 心心 理理 学学 ？没学过心理学就不算受过完好教育，没学过心理学就不算受过完好教育，因为在报纸、杂志、电视和互联网因为在报纸、杂志、电视和互联网上到处都是与心理学有关的信息，上到处都是与心理学有关的信息，而不懂心理学的人无法理解和把握而不懂心理学的人无法理解和把握这些信息。这些信息。认识自己。认识自己。华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一章第一章心理学的研究对象、方法及其学科发展心理学的研究对象、方法及其学科发展第一章第一章心理学研究的对象心理学研究的对象一、什么是心理学一、什么是心理学心理学是研究人心理学是研究人类及动物行为类及动物行为的科学的科学。行为分为。行为分为两类，一类是可观察到的行为和反应，称为外显两类，一类是可观察到的行为和反应，称为外显行为；一类是诸如思维、记忆等内部心理活动，行为；一类是诸如思维、记忆等内部心理活动，称为内隐行为。称为内隐行为。 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般把心理学称为边缘科学或中间科学把心理学称为边缘科学或中间科学。 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件心理心理现象现象分为：分为：心理心理过程过程个性个性心理过程：心理过程：认知过程是人认识客观事物的过程。包认知过程是人认识客观事物的过程。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象括感觉、知觉、记忆、思维和想象情绪过程是人脑对客观事物是否满足情绪过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观体验自身物质和精神需要而产生的主观体验个性：个性： 个性表现在心理动力和心理特征两个方个性表现在心理动力和心理特征两个方面面 心理动力是人从事活动的基本动力。心理动力是人从事活动的基本动力。包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等价值观、人生观和世界观等 心理特征是一个人在认知、情绪与意心理特征是一个人在认知、情绪与意志活动中形志活动中形 成稳定而经常表现出来的成稳定而经常表现出来的特征，包括能力和人格特征，包括能力和人格华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、作为科学的心理学二、作为科学的心理学心理学所研心理学所研究与探讨的究与探讨的是关于人的是关于人的心理活动与心理活动与行为产生的行为产生的因果关系的因果关系的学问学问心理学研究心理学研究结果概括并结果概括并归纳为以下归纳为以下四个方面四个方面：陈述陈述 将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或将心理对象进行科学描述，或根据人的行为或反应观察，对其心理活动进行推测反应观察，对其心理活动进行推测解释解释 将心理活动与行为表现之间的因果关系进行分将心理活动与行为表现之间的因果关系进行分析与阐明析与阐明 预测预测 在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或在准确测量和描述的基础上，推知心理发展或变化变化调节与控制调节与控制 引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向引导个体的心理与行为朝着目标规定的方向变化，或对异常心理与行为进行矫正变化，或对异常心理与行为进行矫正 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节、现代心理学的发展第二节、现代心理学的发展结结构构主主义义心心理理学学结构主义心理学的创始人是结构主义心理学的创始人是冯冯特特，后经他的学生铁钦纳（，后经他的学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国宣扬推广）在美国宣扬推广心理学应该研究人的意识经验，心理学应该研究人的意识经验，通过内省法来研究个人的直接通过内省法来研究个人的直接经验经验对经验的研究须从内容、过程对经验的研究须从内容、过程和原因三个方面进行和原因三个方面进行华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件科科学学心心理理学学的的正正式式诞诞生生，一一般般公公认认始始自自德德国国人人冯冯特特（ Wilhelm Wilhelm WundtWundt，1832192018321920的工作的工作冯冯特特为为莱莱比比锡锡(Leipzig)(Leipzig)大大学学教教授授，18791879年年在在该该校校建建立立世世界界上上第第一一座座心心理理实实验验室室，正正式式从从事事有有系系统统的的心理学的实验工作心理学的实验工作心心理理学学界界公公认认，18791879年年为为科学心理学的开始科学心理学的开始冯冯特特被被誉誉为为科科学学心心理理学学之父之父华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件机机能能主主义义心心理理学学机能主义心理学由美国心理学机能主义心理学由美国心理学家家詹姆斯詹姆斯（W.James）与杜威）与杜威（J.Dewey）两人创立）两人创立心理学应该对个体在适应环境心理学应该对个体在适应环境时的心理与意识活动进行了解，时的心理与意识活动进行了解，这远比研究心理或意识的结构这远比研究心理或意识的结构重要重要人的知觉活动、思维活动和心人的知觉活动、思维活动和心智功能等如何与环境事物相互智功能等如何与环境事物相互作用，以及它们在人与环境相作用，以及它们在人与环境相互影响的过程中起的重要作用互影响的过程中起的重要作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件机机能能主主义义由由美美国国心心理理学学家家 詹詹 姆姆 斯斯 （ William William JamesJames，1842191018421910）与与杜杜 威威 （ John John DeweyDewey，1859195218591952）在在本本世世纪纪之初所创立之初所创立机机能能主主义义主主张张研研究究意意识识和和“意识流意识流”研究要回答的关键问题研究要回答的关键问题是：是：“行为的机能或目行为的机能或目的是什么？的是什么？”意识的作用就是使意识的作用就是使个体个体适应环境适应环境华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件行行为为主主义义心心理理学学行为主义心理学由美国心理学家行为主义心理学由美国心理学家华华生生（J.B.Watson）在）在1913年创立年创立心理学应该遵循刺激心理学应该遵循刺激反应的公式，反应的公式，把研究的内容由内隐的意识转向外把研究的内容由内隐的意识转向外显的行为显的行为心理学所研究的对象是能够客观观心理学所研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经察与测量的外显行为而不是意识经验验行为不是由遗传决定，而是在环境行为不是由遗传决定，而是在环境因素的影响下，经被动学习以后的因素的影响下，经被动学习以后的结果结果华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件行行为为主主义义或或称称行行为为论论和和行行为为学学派派，系系由由美美国国心心理理学学家家华华生生（J JB BWatsonWatson，1878195818781958）在在19131913年所创立年所创立行行为为主主义义主主张张，心心理学是一门科学理学是一门科学科科学学的的研研究究只只限限于于以以客客观观的的方方法法处处理理客观的资料客观的资料华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件格格式式塔塔心心理理学学格式塔格式塔（Gestal）在德文中意）在德文中意味着味着“整体整体”，他们主张人的，他们主张人的心理应该作为一个整体来研究心理应该作为一个整体来研究整体不能还原为各个部分、各整体不能还原为各个部分、各种元素种元素整体先于部分而存在，并且制整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义约着部分的性质与意义部分相加不等于整体，整体大部分相加不等于整体，整体大于部分之和于部分之和华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件格式塔心理学格式塔心理学由德国心理学家魏由德国心理学家魏特海默（特海默（M.Wertheimer）、柯）、柯夫卡（夫卡（K.Koffka）和柯勃（和柯勃（W.Kohler）所创立）所创立较行为主义稍早一较行为主义稍早一年年GestaltGestalt为德文，为德文，含有含有“形状形状”或或“组型组型”之意之意华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件精精神神分分析析精神分析理论精神分析理论主要有三个部分组成：主要有三个部分组成：用潜意识、生本能、死本能和力必用潜意识、生本能、死本能和力必多（多（Libido）等观念来解释人的行）等观念来解释人的行为动力为动力用口腔期、肛门期、性器期、潜伏用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展的不同阶段及其特来解释人格发展的不同阶段及其特征征用本我、自我、超我来解释人格结用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个解释在三个“我我”之间的矛盾冲突之间的矛盾冲突华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件精神分析精神分析（psychoanalysispsychoanalysis）系由奥国精神医）系由奥国精神医学家弗洛伊德学家弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud， 1856193918561939）在）在18961896年所创立年所创立精神病诊治的基本精神病诊治的基本方法之一，也是影方法之一，也是影响人类文化和心理响人类文化和心理学发展的重要理论学发展的重要理论 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件人人本本主主义义心心理理学学人本主义心理学由美国心理学家人本主义心理学由美国心理学家马斯洛马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯）和罗杰斯（C.Rogers）在）在20世纪中叶创立世纪中叶创立心心理理学学研研究究应应以以正正常常人人为为对对象象，研研究究人人类类异异于于动动物物的的一一些些复复杂杂经经验验，诸诸如如：价价值值、生生活活责责任任、生生命命意意义义等等，真真正正属属于于人人性性各各种种层层面的问面的问题题人人是是最最重重要要的的，其其本本性性是是善善良良的的，并蕴藏着巨大、无限的潜力并蕴藏着巨大、无限的潜力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件人本心理学（人本心理学（humanistichumanistic psychologypsychology），由美国心），由美国心理学家马斯洛（理学家马斯洛（Abraham Abraham MaslowMaslow，190819081970)1970)与与罗杰斯（罗杰斯（Carl RogersCarl Rogers，1902198719021987）在五十年代）在五十年代所创始所创始人本心理学兴起的年代较人本心理学兴起的年代较精神分析论与行为主义为精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理晚，故而被称为现代心理学上的第三势力（学上的第三势力（third third forceforce）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件认认知知心心理理学学认知心理学是探索人们如何获取知识认知心理学是探索人们如何获取知识和使用知识的学问和使用知识的学问20世纪世纪50年代随着信息论和计算机科年代随着信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科学与技术、语言学、神经科学等学科的迅速发展而兴起的迅速发展而兴起美国心理学家奈塞尔（美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）出）出版的认知心理学著作标志着心理版的认知心理学著作标志着心理学发展到了一个新的阶段学发展到了一个新的阶段探讨人对信息的获得、存储、加工和探讨人对信息的获得、存储、加工和使用的过程使用的过程瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰对认知发展作出对认知发展作出了巨大贡献了巨大贡献华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件认认知知心心理理学学（cognitive cognitive psychologypsychology）不不像像前前述述五五大大学学派派一一样样，认认知知心心理理学学不不是是由由某某人人独独创创的的，而而是是受受多多种种因因素素影影响响，逐渐演变而成的逐渐演变而成的认认知知(cognition(cognition）一一词词的的涵涵义义，系系指指我我们们对对事事物物知知晓晓的的历历程程。在在此此历历程程中中，包包括括对对事事物物的的注注意意、辨辨别别、理理解解、思思考考等等复复杂杂的的心理活动心理活动认知心理学家认知心理学家-皮亚杰皮亚杰华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件1898结构主义：冯特、铁钦纳在内省法基础上发展出来1890机能主义：威廉詹姆斯的心理学原理出版1895精神分析/心理动力：弗洛依德强调性本能1906行为主义：华生斯金纳班杜拉1912格式塔心理学：沃特海默提出完形观点，认为整体大于部分之和与结构主义观点相反人本主义：马斯洛提出自我实现与佛教观点一致生物心理学：认知心理学：华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节心理学的研究方法心理学的研究方法一、心心理理学学主主要要的的研研究究领领域域（一）（一）自然科学与社会科学研究自然科学与社会科学研究 心理学研究的目标和手段与自然科心理学研究的目标和手段与自然科学一样学一样 人的观察力、记忆力和注意力等，人的观察力、记忆力和注意力等，都是在社会实践中形成和发展起来，都是在社会实践中形成和发展起来，因此心理学的研究具有很强的社会科因此心理学的研究具有很强的社会科学性质学性质（二）（二）基础科学与应用科学研究基础科学与应用科学研究 心理学不仅是一门基础科学，同时心理学不仅是一门基础科学，同时又是一门应用科学又是一门应用科学华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、心心理理学学的的分分类类（一）（一）普通心理学普通心理学 研究正常成年人心理现象一般规律的学科研究正常成年人心理现象一般规律的学科（二）（二）生理心理学生理心理学 研究人的心理现象的生理机制研究人的心理现象的生理机制（三）（三）发展心理学发展心理学 研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性其规律性 （四）（四） 教育心理学教育心理学 研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教研究在教育过程中教与学的心理活动规律，揭示教育过程和人的心理发展之间的内在关系育过程和人的心理发展之间的内在关系（五）（五）社会心理学社会心理学 研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的研究在群体环境下个体心理发生、发展及其变化的规律规律 （六）（六）工业心理学工业心理学 工业心理学包括工程心理学和管理心理学工业心理学包括工程心理学和管理心理学 （七）（七）临床心理学临床心理学 临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异常临床心理学是运用心理学原理诊断及治疗心理异常的心理学分支学科的心理学分支学科 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、三、心理学研究方法心理学研究方法（一）观察法（一）观察法观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法观察法是科学研究中应用最广泛的方法。观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展的规律的方法其心理活动产生和发展的规律的方法观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过观察法有两种方式，一是参与被观察者的活动过程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而程，成为其中的一个成员；另一种是在旁观察而不参与被观察者的活动不参与被观察者的活动原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他原则上是不使被观察者发觉自己的活动正在被他人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导人观察，否则就会影响他们的行为表现，从而导致结果失真致结果失真华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）实验法（二）实验法实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试实验法是指有计划有目的地控制条件，使被试产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法产生某种心理现象，然后进行分析研究的方法 实验者在进行实验研究时，在实验的过程中包实验者在进行实验研究时，在实验的过程中包含着给予被试一系列变化的刺激信息，称为变含着给予被试一系列变化的刺激信息，称为变量。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫量。由实验者安排、控制与实施的实验条件叫自变量或独立变量自变量或独立变量实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实实验法一般采用两组被试进行比较，一组是实验组，另一组是控制组或对照组验组，另一组是控制组或对照组 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）测验法（三）测验法测验法是使用标准化测验工具度量个体测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同的时间或情景中的反应差异在不同的时间或情景中的反应差异测验法的使用必须具备两个基本要求：测验法的使用必须具备两个基本要求：测验的信度和效度测验的信度和效度测验法经常用来探讨那些难以确定自变测验法经常用来探讨那些难以确定自变量和因变量关系的课题以及复杂的心理量和因变量关系的课题以及复杂的心理社会方面的问题社会方面的问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（四）调查法（四）调查法 调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法究方法 调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另一种是晤谈法一种是晤谈法 问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群体心理特点及有关心理状态体心理特点及有关心理状态 晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测群体心理特点及心理状态的研究法群体心理特点及心理状态的研究法华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节学习心理学的重要意义学习心理学的重要意义一、理论意义一、理论意义 学习心理学有助于树立辨证唯物主义和历史唯学习心理学有助于树立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观物主义的世界观二、实践意义二、实践意义 学习心理学有助于对自己的了解与自我教育以及学习心理学有助于对自己的了解与自我教育以及解决实际工作中出现的心理问题解决实际工作中出现的心理问题（一）学习心理学有助于了解自己和自我教育（一）学习心理学有助于了解自己和自我教育（二）心理学知识有助于解决教育中的实际问题（二）心理学知识有助于解决教育中的实际问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件本章本章学习学习提要提要l心理活动的物质基础是神经系统心理活动的物质基础是神经系统 神神经经系系统统由由周周围围神神经经系系统统和和中中枢枢神神经经系系统统组组成成，它们分别对内外刺激信息进行传递与加工它们分别对内外刺激信息进行传递与加工 神神经经系系统统基基本本的的活活动动方方式式是是反反射射。反反射射分分为为无无条件反射和条件反射条件反射和条件反射 高高级级神神经经系系统统的的活活动动包包括括兴兴奋奋与与抑抑制制过过程程和和诱诱导基本规律导基本规律 内内分分泌泌系系统统对对调调节节人人的的心心理理活活动动和和行行为为方方式式具具有有重重要要作作用用。内内分分泌泌系系统统对对调调节节人人的的心心理理活活动动和和行为方式具有重要作用行为方式具有重要作用第二章第二章心理和行为的生物学基心理和行为的生物学基础础华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节神经元神经元一、神经系统的基本结构一、神经系统的基本结构（一）神经细胞的结构和种类（一）神经细胞的结构和种类神经细胞又称神经元神经细胞又称神经元 神经系统内接收、整合和传递信息的基本单位神经系统内接收、整合和传递信息的基本单位 神经系统最基本的结构和功能单位神经系统最基本的结构和功能单位神经元神经元虽然不尽相同，功能各异，但其结构主要由细虽然不尽相同，功能各异，但其结构主要由细 胞体、轴突和树突三个部分组成胞体、轴突和树突三个部分组成树突及轴突接受与传递信息，细胞体对信息进行整合，树突及轴突接受与传递信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件典典型型的的神神经经元元模模式式华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、神经兴奋方式神经兴奋方式神经冲动神经冲动神经元具有兴奋和传导两种功能。神经元受到刺激并产神经元具有兴奋和传导两种功能。神经元受到刺激并产生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动神经冲动能将信息从一个神经元传至另一个神神经冲动能将信息从一个神经元传至另一个神经元。一般而言，神经冲动沿细胞轴突迅速向经元。一般而言，神经冲动沿细胞轴突迅速向邻近的或下一个（些）神经元传递，表现为神邻近的或下一个（些）神经元传递，表现为神经冲动的传导经冲动的传导当神经元受到刺激时，信息便以神经冲动的方当神经元受到刺激时，信息便以神经冲动的方式在神经元内部流动式在神经元内部流动华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件在神经元的内、外部具有带电离子，细胞膜外带正电荷的在神经元的内、外部具有带电离子，细胞膜外带正电荷的钠离子（钠离子（Na）和带负电荷的氯离子（）和带负电荷的氯离子（Cl），细胞膜内），细胞膜内则是带正电荷的钾离子（则是带正电荷的钾离子（K）和带负电荷的生物大分子）和带负电荷的生物大分子在静息状态下，膜内外大约有在静息状态下，膜内外大约有70毫伏毫伏90毫伏的负电位毫伏的负电位差，膜内比膜外略带负电的电位差，使细胞膜发生极化现差，膜内比膜外略带负电的电位差，使细胞膜发生极化现象，称为静息电位象，称为静息电位华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件当神经元受到足够强当神经元受到足够强的刺激时，细胞膜的的刺激时，细胞膜的通透性迅速变化通透性迅速变化钠离子比钾离子和氯钠离子比钾离子和氯离子更容易通过细胞离子更容易通过细胞膜，使钠离子内流，膜，使钠离子内流，膜内电位迅速上升，膜内电位迅速上升，并高过膜外电位，使并高过膜外电位，使细胞膜内相对于细胞细胞膜内相对于细胞膜外变成正极，出现膜外变成正极，出现去极化状态，这种电去极化状态，这种电位变化即为动作电位位变化即为动作电位华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、神经元之间的联系三、神经元之间的联系突触突触神经元之神经元之间的联系间的联系是通过突是通过突触进行和触进行和实现的实现的突触是神突触是神经元之间经元之间相接触的相接触的部位部位突触传递模式华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节神经系统神经系统一、神经系统的构造及功能神经系统的构造及功能 人的神经系统分为周围神经系统和中人的神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分枢神经系统两部分 周围神经系统周围神经系统分布全身，与脑、脊髓分布全身，与脑、脊髓和全身器官相联来接受刺激信息和全身器官相联来接受刺激信息 中枢神经系统则对输入的信息进行分中枢神经系统则对输入的信息进行分析与综合析与综合华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（一）周围神经系统（一）周围神经系统 周围神经系周围神经系统分为躯体统分为躯体神经系统和神经系统和植物性神经植物性神经系统系统 躯体神经系躯体神经系统由与骨骼统由与骨骼肌和感受器肌和感受器相联接的神相联接的神经组成经组成华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件1躯躯体体神神经经系系统统躯体神经系统由脑躯体神经系统由脑神经和脊神经组成神经和脊神经组成把来自眼、耳、把来自眼、耳、鼻、舌以及皮肤、鼻、舌以及皮肤、肌肉、关节等外部肌肉、关节等外部刺激的信息传递到刺激的信息传递到中枢神经系统，使中枢神经系统，使人感知光亮、声音、人感知光亮、声音、疼痛、温度等变化疼痛、温度等变化在中枢神经部位产生的在中枢神经部位产生的分析综合后的神经冲动分析综合后的神经冲动输送到运动器官和效应输送到运动器官和效应器，从而产生感官的、器，从而产生感官的、腺体的和肢体的运动反腺体的和肢体的运动反应应包括随意运动和不随意包括随意运动和不随意动作、调整姿势以及平动作、调整姿势以及平衡活动等，它们都是由衡活动等，它们都是由躯体神经系统加以控制躯体神经系统加以控制的的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2植物性神经系统植物性神经系统植物性神经系统植物性神经系统又称为自主神经又称为自主神经系统系统控制身体内的不控制身体内的不随意运动，如出随意运动，如出汗、心跳、消化汗、心跳、消化和血液循环等和血液循环等不由人的主观意不由人的主观意志控制与决定的，志控制与决定的，即使当一个人睡即使当一个人睡着了或处于无意着了或处于无意识状态，它们也识状态，它们也不会停止活动不会停止活动华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）中枢神经系统（二）中枢神经系统中枢神经系统包括脑和脊髓中枢神经系统包括脑和脊髓对所输入的信息进行分析与综合对所输入的信息进行分析与综合调节身体器官的生理平衡，维持人的调节身体器官的生理平衡，维持人的基本动力与行为反应基本动力与行为反应协调人与社会关系复杂信息的加工与协调人与社会关系复杂信息的加工与处理处理大脑两半球皮层的机能活动是人类高大脑两半球皮层的机能活动是人类高级思维活动的物质载体级思维活动的物质载体华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件1脊髓脊髓脊髓位于脊椎管内，是中枢神经系统最低级的中枢，脊髓位于脊椎管内，是中枢神经系统最低级的中枢，具有两种功能，即脑神经传入与传出的中转站以及具有两种功能，即脑神经传入与传出的中转站以及简单的反射控制中心。膝跳反射活动就是在脊髓水简单的反射控制中心。膝跳反射活动就是在脊髓水平上进行的平上进行的2脑脑在人的中枢神经系统中最重要的部分是脑，所有复在人的中枢神经系统中最重要的部分是脑，所有复杂的心理活动都与脑密切相关杂的心理活动都与脑密切相关人脑中含有人体中全部神经细胞的百分之九十，大人脑中含有人体中全部神经细胞的百分之九十，大约为约为140亿个神经细胞亿个神经细胞人脑呈复杂的网状结构，在每一立方公分的组织内人脑呈复杂的网状结构，在每一立方公分的组织内含有约四千万个突触，它们昼夜不停地活动含有约四千万个突触，它们昼夜不停地活动占人体占人体2%的脑，要消耗身体供氧的五分之一左右的脑，要消耗身体供氧的五分之一左右华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 人脑是经历了漫长生物进化的结晶，经过了数次人脑是经历了漫长生物进化的结晶，经过了数次极为重要的进化发展阶段极为重要的进化发展阶段华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一个进化阶段是爬行第一个进化阶段是爬行动物进化至哺乳类动物动物进化至哺乳类动物阶段阶段第二次重大的进化是灵第二次重大的进化是灵长类动物，它使脑所占长类动物，它使脑所占身体比重再扩大一倍身体比重再扩大一倍第三次具有里程碑意义第三次具有里程碑意义的进化是人脑的出现，的进化是人脑的出现，它除了使脑的体积显著它除了使脑的体积显著增加外，还使其复杂性增加外，还使其复杂性大大增加，尤其是前脑大大增加，尤其是前脑的出现，使人能够进行的出现，使人能够进行人类所特有的复杂的智人类所特有的复杂的智慧活动慧活动 人脑与其他动物脑的比较人脑与其他动物脑的比较华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件脑脑 的的 构构 造造脑脑的构造大体分为三个的构造大体分为三个部分，即后脑、中脑和部分，即后脑、中脑和前脑前脑后脑包括小脑和延髓后脑包括小脑和延髓中脑包括脑干的一部分，中脑包括脑干的一部分，主要机能是视觉的皮层主要机能是视觉的皮层下反射中枢下反射中枢前脑的主体是大脑，是前脑的主体是大脑，是中枢神经系统中最大的中枢神经系统中最大的结构结构重量约为重量约为1400克，在大克，在大脑左右两半球之间由中脑左右两半球之间由中央沟区分，两个半球之央沟区分，两个半球之间则由胼胝体连接间则由胼胝体连接人人脑脑的的结结构构华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件大脑皮层的不同脑区位置大脑皮层的不同脑区位置感觉中枢位感觉中枢位于中央后回于中央后回视觉中枢位视觉中枢位于枕叶于枕叶听觉中枢位听觉中枢位于颞叶于颞叶运动中枢位运动中枢位于中央前回于中央前回语言区主要语言区主要位于大脑左位于大脑左半球半球大脑皮层重要中枢大脑皮层重要中枢华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件大脑皮层的感觉和运动中枢位置大脑皮层的感觉和运动中枢位置华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件大脑两半球的功能分工大脑两半球的功能分工大脑两半球大脑两半球具有相同的具有相同的功能区域功能区域左、右半球左、右半球在某些方面在某些方面成为优势半成为优势半球，这种不球，这种不对称被称为对称被称为大脑两半球大脑两半球单侧化单侧化华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三章第三章条件反射和学习条件反射和学习第一节第一节学习概述学习概述一、反射和反射弧一、反射和反射弧(一）什么是反射一）什么是反射反反射射是是神神经经系系统统最最基基本本的的活活动动方方式式，是是在在中中枢枢神神经经系系统统参参与与下下，有有机机体体对对内内外外环环境境刺刺激激所所作作的的规律性反应规律性反应(二）反二）反射弧射弧反反射射弧弧实实现现反反射射活活动动的的神神经经结结构构称称为为反反射射弧弧，它它是是执执行行反反射射活动的生理基础活动的生理基础华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节经典条件反射经典条件反射（一）无条件反射一）无条件反射无条件反射是有机无条件反射是有机体在种系发展过程体在种系发展过程中形成而遗传下来中形成而遗传下来的反射的反射最基本的无条件反最基本的无条件反射有吸吮反射、抓射有吸吮反射、抓握反射和防御反射握反射和防御反射等等引起无条件反射的引起无条件反射的刺激物叫无条件刺刺激物叫无条件刺激物激物（二）条件反射（二）条件反射条件反射是在无条条件反射是在无条件反射基础上建立件反射基础上建立起来的反射起来的反射条件反射是后天的，条件反射是后天的，是在个体生活过程是在个体生活过程中为适应环境变化中为适应环境变化而建立起来的反射而建立起来的反射神经联系是暂时的神经联系是暂时的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件经典性条件反射经典性条件反射一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射件反射华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件暂时神经联系食物食物唾液唾液铃声大脑皮层大脑皮层华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节操操 作作 性性 条条 件件 反反 射射在一定刺激情境中，在一定刺激情境中，动物的某种操作反应动物的某种操作反应美国心理学家斯金纳美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）以其）以其著名的著名的“斯金纳箱斯金纳箱”为基础对白鼠和鸽子为基础对白鼠和鸽子进行实验进行实验华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件一、两种信号系统一、两种信号系统 第一信号第一信号系统系统 由具体事物及其属由具体事物及其属性作为条件刺激物性作为条件刺激物而形成的条件反射而形成的条件反射系统叫做第一信号系统叫做第一信号系统系统 当有吃过梅子经历当有吃过梅子经历的人，看见梅子时的人，看见梅子时也会流口水，这就也会流口水，这就是条件反射，即平是条件反射，即平常所说的常所说的“望梅止望梅止渴渴” 第二信号系统第二信号系统 由语词作为条件刺由语词作为条件刺激物而形成的条件激物而形成的条件反射系统叫做第二反射系统叫做第二信号系统信号系统 当有吃过梅子经验当有吃过梅子经验的人，听到的人，听到“梅子梅子”这个词的时候也这个词的时候也会流口水，这种会流口水，这种“谈梅生津谈梅生津”就是第就是第二信号系统的活动二信号系统的活动华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、高级神经活动的基本过程二、高级神经活动的基本过程1高高级级神神经经活活动动的基本过程的基本过程 高高级级神神经经活活动动的的基基本本过过程程是是兴兴奋奋过程和抑制过程过程和抑制过程 抑制过程分为抑制过程分为 非条件性抑制非条件性抑制 条件性抑制条件性抑制非条件性抑制（又称为非条件性抑制（又称为无条件抑制）是有机体无条件抑制）是有机体生来具有的先天性抑制，生来具有的先天性抑制，它包括外抑制和超限抑它包括外抑制和超限抑制制条件性抑制是在后天一条件性抑制是在后天一定环境条件下逐渐习得定环境条件下逐渐习得形成的抑制，它主要分形成的抑制，它主要分为消退抑制和分化抑制为消退抑制和分化抑制华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、中枢神经活动的基本规律三、中枢神经活动的基本规律 中枢神中枢神经活动经活动的兴奋的兴奋过程和过程和抑制过抑制过程具有程具有两个基两个基本规律本规律1兴奋与抑制过程的扩散与集中兴奋与抑制过程的扩散与集中 刺刺激激物物作作用用下下，兴兴奋奋或或抑抑制制在在大大脑脑皮皮层层一一定定区区域域产产生生后后，向向邻邻近近部部位位神神经经元元传传播播，是是兴兴奋奋或或抑抑制制的的扩扩散散。当当扩扩散散到到一一定定限限度度，又又逐逐渐渐向向原原来来发发生生的的部部位位聚聚集集，这这是是兴兴奋奋或抑制的集中或抑制的集中2兴奋和抑制的相互诱导兴奋和抑制的相互诱导 兴兴奋奋过过程程和和抑抑制制过过程程紧紧密密联联系系，其其中中一一种种 神神经经过过程程引引起起或或加加强强另另一一种种神神经经过过程程，称称为神经过程的相互诱导为神经过程的相互诱导 相互诱导在效果上又分为负诱导和正诱导相互诱导在效果上又分为负诱导和正诱导华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、四、内分泌系统内分泌系统内内分分泌泌系系统统是是通通过过某某些些特特殊殊的的生生物物化化学学物物质质来来实实现现对对有有机机体体的的控制与调节的控制与调节的内内分分泌泌活活动动方方式式有有两两种种，一一是是通通过过植植物物神神经经来来直直接接调调节节内内分分泌泌腺的腺体活动腺的腺体活动另另一一种种方方式式是是神神经经系系统统使使脑脑垂垂体体分分泌泌激激素素来来调调节节其其它它内内分分泌泌腺腺的活动的活动华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二篇第二篇 认知活动认知活动第三章第三章 意识和注意意识和注意本章学习提要本章学习提要 意识以及意识状态意识以及意识状态 意意识识的的作作用用与与意意识识的的机能与特点机能与特点 意意识识状状态态水水平平以以及及对对个体行为的影响因素个体行为的影响因素 注注意意、注注意意的的特特点点与与心理过程的关系心理过程的关系 注注意意的的种种类类以以及及注注意意与意识的关系与意识的关系 引引 言言什么是意识与意识状态？什么是意识与意识状态？意识具有哪些作用、机能与意识具有哪些作用、机能与特点？特点？人有哪些意识状态？人有哪些意识状态？在不同意识状态下，人的行在不同意识状态下，人的行为表现如何？为表现如何？与意识密切相关的注意是指与意识密切相关的注意是指什么？什么？如何理解注意和意识的关系如何理解注意和意识的关系？华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 意识和意识状态意识和意识状态一、意识概述一、意识概述（一）什么是意识（一）什么是意识 意意识识是是指指人人以以感感觉觉、知知觉觉、记记忆忆和和思思维维等等心心理理活活动动过过程程为为基基础础的的系系统统整整体体对对自自己己身身心心状状态态与与外外界界环境变化的觉知环境变化的觉知 意识也是心理活动的重要意识也是心理活动的重要组成部分。从意识的发生、组成部分。从意识的发生、发展过程来看，意识是心发展过程来看，意识是心理发展的高级形态理发展的高级形态意识的核心是语言与思维意识的核心是语言与思维意识不仅包括感觉、知觉、意识不仅包括感觉、知觉、记忆和思维等认知过程，记忆和思维等认知过程，还包括情感与意志活动。还包括情感与意志活动。人的意识是认知和体验的人的意识是认知和体验的整体统一整体统一华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二） 意意 识识 水平水平 意意识识的的三三种种水水平平1 1无意识无意识个体对某些生理、心理活动和行为个体对某些生理、心理活动和行为不能觉知的意识状态不能觉知的意识状态 2 2下意识下意识人在不注意或略微注意的情形下的人在不注意或略微注意的情形下的觉知状态觉知状态 3 3潜意识潜意识蕴含在意识层面之下的观念、欲望、蕴含在意识层面之下的观念、欲望、想法、恐惧等被控制和压抑而使个想法、恐惧等被控制和压抑而使个体在当时不觉知的意识状况体在当时不觉知的意识状况 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、 意意 识识 的的 特特 征征 意意识识具具有有三三个个基基本本特特性性（一）意识的自觉性一）意识的自觉性人对外部环境刺激和自身内部心理事件的了解人对外部环境刺激和自身内部心理事件的了解（二）意识的能动性（二）意识的能动性人积极主动地反映客观环境和改造世界的能力人积极主动地反映客观环境和改造世界的能力与作用，它使人能够自觉地进行活动与作用，它使人能够自觉地进行活动 1.1.意识的目的性和计划性意识的目的性和计划性 2.2.意识的主动性和创造性意识的主动性和创造性 （三）意识的社会历史制约性（三）意识的社会历史制约性 意识毕竟是在社会环境中形成与发展起来的，意识毕竟是在社会环境中形成与发展起来的，它直接或间接地受到社会历史条件的影响与制它直接或间接地受到社会历史条件的影响与制约约 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、自我意识三、自我意识自我意自我意识是指识是指人对自人对自身以及身以及对自己对自己与客观与客观环境关环境关系的觉系的觉察与认察与认识识自我意识是人的意识活动能动性的体自我意识是人的意识活动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本现，是人的心理区别于动物心理的本质特征表现质特征表现自我认知是自我意识的认知成分，它自我认知是自我意识的认知成分，它包括个人的自我感觉、自我观察、自包括个人的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等我分析和自我评价等自我体验是自我意识的情感成分，它自我体验是自我意识的情感成分，它是对自己情绪情感状态的体验是对自己情绪情感状态的体验自我调节是自我意识的能动性成分，自我调节是自我意识的能动性成分，是指个体根据自身状态和客观环境的是指个体根据自身状态和客观环境的变化而自觉改变自己的观念与行动的变化而自觉改变自己的观念与行动的过程过程华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节意识意识意识状态是指人意识状态是指人在不同时间、不在不同时间、不同条件下意识所同条件下意识所呈现的特征呈现的特征意意识识状状态态可可以以分分为为正正常常的的意意识识状状态态与与异异常常的的意意识识状态两大类状态两大类一、正常的意识状态一、正常的意识状态人脑没有发生任何病变，也没人脑没有发生任何病变，也没有受到任何药物等非正常刺激有受到任何药物等非正常刺激影响下的意识状态影响下的意识状态（一）主动的意识状态（一）主动的意识状态（二）自动化的意识状态（二）自动化的意识状态（三）被动的意识状态（三）被动的意识状态（四）睡眠状态四）睡眠状态华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三第三节注注 意意一、什么是注意一、什么是注意人人的的心心理理活活动动对对一一定定对对象象的的指指向向和集中和集中注注意意总总是是和和各各种种心心理理活活动动紧紧密密联联系在一起系在一起注注意意是是心心理理过过程程的的积积极极状状态态，是是心心理理活活动动的的共共同同特性特性二、注意的特征二、注意的特征 注注意意的的指指向向性性和和注注意意的的集集中性中性指指向向性性是是心心理理活活动动有有选选择择地地反反映映一一定定的的对对象象，而而离离开其余的对象开其余的对象 集集中中性性是是心心理理活活动动停停留留在在被被选选择择的的对对象象上上的的强强度度或或紧紧张张度度，它它使使心心理理活活动动离离开开无无关关事事物物，并并且且抑抑制制多多余的活动余的活动 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、注意和意三、注意和意识 注意和意识既有联系又有区别注意和意识既有联系又有区别一方面，注意和意识密不可分。当个体处于注意一方面，注意和意识密不可分。当个体处于注意状态时，意识内容比较清晰状态时，意识内容比较清晰一方面，注意和意识又有区别。注意是心理活动一方面，注意和意识又有区别。注意是心理活动的选择与维持的心理特性，而意识主要是对客观的选择与维持的心理特性，而意识主要是对客观事物内容的觉知，它所反映的是注意的对象或具事物内容的觉知，它所反映的是注意的对象或具体内容体内容华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、注意的功能和外部表四、注意的功能和外部表现（一一）注注意意功能功能在在 人人 的的 活活动 中中 ， 注注意意 具具 有有 一一系系 列列 重重 要要的功能的功能主主 要要 有有 以以下三种：下三种： 第一，注意具有选择的功能，即选第一，注意具有选择的功能，即选择有意义的、符合人的需要以及与择有意义的、符合人的需要以及与当前活动相一致的有关刺激，避开当前活动相一致的有关刺激，避开与当前活动无关的刺激并抑制对它与当前活动无关的刺激并抑制对它们的反应们的反应 第二，注意具有保持的功能，即将第二，注意具有保持的功能，即将注意对象的映象或内容维持在意识注意对象的映象或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映，直至中，得到清晰、准确的反映，直至完成任务，达到预定目的为止完成任务，达到预定目的为止 第三，注意具有调节和监督的功能，第三，注意具有调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或即控制心理活动向着一定的方向或目标进行目标进行华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二）注意的外部表现注意的外部表现注意是一种注意是一种内部心理特内部心理特性与状态，性与状态，但可以通过但可以通过人的外部行人的外部行为表现出来为表现出来人在集中注人在集中注意某一对象意某一对象时，常常伴时，常常伴随着特定的随着特定的生理变化与生理变化与外部表现外部表现（1）适应性动作的出现。）适应性动作的出现。人在注意时，有关感觉器官人在注意时，有关感觉器官会做出一些适应性反应会做出一些适应性反应（2）无关动作的停止）无关动作的停止人在高度集中注意时，血管人在高度集中注意时，血管内血液循环会发生变化内血液循环会发生变化（3）呼吸轻微而缓慢。）呼吸轻微而缓慢。当注意的紧张性达到高峰时，当注意的紧张性达到高峰时，人的呼吸会变得轻微而缓慢，人的呼吸会变得轻微而缓慢，吸气短促，呼气延长吸气短促，呼气延长华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件在视觉注在视觉注意中，眼意中，眼睛有三种睛有三种基本运动基本运动形式：形式：注视注视跳动跳动追随运动追随运动被试审阅照片时的眼睛移动情况被试审阅照片时的眼睛移动情况华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件五、注意的种五、注意的种类 根据注意时根据注意时有无目的性有无目的性和意志努力和意志努力的程度，把的程度，把注意分为注意分为: : 不随意注意不随意注意 随意注意随意注意 随意后注意随意后注意（一）不随意注意一）不随意注意也叫无意注意，指事先没有预定也叫无意注意，指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意目的，也不需要意志努力的注意（二）随意注意（二）随意注意也叫有意注意也叫有意注意, ,指一种自觉的、有指一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意志努力的注意三）随意后注意三）随意后注意又称有意后注意，指有预定目的，又称有意后注意，指有预定目的，不需要意志努力的注意不需要意志努力的注意华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件引起不随引起不随意注意的意注意的原因有：原因有：刺激物本刺激物本身的特点身的特点人本身的人本身的状态状态前者是引前者是引起不随意起不随意注意的主注意的主要原因要原因1刺激物本身的物理特点刺激物本身的物理特点（1）刺激物自身的特点）刺激物自身的特点（2）刺激物的强度）刺激物的强度（3）刺激物的新异性）刺激物的新异性（4）刺激物的运动变化）刺激物的运动变化（5）刺激物的对比）刺激物的对比2人本身的状态人本身的状态（1）需要和兴趣）需要和兴趣（2）情绪情感状态）情绪情感状态（3）期待的事物）期待的事物(4）有机体状态对不随意注意具有一）有机体状态对不随意注意具有一定影响定影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件随意注意是受意识随意注意是受意识的调节和支配的注的调节和支配的注意意具有两个基本特征具有两个基本特征有预定的目的有预定的目的需要意志的努力需要意志的努力1对活动目的与任务对活动目的与任务的依从性的依从性2对兴趣的依从性对兴趣的依从性3对活动组织的依从对活动组织的依从性性4对个性的依从性对个性的依从性 随意后注意是注意的特殊形随意后注意是注意的特殊形式式 随意后特征上讲，它同时具随意后特征上讲，它同时具有不随意注意和随意注意的有不随意注意和随意注意的某些特征某些特征 从它具有预定的目的方面看，从它具有预定的目的方面看，它类似于随意注意它类似于随意注意 从它不需要意志努力方面看，从它不需要意志努力方面看，它类似于不随意注意它类似于不随意注意 它不同于随意注意之处在于它不同于随意注意之处在于随意后注意的保持不需要意随意后注意的保持不需要意志努力志努力 随意后注意是在随意注意的随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的基础上发展起来的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四第四节注意的注意的品质品质一、注意的范一、注意的范围注意的范围也叫注意的注意的范围也叫注意的广度，是指在同一时间广度，是指在同一时间内意识能清楚地把握对内意识能清楚地把握对象数量的多寡的注意特象数量的多寡的注意特征征注意范围受以下因素影注意范围受以下因素影响响（一）知（一）知觉对象的特点象的特点（二二）知知觉者者的的活活动任任务和知和知识经验图中有多少个小圆点图中有多少个小圆点？华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、注意的二、注意的紧张度度指心理活动指向指心理活动指向并高度集中在某并高度集中在某个事物上，而同个事物上，而同时离开其余事物时离开其余事物的注意特征的注意特征注意的紧张度是注意的紧张度是注意在强度上的注意在强度上的表现表现高度的责任感，浓厚的高度的责任感，浓厚的兴趣和爱好，能引起人兴趣和爱好，能引起人高度紧张的注意高度紧张的注意注意的紧张度使人能够注意的紧张度使人能够排除各种无关刺激物的排除各种无关刺激物的干扰干扰高度集中的注意是提高高度集中的注意是提高学习效率的必要前提学习效率的必要前提 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、注意的三、注意的稳定性定性 注意的稳定性也叫注意的稳定性也叫注意的持久性，是注意的持久性，是指注意能较长时间指注意能较长时间地保持在某种事物地保持在某种事物或某种活动上的注或某种活动上的注意特征意特征 经过一定时间之经过一定时间之后，人的注意会不后，人的注意会不随意地离开客观事随意地离开客观事物，产生一种周期物，产生一种周期性起伏的现象，即性起伏的现象，即注意周期性的加强注意周期性的加强或减弱或减弱华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件影影响响注注意意稳稳定定性性的的因因素素第一，对象本身的特点。注意对象第一，对象本身的特点。注意对象如果是内容丰富、特征比较复杂、如果是内容丰富、特征比较复杂、活动并变化着的，那么个体的注意活动并变化着的，那么个体的注意就容易稳定和持久就容易稳定和持久第二，活动的目的任务。活动的目第二，活动的目的任务。活动的目的任务越明确，越有利于注意的稳的任务越明确，越有利于注意的稳定定第三，人的主观状态。活动者的积第三，人的主观状态。活动者的积极态度和对注意事物的兴趣，是保极态度和对注意事物的兴趣，是保持个体注意稳定的有利条件持个体注意稳定的有利条件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件注意的分配是指注意的分配是指人把自己的注意人把自己的注意指向于两种或两指向于两种或两种以上的对象或种以上的对象或活动上的注意特活动上的注意特征征能能否否顺利利地地把把注注意意分分配配到到不不同同活活动，主主要要依依赖以以下两个条件：下两个条件：第一，活动的熟练程度。注意第一，活动的熟练程度。注意的分配，要求同时进行着的两的分配，要求同时进行着的两种或几种活动中，必须有一种种或几种活动中，必须有一种活动达到相当熟练以至自动化活动达到相当熟练以至自动化或部分自动化的程度或部分自动化的程度第二，同时进行的几种活动之第二，同时进行的几种活动之间内在关系。同时进行的两种间内在关系。同时进行的两种或几种活动之间的关系，对注或几种活动之间的关系，对注意的分配具有一定影响，有内意的分配具有一定影响，有内在联系的活动便于注意的分配在联系的活动便于注意的分配注注意意的的分分配配华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件五、注意的五、注意的转移移根据新任务的要根据新任务的要求，主动地把注求，主动地把注意从一个对象转意从一个对象转移到另一个对象移到另一个对象上去的注意特征上去的注意特征注意的转移与注注意的转移与注意的分散不同意的分散不同注意转移的难易注意转移的难易程度和速度，主程度和速度，主要受到以下三个要受到以下三个因素的制约因素的制约第一，原来活动吸引注第一，原来活动吸引注意的强度意的强度第二，新事物的性质与第二，新事物的性质与意义意义第三，事先是否具有转第三，事先是否具有转移注意的信号移注意的信号注意的转移还与人的高注意的转移还与人的高级神经活动类型和已有级神经活动类型和已有的习惯有关的习惯有关华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五章第五章感觉和知觉感觉和知觉本章学习提要本章学习提要感感觉觉和和知知觉觉的的概概念念以以及及两者的主要联系与区别两者的主要联系与区别感感觉觉和和知知觉觉的的分分类类和和两两者的关系者的关系观观察察的的概概念念和和观观察察力力的的培养培养感感觉觉的的度度量量以以及及测测量量的的主要方法主要方法知觉的组织与发展以及知觉的组织与发展以及知觉的基本特征知觉的基本特征引引言言感感觉觉和和知知觉觉是是人人类类认认识识世世界界的的开开端，是一切知识的源泉端，是一切知识的源泉 感感觉觉与与知知觉觉的的形形式式是是主主观观的的，但但是是其其反反映映的的内内容容是是客客观观的的，它它们是主观与客观的有机统一们是主观与客观的有机统一 感感觉觉是是知知觉觉的的基基础础，知知觉觉以以感感觉觉为前提为前提 知知觉觉不不是是感感觉觉的的简简单单相相加加，知知觉觉还还需需借借助助自自己己的的经经验验和和知知识识的的帮助来认识外界事物帮助来认识外界事物华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节感觉和知觉的概述感觉和知觉的概述一、感觉的涵义一、感觉的涵义（一）什么是感觉（一）什么是感觉感觉是人脑对直接感觉是人脑对直接作用于感觉器官的作用于感觉器官的客观事物的个别属客观事物的个别属性的反映性的反映通过感觉才可以进通过感觉才可以进行复杂的知觉、记行复杂的知觉、记忆和思维等活动，忆和思维等活动，从而更好地反映客从而更好地反映客观事物观事物感觉是维持人的正常心理感觉是维持人的正常心理活动的重要保障，如果把活动的重要保障，如果把感觉剥夺，就会使人的思感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致注维过程发生混乱，导致注意力不能集中，甚至会产意力不能集中，甚至会产生严重的心理障碍生严重的心理障碍第一个感觉剥夺实验是由第一个感觉剥夺实验是由加拿大吉尔大学的心理学加拿大吉尔大学的心理学教授赫布和贝克斯顿等人教授赫布和贝克斯顿等人于于1954年进行的年进行的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件感感觉觉剥剥夺夺实实验验装装置置华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）感觉的特点（二）感觉的特点 第一，感觉反映的是当前直接面对第一，感觉反映的是当前直接面对的客观事物，而不是过去的或间接的客观事物，而不是过去的或间接的事物的事物 第二，感觉反映的是客观事物的个第二，感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体别属性，而不是事物的整体 第三，感觉是客观内容和主观形式第三，感觉是客观内容和主观形式的统一的统一华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、知觉的涵义二、知觉的涵义（一）什么是知觉（一）什么是知觉 知知觉觉是是人人脑脑对对直直接接作作用用于于感感觉觉器器官官的的客客观观事事物物的的整整体体属属性性的反映的反映 知知觉觉是是在在感感觉觉的的基基础础上上产产生生的的，它它是是对对感感觉觉信信息息整整合合后后的反映的反映（二）感觉和知觉的关系（二）感觉和知觉的关系 既相同又相异的心理活动过程既相同又相异的心理活动过程 相同点相同点: :都是人脑对当前客观事物的反映都是人脑对当前客观事物的反映 存在的区别存在的区别 : : 感感觉觉反反映映的的是是客客观观事事物物的的个个别别属属性性，知知觉觉则反映客观事物的整体属性则反映客观事物的整体属性 感感觉觉是是最最简简单单的的认认知知活活动动， 知知觉觉则则是是高高于于感感觉觉的的认认知知活活动动。感感觉觉是是单单个个分分析析器器活活动动的的结结果果，知知觉觉是是多多种种分分析析器器协协同同活活动的结果动的结果 感感觉觉是是知知觉觉的的基基础础，知知觉觉总总是是在在感感觉觉的的基基础上进行的，它是感觉的深入和发展础上进行的，它是感觉的深入和发展华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、感觉的分类三、感觉的分类可以把感觉分为：可以把感觉分为：外部感觉外部感觉内部感觉内部感觉（一）外部感觉一）外部感觉1视觉视觉2听觉听觉3 3嗅觉嗅觉4 4味觉味觉5 5肤觉肤觉（二）内部感觉（二）内部感觉1 1运动觉运动觉2 2平衡觉平衡觉3 3机体觉机体觉华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件五、知觉的分类五、知觉的分类根据不同标准，可以根据不同标准，可以对知觉进行不同的分对知觉进行不同的分类，依据知觉活动时类，依据知觉活动时感受器的不同，将知感受器的不同，将知觉分为觉分为视知觉、听知觉、嗅视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等知觉和味知觉等依据知觉对象的不同，依据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运知觉、时间知觉和运动知觉动知觉（一）视知觉、听知觉等（一）视知觉、听知觉等（二二）空空间间知知觉觉、时时间间知知觉觉和和运运动知觉动知觉 空空间间知知觉觉是是人人对对客客观观事事物物三三维维空空间间特特性性的的反反映映，它它包包括括形形状状知知觉觉、大大小小知知觉觉、深深度度知知觉觉和和方位知觉等方位知觉等 时时间间知知觉觉是是人人对对客客观观事事物物或或现现象象的的延延续续性性（时时间间长长短短）、顺顺序序性（先后）和周期性的反映性（先后）和周期性的反映 运运动动知知觉觉是是人人对对物物体体在在空空间间位位置置移动的反映移动的反映华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件六、六、感觉和知觉的关系感觉和知觉的关系（一）（一）共同点共同点 第第一一，感感觉觉和和知知觉觉都都是是对对当当前前直直接接作作用用于于感感觉觉器器官官的的客客观观事事物物的反映的反映 第第二二，感感觉觉和和知知觉觉过过程程是是人人脑脑的的活活动动，是是人人脑脑对对感感觉觉器器官官接接收收到到的的刺刺激激信信息息的的加加工工处理过程处理过程（二）差异（二）差异 第第一一，感感觉觉是是介介于于心心理理和和生生理理之之间间的的活活动动 ，知知觉觉是是纯纯粹粹的的心理活动心理活动 第第二二，感感觉觉是是对对事事物物个个别别属属性性的的反反映映，知知觉觉是是对对事事物物的的整整体体的反映的反映 第第三三，感感觉觉是是单单一一分分析析器器活活动动的的结结果果，知知觉觉是是多多种种分分析析器器协协同活动的分析与综合的结果同活动的分析与综合的结果 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节感觉的测量感觉的测量感觉测量是心感觉测量是心理学研究的主理学研究的主要内容之一要内容之一说明心理量与说明心理量与物理量之间的物理量之间的相对应关系相对应关系对人的心理活对人的心理活动内容的量的动内容的量的说明说明一、感受性和感觉阈限一、感受性和感觉阈限（一）什么是感受性（一）什么是感受性 感感受受性性是是指指人人的的感感受受器器对对适适宜宜刺刺激激的的感觉能力感觉能力 感受性是用感觉阈限的大小来度量的感受性是用感觉阈限的大小来度量的 阈限是刺激强度的界限或临界值阈限是刺激强度的界限或临界值 感感觉觉阈阈限限是是人人感感到到某某个个刺刺激激存存在在，或或者者是是刺刺激激变变化化的的强强度度，或或者者是是引引起起感感觉的刺激强度变化所需量的临界值觉的刺激强度变化所需量的临界值华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）什么是感觉阈限（二）什么是感觉阈限1感觉阈限感觉阈限感觉阈限是测量人的感觉阈限是测量人的感觉系统感受性大小感觉系统感受性大小的指标的指标刚刚能引起感觉的刺刚刚能引起感觉的刺激量的大小来表示的激量的大小来表示的感觉阈限分为：感觉阈限分为：绝对感觉阈限和差别绝对感觉阈限和差别感觉阈限两类感觉阈限两类（1）绝绝对对感感觉觉阈阈限限与与绝绝对对感受性感受性绝对感觉阈限是指刚刚能绝对感觉阈限是指刚刚能够引起感觉的最小刺激强够引起感觉的最小刺激强度度绝对感受性是指刚刚能够绝对感受性是指刚刚能够觉察出最小刺激量（强度）觉察出最小刺激量（强度）的能力的能力绝对感觉阈限与绝对感受绝对感觉阈限与绝对感受性之间成反比关系性之间成反比关系华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2差差别别感感觉觉阈阈限限与差别感受性与差别感受性刚刚刚刚能能够够引引起起两两个个同同类类刺刺激激物物之之间间的的最最小小差差别别量量，叫叫做做差别感觉阈限差别感觉阈限差差别别感感受受性性是是指指刚刚刚刚能能够够觉觉察察出出同同类类刺刺激激之之间间最最小小差差异异量的感觉能力量的感觉能力 差差别别感感觉觉阈阈限限与与差差别别感感受性之间成反比关系受性之间成反比关系 人人的的差差别别感感觉觉阈阈限限越越大大，差别感受性越小差别感受性越小 差差别别感感觉觉阈阈限限越越小小，差差别感受性越高别感受性越高 不不同同的的感感觉觉，具具有有不不同同的的差差别别感感觉觉阈阈限限和和差差别别感受性感受性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、感觉阈限测量二、感觉阈限测量传统心理物理传统心理物理学对感觉阈限学对感觉阈限的测量方法：的测量方法：极限法极限法平均差误法平均差误法恒定刺激法恒定刺激法（一）极限法（一）极限法 是直接测量感觉阈限的基本方法是直接测量感觉阈限的基本方法 （二）平均差二）平均差误法法 用用来来测测定定绝绝对对感感觉觉阈阈限限和和差差别别感感觉觉阈阈限限（三）恒定刺激法（三）恒定刺激法可可以以用用于于测测定定绝绝对对感感觉觉阈阈限限和和差差别别感感觉觉阈限阈限（四）信号（四）信号检测论 用用于于测测试试人人对对刺刺激激信信息息的的辨辨别别能能力力，它它能能够够将将被被试试反反应应的的主主观观因因素素与与感感受受性两者区分开性两者区分开 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节 感觉现象感觉现象一、感觉适应一、感觉适应由于刺激物对由于刺激物对感受器的持续感受器的持续作用，从而使作用，从而使感受性发生变感受性发生变化的现象化的现象感觉适应可以感觉适应可以使感受性提高，使感受性提高，也可以使感受也可以使感受性降低性降低视觉适应是最常见的感觉适视觉适应是最常见的感觉适应现象应现象视觉适应包括明适应和暗适视觉适应包括明适应和暗适应应暗适应是视觉分析器在弱光暗适应是视觉分析器在弱光刺激下感受性提高的过程刺激下感受性提高的过程明适应是视觉感受器在强光明适应是视觉感受器在强光刺激其感受性降低的过程刺激其感受性降低的过程华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、感觉对比二、感觉对比感觉对比是指感觉对比是指感受器接受不感受器接受不同刺激而使感同刺激而使感受性发生变化受性发生变化的现象的现象感觉对比包括：感觉对比包括：同时对比同时对比 继时对比继时对比（一）同时对比（一）同时对比 不同刺激物同时作用于同一不同刺激物同时作用于同一感受器时，产生同时对比现感受器时，产生同时对比现象象（二）（二）继时对比继时对比 当不同刺激物先后作用于同当不同刺激物先后作用于同一感受器一感受器时产生的生的对比比现象象 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 明明 暗暗 同同 时时 对对 比比华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 知觉的组织知觉的组织一、知觉组织原则一、知觉组织原则由感觉到知觉的选择处理由感觉到知觉的选择处理过程，称为知觉的组织过程，称为知觉的组织最主要的四种知觉组织原最主要的四种知觉组织原则是相似、接近、闭合和则是相似、接近、闭合和连续原则连续原则（一）相似原则（一）相似原则（二）接近原则（二）接近原则（三）闭合原则三）闭合原则（四）连续原则（四）连续原则华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 知觉的相似原则知觉的相似原则华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 知知 觉觉 的的 接接 近近 原原 则则华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 （三）知（三）知 觉觉 闭闭 合合 原原 则则华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 知 觉 的 连 续 原 则华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五节第五节 知觉的基本特征知觉的基本特征一一、知知觉觉的的选选择择性性迅速地从背景迅速地从背景中选择出知觉中选择出知觉对象的过程对象的过程知觉中的对象知觉中的对象与背景之间的与背景之间的关系是相对的，关系是相对的，它们可以互相它们可以互相转换转换华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 知觉的选择性知觉的选择性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件把刺激物把刺激物从背景中从背景中区分出来区分出来成为知觉成为知觉对象，既对象，既与客观事与客观事物本身的物本身的特点有关，特点有关，也与个体也与个体的主观因的主观因素有关素有关(一一)客观刺激物本身的特点客观刺激物本身的特点第第一一，客客观观刺刺激激物物的的强强度度大大、对对比比明明显显，容易成为个体的知觉对象容易成为个体的知觉对象第第二二，在在空空间间上上接接近近、连连续续，形形状状上上相相似似的客观刺激物容易成为知觉的对象的客观刺激物容易成为知觉的对象第第三三，在在相相对对静静止止的的背背景景上上运运动动着着的的客客观观事物，容易成为知觉对象事物，容易成为知觉对象第第四四，客客观观事事物物维维度度变变化化多多的的刺刺激激，容容易易被人知觉为对象被人知觉为对象（二）知觉者的主观因素（二）知觉者的主观因素 知觉者的需要与动机、愿望与要求、目的、知觉者的需要与动机、愿望与要求、目的、 任任务务、兴兴趣趣、爱爱好好、已已有有知知识识经经验验等等，都都是是把把对对象象从从背背景景中中区区分分出出来来的的重重要要主主观观条条件件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、知觉的整体性二、知觉的整体性知觉的整体知觉的整体性是指根据性是指根据自己的知识自己的知识与经验，把与经验，把直接作用于直接作用于感官的不同感官的不同属性、不同属性、不同部分的刺激部分的刺激信息作为整信息作为整体反映的过体反映的过程程在知觉时，把过去的知识经验参在知觉时，把过去的知识经验参与其中，大脑在对来自各感官的与其中，大脑在对来自各感官的信息进行加工处理时，就会利用信息进行加工处理时，就会利用已有的知识经验，对刺激物中缺已有的知识经验，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补失的部分加以主观上的整合与补充，把客观事物知觉为整体充，把客观事物知觉为整体客观事物的各个部分、各个特征客观事物的各个部分、各个特征以及各种属性，对个体整体知觉以及各种属性，对个体整体知觉的作用并不一样，特别是客观事的作用并不一样，特别是客观事物中的关键性成分，对知觉的整物中的关键性成分，对知觉的整体性起决定性作用体性起决定性作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 主主 观观 轮轮 廓廓华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 主主 观观 轮轮 廓廓华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、知觉的理解性三、知觉的理解性在知觉过程在知觉过程中，个体根中，个体根据自己已有据自己已有的知识与经的知识与经验，对感知验，对感知的事物进行的事物进行加工处理，加工处理，并用语词加并用语词加以概括，赋以概括，赋予其确定意予其确定意义的过程义的过程知觉的理解性与个体的知识经验知觉的理解性与个体的知识经验实践经历实践经历言语指导言语指导兴趣爱好有关兴趣爱好有关对同一事物表现出不同的知觉结对同一事物表现出不同的知觉结果果华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 个人知识经验对知觉理解性的影响个人知识经验对知觉理解性的影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 不可能图形不可能图形华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、知觉的恒常性四、知觉的恒常性在知觉过程中，在知觉过程中，由于个体的知识由于个体的知识经验的参与，知经验的参与，知觉并不因知觉条觉并不因知觉条件，如距离、角件，如距离、角度、光亮等的变度、光亮等的变化而改变，仍保化而改变，仍保持相对稳定不变持相对稳定不变的特征的特征（一）大小恒常性（一）大小恒常性（二）亮度恒常性（二）亮度恒常性（三）形状恒常性（三）形状恒常性（四）颜色恒常性（四）颜色恒常性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件形形状状恒恒常常性性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件大大小小恒恒常常性性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件颜颜色色恒恒常常性性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第六章第六章 记记 忆忆 本章学习提要本章学习提要 记记忆忆的的内内涵涵和和记记忆忆的基本过程的基本过程 记记忆忆的的类类型型以以及及记记忆的功能忆的功能 记记忆忆的的组组织织、记记忆忆的的测测量量以以及及记记忆忆的的系统系统 遗遗忘忘的的规规律律以以及及复复习的基本方法习的基本方法 引引 言言记忆的重要性是不言而的重要性是不言而喻的的 记忆有没有规律？记忆有没有规律？记忆究竟是什么？记忆究竟是什么？人们是怎样存储与加工信息的？人们是怎样存储与加工信息的？人人是是如如何何加加工工与与处处理理刺刺激激信信息息的的问题？问题？为为什什么么已已经经记记住住的的东东西西，过过了了一一段时间后会发生遗忘段时间后会发生遗忘? ?记记忆忆的的心心理理机机制制以以及及如如何何把把学学习习的的东东西西进进行行合合理理组组织织，即即如如何何记记得牢固得牢固? ?华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 记忆概述记忆概述一、什么是记忆一、什么是记忆记忆是指人脑记忆是指人脑对过去经验的对过去经验的保持和再现保持和再现过去经验是指：过去经验是指： 感知过的事物感知过的事物 思考过的问题思考过的问题 体验过的情绪体验过的情绪 练习过的动作练习过的动作 在人脑中的保持，以后在一定在人脑中的保持，以后在一定条件的影响下重新得到恢复的条件的影响下重新得到恢复的 在人脑中对过去经历过的事物在人脑中对过去经历过的事物与体验的保留和重现的过程，与体验的保留和重现的过程，就是记忆就是记忆华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件记忆包括记忆包括“记记”和和“忆忆”的过程的过程通过识记、通过识记、保持、再保持、再认或回忆认或回忆三个基本三个基本环节环节在人脑中在人脑中积累与保积累与保存经验的存经验的完整的心完整的心理过程理过程记是记忆过程的第一个基本环节，指个体识记是记忆过程的第一个基本环节，指个体识别与记住事物的过程，它具有选择性的特点，别与记住事物的过程，它具有选择性的特点，是记忆的前提和关键是记忆的前提和关键保持是指已识记的知识经验在人脑中的巩固保持是指已识记的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节过程，它是记忆过程的第二个基本环节回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程过程过去经历过的事物不在面前，能把它们在人过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程，称为回忆脑中重新呈现出来的过程，称为回忆过去经历过的事物再次出现在面前，能把它过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认是已识记过的事物的过程，称为们加以确认是已识记过的事物的过程，称为再认。再认和回忆是记忆过程的第三个基本再认。再认和回忆是记忆过程的第三个基本环节环节华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、记忆过程记忆过程编码（识记）编码（识记）Put into memory储存（保持）储存（保持）提取（回忆或再认）提取（回忆或再认）Hold in memoryRecover from memory华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据记忆根据记忆时意识参时意识参与的程度，与的程度，把记忆分把记忆分为：为：内隐记忆内隐记忆外显记忆外显记忆内隐记忆是指在无意识情况下，内隐记忆是指在无意识情况下，个体的知识与经验自动地对当前个体的知识与经验自动地对当前任务项目产生影响的记忆。内隐任务项目产生影响的记忆。内隐记忆强调的是信息提取过程中的记忆强调的是信息提取过程中的无意识性，它并不在乎识记信息无意识性，它并不在乎识记信息过程中是否有意识的参与过程中是否有意识的参与外显记忆是指个体有意识地或主外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些知识经验来完成当动地收集某些知识经验来完成当前任务项目时的记忆。外显记忆前任务项目时的记忆。外显记忆是有意识地提取信息的记忆过程是有意识地提取信息的记忆过程华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据信息加根据信息加工与存储的工与存储的方式不同，方式不同，把记忆分为：把记忆分为：陈述性记忆陈述性记忆程序性记忆程序性记忆陈述性记忆是指对事实性信息陈述性记忆是指对事实性信息的记忆的记忆陈述性记忆具有明显的可以用陈述性记忆具有明显的可以用语言传授的特征，即在需要时语言传授的特征，即在需要时可将记得的事实陈述出来可将记得的事实陈述出来程序性记忆是指对具有先后顺程序性记忆是指对具有先后顺序的活动的记忆序的活动的记忆程序性记忆中主要包括：程序性记忆中主要包括：智力技能智力技能动作技能动作技能它们是经过个体由观察学习与它们是经过个体由观察学习与实际操作练习而习得的记忆实际操作练习而习得的记忆华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据记忆根据记忆的内容不的内容不同，把记同，把记忆分：忆分：形象记忆形象记忆情景记忆情景记忆语义记忆语义记忆情绪记忆情绪记忆运动记忆运动记忆形象记忆是指个人以感知过的事物形象记忆是指个人以感知过的事物的形象为内容的记忆的形象为内容的记忆情景记忆是指个人以亲身经历的、情景记忆是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆景为内容的记忆语义记忆是指个人对各种有组织的语义记忆是指个人对各种有组织的知识为内容的记忆，又称为语词逻知识为内容的记忆，又称为语词逻辑记忆辑记忆情绪记忆是指个人以曾经体验过的情绪记忆是指个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆情绪或情感为内容的记忆运动记忆是指个人以过去经历过的运动记忆是指个人以过去经历过的身体运动或动作形象为内容的记忆身体运动或动作形象为内容的记忆华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节 记忆的神经生理机制记忆的神经生理机制（一（一) ) 记忆机能定位观点记忆机能定位观点：在大脑中存在着视觉记忆在大脑中存在着视觉记忆的中枢、听觉记忆的中枢、语言记忆的中枢和运动的中枢、听觉记忆的中枢、语言记忆的中枢和运动记忆的中枢记忆的中枢( (二二) ) 记忆机能整体观点：记忆在大脑中是整体活动记忆机能整体观点：记忆在大脑中是整体活动（三）突触生长观点：当刺激持续作用就会使神经元（三）突触生长观点：当刺激持续作用就会使神经元的突触发生变化的突触发生变化（四）记忆分子观点：记忆经验由脱氧核糖核酸（四）记忆分子观点：记忆经验由脱氧核糖核酸(DNA)(DNA)借助核糖核酸借助核糖核酸(RNA)(RNA)来传递遗传信息来传递遗传信息华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节记忆测量记忆测量记忆力以及记忆力以及记忆效率可记忆效率可以通过一定以通过一定方法测量方法测量记忆测量方记忆测量方法很多，一法很多，一般有以下几般有以下几个方法个方法( (一一) ) 回忆法回忆法保持量保持量= =正确回忆的项目量正确回忆的项目量/ /原来学习的项原来学习的项目量目量100%100%( (二二) ) 再认法再认法保持量保持量= =（认对数（认对数- -认错数）认错数）/ /呈现材料的总呈现材料的总数数100%100%（三）节省法三）节省法保持量保持量= =（初学时间或次数（初学时间或次数- -再学时间或次再学时间或次数）数）/ /初学时间或次数初学时间或次数100%100%（四）重建法（四）重建法在在记忆测量中，要求被量中，要求被试再再现学学习过的刺的刺激次序激次序 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 记忆的组织记忆的组织信息加工的观点认为，信息加工的观点认为，记忆是对输入信息的记忆是对输入信息的编码、存储和提取的编码、存储和提取的过程，人是一个主动过程，人是一个主动的信息接受器、加工的信息接受器、加工器和提取器器和提取器记忆内在的信息加工记忆内在的信息加工过程，以及信息的内过程，以及信息的内部表征和组织方面，部表征和组织方面，并提出了记忆信息表并提出了记忆信息表征与记忆的组织模型征与记忆的组织模型主要有层次网络模型主要有层次网络模型和激活扩散模型和激活扩散模型一、层次网络模型一、层次网络模型 层次网络模型是由美国心理学层次网络模型是由美国心理学家柯林斯和奎利恩（家柯林斯和奎利恩（Collins Collins &Quillian）在）在19691969年提出的语义年提出的语义记忆储存网络模型记忆储存网络模型二、激活扩散模型二、激活扩散模型 柯林斯和劳福特斯（柯林斯和劳福特斯（Collins Collins &Loftus）在）在19751975年提出了语义年提出了语义激活扩散模型激活扩散模型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件语义层次网络模型语义层次网络模型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件激活扩散模型激活扩散模型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五节第五节 遗遗 忘忘遗忘可分为暂时性遗忘和永久遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘性遗忘暂时性遗忘是指已转入长时记暂时性遗忘是指已转入长时记忆中的内容一时不能被提取，忆中的内容一时不能被提取，但在适宜条件下还可恢复但在适宜条件下还可恢复永久性遗忘是指识记过的材料，永久性遗忘是指识记过的材料，不经过重新学习则不能再行恢不经过重新学习则不能再行恢复的现象复的现象 识记过识记过的内容不能的内容不能再认与回忆，再认与回忆，或者是错误或者是错误的再认与回的再认与回忆忆 用信息加用信息加工的观点来工的观点来说，遗忘就说，遗忘就是信息提取是信息提取不出来或提不出来或提取出现错误取出现错误华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件德国心理德国心理学家艾宾学家艾宾浩斯最早浩斯最早对人类记对人类记忆和遗忘忆和遗忘规律进行规律进行了实验研了实验研究究华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件遗遗 忘忘 的的 规规 律律是先快后慢是先快后慢表明人类的遗忘表明人类的遗忘不是均速进行的，不是均速进行的，刚学过以后在短刚学过以后在短时间内的遗忘比时间内的遗忘比较快，量也比较较快，量也比较多多随着时间的消逝，随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时来，到了一定时间，几乎就不再间，几乎就不再遗忘了遗忘了华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（一）记忆痕迹衰退说（一）记忆痕迹衰退说 强调生理活动过程强调生理活动过程对记忆痕迹的影响对记忆痕迹的影响遗忘是因为记忆痕迹遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐减得不到强化而逐渐减弱，衰退以至消失弱，衰退以至消失这种说法接近于常识，这种说法接近于常识，容易为人们接受，因容易为人们接受，因为某些物理的、化学为某些物理的、化学的痕迹有随时间而衰的痕迹有随时间而衰退甚至消失的现象退甚至消失的现象（二）干扰抑制说（二）干扰抑制说遗忘的主要原因是因为在学习遗忘的主要原因是因为在学习和回忆时受到了其它刺激干扰和回忆时受到了其它刺激干扰的结果的结果一旦排除了这些干扰，记忆就一旦排除了这些干扰，记忆就可以恢复可以恢复干扰抑制理论与记忆衰退理论干扰抑制理论与记忆衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没有的不同点在于记忆痕迹并没有从头脑中不消失，只是由于相从头脑中不消失，只是由于相互抑制而造成了遗忘互抑制而造成了遗忘干扰抑制分为两类：前摄抑制干扰抑制分为两类：前摄抑制与倒摄抑制与倒摄抑制二、遗二、遗忘忘的的原原因因华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制是指先学前摄抑制是指先学习与记忆的材料对习与记忆的材料对后继学习与记忆材后继学习与记忆材料的干扰料的干扰先、后学习的两种先、后学习的两种材料越相近，干扰材料越相近，干扰或抑制作用越大或抑制作用越大倒摄干扰是指后学习与记忆倒摄干扰是指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材的材料对先前学习与记忆材料的保持与回忆的干扰料的保持与回忆的干扰对于不同内容材料的学习要对于不同内容材料的学习要进行合理安排，以减少彼此进行合理安排，以减少彼此之间的干扰之间的干扰同样在学习某一种材料的过同样在学习某一种材料的过程中也会出现前摄抑制干扰程中也会出现前摄抑制干扰和倒摄抑制干扰和倒摄抑制干扰华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）动机性遗忘说（三）动机性遗忘说动机性遗忘说又称动机性遗忘说又称为压抑说，认为遗为压抑说，认为遗忘是由于某种动机忘是由于某种动机的压抑所致的压抑所致个体会把一些痛苦个体会把一些痛苦经历压抑到潜意识经历压抑到潜意识领域里而导致遗忘领域里而导致遗忘遗忘是维护自我、遗忘是维护自我、自信的动态过程，自信的动态过程，以避免生活中的痛以避免生活中的痛苦记忆而引起焦虑、苦记忆而引起焦虑、羞耻感或不安等羞耻感或不安等这种难以回忆的经验，既不像这种难以回忆的经验，既不像记忆痕迹衰退理论所说的是痕记忆痕迹衰退理论所说的是痕迹的自然消失，也不像记忆干迹的自然消失，也不像记忆干扰说所述的由于学习材料之间扰说所述的由于学习材料之间的相互干扰所造成的抑制的相互干扰所造成的抑制但通过某种方式，例如催眠或但通过某种方式，例如催眠或自由联想等，能够恢复被压抑自由联想等，能够恢复被压抑的记忆的记忆如果能消除人为的压抑，消除如果能消除人为的压抑，消除记忆材料与消极情绪之间的联记忆材料与消极情绪之间的联系，那么遗忘现象就可能被克系，那么遗忘现象就可能被克服服华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（四）线索依赖性遗忘（四）线索依赖性遗忘遗忘不是由于痕遗忘不是由于痕迹的消退，而是迹的消退，而是因为检索线索困因为检索线索困难所致难所致图尔文（图尔文（Tulving）将线索）将线索依赖性遗忘和痕依赖性遗忘和痕迹消退说做了重迹消退说做了重要的区分要的区分 遗忘有两种可能性遗忘有两种可能性: :一种可能是信息从记忆一种可能是信息从记忆系统中消失了，这是痕系统中消失了，这是痕迹消退说的观点迹消退说的观点另一种可能是信息仍存另一种可能是信息仍存储在记忆系统里，但一储在记忆系统里，但一时不能被提取出来，这时不能被提取出来，这是线索依赖性遗忘是线索依赖性遗忘华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第六节第六节 记忆系统记忆系统在记忆过程在记忆过程中，从信息中，从信息输入到信息输入到信息提取所经过提取所经过的时间间隔的时间间隔不同，对信不同，对信息的编码方息的编码方式也不尽相式也不尽相同同根据这些特点，一般把记忆分根据这些特点，一般把记忆分为三种系统为三种系统: : 感觉记忆系统感觉记忆系统 短时记忆系统短时记忆系统 长时记忆系统长时记忆系统可以用记忆信息三级加工模型可以用记忆信息三级加工模型表示表示华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三种记忆信息加工与存储模型三种记忆信息加工与存储模型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件瞬瞬时时记记忆忆消失短短时时记记忆忆遗忘长长时时记记忆忆干扰提提取取复复述述华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件一、感觉记忆一、感觉记忆( (一一) ) 什么是感觉什么是感觉记忆记忆感觉记忆又称感感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时觉寄存器或瞬时记忆记忆感觉性刺激作用感觉性刺激作用后仍在脑中继续后仍在脑中继续短暂保持其映象短暂保持其映象的记忆的记忆感觉记忆感觉记忆基本特点：基本特点： 第一，进入感觉记忆中的信息第一，进入感觉记忆中的信息完全依据它所具有的物理特征完全依据它所具有的物理特征编码，并以感知的顺序被登记，编码，并以感知的顺序被登记，具有鲜明的形象性具有鲜明的形象性第二，进入感觉记忆的信息保第二，进入感觉记忆的信息保持时间很短暂。图像记忆保持持时间很短暂。图像记忆保持的时间约的时间约1 1秒左右，声像记忆虽秒左右，声像记忆虽超过超过1 1秒，但不长于秒，但不长于4 4秒秒第三，感觉记忆的记忆容量由第三，感觉记忆的记忆容量由感受器的解剖生理特点所决定感受器的解剖生理特点所决定华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、短二、短 时时 记记 忆忆( (一一) ) 什么是什么是短时记忆短时记忆短时记忆是短时记忆是指人脑中的指人脑中的信息在一分信息在一分钟之内的加钟之内的加工与编码的工与编码的记忆记忆与感觉记忆在功能上的区别是，与感觉记忆在功能上的区别是，感觉记忆中的信息是无意识的，感觉记忆中的信息是无意识的，也是未经加工的感觉痕迹也是未经加工的感觉痕迹短时记忆中的信息是来自于感短时记忆中的信息是来自于感觉记忆并对其进行操作、加工，觉记忆并对其进行操作、加工，是正在操作的、活动的记忆，是正在操作的、活动的记忆，只有当那些被加工、处理和编只有当那些被加工、处理和编码后的信息，才能被转入长时码后的信息，才能被转入长时记忆中存储，否则就会遗忘记忆中存储，否则就会遗忘华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件短时记忆是短时记忆是信息在感觉信息在感觉记忆之后的记忆之后的高一级加工高一级加工水平阶段水平阶段具有以下基具有以下基本特点本特点第一，短时记忆中的信息的保第一，短时记忆中的信息的保持时间，在无复述的情况下一持时间，在无复述的情况下一般只有般只有5 52020秒，最长也不超过秒，最长也不超过1 1分钟分钟第二，短时记忆的容量有限。第二，短时记忆的容量有限。人类记忆广度为人类记忆广度为7 72 2，即，即5959个个 组快组块，其平均数为组快组块，其平均数为7 7将若干单位联合成有意义的、将若干单位联合成有意义的、较大单位的信息加工的记忆单较大单位的信息加工的记忆单元元组块是短时记忆的单位，是加组块是短时记忆的单位，是加工处理信息材料的意义单元工处理信息材料的意义单元华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、长时记忆三、长时记忆（一）什么是长时记忆（一）什么是长时记忆长时记忆是指信息经长时记忆是指信息经过充分加工，在人脑过充分加工，在人脑中长久保持的记忆，中长久保持的记忆，又称为永久性记忆又称为永久性记忆长时记忆就像一个巨长时记忆就像一个巨大的图书馆，保存着大的图书馆，保存着个体将来可以运用的个体将来可以运用的各种事实、表象和知各种事实、表象和知识识 长时记忆一般具有以下长时记忆一般具有以下特点：特点：第一，长时记忆的容量第一，长时记忆的容量无限无限第二，长时记忆中的信第二，长时记忆中的信息保持时间长久，它能息保持时间长久，它能够按时、日、月、年乃够按时、日、月、年乃至终身至终身华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件( (二二) ) 长时记忆的编码形式长时记忆的编码形式长时记忆中的信息长时记忆中的信息编码方式是以意义编码方式是以意义编码为主编码为主意义编码有两种形意义编码有两种形式：式：语义编码语义编码表象编码表象编码它们被称为信息的它们被称为信息的双重编码双重编码1 1表象编码表象编码人对信息的意义编码形式人对信息的意义编码形式之一是表象编码，它主要之一是表象编码，它主要是加工处理非言语对象和是加工处理非言语对象和某事件的知觉信息某事件的知觉信息2 2语义编码语义编码语义编码是按言语发生的语义编码是按言语发生的顺序以系统方式来表征信顺序以系统方式来表征信息的，包括言语听觉和言息的，包括言语听觉和言语运动两方面的信息语运动两方面的信息华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第七节第七节记忆品质和知识巩固记忆品质和知识巩固一、一、记忆品质记忆品质（一）记忆的敏捷性（一）记忆的敏捷性（二）记忆的持久性（二）记忆的持久性（三）记忆的准确性（三）记忆的准确性 （四）记忆的储备性（四）记忆的储备性二、二、知识巩知识巩（一）记忆术（一）记忆术（二）正确复习（二）正确复习1及时复习及时复习 2 2合理分配复合理分配复习时间与内与内容，分散与集中复容，分散与集中复习相相结合合 3. 3.复习方式多样化复习方式多样化4 4运用多种感官参与复习运用多种感官参与复习 5 5尝试回回忆与反复与反复识记相相结合合 6 6掌握复习的掌握复习的“量量” 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第第 六六 章章 思思 维维 本章学习提要本章学习提要 思思维维的的含含义义以以及及思思维维的的种类种类 思思维维与与语语言言的的区区别别与与联联系系 思思维维过过程程、思思维维形形式式以以及概念和推理及概念和推理 问问题题解解决决和和影影响响问问题题解解决的诸种因素决的诸种因素 创创造造思思维维的的含含义义以以及及如如何培养创造性思维何培养创造性思维引引 言言1.1.恩格斯曾经把思维赞誉为恩格斯曾经把思维赞誉为是是“地球上最美丽的花朵地球上最美丽的花朵”2.2.人类特有的高级心理活动人类特有的高级心理活动思维是如何对客观现思维是如何对客观现实进行去伪存真、由表及实进行去伪存真、由表及里地反映事物本质的过程里地反映事物本质的过程3.3.创造性思维及其特点创造性思维及其特点华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节思思维维概概述述一、什么是思维一、什么是思维（一）思维的定义（一）思维的定义 人人脑脑对对客客观观事事物物概概括括的的和和间间接接的的反反映映，它它反反映映事事物物的的本本质质特特征征和和内在联系内在联系思思维维与与感感觉觉和和知知觉觉一一样样，都都是是人人脑对客观事物的认识活动脑对客观事物的认识活动感感觉觉和和知知觉觉是是对对客客观观事事物物的的感感性性认认识识，所所反反映映的的是是客客观观事事物物的的个个别别属属性性和和整整体体特特征征，以以及及客客观观事事物之间的外部联系物之间的外部联系思思维维是是在在感感知知觉觉的的基基础础上上实实现现的的高高级级认认识识形形式式，它它反反映映客客观观事事物物的的本本质质属属性性及及其其内内在在联联系系，是是借借助言语实现的理性认识过程助言语实现的理性认识过程华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二）思维的基本特征思维的基本特征思维思维具有具有间接间接性和性和概括概括性两性两个基个基本特本特征征思维的间接性是指思维对感官不能把握的，思维的间接性是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介，并或不在面前的客观事物，借助一定媒介，并通过概念、判断和推理形式的加工来反映事通过概念、判断和推理形式的加工来反映事物物思维的概括性是指能够抽取同类事物共同的、思维的概括性是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物来反映客观事物思维所反映的是同类事物的共同特征思维所反映的是同类事物的共同特征人通过思维能从部分事物相互联系的事实中人通过思维能从部分事物相互联系的事实中找到事物之间普遍的或必然的联系，并将其找到事物之间普遍的或必然的联系，并将其推广到同类事物中去推广到同类事物中去华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三）思维与感觉和知觉的关系思维与感觉和知觉的关系思维与感觉、思维与感觉、知觉虽然都知觉虽然都是人脑对客是人脑对客观事物的反观事物的反映，但它们映，但它们对客观事物对客观事物的认识存在的认识存在着根本区别着根本区别从反映的内容来看，感觉和知觉从反映的内容来看，感觉和知觉反映的是客观事物的个别属性、反映的是客观事物的个别属性、整体特征、表面现象及外部联系，整体特征、表面现象及外部联系，而思维反映的是客观事物共同的、而思维反映的是客观事物共同的、本质的属性与特征和内部联系本质的属性与特征和内部联系从反映的形式来看，感觉和知觉从反映的形式来看，感觉和知觉属于感性认识，是人脑对客观事属于感性认识，是人脑对客观事物外部特征的直接反映；而思维物外部特征的直接反映；而思维属于理性认识，是对客观事物必属于理性认识，是对客观事物必然联系的间接反映然联系的间接反映华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、思二、思维维的的种种类类（一）（一） 动动 作作 思思 维维 、形形象象思思维维和和抽抽象象逻逻辑辑思思维。维。1 1动作思维动作思维 动作思维又称为实践思维或操作动作思维又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接的感知思维，是指凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维问题的思维2形象思维形象思维 形象思维是指以人脑中的具体形形象思维是指以人脑中的具体形象象( (表象表象) )为支柱来解决问题的思为支柱来解决问题的思维维3.3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是以语词为基础，抽象逻辑思维是以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行利用概念、判断和推理形式进行的思维的思维华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二） 聚合思维聚合思维 发散思维发散思维1 1聚合思维聚合思维 又称为求同思维或集中思维，又称为求同思维或集中思维，是指把问题所提供的各种信息是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考聚合起来，朝着同一方向思考并得出一个正确答案的思维并得出一个正确答案的思维 2 2发散思维发散思维 又称为求异思维或分散思维，又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维问题答案的思维华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三）直觉思维直觉思维分析思维分析思维1直觉思维直觉思维一种非逻辑思维，是指面临新一种非逻辑思维，是指面临新问题、新事物或新现象时，能问题、新事物或新现象时，能够迅速理解并做出判断的思维够迅速理解并做出判断的思维过程过程2分析思维分析思维按照严密的逻辑规律，逐步分按照严密的逻辑规律，逐步分析与推导，最终得出合乎逻辑析与推导，最终得出合乎逻辑的正确结论的思维的正确结论的思维华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（四）常规性思维和创造性思维（四）常规性思维和创造性思维1 1常规性思维常规性思维 又称为习惯性思维又称为习惯性思维和再造性思维，是和再造性思维，是指运用已有的知识指运用已有的知识经验，按照现成方经验，按照现成方案和程序，运用惯案和程序，运用惯常方法或模式寻求常方法或模式寻求解决问题的思维解决问题的思维 2 2创造性思维创造性思维 创造性思维是指以创造性思维是指以新异、独创的方式新异、独创的方式来解决问题的思维。来解决问题的思维。例如文学家塑造新例如文学家塑造新的典型人物形象，的典型人物形象，设计师发明新的机设计师发明新的机器等器等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、思维和语言三、思维和语言( (一一) ) 思维与语言的联系思维与语言的联系第一，第一，语言具有概括言具有概括性性 第二，第二，语言具有物言具有物质性性 第三，第三，语言是交流思言是交流思想与感情的工具想与感情的工具 ( (二二) ) 思维和语言的区别思维和语言的区别 第第一一，思思维维和和语语言言的的本本质质属属性性不不同同 第第二二，思思维维和和语语言言与与客客观观事事物物的的关系不同关系不同 第第三三，思思维维中中的的概概念念与与语语言言中中的的词相关，但是并非一一对应词相关，但是并非一一对应 第第四四，思思维维规规律律与与语语法法结结构构与与规规则虽有联系，但又有区别则虽有联系，但又有区别华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、思维过程四、思维过程思维活动表现思维活动表现为对作用于人为对作用于人脑的客观事物脑的客观事物进行分析、综进行分析、综合、比较、归合、比较、归类、抽象、概类、抽象、概括、系统化、括、系统化、具体化等具体具体化等具体过程过程（一）分析与综合（一）分析与综合（二）比较与归类（二）比较与归类（三）抽象与概括（三）抽象与概括（四）系统化与具体化（四）系统化与具体化华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 4 4个等边三角形答案个等边三角形答案华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节概念和推理概念和推理一、什么是概念一、什么是概念（一）概念的定义（一）概念的定义概念是指人脑反概念是指人脑反映客观事物本质映客观事物本质特征或本质属性特征或本质属性的思维形式，是的思维形式，是思维活动的最基思维活动的最基本单位本单位概念具有内涵和外延概念具有内涵和外延概念的内涵是指概念所包概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征含的客观事物的本质特征概念的外延是属于这个概概念的外延是属于这个概念的一切事物念的一切事物概念的内涵和外延具有反概念的内涵和外延具有反比关系，即概念的内涵越比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延概念的内涵越小，其外延则越大则越大华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）概念的种类（二）概念的种类1具体概念和抽象概念具体概念和抽象概念（1）具体概念）具体概念 具体概念是指按客观具体概念是指按客观事物外在的非本质属事物外在的非本质属性而形成的概念性而形成的概念（2 2）抽象概念）抽象概念 抽象概念是指按客观抽象概念是指按客观事物内在的本质属性事物内在的本质属性而形成的概念而形成的概念2合取概念、析取概念和关系概念合取概念、析取概念和关系概念（1）合取概念）合取概念 根据一类事物中单个或多个相同属性根据一类事物中单个或多个相同属性 或特征而形成的概念，这些属性或特或特征而形成的概念，这些属性或特征在概念中必须同时存在征在概念中必须同时存在（2）析取概念）析取概念 根据不同的标准，由单个或多个属性根据不同的标准，由单个或多个属性或特征结合而形成的概念或特征结合而形成的概念 （3 3）关系概念）关系概念 根据客观事物之间的相互关系，而不根据客观事物之间的相互关系，而不是事物的特征或属性而形成的概念是事物的特征或属性而形成的概念 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件前科学概念和科学概念前科学概念和科学概念前科学前科学概念和科学概念和科学概念概念（1 1）前科学概念）前科学概念前科学概念又称为日常概念，前科学概念又称为日常概念，是指个体在日常生活过程中，是指个体在日常生活过程中，通过相互交往而形成的概念通过相互交往而形成的概念（2 2）科学概念）科学概念科学概念是正确反映客观事物科学概念是正确反映客观事物一般的、本质特征与属性以及一般的、本质特征与属性以及事物之间内在联系，符合科学事物之间内在联系，符合科学认识水平的概念认识水平的概念华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三）概念的功能概念的功能概念是人的认知结概念是人的认知结构和认识过程的重构和认识过程的重要组成部分，在人要组成部分，在人的认识发展过程中的认识发展过程中概念主要具有以下概念主要具有以下四个功能：四个功能：分类功能分类功能推理功能推理功能联结功能联结功能系统功能系统功能华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、概念形成二、概念形成（一）（一）什么是概念形成什么是概念形成概念形成是指个体通过概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事反复接触大量同一类事物，从而获得此类事物物，从而获得此类事物或现象的共同特征或共或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定同属性，并通过肯定（正例）或否定（反例）（正例）或否定（反例）的例子加以证实的过程的例子加以证实的过程概念形成一般经历三概念形成一般经历三个阶段：个阶段：第一个阶段：第一个阶段：.抽象抽象化化第二个阶段：类化第二个阶段：类化第三个阶段：辨别第三个阶段：辨别华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件(二二)影响概念掌握的因素影响概念掌握的因素在概念掌握过在概念掌握过程中，个体的程中，个体的知识与经验、知识与经验、技能、动机等技能、动机等都会对她产生都会对她产生一定的影响一定的影响最易影响个体最易影响个体掌握概念的因掌握概念的因素有以下几个素有以下几个方面：方面：第一，学习材料的影响第一，学习材料的影响概念的属性或特征会影响个体概念的概念的属性或特征会影响个体概念的掌握，尤其是复杂概念，具有较多的掌握，尤其是复杂概念，具有较多的属性与特征，因此比较难以掌握属性与特征，因此比较难以掌握第二，学习者自身因素第二，学习者自身因素 学习者自身因素会影响其概念的掌握。学习者自身因素会影响其概念的掌握。例如，知识经验、年龄、性别、智力、例如，知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪、疲劳程度等个体差异，动机、情绪、疲劳程度等个体差异，以及由此产生的学习策略等，都会影以及由此产生的学习策略等，都会影响概念的掌握响概念的掌握第三，下定义第三，下定义定义是指用简洁明了的语言表述概念定义是指用简洁明了的语言表述概念内涵的过程内涵的过程华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三） 科学概念的掌握科学概念的掌握掌掌握握科科学学概概念念是是学学生生学学习习的的重重要要内内容容与与学学习习任任务务掌掌握握科科学学概概念念的的过过程程受受到到许许多多因因素素的的影影响响。教教师师在在教教学学中中应应该该注注意意以以下几点下几点：第第一一，要要以以感感性性材材料料作作为为概概念念掌掌握的基础握的基础第第二二，合合理理利利用用学学生生过过去去的的知知识识与经验与经验第三，要充分利用变式第三，要充分利用变式第四，要用正确语言表述第四，要用正确语言表述第第五五，形形成成概概念念体体系系，并并运运用用于于实践之中实践之中华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、推理及其种类三、推理及其种类 （一）什么是推理（一）什么是推理推理是指由具体事推理是指由具体事物归纳出一般规律物归纳出一般规律或根据已有知识推或根据已有知识推论出新结论的思维论出新结论的思维活动，是从已知判活动，是从已知判断出发推出新判断断出发推出新判断的思维形式的思维形式从一定意义说，推从一定意义说，推理是知识获得的特理是知识获得的特殊形式之殊形式之 推理必须具备两个条件：推理必须具备两个条件：一是前提真实，即前提一是前提真实，即前提应该是正确反映客观事应该是正确反映客观事物的真实判断物的真实判断二是推理的前提和结论二是推理的前提和结论之间具有必然联系，即之间具有必然联系，即推理形式要符合逻辑规推理形式要符合逻辑规律律华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）推理的种类（二）推理的种类推理主推理主要有演要有演绎推理绎推理和归纳和归纳推理两推理两种种1 1演绎推理演绎推理演绎推理是指从一般原理中推出演绎推理是指从一般原理中推出特殊事例结论的推理。演绎推理特殊事例结论的推理。演绎推理要求所给前提为真时得出必然的要求所给前提为真时得出必然的结论结论2归纳推理归纳推理归纳推理是指从具体事例中得出归纳推理是指从具体事例中得出一般结论的推理，它具有思维和一般结论的推理，它具有思维和知识获得的核心特征知识获得的核心特征华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节问问题题解解决决 解决是重要的思维活解决是重要的思维活动过程，也是思维的动过程，也是思维的目的目的问题解决是由一定情问题解决是由一定情境引起，按照一定目境引起，按照一定目标，通过各种认知操标，通过各种认知操作的活动，使问题得作的活动，使问题得以解决的心理活动以解决的心理活动一、一、问题解决概述问题解决概述（一）什么是问题（一）什么是问题问题是指蕴含着个人面临障碍问题是指蕴含着个人面临障碍的目标，既不能认知又不能用的目标，既不能认知又不能用习惯反映，是个体在达到所欲习惯反映，是个体在达到所欲期望目标过程所遇到的障碍期望目标过程所遇到的障碍问题有三个要素：问题有三个要素：1 1 有一组已知的问题情境和条有一组已知的问题情境和条件的描述件的描述2 2 欲达到或期望的目标问题所欲达到或期望的目标问题所要求的答案要求的答案3 3 遇到障碍遇到障碍华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）什么是问题解决（二）什么是问题解决问题解决是指问问题解决是指问题解决者寻找操题解决者寻找操作系列以达到预作系列以达到预定目标的心理活定目标的心理活动过程动过程使问题获得解决使问题获得解决的思维活动，具的思维活动，具有复杂的心理过有复杂的心理过程，同时也是人程，同时也是人类思维的普遍形类思维的普遍形式式问题解决的三个基本特征：问题解决的三个基本特征：目的性目的性运算序列运算序列认知运算认知运算具体来说，问题解决需要具具体来说，问题解决需要具有明确的目的指向性；有一有明确的目的指向性；有一系列的操作程序，包括外在系列的操作程序，包括外在的动作操作和内在的心理操的动作操作和内在的心理操作过程；要有思维认知成分作过程；要有思维认知成分的参与的参与问题解决具有两种类型：常问题解决具有两种类型：常规问题解决和创造性问题解规问题解决和创造性问题解决决华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）问题空间（三）问题空间认知心理学认知心理学把问题解决把问题解决的过程分为的过程分为三种状态：三种状态：初始状态初始状态中介状态中介状态目标状态目标状态初始状态是问题解决的最初状态初始状态是问题解决的最初状态目标状态是问题解决最终要达到目标状态是问题解决最终要达到的目标的目标将初始状态转变为目标状态，其将初始状态转变为目标状态，其间所需要通过的各种操作而产生间所需要通过的各种操作而产生的各种不同状态的各种不同状态从初始状态到目标状态之间的各从初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态种状态称为中介状态上述三种状态统称为问题空间或上述三种状态统称为问题空间或问题状态空间问题状态空间华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件“八张牌八张牌”的问题空间的问题空间华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件解决解决“八张牌八张牌”问题移牌的步子序列问题移牌的步子序列 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、问题解决的思维过程二、问题解决的思维过程 问问题题解解决决的的思思维维过过程程分分为为四四个阶段：个阶段：第一个阶段，发现问题第一个阶段，发现问题 发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机决矛盾的需要和动机第二个阶段，明确问题第二个阶段，明确问题 找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问找出问题的主要矛盾与关键因素，把握问题的实质，使问题的症结明朗化，从而确题的实质，使问题的症结明朗化，从而确定解决问题的方向定解决问题的方向第三，提出假设。第三，提出假设。 根据问题的性质，运用已有的知识与经验，根据问题的性质，运用已有的知识与经验，找到解决问题的方案、策略，拟订解决问找到解决问题的方案、策略，拟订解决问题的途径和方法，并提出假设题的途径和方法，并提出假设第四，检验假设第四，检验假设华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、问题解决的策略三、问题解决的策略（一）（一）启发式策略启发式策略1 1手段手段目的分目的分析法析法 通过分析去发现问通过分析去发现问题的当前状态与目题的当前状态与目标状态之间的差别，标状态之间的差别，并寻找一定操作手并寻找一定操作手段去消除这种差别段去消除这种差别解决河内塔问题的具体步骤解决河内塔问题的具体步骤步骤：将步骤：将1 1盘从盘从A A移到移到B;B;将将2 2盘盘从从A A移到移到C ; C ; 将将1 1盘从盘从B B移到移到C; C; 将将3 3盘从盘从A A移到移到B; B; 将将1 1盘从盘从C C移动移动A; A; 将将2 2盘从盘从C C移动移动B; B; 将将1 1盘从盘从A A移到移到B ;B ;将将4 4盘从盘从A A移动移动C;C;将将1 1盘从盘从B B移到移到C;C;将将2 2盘从盘从B B移到移到A;A;将将1 1盘从盘从C C移到移到A;A;将将3 3盘盘从从B B移动移动C;C;将将1 1盘从盘从A A移动移动B;B;将将2 2盘从盘从A A移动移动C;C;将将1 1盘从盘从B B移动移动C C。其中移动一个河内塔从初始其中移动一个河内塔从初始状态到目标状态状态到目标状态华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件河内塔问题空间河内塔问题空间华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）逆推法（二）逆推法逆推法是在逆推法是在解决问题时，解决问题时，从问题的目从问题的目标状态出发，标状态出发，向问题的初向问题的初始状态逆向始状态逆向推理过程，推理过程，以寻找解决以寻找解决问题的方法问题的方法逆推法解决几何证明题逆推法解决几何证明题 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）选择性搜索（三）选择性搜索选择性搜索是选择性搜索是在解决问题时，在解决问题时，根据已知的信根据已知的信息和某些有关息和某些有关规则，选择问规则，选择问题解决的突破题解决的突破口，并从突破口，并从突破中获得更多信中获得更多信息，以便进一息，以便进一步搜索直到解步搜索直到解决问题决问题 排列问题：给予所需要的成分，问题排列问题：给予所需要的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，解决者必须以一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。如字母的数以达到规定的目标状态。如字母的数码替代问题（右图）已知，码替代问题（右图）已知，D D5 5华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（四）爬山法（四）爬山法以一个接一个以一个接一个的较容易的目的较容易的目标的达到，以标的达到，以此来鼓励问题此来鼓励问题解决者，最后解决者，最后使问题得到解使问题得到解决决爬山法是问题解决的策略在爬山法是问题解决的策略在解决问题过程中，把目标假解决问题过程中，把目标假定为山顶，人不能从山下一定为山顶，人不能从山下一下子爬到山顶，而是先在山下子爬到山顶，而是先在山下确定一个较低的目标，爬下确定一个较低的目标，爬到这个目标后，再确定比较到这个目标后，再确定比较高的一个目标高的一个目标如此循环，最终到达山顶，如此循环，最终到达山顶，使问题获得解决使问题获得解决华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、影响问题解决的因素四、影响问题解决的因素 ( (一一) )知知识识表表征征的方式的方式知识表征的知识表征的方式会影响方式会影响问题的解决问题的解决例如，例如，9 9点点连线图问题连线图问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件不同表征方式对解决问题的影响不同表征方式对解决问题的影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件( (二二) )迁移作用迁移作用迁移是指已有知迁移是指已有知识与经验对解决识与经验对解决新问题的影响，新问题的影响，或者说是一种学或者说是一种学习对另一种学习习对另一种学习的影响的影响迁移可以分为：迁移可以分为： 正迁移正迁移 负迁移负迁移正迁移：正迁移：已有的知识与经验能促已有的知识与经验能促进新问题的解决过程进新问题的解决过程负迁移已有知迁移已有知识与与经验阻碍了新阻碍了新问题的解决的解决过程程概括能力越概括能力越强强，迁移的，迁移的范范围就越广泛就越广泛华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 ( (三三) )原型启发原型启发在问题解决的过程中，在问题解决的过程中，因受到某种客观事物因受到某种客观事物的启发而找到解决问的启发而找到解决问题的途径和方法的过题的途径和方法的过程叫做原型启发程叫做原型启发具有启发作用的事物具有启发作用的事物叫做原型叫做原型原型对问题解决能否原型对问题解决能否起到启发作用起到启发作用原型与所要解决的问原型与所要解决的问题是否具有特征上或题是否具有特征上或属性上的联系或相似属性上的联系或相似性性个体是否处于积极的个体是否处于积极的思维活动状态中思维活动状态中华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 ( (四四) )定势的影响定势的影响人的心理活人的心理活动的准备状动的准备状态态定势是个体定势是个体按照某种比按照某种比较固定的方较固定的方式去解决问式去解决问题的一种心题的一种心理倾向理倾向当解决相似或相同问题时，当解决相似或相同问题时，定势有助于人对问题的适应定势有助于人对问题的适应而提高反应与解题的速度而提高反应与解题的速度对变化了的情境或问题，定对变化了的情境或问题，定势常具有消极作用，会阻碍势常具有消极作用，会阻碍人产生更合理与有效的思路，人产生更合理与有效的思路，从而影响了解决问题的速度从而影响了解决问题的速度和效率和效率华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 ( (五五) ) 功能固着功能固着 功能固着是指功能固着是指个体在解决问个体在解决问题时只看到某题时只看到某事物通常的功事物通常的功能，看不到它能，看不到它可能存在着的可能存在着的其他方面的功其他方面的功能，从而干扰能，从而干扰问题解决的思问题解决的思维活动维活动德国心理学家杜克德国心理学家杜克（DunckerDuncker）曾做过一个实）曾做过一个实验来说明功能固着现象。验来说明功能固着现象。他将两支蜡烛、五颗图钉、他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板上或桌子上在地板上或桌子上华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 功能固着实验材料功能固着实验材料华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 功能固着实验材料功能固着实验材料华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（六）动机和情绪状态（六）动机和情绪状态一个人的动机一个人的动机状态，对解决状态，对解决问题起着不同问题起着不同的影响作用的影响作用动机水平与解动机水平与解决问题效率之决问题效率之间的关系呈倒间的关系呈倒“U”“U”字曲线字曲线华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 ( (七七) ) 个性特征个性特征具有远大理想、意志坚具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决善于迅速而有效地解决问题问题一个人的智力水平、气一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效度上影响解决问题的效率和方式率和方式华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第七章第七章 表象和想象表象和想象 本章学习提要本章学习提要 表象的含义和想象的含表象的含义和想象的含义以及两者的区别与联义以及两者的区别与联系系 表象的基本特征和表象表象的基本特征和表象的种类的种类 表象的基本理论表象的基本理论 想象的种类及其想象想象的种类及其想象的功能的功能 想象的规律及其应用想象的规律及其应用 引引 言言当客观事物不在面前，当客观事物不在面前，而在脑海里出现的关而在脑海里出现的关于某事物的形象，在于某事物的形象，在心理学中称为表象心理学中称为表象表象是在视、嗅、触、表象是在视、嗅、触、味等感觉的基础上形味等感觉的基础上形成的，具有自动转换成的，具有自动转换功能，它是从感知觉功能，它是从感知觉到思维的过渡阶段或到思维的过渡阶段或中介中介华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 表表 象象一、表象及其特征一、表象及其特征（一）什么是表象（一）什么是表象人脑对感知过的事物的人脑对感知过的事物的形象的反映形象的反映人脑中以形象的形式对人脑中以形象的形式对客观事物进行操作与加客观事物进行操作与加工的过程，是事物不在工的过程，是事物不在面前时关于事物的心理面前时关于事物的心理复现复现由人脑中的刺激痕迹的由人脑中的刺激痕迹的再现引起再现引起表象是心理学研究的重表象是心理学研究的重要对象之一要对象之一2020世纪世纪6060年代，认知心年代，认知心理学的兴起，表象作为理学的兴起，表象作为人的信息加工、存储信人的信息加工、存储信息的基本方式而重新得息的基本方式而重新得到重视到重视表象成为当代认知心理表象成为当代认知心理研究的重要内容研究的重要内容华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二） 表象的特征表象的特征表象具有直观性和表象具有直观性和概括性的基本特征概括性的基本特征第一，表象的直观第一，表象的直观形象性特征形象性特征表象的直观形象性表象的直观形象性是指在人脑中所保是指在人脑中所保持的生动的具体形持的生动的具体形象和过去感知过的象和过去感知过的对象具有一定相似对象具有一定相似之处之处第二，表象的概括性第二，表象的概括性特征特征概括性是指表象所反概括性是指表象所反映的客观事物的形象，映的客观事物的形象，不是某个具体事物或不是某个具体事物或事物的某个特点，而事物的某个特点，而是一类事物所共同具是一类事物所共同具有的特征，是一种归有的特征，是一种归类化了的事物形象类化了的事物形象华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件表象的作用表象的作用表象是从感知到思维的表象是从感知到思维的过渡阶段，是认识过程过渡阶段，是认识过程中的重要环节中的重要环节从表象的直观形象性来从表象的直观形象性来看，表象和感知觉相似。看，表象和感知觉相似。从表象的概括性来看，从表象的概括性来看，表象和思维相似表象和思维相似但它既不是感知觉也不但它既不是感知觉也不是思维，而是介于两者是思维，而是介于两者之间的中间环节之间的中间环节表象打破了人的认识表象打破了人的认识受当前事物直接作用受当前事物直接作用的局限，使认识更趋的局限，使认识更趋深刻。运用表象训练深刻。运用表象训练能更好地挖掘人的潜能更好地挖掘人的潜能，发展智力能，发展智力表象作为一种信息表表象作为一种信息表征，在学习与记忆以征，在学习与记忆以及在问题解决、创造及在问题解决、创造活动中具有重要作用活动中具有重要作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、表象的种类二、表象的种类 （一）视觉表象、听（一）视觉表象、听觉表象、动觉表象、觉表象、动觉表象、嗅觉表象等嗅觉表象等（二）个别表象和一般（二）个别表象和一般表象表象（三）记忆表象和想象（三）记忆表象和想象表象表象（四）遗觉像（四）遗觉像在刺激停止作用后，人在刺激停止作用后，人脑中继续保持异常清晰、脑中继续保持异常清晰、鲜明的形象称为遗觉像鲜明的形象称为遗觉像遗觉像是记忆表象的特遗觉像是记忆表象的特殊形式，它几乎与直接殊形式，它几乎与直接感知事物时具有鲜明和感知事物时具有鲜明和生动的形象一样，似乎生动的形象一样，似乎是与感知觉一样，但它是与感知觉一样，但它则不是感知觉则不是感知觉华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件遗觉像遗觉像华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节 表象理论表象理论当代认知心理将表象当代认知心理将表象看作是信息编码的主看作是信息编码的主要形式之一要形式之一通过研究提出两种表通过研究提出两种表象的信息加工理论象的信息加工理论一、表象理论及其研究一、表象理论及其研究（一）表象的信息加工（一）表象的信息加工理论理论 基本表象理论基本表象理论（二）双重编码理论（二）双重编码理论 同时存在表象和言语同时存在表象和言语符号两种信息编码和符号两种信息编码和存储系统，即双重存储系统，即双重编码理论编码理论华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节 想想 象象爱因斯坦曾经说爱因斯坦曾经说过，想象力比知过，想象力比知识更重要识更重要知识是有限的，知识是有限的，而想象力概括着而想象力概括着世界上的一切，世界上的一切，推动着社会的进推动着社会的进步，并且是知识步，并且是知识进化的源泉进化的源泉一、想象概述一、想象概述（一）什么是想象（一）什么是想象人脑对已有表象进行加人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的象为内容的特殊形式的思维活动思维活动想象最突出的特征：想象最突出的特征： 形象性形象性 新颖性新颖性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）想象的功能（二）想象的功能 想象想象具有预见功能具有预见功能补充功能补充功能代替功能代替功能1. 1. 预见功能预见功能 想象的预见功能是指想象能对客观现想象的预见功能是指想象能对客观现实进行超前的反映实进行超前的反映 2. 2. 补充功能补充功能 想象的补充功能是指弥补人类认识活想象的补充功能是指弥补人类认识活动在时间与空间上的局限和不足动在时间与空间上的局限和不足3. 3. 代替功能代替功能 想象的代替功能是指当某些需要和活想象的代替功能是指当某些需要和活动不能满足或完成时，可以通过想象，动不能满足或完成时，可以通过想象，从心理上得到某种替代与满足从心理上得到某种替代与满足华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、想象的种类二、想象的种类根据想象活动根据想象活动是否具有目的是否具有目的性和计划性，性和计划性，可以把想象分可以把想象分为无意想象和为无意想象和有意想象有意想象( (一一) ) 无意想象无意想象又称为不随意想象，指没有又称为不随意想象，指没有预定的目的，在一定刺激的预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想作用下，自然而然产生的想象象 ( (二二) ) 有意想象有意想象又称为有意想象，指根据预又称为有意想象，指根据预定目的，在意识的控制下，定目的，在意识的控制下，自觉进行的想象自觉进行的想象华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据有意想象的根据有意想象的新颖性、独立性新颖性、独立性和创造性程度的和创造性程度的不同，可以把有不同，可以把有意想象分为：意想象分为：再造想象再造想象创造想象创造想象1 1再造想象再造想象 再造想象是指根据语言再造想象是指根据语言的描述、图形或符号示的描述、图形或符号示意，在人脑中产生的有意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程关事物新形象的过程形成正确的再造想象有形成正确的再造想象有赖于两个条件：赖于两个条件：一是正确理解语词描述一是正确理解语词描述和图形或符号标志的事和图形或符号标志的事物的意义物的意义二是丰富的表象储备二是丰富的表象储备华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2创造想象创造想象 创造想象是指根造想象是指根据一定的目的和据一定的目的和任任务，不依据，不依据现成的描述，在人成的描述，在人脑中独立中独立创造事造事物新形象的心理物新形象的心理过程程 创造想象具有独立性、创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可是人类创造性活动不可或缺的心理成份或缺的心理成份创造想象是一种比再造造想象是一种比再造想象更复想象更复杂的智力活的智力活动，它的它的产生依生依赖于社会于社会实践的需要、个体践的需要、个体强强烈的烈的创造欲望、丰富的表象造欲望、丰富的表象储备、高水平的表象改、高水平的表象改造能力以及思造能力以及思维的的积极极性等主、客性等主、客观条件条件 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件3 3幻想幻想 幻想是指与个幻想是指与个人的生活愿望人的生活愿望相结合并指向相结合并指向未来的想象未来的想象幻想是创造想幻想是创造想象的准备阶段，象的准备阶段，也是创造想象也是创造想象的特殊形式的特殊形式根据幻想的社会价值和有无实现的根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想想和消极的幻想积极的幻想是指符合事物的发展规积极的幻想是指符合事物的发展规律，具有一定社会价值和实现的可律，具有一定社会价值和实现的可能性能性把积极的幻想称为理想把积极的幻想称为理想消极的幻想是指不符合或违背事物消极的幻想是指不符合或违背事物发展规律，毫无实现可能性的幻想发展规律，毫无实现可能性的幻想又把消极的幻想称为空想又把消极的幻想称为空想华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 想象规律的应用想象规律的应用一、在教学活动过一、在教学活动过程中发展学生的程中发展学生的再造想象再造想象二、在教学活动过二、在教学活动过程中培养学生的程中培养学生的创造想象创造想象（一一）丰丰富富学学生生的的表表象象储储备备（二二）扩扩大大学学生生的的知知识识经验经验（三）（三）想象力训练想象力训练（四四）引引导导学学生生积积极极幻幻想想华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第八章第八章 言言 语语本章学习提要：本章学习提要： 言言语语和和语语言言的的含含义义以以及两者的区别与联系及两者的区别与联系 言言语语发发展展的的特特点点及及有有关言语发展理论关言语发展理论 人人类类言言语语的的生生理理机机制制与言语的感知理解与言语的感知理解 第二语言的学习第二语言的学习引引 言言人人类类行行为为中中最最复复杂杂的的是是思思维维活活动动，而而思思维维是是要要借借助助于语言或符号来进行的于语言或符号来进行的语语言言的的重重要要性性在在于于语语言言所所表表达达的的意意义义，符符号号或或词词汇汇都都各各自自代代表表了了某某种种意意义义，它它对对人人成成为为社社会会人人具具有有极极其重要的作用其重要的作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 言语概述言语概述一、一、语言与言语语言与言语语言言是是以以词为基基本本单位位、以以语法法为构构造造规则的的符符号号系系统。符符号号代代表表着着一一定定的的事事物物，它它是是由由人人们共共同同约定定创造造出出来来，并并为大家所大家所认同的同的 语言言是是一一种种社社会会现象象，是是语音音和和语义相相统一一的的人人类交交际工具工具 言语是个体运用某种语言表达思言语是个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行交际的过想、感情或与他人进行交际的过程程语言心理学主要研究言语过程：语言心理学主要研究言语过程： 个体主要是语言学研究的对象个体主要是语言学研究的对象掌握和使用语言的过程和机制掌握和使用语言的过程和机制 研究人在交际时怎样产生言语以研究人在交际时怎样产生言语以及怎样感知和理解别人的言语及怎样感知和理解别人的言语 研究言语同其它心理活动相互作研究言语同其它心理活动相互作用和相互影响等用和相互影响等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件语言和言语既有语言和言语既有区别又有联系区别又有联系主要表现在以下主要表现在以下三个方面三个方面：第一、语言是社会现象，第一、语言是社会现象，言语是人的心理现象言语是人的心理现象第第二二、语语言言是是交交际际的的工工具，言语是交际的过程具，言语是交际的过程第第三三，语语言言和和言言语语相相互互联系，密不可分联系，密不可分华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、言语的功能与特征二、言语的功能与特征（一）言语的功能（一）言语的功能1 1交流功能交流功能人与人之间通过言人与人之间通过言语活动传递信息，语活动传递信息，沟通情感，交流思沟通情感，交流思想，表达意愿的过想，表达意愿的过程程2 2符号功能符号功能言语中的词总是标言语中的词总是标志着一定对象或现志着一定对象或现象象3 3概括功能概括功能言语不仅标志个别对言语不仅标志个别对象或现象，还可以标象或现象，还可以标示某类事物的许多对示某类事物的许多对象象类借助词才有可能进类借助词才有可能进行抽象思维，认识事行抽象思维，认识事物的本质，掌握事物物的本质，掌握事物发展的规律发展的规律华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、言语的特证二、言语的特证( (一一) )言语的创新性言语的创新性言言语语活活动动是是生生动动性性和和多多样样化化相相结结合合的的创创造造过程过程 ( (二二) ) 言言语的的规范性范性言言语语具具有有创创新新性性，但但人人绝绝不不能能随随便便而而任任意意地地去去用用它它来来表表达达思思想想和感情和感情 ( (三三) ) 言语的意义性言语的意义性言语活动中应用的词和言语活动中应用的词和句子，包含着有意义的句子，包含着有意义的思想与感情内容思想与感情内容（四（四) ) 言语的交际性言语的交际性言语活动总是在人与人言语活动总是在人与人之间进行的，起着交流之间进行的，起着交流思想与感情的作用思想与感情的作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、言语的种类三、言语的种类 （一）外部言语（一）外部言语外部言语是指言语活动外部言语是指言语活动的过程或结果具有外显的过程或结果具有外显表现的言语表现的言语包括口头言语和书面言包括口头言语和书面言语两种语两种1 1口头言语口头言语口头言语是指人凭借自口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音己的发音器官发出语音表达思想与情感的言语表达思想与情感的言语口头言语可分为对话言口头言语可分为对话言语和独白言语两种形式语和独白言语两种形式对对话话言言语语具具有有以以下下四四个个特点特点 第一，合作性第一，合作性 第二，情境性第二，情境性 第三，简略性第三，简略性 第四，反应性第四，反应性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2. 2. 书面言语书面言语 书书面面言言语语具具有有以以下特点：下特点：第一，展开性第一，展开性 第二，随意性第二，随意性第三，计划性第三，计划性（二）内部言语（二）内部言语内部言语是指一种由个体自内部言语是指一种由个体自问自答或以自己思考时所使问自答或以自己思考时所使用的言语活动用的言语活动内部言语有以下两个特点：内部言语有以下两个特点：第一，隐蔽性第一，隐蔽性第二，简略性第二，简略性内部言语是在外部言语的基内部言语是在外部言语的基础上形成的，外部言语向内础上形成的，外部言语向内部言语的转化称为言语的内部言语的转化称为言语的内化，而内部言语向外部言语化，而内部言语向外部言语的转化称为言语的外化的转化称为言语的外化华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件一一、 言言语语的的生生理理机机( (一一) ) 言言语的的发音音机机制制1.1.呼吸系统呼吸系统2.喉头和声带喉头和声带 3.3.口口腔腔、鼻鼻腔腔和和咽咽腔腔( (二二) ) 言言语语活活动动的的神经中枢神经中枢1.1.言言语语运运动动中中枢枢和和言语书写中枢言语书写中枢2.2.言言语听听觉中中枢枢和和言言语视觉中枢中枢第二第二节节言语的产生言语的产生华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、言语产生的过程二、言语产生的过程又称为言语表达，又称为言语表达，主要包括说话和主要包括说话和书写过程，但也书写过程，但也与听话和看字有与听话和看字有关。言语产生是关。言语产生是由思想到说话或由思想到说话或书写的过程，这书写的过程，这个过程非常复杂个过程非常复杂言语产生过程一言语产生过程一般概括为四个阶般概括为四个阶段：段：第第一一个个阶阶段段， 动动机机与与意意向阶段向阶段第第二二个个阶阶段段，内内部部言言语语阶阶段段第第三三个个阶段段，深深层句句法法结构构阶段段第第四四个个阶阶段段，以以表表层层句句法法结结构构为为基基础础的的外外部部言言语语阶段阶段 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节言语的感知和理解言语的感知和理解一、言语的感知一、言语的感知( (一一) ) 口头言语感知口头言语感知语音是口语的物质语音是口语的物质外壳或形式，对发外壳或形式，对发话者而言，是作为话者而言，是作为物质刺激而被感知物质刺激而被感知的。要对口语正确的。要对口语正确理解，应当正确地理解，应当正确地感知口语的语音感知口语的语音影影响响口口头头言言语语感感知知的的具体因素有：具体因素有： 第一，音位的语音特第一，音位的语音特征征 第二，语音的强度第二，语音的强度 语音强度会影响对口语音强度会影响对口语的感知语的感知 第三，上下文语境和第三，上下文语境和预期作用预期作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件( (二二) ) 书面言语的感知书面言语的感知通过视觉系统接通过视觉系统接受文字材料提供受文字材料提供的信息，对字词的信息，对字词做出正确判断与做出正确判断与分辨称为书面言分辨称为书面言语感知语感知书面言语感知包书面言语感知包括单词的再认和括单词的再认和句子的阅读句子的阅读1.1.单词的再认单词的再认书面言语最基本的构成材料书面言语最基本的构成材料是词，其中音、形是词的物是词，其中音、形是词的物质外壳，义是词所包含的内质外壳，义是词所包含的内容容2. 2. 句子的阅读句子的阅读句子阅读是指人对句子及段句子阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收落意义所含信息的接收华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、言语理解二、言语理解( (一一) ) 什么是言语理解什么是言语理解言语理解是指在言语感言语理解是指在言语感知的基础上，使语音、知的基础上，使语音、文字在人脑中建立起意文字在人脑中建立起意义的过程义的过程( (二二) ) 言语理解的阶段言语理解的阶段言言语语的的理理解解可可分分为为三三个个阶段：阶段： 第一个阶段，感知阶段。第一个阶段，感知阶段。在这个阶段是对音响或在这个阶段是对音响或书面信息的感知过程书面信息的感知过程 第第二二个个阶阶段段，分分析析阶阶段段。是是把把信信息息转转换换成成词的组合意义的阶段。词的组合意义的阶段。 第三个阶段，使用第三个阶段，使用阶段。是听者对语义阶段。是听者对语义的实际应用过程的实际应用过程 言语理解的三个阶言语理解的三个阶段是按时间顺序发生段是按时间顺序发生的，但也可以有部分的，但也可以有部分重合重合华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节言语的发展言语的发展一、儿童言语发展的基本阶段一、儿童言语发展的基本阶段儿儿童童言言语发展展一一般般要要经历以以下下四个四个阶段段 ( (一一) ) 咿呀学咿呀学语阶段段 婴婴儿儿从从出出生生始始，就就会会发发出出一一些声音些声音 ( (二二) ) 单词句句阶段段儿儿童童在在1周周岁岁左左右右，开开始始能能说出有意义的单词说出有意义的单词 ( (三三) ) 双双词句句阶段段 儿儿童童从从1.52岁岁开开始始，单单词词句被双词句取代句被双词句取代 ( (四四) ) 完整句阶段完整句阶段随着言语和社会交往随着言语和社会交往的进一步发展，绝大的进一步发展，绝大多数多数4 4岁儿童，已经岁儿童，已经知道在常见情境下应知道在常见情境下应如何调节自己的言语如何调节自己的言语并具备了一定的语言并具备了一定的语言能力能力大约到五岁时，儿童大约到五岁时，儿童开始使用具有成人语开始使用具有成人语句特点的句子：句特点的句子：“修修饰句饰句”和和“反义疑问反义疑问句句”华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、言语发展理论二、言语发展理论（一）言语发展经验说（一）言语发展经验说1 1条件反射说条件反射说以巴甫洛夫条件反射学说为以巴甫洛夫条件反射学说为基础来解释儿童言语的形成基础来解释儿童言语的形成过程过程2 2学习强化说学习强化说斯金纳（斯金纳（B.F.skinnerB.F.skinner）根）根据行为主义的理论把言语看据行为主义的理论把言语看成是一种个体行为成是一种个体行为 3 3言语的模仿说言语的模仿说摩尔（摩尔（O.H.MowrorO.H.Mowror）提出儿）提出儿童学习言语主要是通过模仿童学习言语主要是通过模仿的观点的观点（二）先天言语生成说（二）先天言语生成说 乔乔姆姆斯斯基基认认为为儿儿童童生生下下来来就就具具有有支支配配人人类类语语言言结结构构的的普普遍遍原原则则的的天天赋赋知知识识，这这种种知知识识体体现现在在“语言获得装置语言获得装置”（三）关键期理论（三）关键期理论儿儿童童获获得得语语言言具具有有“关关键键期期”，也也称称最最佳佳敏敏感感期期华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 第二语言的学习第二语言的学习一一、双双语语教教育育和和第第二二语语言教育的区别言教育的区别二二、第第二二语语言言学学习习的的心心理过程理过程三、第二语言的教学三、第二语言的教学（一一）创创造造学学习习外外语语的的良好氛围良好氛围（二二）利利用用游游戏戏学学习习外外语语（三三）选选择择贴贴近近生生活活的的教学内容教学内容华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三篇第三篇 情意过程情意过程第九章第九章 情情 绪绪 本章学习提要本章学习提要 情情绪绪的的涵涵义义和和情情绪绪的的分类分类 情绪的特性和功能情绪的特性和功能 情绪的生理机制情绪的生理机制 分分泌泌系系统统对对调调节节人人的的行行为为与与心心理理活活动动的的作用作用引引 言言生活中的任何人、任何事、生活中的任何人、任何事、任何物，甚至气候的变化，任何物，甚至气候的变化，都会影响人的情绪都会影响人的情绪人类有哪些基本情绪？人类有哪些基本情绪？情绪具有哪些基本特点？情绪具有哪些基本特点？情绪以及表情的社会意义何情绪以及表情的社会意义何在？在？如何适当表达情绪？如何适当表达情绪？如何适当地控制自己的情绪如何适当地控制自己的情绪？华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节情绪和情感概述情绪和情感概述一、一、什么是情绪情感什么是情绪情感 情情绪绪是是指指人人对对客客观观事事物物是是否否符符合合自自身身需需要要而而产产生生的的态态度度体体验验。是是人人脑脑对对客客观观现现实实的的主观反映主观反映 情情绪绪是是复复杂杂的的心心理理现现象象，其其中中包包括括认认知知活活动动、生生理理反反应应和和行行为为表现表现 主观感受和体验是情主观感受和体验是情绪最主要的构成成分，绪最主要的构成成分，它涉及到个体的认知它涉及到个体的认知活动以及个体对认知活动以及个体对认知结果所进行的评价结果所进行的评价行为表现、生理反应行为表现、生理反应则是由个体的认知活则是由个体的认知活动和个体对认知结果动和个体对认知结果的评价所引起的评价所引起华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、情绪分类情绪分类（一）（一）情绪的划分情绪的划分我国古代思想家荀子我国古代思想家荀子将情绪划分为好、恶、将情绪划分为好、恶、喜、怒、哀、乐六类喜、怒、哀、乐六类法国哲学家笛卡儿认法国哲学家笛卡儿认为，人有惊奇、爱悦、为，人有惊奇、爱悦、憎恶、欲望、欢乐和憎恶、欲望、欢乐和悲哀六种原始情绪，悲哀六种原始情绪，其它情绪都是它们的其它情绪都是它们的组合或分支组合或分支我国心理学家林传鼎我国心理学家林传鼎将人的情绪归纳为安将人的情绪归纳为安静、喜悦、愤怒、哀静、喜悦、愤怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、憎骇、恭敬、抚爱、憎恶、贪欲、嫉妒、傲恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱等慢、惭愧、耻辱等18类类华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件美国心理美国心理学家普拉学家普拉切克切克（R.Plutchik）以强度、）以强度、相似性和相似性和两极性把两极性把情绪划分情绪划分为为如图所如图所示的情绪示的情绪三维模型三维模型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二）情绪研究情绪研究 人类存在着六种最基本、最原始的基本情绪人类存在着六种最基本、最原始的基本情绪 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、情绪的功能三、情绪的功能（一）适应环境的功能（一）适应环境的功能（二二）影影响响和和调调节节认认知活动的功能知活动的功能（三）信息传递功能（三）信息传递功能个体将其情绪经验由个体将其情绪经验由行为活动表现于外，行为活动表现于外，借以达到与外界沟通借以达到与外界沟通的目的的目的表情动作是情绪传递表情动作是情绪传递的主要形式，是一种的主要形式，是一种独特的情绪语言独特的情绪语言表情动作主要有三类：表情动作主要有三类：面部表情、身段表情面部表情、身段表情和言语表情和言语表情1 1面部表情面部表情 2 2身段表情身段表情3 3言语表情言语表情华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件人们更容易找到愤怒的脸人们更容易找到愤怒的脸华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节 情绪的生理机制情绪的生理机制 一一、 与与情情绪绪有有关关的的大大脑皮层结构脑皮层结构对对临临床床病病人人的的观观察察以以及及核核磁磁共共振振成成像像扫扫描描技技术术的的应应用用，有有关关情情绪绪的的生生理理研研究究表表明明，大大脑脑皮皮层层，特特别别是是额额叶叶与与情情绪绪的的产产生生和和表表达具有密切关系达具有密切关系 二、情绪的生理反应二、情绪的生理反应（一）植物性神经活动的变化（一）植物性神经活动的变化1 1呼吸呼吸 呼呼吸吸会会随随着着情情绪绪状状态态的的不不同同在在呼呼与与吸吸的的次次数数、呼呼与与吸吸的的快快慢慢和质量上有明显不同和质量上有明显不同2 2心率、血压和血管容积心率、血压和血管容积3 3皮肤电皮肤电4 4内、外分泌腺内、外分泌腺华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）脑电波的变化（二）脑电波的变化 脑脑电电波波又又称称脑脑电电图图，它它有有四四种种波波形形：波波、波波、波波和和波波。在在情情绪绪状状态态时时，不不仅仅外外周周生生理理上上有有变变化化，而而且且神神经经中中枢枢也也有有变变化化，所所以以脑脑电电波波也也会会发发生生相应变化相应变化 在在强强烈烈情情绪绪状状态态下下，人人的的脑脑电电波波与与正正常常状状态态下下的的脑脑电电波波不不同同。许许多多研研究究发发现现，情情绪绪状状态态对对波波的的影影响响最大最大 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 四、测慌仪四、测慌仪测慌仪又称为多项生理记录仪测慌仪又称为多项生理记录仪根据情绪与生理反应之间的关系而制根据情绪与生理反应之间的关系而制成的生理反应指标综合测量仪器，它成的生理反应指标综合测量仪器，它可以同步记录各项生理指标可以同步记录各项生理指标包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电反应与脑电波等反应与脑电波等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节 情绪理论情绪理论一、早期的情绪理论一、早期的情绪理论（一）（一）詹姆士詹姆士兰格理论兰格理论情情绪绪必必先先有有引引起起个个体体反反应应的的刺刺激激，刺刺激激会会引引起起个个体体的的生生理反应，正是由于生理反应，个体才产生了情绪理反应，正是由于生理反应，个体才产生了情绪 情情绪绪体体验验并并非非由由于于刺刺激激，而而是是由由于于对对刺刺激激反反应应之之后后产产生生的的生生理理变变化化所所引引起起。生生理理变变化化所所激激起起的的神神经经冲冲动动传传至至中中枢神经系统就产生了情绪枢神经系统就产生了情绪詹詹姆姆士士朗朗格格情情绪绪理理论论从从生生理理学学角角度度解解释释情情绪绪经经验验的的性性质质、组组成成原原因因，强强调调身身体体的的，特特别别是是内内脏脏的的反反应应是是情情绪绪经验的来源，重视情绪体验与生理变化之间的密切关系经验的来源，重视情绪体验与生理变化之间的密切关系 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件内内脏脏骨骨骼骼肌肌感受器感受器大大脑脑皮皮层层华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二）坎农坎农巴德的情绪理论巴德的情绪理论美国生理学家坎农情绪美国生理学家坎农情绪的产生不能用生理变化的产生不能用生理变化的知觉来解释，而是大的知觉来解释，而是大脑皮层解除丘脑抑制的脑皮层解除丘脑抑制的综合功能综合功能外界刺激信息在作用于外界刺激信息在作用于感官后所引起的神经冲感官后所引起的神经冲动首先传递到大脑的丘动首先传递到大脑的丘脑部位，再由丘脑进行脑部位，再由丘脑进行加工后同时把信息传递加工后同时把信息传递到大脑及机体的其他部到大脑及机体的其他部分分一方面把神经冲动上达送至一方面把神经冲动上达送至大脑皮层，一方面同时传递大脑皮层，一方面同时传递冲动到达内脏。传递到大脑冲动到达内脏。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验，皮层的信息引起情绪体验，传递到内脏和骨骼肌的信息传递到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应，引起相关的激活生理反应，引起相关的情绪表达情绪表达情绪体验和身体反应都作为情绪体验和身体反应都作为丘脑活动的结果而在同一时丘脑活动的结果而在同一时刻产生刻产生华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件大大脑脑皮皮层层丘丘脑脑内内脏脏感感受受器器骨骨骼骼肌肌15423华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、情绪的认知理论情绪的认知理论（一一）阿阿诺诺德德和和拉拉扎扎勒勒斯斯的认知的认知评价情绪理论评价情绪理论个体对事物或事件的评个体对事物或事件的评估是其生理反应、情绪估是其生理反应、情绪体验和采取某种行动之体验和采取某种行动之前发生的前发生的个人所持有的先前观点、个人所持有的先前观点、具有的知识经验是左右具有的知识经验是左右自己情绪体验的主要因自己情绪体验的主要因素素（二二）沙沙赫赫特特和和辛辛格格的的情情绪三因素理论绪三因素理论个个体体认认知知的的参参与与以以及及认认知知对对环环境境和和生生理理唤唤醒醒的的评评价价过过程程是是情情绪绪产产生生的的重要机制重要机制个个体体的的情情绪绪状状态态，实实际际上上是是认认知知过过程程、生生理理状状态态和和环环境境因因素素共共同同作作用用的结果的结果 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件情绪体验情绪体验刺激情境刺激情境生理变化生理变化过去知识经验过去知识经验华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 情绪的自我调节与控制情绪的自我调节与控制一、情绪智力一、情绪智力沙沙洛洛维维为为情情绪绪智智力力构构建建了了一一个个比比较较完完整整的的结结构构，并并对对情情绪绪智智力力的的内内涵涵作了全面概括作了全面概括： 第一，对情绪的知觉、评估和表第一，对情绪的知觉、评估和表达的能力达的能力第二，思维过程中的情绪促进能第二，思维过程中的情绪促进能力力第三，理解和分析情绪，可获得第三，理解和分析情绪，可获得情绪知识的能力情绪知识的能力第四，对情绪进行成熟调节的能第四，对情绪进行成熟调节的能力力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件一一、不不良良情情绪绪的调控的调控怎怎样样调调节节和和控控制负面情绪？制负面情绪？一一般般要要做做到到以以下几个方面：下几个方面：（一）（一）觉知自己的情绪状态觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（二）转移注意力（三）合理地发泄情绪（三）合理地发泄情绪 1 1在适当的场合哭泣在适当的场合哭泣 2 2向他人倾诉向他人倾诉 3 3进行比较剧烈的运动进行比较剧烈的运动 4 4放声歌唱或放声喊叫放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语控制调节情绪（四）主动用言语控制调节情绪 四、四、健康情绪的培养健康情绪的培养（一）学校的情绪智力教育（一）学校的情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 一一、不不良良情情绪绪的的调控调控怎怎样样调调节节和和控控制负面情绪？制负面情绪？一一般般要要做做到到以以下几个方面：下几个方面：（一）（一）觉知自己的情绪状态觉知自己的情绪状态（二）转移注意力（二）转移注意力 （三）合理地发泄情绪（三）合理地发泄情绪 1. 1. 在适当的场合哭泣在适当的场合哭泣2.向他人倾诉向他人倾诉 3 3进行比较剧烈的运动进行比较剧烈的运动4.放声歌唱或放声喊叫放声歌唱或放声喊叫（四）主动用言语控制调节情绪（四）主动用言语控制调节情绪 四、四、健康情绪的培养健康情绪的培养（一）学校的情绪智力教育（一）学校的情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育（二）家庭的早期情绪智力教育 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第十章第十章动动机机本章学习提要：本章学习提要：动动机机的的含含义义以以及及动动机机的种类的种类生生理理性性动动机机的的基基本本内内容容社社会会性性（心心理理性性）动动机机的的含含义义以以及及基基本本内内容容动动机机理理论论以以及及有有关关动动机的解释机的解释挫挫折折与与心心理理冲冲突突以以及及如何解决动机冲突如何解决动机冲突引引言言为为什什么么人人会会有有各各种种各各样样的的行行为？为？有有时时会会觉觉得得有有些些行行为为是是合合情情合合理理的的，有有时时却却会会觉觉得得某某些些行为真是百思不得其解？行为真是百思不得其解？思思考考、寻寻找找“是是什什么么使使人人会会做出那样的行为？做出那样的行为？他他为为什什么么要要那那样样做做？”等等。这这些些都都涉涉及及心心理理学学中中的的“动动机机”问题问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节动机概述动机概述一一、什么是动机、什么是动机动机是指引起和维持个体动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力标产生行为的内在动力动机的产生必须具有内在动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作条件和外在条件的共同作用用引起动机的内在条件是人引起动机的内在条件是人的需要的需要引起动机的外在条件是能引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因够满足需要的事物是诱因二、需要二、需要（一）需要层次理论（一）需要层次理论需要是个体真实存在需要是个体真实存在的或主观感受到的某的或主观感受到的某种必要物的缺失，它种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和是人脑对生理需求和社会需求的反映社会需求的反映需要可能成为个体行需要可能成为个体行为的驱动力，也可能为的驱动力，也可能只具有潜在影响只具有潜在影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件马斯洛（马斯洛（AHMaslow）的需要层次理论）的需要层次理论个体具有复杂多层次的个体具有复杂多层次的需要组合，基本的需要组合，基本的具体的需要位于低层，具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上抽象的精神需要位于上层层他最初提出需要有五个他最初提出需要有五个层次：生理需要、安全层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的尊重需要和自我实现的需要，后来补充了认知需要，后来补充了认知需要和审美需要需要和审美需要人类各种基本需要是相人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼互联系、相互依赖、彼此重叠的此重叠的只有低层次需要基本得只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现到满足以后，才会出现高层次需要高层次需要个人需要的发展过程像个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不波浪似的演进，各种不同需要的优势，由一级同需要的优势，由一级演进到高的一级演进到高的一级华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）动机与需要（二）动机与需要 动机与需要的关系密切。需要是个体行为和心理活动的内动机与需要的关系密切。需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个性心理倾向性的基础，个性心理倾向性中，部动力，是个性心理倾向性的基础，个性心理倾向性中，如动机、理想、信念、价值观等都是需要的表现形式如动机、理想、信念、价值观等都是需要的表现形式 需要和动机具有一定区别。当一种需要促使个体投入行动需要和动机具有一定区别。当一种需要促使个体投入行动并去获取满足时，这种需要就转化为动机。可以说，需要并去获取满足时，这种需要就转化为动机。可以说，需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式是动机形成的基础，动机是需要的表现形式华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、动机的作用三、动机的作用动机在人类行为中起着动机在人类行为中起着十分重要的作用十分重要的作用有人把动机比喻为发动有人把动机比喻为发动机和方向盘，动机既给机和方向盘，动机既给人以活动的动力，又对人以活动的动力，又对人的活动方向进行控制人的活动方向进行控制与调整与调整动机具有活动性和选择动机具有活动性和选择性性人类动机具有引发、指人类动机具有引发、指引和激励的功能引和激励的功能（一）（一）引发功能引发功能人类的各种活动总是由一定动机人类的各种活动总是由一定动机引起，没有动机就没有活动引起，没有动机就没有活动（二）（二）指引功能指引功能动机比指南针，它使活动具有一动机比指南针，它使活动具有一定的方向，并使个体朝着预定的定的方向，并使个体朝着预定的目标前进目标前进（三）（三）激励功能激励功能当动机引发并指引个体产生某种当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持同样受到活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。动机对活动动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作用的维持和加强作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、四、动机的种类动机的种类（一一）生生理理性性动动机机和和社社会会性性动机动机（二二）长长远远的的、概概括括的的动动机机和暂时的、具体的动机和暂时的、具体的动机（三三）高高尚尚动动机机和和低低级级动动机机（四四）主主导导动动机机和和辅辅助助动动机机（五五）意意识识动动机机和和潜潜意意识识动动机机第二节第二节生理性动机生理性动机饥饿、渴和性是基本饥饿、渴和性是基本的生理性动机，它们的生理性动机，它们是生物种系存在的基是生物种系存在的基础础华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节社会动机社会动机与人的社会性需要相与人的社会性需要相联系的是社会（心理）联系的是社会（心理）动机动机好奇动机好奇动机成就动机成就动机交往动机交往动机学习动机等是典型的学习动机等是典型的社会（心理）动机社会（心理）动机一、好奇动机一、好奇动机好奇动机是指个体对新奇好奇动机是指个体对新奇事物注意、探索与操弄等事物注意、探索与操弄等行为的内在动力，简称好行为的内在动力，简称好奇奇好奇更为复杂和更为深刻好奇更为复杂和更为深刻的表现行为是求知、审美、的表现行为是求知、审美、实践和创造性活动等，正实践和创造性活动等，正是这些动机，推动了社会是这些动机，推动了社会的进步与社会的发展的进步与社会的发展华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、成就动机成就动机个体在完成某种任务时力个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就图取得成功的动机。成就动机是高级的社会心理动动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动机，它像一台强大的发动机，激励着人们努力向上，机，激励着人们努力向上，不断获得成就不断获得成就社会成员成就动机水平的社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科高低关系到社会经济与科技的发展速度，成就动机技的发展速度，成就动机高的社会，往往比成就动高的社会，往往比成就动机低的社会具有更高的生机低的社会具有更高的生产力产力阿特金森认为，与成就动阿特金森认为，与成就动机有关的目标倾向（机有关的目标倾向（Ts）是三个因素共同作用的结是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：果，用关系式表达为：TsMsPsIsMs：追追求求成成功功的的相相对对稳稳定定或或持持久久的的特特质质，即即成成功功动动机机Ps：成成功功的的可可能能性性，指指对对认认知知目目标标的的期期望望或或对对达达到到目标的工具行为的预期目标的工具行为的预期Is：成功的诱因值：成功的诱因值华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件人在竞争时会人在竞争时会产生两种心理产生两种心理倾向：倾向：追求成功的动追求成功的动机机回避失败的动回避失败的动机机两种心理倾向两种心理倾向的相对强度在的相对强度在每个人身上是每个人身上是不同的，有的不同的，有的人力求成功，人力求成功，有的人尽量避有的人尽量避免失败免失败华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件韦纳（韦纳（BWeiner）等人对）等人对成就动机进行了成就动机进行了归因分析归因分析一个人对成功和一个人对成功和失败原因的分析失败原因的分析是理解成就行为是理解成就行为的关键的关键个体对行为成败个体对行为成败原因的知觉，影原因的知觉，影响到个体成就行响到个体成就行为的坚持性、强为的坚持性、强度和选择度和选择一个人的成功，可归因一个人的成功，可归因于自己的努力或能力于自己的努力或能力一个人的失败，可以归一个人的失败，可以归因于环境或他人的过错因于环境或他人的过错归因既可以是内源性的，归因既可以是内源性的，也可以是外源性的也可以是外源性的在内、外源的归因中，在内、外源的归因中，还可以分为稳定的和不还可以分为稳定的和不稳定归因维度稳定归因维度华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 韦纳把成败的原因分为三个维度：韦纳把成败的原因分为三个维度： 第一个维度是内归因和外归因第一个维度是内归因和外归因努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因归因任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外归因性的，是外归因 第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；努力、运气、心境等原因是不稳定的归归因；努力、运气、心境等原因是不稳定的归因因 第三是可控归因和不可控归因第三是可控归因和不可控归因努力等原因是可以受个人控制的归因；运气等努力等原因是可以受个人控制的归因；运气等原因则是不能被个人意志控制的归因原因则是不能被个人意志控制的归因华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件影响成就动机的因素影响成就动机的因素第一，自然环境和第一，自然环境和社会经济文化条件社会经济文化条件对个体成就动机的对个体成就动机的高低具有一定影响高低具有一定影响第二，成就动机高第二，成就动机高低与童年所受家庭低与童年所受家庭教育关系密切教育关系密切第三，教师的言行第三，教师的言行影响学生成就动机影响学生成就动机的强弱的强弱第四，经常参加竞争和竞第四，经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成赛活动的人比一般人的成就动机要强就动机要强第五，学生的学习成绩与第五，学生的学习成绩与其成就动机呈正相关其成就动机呈正相关第六，个人的成败经验对第六，个人的成败经验对成就动机具有一定影响成就动机具有一定影响第七，个人对学习或工作第七，个人对学习或工作难度的看法影响成就动机难度的看法影响成就动机华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、交往动机三、交往动机交往动机又称为交往动机又称为亲合动机或亲和亲合动机或亲和动机，指个体愿动机，指个体愿意与他人接近、意与他人接近、合作、互惠并发合作、互惠并发展友谊的动机展友谊的动机人类的交往活动人类的交往活动与恐惧有关与恐惧有关华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、学习动机四、学习动机学习动机是指直接学习动机是指直接推动学生进行学习推动学生进行学习的内部动力，它不的内部动力，它不是某种单一的结构，是某种单一的结构，而是由多种因素组而是由多种因素组成的整体系统，其成的整体系统，其中包括学习需要、中包括学习需要、学习自觉性、学习学习自觉性、学习态度和学习兴趣等态度和学习兴趣等学习动机可以分为四类：学习动机可以分为四类： 第一，学习兴趣第一，学习兴趣 第二，学习能力感第二，学习能力感 第三，外部目的性第三，外部目的性 第四，知识价值观第四，知识价值观 在学习活动中，往往是在学习活动中，往往是几种相互影响的学习动几种相互影响的学习动机同时发生作用机同时发生作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节动机理论动机理论一、本能理论一、本能理论本能是指有机体在进化本能是指有机体在进化过程中形成并由遗传获过程中形成并由遗传获得、不学就会的行为倾得、不学就会的行为倾向和行为模式向和行为模式二、二、驱力理论驱力理论驱力理论强调驱力在个驱力理论强调驱力在个体行为激起中的作用。体行为激起中的作用。驱力指由生理或心理需驱力指由生理或心理需要引起并推动个体从事要引起并推动个体从事满足这些需要的行动的满足这些需要的行动的内部唤醒状态内部唤醒状态三、三、诱因理论诱因理论驱力理论关注的是行为驱力理论关注的是行为的内在推动力，动机的的内在推动力，动机的诱因论则转向外部，强诱因论则转向外部，强调外界诱因在个体行为调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，激起中所起的重要作用，关注外界刺激、奖赏、关注外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行目标等如何引导个体行为的发生为的发生四、四、认知理论认知理论华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件归因的三维度模式归因的三维度模式运气好坏运气好坏任务难易任务难易努力程度努力程度能力高低能力高低四因素四因素可控的可控的不可控的不可控的可控的可控的不可控的不可控的不稳定的不稳定的稳定的稳定的不稳定的不稳定的稳定的稳定的外部的外部的 内部的内部的 三维度三维度华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、动机冲突动机冲突动动机机冲冲突突就就形形式式来来说说可可以以分分为以下四种：为以下四种：第一，接近第一，接近接近型冲突接近型冲突接接近近接接近近型型冲冲突突又又称称为为双双趋趋冲冲突突，指指人人以以同同样样强强度度追追求求同同时时并并存存的的两两个个目目的的，但但又又不不能能兼兼得得时时所所产产生生的的内内心心冲突冲突第二，回避第二，回避回避型冲突。回避型冲突。回避回避回避型冲突又称为双回避型冲突又称为双避冲突，指人同时遇到两个避冲突，指人同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其威胁性事情，但必须接受其一始能避免其二时的内心冲一始能避免其二时的内心冲突突第三，接近第三，接近回避型冲突。回避型冲突。 接接近近回回避避型型冲冲突突又又称称为为趋趋避避冲冲突突，指指人人对对同同一一个个目目的的同同时时产产生生两两种种对对立立的的动动机机，即即一一方方面面好好而而趋趋之之，另另一一方方面恶而避之的内心冲突面恶而避之的内心冲突第四，多重接近第四，多重接近回避型冲突。回避型冲突。 多多重重接接近近回回避避型型冲冲突突又又称称为为多多重重趋趋避避冲冲突突，指指人人面面对对两两个个或或两两个个以以上上目目的的，每每种种目目的的都都具具有有吸吸引引和和排排斥斥作作用用，而而此此时时又又不不能能简简单单地地选选择择一一种种目目标标回回避避另另一一种种目目标标，必必须须做做出出多多重重选选择择时时所所导导致致的内心冲突的内心冲突华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件双双避避冲冲突突华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五节第五节挫折与心理冲突挫折与心理冲突一、意志行动一、意志行动意志行动是有目的的行动，意志行动是有目的的行动，它有发生、发展和完成的它有发生、发展和完成的过程过程意志行动的心理过程是个意志行动的心理过程是个体的意志对行为的积极、体的意志对行为的积极、能动地调节的过程能动地调节的过程可分为两个阶段：可分为两个阶段： 采取决定阶段，包括动机采取决定阶段，包括动机的斗争和行动目的的确定的斗争和行动目的的确定 执行决定阶段，包括行动执行决定阶段，包括行动方法、策略的选择和最终方法、策略的选择和最终克服困难实现所做的决定克服困难实现所做的决定（一）一）采取决定阶段采取决定阶段首先要确定某种目标，并以首先要确定某种目标，并以这种目标来调节自己的行为，这种目标来调节自己的行为，这是意志行动的基础，采取这是意志行动的基础，采取决定阶段正是意志行动的前决定阶段正是意志行动的前提，是意志行动的开始提，是意志行动的开始（二）（二）执行决定阶段执行决定阶段 行行为为目目的的确确定定以以后后，就就要要解解决决如如何何实实现现目目的的，即即解解决决怎怎样样做做，即即怎怎样样实实现现目目标标的的问题问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、三、挫折心理挫折心理挫折是指个体在挫折是指个体在从事有目的的活从事有目的的活动过程中，由于动过程中，由于遇到阻碍或干扰，遇到阻碍或干扰，致使个人动机不致使个人动机不能实现、需要不能实现、需要不能满足时产生的能满足时产生的消极情绪状态消极情绪状态挫折心理含有三挫折心理含有三层含义：层含义：一是挫折情境，即干扰或阻碍一是挫折情境，即干扰或阻碍个体意志行动的情境个体意志行动的情境二是挫折认知，即个体对挫折二是挫折认知，即个体对挫折情境的认知、态度与评价，这情境的认知、态度与评价，这是产生挫折和如何对待挫折的是产生挫折和如何对待挫折的关键关键三是挫折行为，即伴随挫折认三是挫折行为，即伴随挫折认知而产生的情绪与行为反应，知而产生的情绪与行为反应，挫折情境、挫折认知和挫折反挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，便构成了挫折应同时存在时，便构成了挫折心理。有时只有挫折认知和挫心理。有时只有挫折认知和挫折反应这两个因素也会构成心折反应这两个因素也会构成心理挫折理挫折华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件导致挫折的原因有很多，导致挫折的原因有很多，一般可以分为内、外两一般可以分为内、外两个方面：个方面：第一，环境起因挫折第一，环境起因挫折由外部原因引起的挫折由外部原因引起的挫折称为环境起因挫折，包称为环境起因挫折，包括自然条件和社会条件括自然条件和社会条件两个方面两个方面第二，个人起因挫折第二，个人起因挫折由个人主观原因引起的由个人主观原因引起的挫折称为个人起因挫折，挫折称为个人起因挫折，包括个体生理与心理两包括个体生理与心理两方面方面挫折反应的个别差异取挫折反应的个别差异取决于许多条件：决于许多条件： 第一，对诱发挫折事件第一，对诱发挫折事件的认识的认识 第二，个人的挫折经历第二，个人的挫折经历 第三，个人的抱负水平第三，个人的抱负水平 第四，个人的自信心第四，个人的自信心 第五，个人性格、气质第五，个人性格、气质上的差异上的差异 第六，是否了解其他遭第六，是否了解其他遭遇相同或相似挫折情境遇相同或相似挫折情境的人的反应的人的反应 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第十一章第十一章气质和性格气质和性格本章学习提要本章学习提要 气气质质和和性性格格的的含含义义以以及及两者的区别与联系两者的区别与联系 人人与与人人之之间间在在气气质质和和性性格上存在着的差异格上存在着的差异 气气质质的的生生理理机机制制和和性性格格的生理机制的生理机制 性性格格的的形形成成与与发发展展以以及及良好性格特征的培养良好性格特征的培养气质与平时所指的气质与平时所指的“脾气脾气”或或“性情性情”相近似相近似有有人人待待人人热热情情，有有人人冷冷漠漠无无情情，人人与与人人之之间间为为何何会会有有这这些差异？些差异？什么是气质？什么是气质？什么是性格？什么是性格？人人与与人人之之间间在在气气质质和和性性格格上上存在着什么差异？存在着什么差异？它它们们对对人人的的生生活活、学学习习和和成成才具有哪些影响？才具有哪些影响？有有哪哪些些因因素素会会影影响响性性格格的的形形成与发展？成与发展？华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 气质和性格概述气质和性格概述一、什么是气质一、什么是气质 一一个个人人典典型型和和稳稳定定的的心心理理活活动动的的动动力力特特征征，它它不不以以人人的的活活动动目目的的和内容为转移和内容为转移心理活动的动力特征表现为心理活心理活动的动力特征表现为心理活动发生的强度（如情绪的强弱、意动发生的强度（如情绪的强弱、意志努力的程度等）、心理活动的速志努力的程度等）、心理活动的速度和稳定性（如知觉的速度、思维度和稳定性（如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短的灵活程度、注意集中时间的长短等）以及心理活动的指向性（如心等）以及心理活动的指向性（如心理活动指向于外部，还是指向于内理活动指向于外部，还是指向于内部）等方面的特征部）等方面的特征气质的这些动力特点，并不决定个气质的这些动力特点，并不决定个体的活动内容，也不决定其活动的体的活动内容，也不决定其活动的具体方向，但它总是在人的心理活具体方向，但它总是在人的心理活动和行为活动中表现出来动和行为活动中表现出来华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、什么是性格二、什么是性格性格是指个体对现实的性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的习惯化了的行为方式的个性心理特征的个性心理特征态度是指个体对客观事态度是指个体对客观事物所持的评价与行为的物所持的评价与行为的心理倾向心理倾向性格不仅指一个人对现性格不仅指一个人对现实所具有的稳定态度，实所具有的稳定态度，而且还指与这种态度相而且还指与这种态度相适应的习惯化了的行为适应的习惯化了的行为方式方式性格在个性心理结构中处性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意于重要地位，具有核心意义义这是因为一个人对现实的这是因为一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为稳定态度和习惯化的行为方式，总是与他的价值观、方式，总是与他的价值观、人生观、世界观相联系，人生观、世界观相联系，体现了人与人之间在本质体现了人与人之间在本质特征方面的区别，具有明特征方面的区别，具有明显的社会评价意义显的社会评价意义华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、性格与气质和能力的关系三、性格与气质和能力的关系（一）性格与气质的关系（一）性格与气质的关系 性性格格与与气气质质既既有有区区别别又又有联系有联系 气气质质具具有有先先天天性性特特点点，性性格格主主要要是是指指个个体体行行为为的的内内容容，它它们们是是在在后后天形成的天形成的 其其次次，气气质质无无好好坏坏之之分分，而性格则有优劣之别而性格则有优劣之别性格与气质的关系十分性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透并密切，二者互相渗透并互相影响互相影响不同气质类型的人，都不同气质类型的人，都可以形成某些相同的性可以形成某些相同的性格特征格特征气质可以影响性格形成气质可以影响性格形成与发展的速度与发展的速度性格对气质具有明显的性格对气质具有明显的影响影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）性格与能力的关系（二）性格与能力的关系性格与能力的关系十性格与能力的关系十分密切分密切性格与能力两者是在性格与能力两者是在相互作用与相互制约相互作用与相互制约的过程中发展的的过程中发展的良好的性格特征对一良好的性格特征对一个人的能力发挥或发个人的能力发挥或发展具有积极的导向作展具有积极的导向作用良好的性格与能力用良好的性格与能力相结合，是取得事业相结合，是取得事业成功的必要条件成功的必要条件第二节第二节气质特性和气质类型气质特性和气质类型 一、气质特性一、气质特性 （一）什么是气质特性（一）什么是气质特性气质是由许多心理活动的特性气质是由许多心理活动的特性交织而成，反映人在心理活动交织而成，反映人在心理活动及行为上的动力性特征及行为上的动力性特征 这些气质特性主要包括感受性、这些气质特性主要包括感受性、耐受性、反应敏捷性、可塑性耐受性、反应敏捷性、可塑性情绪的兴奋性和内外向性情绪的兴奋性和内外向性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、 气质类型气质类型气质类型是指在某一气质类型是指在某一类人身上共同具有的类人身上共同具有的气质特征的有规律的气质特征的有规律的结合结合古希腊学者、医生希古希腊学者、医生希波克里底最早提出有波克里底最早提出有关气质的概念关气质的概念后来罗马医生、解剖后来罗马医生、解剖学家盖仑把气质归为学家盖仑把气质归为十三类十三类随着古代医学的发展，根随着古代医学的发展，根据气质的特性和外部表现，据气质的特性和外部表现，又把气质逐渐简化、归纳又把气质逐渐简化、归纳为四种典型的气质类型：为四种典型的气质类型：胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质四种典型气质类型在情绪四种典型气质类型在情绪和行为方式上，以及在智和行为方式上，以及在智力活动方面具有不同特点力活动方面具有不同特点和表现和表现华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 四种典型的气质类型四种典型的气质类型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（一）胆汁质（一）胆汁质 胆胆汁汁质质气气质质类类型型的的人人，表表现现为为精精力力旺旺盛盛，反反应应迅迅速速，情情感感体体验验强强烈烈，情情绪绪发发生生快快而而强强，易易冲冲动动，但但平平息息也也快快。直直率率爽爽快快，开开朗朗热热情情，外外向向，但但急急躁躁易易怒怒。有有顽顽强强拼拼劲劲和和果果敢敢性性，但但往往往往缺缺乏乏自自制制力力和和耐耐心心。思思维维具具有有灵灵活活性性，但但经经常常粗粗枝枝大大叶叶、不不求求甚甚解解。意意志志坚坚强强、勇勇敢敢果果断断，但但注意力难于转移注意力难于转移（二）（二） 多血质多血质多血质气质类型的人多血质气质类型的人活泼好动，反应迅速，活泼好动，反应迅速，思维敏捷、灵活而易思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，动感情，富有朝气，情绪发生快而多变，情绪发生快而多变，表情丰富，但情感体表情丰富，但情感体验不深。外向，喜欢验不深。外向，喜欢与人交往，容易适应与人交往，容易适应新环境。兴趣广泛但新环境。兴趣广泛但易变化，注意力不易易变化，注意力不易集中，意志力方面缺集中，意志力方面缺乏耐力乏耐力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）黏液质（三）黏液质黏液质气质类型的人黏液质气质类型的人安静、沉着、稳重、安静、沉着、稳重、反应较慢；思维、言反应较慢；思维、言语及行动迟缓、不灵语及行动迟缓、不灵活；注意比较稳定且活；注意比较稳定且不易转移。内向，态不易转移。内向，态度持重，自我控制能度持重，自我控制能力和持久性较强，不力和持久性较强，不易冲动。办事谨慎细易冲动。办事谨慎细致，但对新环境、新致，但对新环境、新工作适应较慢；行为工作适应较慢；行为表现坚韧、执着，但表现坚韧、执着，但感情比较淡漠感情比较淡漠（四）抑郁质（四）抑郁质抑郁质气质类型的人抑郁质气质类型的人感受性高，观察仔细，感受性高，观察仔细，对刺激敏感，善于观对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细察别人不易察觉的细微小事，反应缓慢，微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，动作迟钝；多愁善感，体验深刻和持久，但体验深刻和持久，但外表很少流露。内向，外表很少流露。内向，谨慎，遇到困难或挫谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力折时易畏缩，但对力所能及且枯燥乏味的所能及且枯燥乏味的工作能够忍耐，不善工作能够忍耐，不善于交往，比较孤僻于交往，比较孤僻华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节 气气质质学学说说气质类型说气质类型说提出者：古希腊学者：希波克拉底提出者：古希腊学者：希波克拉底观点：观点：1人体内有四种性质不同的体液。人体内有四种性质不同的体液。2人体内体液有：血液、黄胆质、黑胆汁人体内体液有：血液、黄胆质、黑胆汁黏液质黏液质3血液（心脏）黄胆汁（肝脏）黑胆汁（胃部）血液（心脏）黄胆汁（肝脏）黑胆汁（胃部）黏液质（脑部）黏液质（脑部）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件气气 质质 体体 型型 学学 说说提出者：德国精神病学家：克瑞奇米尔提出者：德国精神病学家：克瑞奇米尔观点：观点：1瘦长型（内向而孤僻）瘦长型（内向而孤僻）2矮胖型（外向而易动感情）矮胖型（外向而易动感情）3强壮型（肌肉发达，介于两者之间）强壮型（肌肉发达，介于两者之间）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件气质的激素说气质的激素说甲状腺型（精神饱满。）甲状腺型（精神饱满。）脑垂体型（性情强硬。）脑垂体型（性情强硬。）性腺型（常感不安。）性腺型（常感不安。）肾上腺型（精神健旺。）肾上腺型（精神健旺。）胸腺型（单纯、幼稚。）胸腺型（单纯、幼稚。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件气质的激素说气质的激素说甲状腺型（精神饱满。）甲状腺型（精神饱满。）脑垂体型（性情强硬。）脑垂体型（性情强硬。）性腺型（常感不安。）性腺型（常感不安。）肾上腺型（精神健旺。）肾上腺型（精神健旺。）胸腺型（单纯、幼稚。）胸腺型（单纯、幼稚。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。）副甲状腺型（安定、缺乏生活兴趣。）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件高级神经活动类型与气质的关系高级神经活动类型与气质的关系高级神经活动类型高级神经活动类型强型、平衡、灵活强型、平衡、灵活多血质多血质强型、平衡、不灵活强型、平衡、不灵活黏液质黏液质强型、不平衡强型、不平衡胆汁质胆汁质弱型弱型抑郁质抑郁质华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件高级神经活动过程的基本特性高级神经活动过程的基本特性高级神经活动高级神经活动的基本过程有的基本过程有三种特性，即三种特性，即高级神经过程高级神经过程的强度、高级的强度、高级神经过程的平神经过程的平衡性和高级神衡性和高级神经过程的灵活经过程的灵活性性高级神经过程的强度，是指大脑皮高级神经过程的强度，是指大脑皮层细胞和整个神经系统所经受强烈层细胞和整个神经系统所经受强烈刺激或持久工作的性能刺激或持久工作的性能高级神经过程的平衡性，是指兴奋高级神经过程的平衡性，是指兴奋和抑制两种神经过程之间的相对关和抑制两种神经过程之间的相对关系系高级神经过程的灵活性，是指对刺高级神经过程的灵活性，是指对刺激反应速度和兴奋过程与抑制过程激反应速度和兴奋过程与抑制过程相互替代、相互转换的速度特性相互替代、相互转换的速度特性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2高级神经活动类型高级神经活动类型 第一种类型：强而不平衡型第一种类型：强而不平衡型高级神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴高级神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点，又称之为奋而难以抑制为特点，又称之为“不可遏制型不可遏制型” 第二种类型：强、平衡而灵活型第二种类型：强、平衡而灵活型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，而且容易转换，能够较快地适应环境，以反应敏而且容易转换，能够较快地适应环境，以反应敏捷、活泼好动为特点，又称之为捷、活泼好动为特点，又称之为“活泼型活泼型”华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 第三种类型：强、平衡而不灵活型第三种类型：强、平衡而不灵活型高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，高级神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但是二者不容易转换，以安静、沉着和反应迟但是二者不容易转换，以安静、沉着和反应迟缓为其特点，又称之为缓为其特点，又称之为“安静型安静型”第四种型：弱型。高第四种型：弱型。高级神神经活活动的的兴奋过程和程和抑制抑制过程都比程都比较弱，当有弱，当有过强强刺激作用刺激作用时，容，容易引起疲易引起疲劳，有，有时甚至会甚至会导致神致神经衰弱或神衰弱或神经官能症。它以胆小畏官能症。它以胆小畏缩、消极防御和反、消极防御和反应缓慢慢为特点，又称之特点，又称之为“抑制型抑制型” 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件高级神经活动类型说高级神经活动类型说巴巴甫甫洛洛夫夫指指出出，高高级级神神经经系系统统活活动动的的兴兴奋奋和和抑抑制制有有强强度、平衡性、灵活性三种特性。度、平衡性、灵活性三种特性。强强 度度 平平 衡衡 性性 灵灵 活活 性性 神神 经经 活活 动动 类类 型型 相相 应气应气 质质 强强 不不 平平 衡衡 不不 可可 遏遏 制制 型型 胆胆 汁汁 质质 强强 平平 衡衡 灵灵 活活 活活 泼泼 型型 多多 血血 质质 强强 平平 衡衡 不灵不灵 活活 安安 静静 型型 粘粘 液液 质质 弱弱 抑抑 制制 型型 抑抑 郁郁 质质 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 第四节第四节 性格结构和性格类型性格结构和性格类型一、性格结构一、性格结构性格是由许多特征所组成性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表个人的性格特征组合及表现形式不同，因而形成了现形式不同，因而形成了千差万别的性格千差万别的性格根据一个人对现实的稳定根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现以及在心理过程中所表现出来的特点分析，性格结出来的特点分析，性格结构具有以下四个方面的基构具有以下四个方面的基本特征本特征（一）性格的态度特征（一）性格的态度特征性格的态度特征是指人性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最异，它是性格特征中最重要的组成部分重要的组成部分 1 1对社会、集体、他对社会、集体、他人等的态度特征人等的态度特征2 2对劳动、工作和学对劳动、工作和学习的态度习的态度3 3对自己的态度对自己的态度华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二二） 性性格格的的意意志志特征特征性性格格的的意意志志特特征征是是指指人人在在自自觉觉调调节节自自己己行行为为的的方方式式与与控控制制水水平平、目目标标明明确确程程度度以以及及在在处处理理紧紧急急问问题题方方面面所所表表现现出出来来的的个个别别差差异异。性性格格的的意意志志特特征征主主要要表表现现在在以以下下三三个个方面：方面： 1 1行动是否具有明确的目的，行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束行为是否受社会规范约束 2 2对行为的自觉控制能力对行为的自觉控制能力3 3在紧急或困难条件下处理在紧急或困难条件下处理问题的特点问题的特点 对性格意志特征的正确评价，对性格意志特征的正确评价，必须要和个体的思想道德品质，必须要和个体的思想道德品质，以及他所从事活动或工作的社以及他所从事活动或工作的社会意义与社会价值的评价相结会意义与社会价值的评价相结合合华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三三）性性格格的的情情绪绪特征特征 性性格格的的情情绪绪特特征征是是指指人人在在情情绪绪情情感感活活动动中中经经常常表表现现出出来来的的强强度度、稳稳定定性性、持持久久性性以以及及主主导导心心境境等等方面的特征方面的特征（四）性格的理智特征（四）性格的理智特征 性格的理智特征是指人在性格的理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的活动过程中所表现出来的性格特征，又称为性格的性格特征，又称为性格的认知特征认知特征性格结构的四个特征不是性格结构的四个特征不是各自孤立地存在着的，它各自孤立地存在着的，它们是彼此相互联系、相互们是彼此相互联系、相互协调地组合成统一整体，协调地组合成统一整体，并表现出独特的风格并表现出独特的风格华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、性格的类型二、性格的类型（一）根据知、情、意（一）根据知、情、意三者在性格中哪种占三者在性格中哪种占优势划分的性格类型优势划分的性格类型 理智型的人，一般是理智型的人，一般是以理智来评价周围发以理智来评价周围发生的一切，以理智来生的一切，以理智来支配和控制自己的行支配和控制自己的行动，行为表现稳定与动，行为表现稳定与谨慎谨慎情绪型的人，一般不情绪型的人，一般不善思考，言谈举止易善思考，言谈举止易受自己情绪左右，但受自己情绪左右，但情绪体验深刻情绪体验深刻意志型的人，行为目意志型的人，行为目标一般比较明确，主标一般比较明确，主动积极，果敢和坚韧，动积极，果敢和坚韧，具有自制力具有自制力在日常生活中，绝大在日常生活中，绝大多数是中间类型多数是中间类型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）根据个人心理活动倾向性划分的性格类型（二）根据个人心理活动倾向性划分的性格类型瑞士心理学家瑞士心理学家CGCG荣格荣格根据人的心理活动倾向根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格分于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大为外向型和内向型两大类类外向型的人，心理活动外向型的人，心理活动倾向于外部，特点是活倾向于外部，特点是活泼开朗，喜欢交际泼开朗，喜欢交际内向型的人，心理活动内向型的人，心理活动倾向于内部，特点是谨倾向于内部，特点是谨慎小心、交际狭窄慎小心、交际狭窄在现实生活中，极端在现实生活中，极端的内、外向类型的人的内、外向类型的人很少见很少见一般人都属于中间型，一般人都属于中间型，即一个人的行为在某即一个人的行为在某些情境中外向，而在些情境中外向，而在另外的情境中则为内另外的情境中则为内向向华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）根据个人独立性程度划分的性格类型（三）根据个人独立性程度划分的性格类型美国心理学家美国心理学家H H威特金根威特金根据场独立性和场据场独立性和场依存性的特点，依存性的特点，把人的性格分为把人的性格分为独立型和顺从型独立型和顺从型独立型的人善于独立思考，独立型的人善于独立思考，不容易受外来因素的干扰，不容易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解能够独立地发现问题和解决问题，但有时则会把自决问题，但有时则会把自己的意见强加于别人己的意见强加于别人顺从型的人易受外来因素顺从型的人易受外来因素的干扰，没有主见，常常的干扰，没有主见，常常会不加分析地接受别人的会不加分析地接受别人的意见而盲目行动，应变能意见而盲目行动，应变能力较差力较差华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（四）（四）根据人的社会生活方式以及价值观来划分的性格类型根据人的社会生活方式以及价值观来划分的性格类型德国哲学家、教育家德国哲学家、教育家EE斯普兰格根据人的斯普兰格根据人的社会生活方式以及由此社会生活方式以及由此而形成的价值观把人的而形成的价值观把人的性格分为理论型、经济性格分为理论型、经济型、审美型、社会型、型、审美型、社会型、权力型和宗教型权力型和宗教型（五五）根根据据人人际际关关系系来来划分的性格类型划分的性格类型日本学者矢田部达朗日本学者矢田部达朗等人根据人际关系把等人根据人际关系把性格划分为性格划分为A A、B B、C C、D D、E E五种典型的性格五种典型的性格类型类型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（六）根据性格与兴趣和职业的关系划分的性格类型（六）根据性格与兴趣和职业的关系划分的性格类型美国学者霍兰提美国学者霍兰提出了人格出了人格职业职业匹配理论，认为匹配理论，认为一个人的性格与一个人的性格与兴趣和职业密切兴趣和职业密切相关相关人的性格划分为人的性格划分为六种类型：实际六种类型：实际型、调查型、艺型、调查型、艺术型、社会型、术型、社会型、企业型和传统型企业型和传统型实际型的人具有重实践、直率、随实际型的人具有重实践、直率、随和、不爱社交、稳定、坚定等特征和、不爱社交、稳定、坚定等特征调查型的人具有分析、思想内向、调查型的人具有分析、思想内向、聪明、精确和富有理解力等特征聪明、精确和富有理解力等特征艺术型的人具有感情丰富、爱想象、艺术型的人具有感情丰富、爱想象、富有创造性等特征富有创造性等特征社会型的人具有爱社交，友好、慷社会型的人具有爱社交，友好、慷慨、乐于助人、活跃、合作等特征慨、乐于助人、活跃、合作等特征企业型的人具有爱冒风险、外向、企业型的人具有爱冒风险、外向、乐观、爱社交、喜领导他人等特征乐观、爱社交、喜领导他人等特征传统型的人具有条理性、随和、自传统型的人具有条理性、随和、自我约束、友好、务实、保守等特征我约束、友好、务实、保守等特征华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五节第五节 性格理论性格理论一一、奥奥尔尔波波特特的的人人格特质理论格特质理论特特质是是指指个个人人的的神神经心心理理结构构，是是个个人人遗传与与环境境相相互互作作用用后后形形成成的的对刺刺激激信信息息反反应的的内内在在倾向向，可可由由个个体体的的外外显行行为来推知来推知 人有两种特质：人有两种特质：共同特质和个人特质共同特质和个人特质共同特质是在同样文化共同特质是在同样文化形态下人们所具有的一形态下人们所具有的一般特质般特质个人特质是个人所独有个人特质是个人所独有的特质，代表个人的行的特质，代表个人的行为倾向为倾向, ,又分为又分为: : 首要特质、主要特质和首要特质、主要特质和次要特质次要特质华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、卡特尔的人格特质理论二、卡特尔的人格特质理论根据一个人的人根据一个人的人格特点，加上对格特点，加上对情景因素的考虑，情景因素的考虑，就可以预测一个就可以预测一个人的行为反应的人的行为反应的性质，甚至是人性质，甚至是人格的数量格的数量值值卡特尔卡特尔1616种人格种人格因素调查表通过因素调查表通过测量来解释一个测量来解释一个人的行为表现人的行为表现卡卡特特尔尔把把特特质质分分为为“表表面面特特质质”和和“根源特质根源特质”表表面面特特质质反反映映了了一一个个人人的的外外在在表表现现，是是直直接接与与环环境境接接触触的的，常常常常随随环环境境的的变变化化而而变变化化，是是从从外外部部行行为为观观察察到到的的特质，但它们不是人格特质的本质特质，但它们不是人格特质的本质根根源源特特质质是是反反映映一一个个人人整整体体人人格格的的根根本本特特性性，是是深深藏藏于于人人格格结结构构内内层层，具具有有动动力力性性作作用用的的特特质质，同同时时又又是是制制约约表表面面特特质质的的潜潜在在的的、基基础础的的基基本本因因素素，是建造人格大厦的基石是建造人格大厦的基石华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件卡卡特特尔尔华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、艾森克的人格类型理论三、艾森克的人格类型理论人格的基本维度是：内人格的基本维度是：内向与外向、神经质和精向与外向、神经质和精神质，其中前两个维度神质，其中前两个维度最为重要最为重要（一）外向（一）外向内向内向外向的人不容易受周围外向的人不容易受周围环境的影响，难以形成环境的影响，难以形成条件反射条件反射内向的人容易受环境的内向的人容易受环境的影响，容易形成条件反影响，容易形成条件反射，具有情绪稳定、好射，具有情绪稳定、好静、不爱社交，极少发静、不爱社交，极少发脾气等人格特质脾气等人格特质（二）神经质（二）神经质情绪不稳定的人，容易情绪不稳定的人，容易激动，并且喜怒无常等激动，并且喜怒无常等人格特质；情绪稳定的人格特质；情绪稳定的人具有稳定、温和、自人具有稳定、温和、自制和不易焦虑等人格特制和不易焦虑等人格特质质人格划分为四种组合类人格划分为四种组合类型：稳定内向型、稳定型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型外向型、不稳定内向型和不稳定外向型和不稳定外向型华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三）人格的类型人格的类型神经质外倾精神质超我机能稳定性内倾华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第六节第六节 气质和性格测量气质和性格测量一、气质的测量一、气质的测量气质测量需要综合气质测量需要综合运用观察法、实验运用观察法、实验法、问卷和个案调法、问卷和个案调查法等，多方面收查法等，多方面收集资料找出某个人集资料找出某个人的气质特征，然后的气质特征，然后综合这些气质特征综合这些气质特征了解和判断其气质了解和判断其气质类型类型（一）观察法（一）观察法（二）实验法（二）实验法（三）问卷法（三）问卷法1 1瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表2 2斯特里劳气质调查表斯特里劳气质调查表3 3陈陈会会昌昌等等的的“六六十十题题”气质调查表气质调查表华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、性格的测量二、性格的测量测量性格的方法测量性格的方法很多，但需要把很多，但需要把多种方法结合起多种方法结合起来交叉应用、互来交叉应用、互相补充、互相印相补充、互相印证才能达到目的证才能达到目的目前一般采用综目前一般采用综合评定法、自然合评定法、自然实验法和问卷测实验法和问卷测验法验法（一）综合评定法（一）综合评定法（二）自然实验法（二）自然实验法（三）问卷测验法（三）问卷测验法1 1明尼苏达多项人格测验明尼苏达多项人格测验2 2卡特尔卡特尔1616种人格因素测验种人格因素测验3 3艾森克人格问卷艾森克人格问卷4 4、投射测验法、投射测验法（1 1）罗夏墨渍测验）罗夏墨渍测验（2 2）主题统觉测验）主题统觉测验华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第七节第七节 性格的形成和发展性格的形成和发展性格的形成和发展是性格的形成和发展是一个重要而复杂的问一个重要而复杂的问题，而对性格的影响题，而对性格的影响因素又是多方面的因素又是多方面的生物遗传因素、家庭生物遗传因素、家庭因素、学校教育因素因素、学校教育因素和社会文化因素等，和社会文化因素等，这些因素并非孤立地这些因素并非孤立地在起作用，而是相互在起作用，而是相互作用与相互影响的作用与相互影响的一一、生生物物遗遗传传因因素素在在性性格格形形成成和和发展中的作用发展中的作用二二、家家庭庭因因素素在在性性格格形形成成和和发发展展中的作用中的作用（一）父母的教养态度（一）父母的教养态度（二）家庭氛围和父母的榜样（二）家庭氛围和父母的榜样（三三）学学校校教教育育在在性性格格形形成成和和发发展中的作用展中的作用（四四）社社会会文文化化因因素素在在性性格格形形成成和发展中的作用和发展中的作用（五五）个个人人主主观观因因素素在在性性格格形形成成和发展中的作用和发展中的作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第十二章第十二章 能能 力力本章学习提要：本章学习提要： 能能力力的的涵涵义义及及能能力力与与知知识和技能的关系识和技能的关系 能能力力的的种种类类和和能能力力的的结结构构 能能力力理理论论以以及及对对能能力力理论的评价理论的评价 技技能能的的含含义义和和技技能能的的分分类类 智智力力测测验验以以及及智智力力测测验验的原理与原则的原理与原则 能能力力形形成成与与发发展展的的规规律律以及能力的个别差异以及能力的个别差异 引引 言言人人需需要要适适应应社社会会生生活活环环境境，就就必必须须要要具备一定的能力具备一定的能力心理学研究人的能力及其能力的种类心理学研究人的能力及其能力的种类考考察察人人与与人人之之间间在在能能力力方方面面存存在在的的差差异，以及这些差异为何会出现？异，以及这些差异为何会出现？能能力力形形成成与与发发展展的的实实质质及及其其规规律律，观观察察能能力力由由于于它它们们在在机机能能和和结结构构组组合合上上的的不不同同，在在个个人人身身上上体体现现出出来来的的特特点点，以以及及这这些些能能力力特特点点在在人人与与人人之之间间存存在在差异的标志差异的标志 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节能力概述能力概述一、能力的涵义一、能力的涵义（一）什么是能力（一）什么是能力能力是指能够顺利完能力是指能够顺利完成某种活动所必须具成某种活动所必须具备的个性心理特征备的个性心理特征能力是直接影响活动能力是直接影响活动效率，使活动得以顺效率，使活动得以顺利进行的心理特征利进行的心理特征能力与活动紧密联系能力与活动紧密联系人的能力是在活动中形成、发人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提事某种活动必须的前提能力属于个性心理特征范畴，能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同它与心理活动过程不同能力包括两个涵义：能力包括两个涵义： 个体的实际能力个体的实际能力 个体的潜在能力个体的潜在能力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）才能与天才（二）才能与天才能力的完备结合称为能力的完备结合称为才能，而能力最完备才能，而能力最完备的结合是天才的结合是天才需要指出的是，某种需要指出的是，某种单一能力即使达到很单一能力即使达到很高的发展水平，也不高的发展水平，也不能称为天才，仅称为能称为天才，仅称为“偏才偏才”天才不是先天资质的结天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才果，先天素质只是天才形成的基础形成的基础多种才能的培养离不开多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以历史条件社会的进步以及时代发展的要求及时代发展的要求华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、能力与知识和技能二、能力与知识和技能能力的发展是在知识、能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过技能掌握与运用的过程中完善的程中完善的知识的获得依赖学习，知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，习，离开学习与练习，能力不会得到发展能力不会得到发展能力在一定程度上决能力在一定程度上决定着个体在知识和技定着个体在知识和技能掌握上所取得的成能掌握上所取得的成就就能力、知识和技能三者之间虽紧能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，从密联系，但也有重要的区别，从范畴、概括水平和发展水平角度范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析可以对它们进行分析 它们属于不同的范畴它们属于不同的范畴 能力和知识、技能具有不同的概能力和知识、技能具有不同的概括水平括水平 能力和知识、技能的发展水平不能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步同，即三者发展不同步 正确理解能力和知识、技能的区正确理解能力和知识、技能的区别与联系别与联系华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节能力种类和能力结构能力种类和能力结构 一、能力的种类一、能力的种类能能力力按按不不同同标标准准可可以以划划分分为为不不同同的的类类别别 （一一） 一一般般能能力力和和特殊能力特殊能力按照能力的倾向性按照能力的倾向性不同，可以把能力不同，可以把能力分为一般能力和特分为一般能力和特殊能力殊能力 1 1一般能力一般能力又称为智力，指大多数活又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的在各种活动中共同具有的最基本能力最基本能力2特殊能力特殊能力又称为专门能力，指为完又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力领域内必须的能力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二二）认认知知能能力力、操操作作能力和社交能力能力和社交能力按照能力的功能不同，按照能力的功能不同，可以把能力分为认知可以把能力分为认知能力、操作能力和社能力、操作能力和社交能力交能力 1 1认知能力认知能力认知能力是指个体接认知能力是指个体接收、加工、存储和应收、加工、存储和应用信息的能力，是个用信息的能力，是个体得以顺利完成各项体得以顺利完成各项活动任务的最重要心活动任务的最重要心理条件理条件 1 1操作能力操作能力操作能力是指操作、操作能力是指操作、制作和运用工具解决制作和运用工具解决问题的能力问题的能力 2 2社交能力社交能力社交能力是指在社会社交能力是指在社会交往活动中所表现出交往活动中所表现出来的能力。言语感染来的能力。言语感染能力、沟通能力以及能力、沟通能力以及交际能力等都是社交交际能力等都是社交能力能力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三三）模模仿仿能能力力和和创创造造能力能力按照能力参与活动性按照能力参与活动性质的不同，可以把能质的不同，可以把能力分为模仿能力和创力分为模仿能力和创造能力造能力 1 1模仿能力模仿能力模仿能力是指仿效他模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与人言行举止，引起与之相类似行为活动的之相类似行为活动的能力能力 2 2创造能力创造能力创造能力是指在创造创造能力是指在创造性活动中产生出具有性活动中产生出具有社会价值的、独特的、社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的新颖的思想和事物的能力能力模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿二者相互联系。模仿能力中一般都含有创能力中一般都含有创造性因素，而创造能造性因素，而创造能力的发展又需要一定力的发展又需要一定模仿能力作为基础模仿能力作为基础华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、二、能力的结构能力的结构（一）（一）独立因素说独立因素说又称为智力的单因素理论，又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力因素，那但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总就是智力，智力是一种总的能力的能力（二）（二）斯皮尔曼的二因素说斯皮尔曼的二因素说智力可被分成智力可被分成G G因素（一般因素（一般因素）和因素）和S S因素（特殊因素）因素（特殊因素），G G因素是不同智力活动中因素是不同智力活动中所共有的因素，所共有的因素，S S因素是在因素是在某种特殊智力活动中必备某种特殊智力活动中必备的因素的因素 G因素对应的是一般因素对应的是一般能力，能力，S因素对应的是因素对应的是特殊能力，完成任何特殊能力，完成任何一项活动都离不开这一项活动都离不开这两种因素两种因素每个人的每个人的G因素和因素和S因因素都是不相同的，即素都是不相同的，即使具有一样类型的使具有一样类型的S因因素，但程度上也存在素，但程度上也存在着差异着差异华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）智力的多因素理论（三）智力的多因素理论1 1桑代克的三因素理论桑代克的三因素理论存在着三种智力：存在着三种智力： （1）抽象智力，包括心）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维数学符号等从事抽象思维推理的能力推理的能力 （2）具体智力，即个体）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物处理具体问题、具体事物的能力的能力 （3）社会智力，在社会）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交活动中处理人与人相互交往的能力往的能力2 2瑟斯顿的群因素理论瑟斯顿的群因素理论 7 7个不同的因素群：个不同的因素群： 语词流畅（语词流畅（W W） 语词理解（语词理解（V V） 空间能力（空间能力（S S） 知觉速度（知觉速度（P P） 计算能力（计算能力（N N） 推理能力（推理能力（R R） 记忆能力（记忆能力（M M） 智智力力是是由由以以上上7 7种种基基本本心心理理能能力力构构成成，各各基基本本能能力力之之间间彼彼此此独独立立，它它们们之之间间的的不不同同搭搭配配构构成成了了每每个个人人的的独独特特的智力结构的智力结构 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件群因素论群因素论群因素论又叫基本心能论（群因素论又叫基本心能论（primarymentalabilities），由美国心理学），由美国心理学家塞斯顿（家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的）提出的人类的智力组成中，包括了七种基本能力：人类的智力组成中，包括了七种基本能力： （1 1）语文理解（）语文理解（verbal comprehensionverbal comprehension，简称，简称V V），属理解语文涵义），属理解语文涵义的能力；的能力； （2 2）语句流畅（）语句流畅（word fluencyword fluency，简称，简称W W），属迅速语文反应能力；），属迅速语文反应能力； (3) (3) 数字运算（数字运算（numbernumber，简称，简称N N），属迅速正确地计算能力；），属迅速正确地计算能力； （4 4）空间关系（）空间关系（spacespace，简称，简称S S），方位辨识及空间关系判断能力；），方位辨识及空间关系判断能力； （5 5）联联想想记记忆忆（associative associative memorymemory，简简称称M M），属属两两事事联联结结的的机机械械式记忆；式记忆； （6 6）知知觉觉速速度度（perceptual perceptual speedspeed，简简称称P P），属属凭凭视视觉觉迅迅速速辨辨别别事事物异同的能力；物异同的能力； （7 7）一一般般推推理理（general general reasoningreasoning，简简称称R R），属属根根据据经经验验能能做做出出的的归纳推理能力。归纳推理能力。基本心能测验（基本心能测验（Primary Mental Abilities TestPrimary Mental Abilities Test，简称，简称PMATPMAT）华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三维结构模型三维结构模型美国心律学家吉尔福特（美国心律学家吉尔福特（Guilford，1959）提出智力是思维的表现，）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（而思维则包括思维内容（content）、思维操作（）、思维操作（operation）以及思）以及思维产物（维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；行为；思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种智种的结合。每一种结合代表一种智力力各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4 4个字母的组个字母的组合，合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知操作为认知( (理解理解) )，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。绩，以此来测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智力种智力华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（五）（五） 层次结构模型理论层次结构模型理论 1 1阜南的智力层阜南的智力层次结构模型次结构模型 英国心理学家英国心理学家（P. E. P. E. VernonVernon）提出）提出了智力层次的了智力层次的因素理论因素理论 智力是按等级层次组织起来的，最智力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的曼的G因素；其次是言语和教育方因素；其次是言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素面的因素、机械和操作方面的因素两个大因素群；第三层是小因素群，两个大因素群；第三层是小因素群，如言语和教育方面的因素，又可分如言语和教育方面的因素，又可分为言语理解、数量因素等，机械和为言语理解、数量因素等，机械和操作方面则有机械信息、空间能力操作方面则有机械信息、空间能力和手工操作等等；最后层次是特殊和手工操作等等；最后层次是特殊因素，相当于斯皮尔曼的因素，相当于斯皮尔曼的S因素因素华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件美国心理学家卡特尔把一美国心理学家卡特尔把一般智力或般智力或G因素区分为液因素区分为液体智力和晶体智力两种型体智力和晶体智力两种型态态液体智力是指以生理活动液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事文化和知识背景而对新事物学习的能力物学习的能力指一般学习与行为的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速决抽象问题和信息加工速度测验等度测验等晶体智力是以经验为晶体智力是以经验为基础的后天习得的能基础的后天习得的能力，它与个体的文化力，它与个体的文化知识、经验积累有关知识、经验积累有关指个体已获得的知识指个体已获得的知识和技能和技能,由词汇、社会由词汇、社会推理以及问题解决等推理以及问题解决等测验来度量，如知识测验来度量，如知识的广度、判断力等的广度、判断力等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（六）（六） 智力的认知理论智力的认知理论 1 1斯斯腾腾伯伯格格的的智智力三元结构理论力三元结构理论智力有三个理论部智力有三个理论部分：成分理论分：成分理论揭示智力活动的内揭示智力活动的内在心理结构；情境在心理结构；情境理论，阐明智力与理论，阐明智力与环境的关系；经验环境的关系；经验理论，诠释智力与理论，诠释智力与个人经验的关系个人经验的关系智力成分结构有三个层次，元智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；知识习得成分，学会反馈等；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等决问题的策略等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2智力的智力的PASSPASS模型模型PASSPASS模型是指模型是指“计划一注意计划一注意一同时性加工一同时性加工一继时性加工一继时性加工”模型，它包模型，它包含三层认知系含三层认知系统和四种认知统和四种认知过程过程注意系统称为注意一唤醒系统注意系统称为注意一唤醒系统, ,起激起激活和唤醒作用，是整个智力系统的活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状基础，它使大脑处于适宜的活动状态态同时性加工和继时性加工系统称为同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统信息加工系统, ,是智力的主要操作系是智力的主要操作系统，智力活动的大部分统，智力活动的大部分“实际动作实际动作”是在该系统进行，它处于中间层是在该系统进行，它处于中间层次次计划系统处于最高层次，主要从事计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作和调节作用，三个系统协调合作, ,保保证了人的智力活动的正常运行证了人的智力活动的正常运行华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（七）（七） 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论多元智力理论由美多元智力理论由美国心理学家加德纳国心理学家加德纳（H.Gardner）提）提出，他认为智力的出，他认为智力的内涵是多元的，由内涵是多元的，由7种相对独立的智力种相对独立的智力成分构成，每种智成分构成，每种智力都是一个单独的力都是一个单独的功能系统，这些系功能系统，这些系统可以相互作用并统可以相互作用并产生外显的智力行产生外显的智力行为为言语智力，渗透在所有语言能力之中，言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、辨空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵律音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成精身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦相人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力处的能力内省智力，对自身内部世界的状态和内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平能力具有较高的敏感水平华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节动作技能和智力技能动作技能和智力技能一、技能概述一、技能概述（一一） 什什么么是是技能技能技能是指个体技能是指个体运用已有的知运用已有的知识经验，通过识经验，通过练习而形成的练习而形成的动作方式或智动作方式或智力活动方式力活动方式（二）技能的特征（二）技能的特征 第第一一，技技能能必必须须具具有有一一定定知知识识，即即某某种种初初步步知知识识，才才能能完完成成某某种种活活动动方方式式，它它是是个个体体运运用用脑脑中知识经验的结果中知识经验的结果 第第二二，技技能能要要在在一一定定知知识识基基础础上上，通通过过反反复复练练习习才才能能掌掌握握，不不经经过过练练习习而而尝尝试试着着触触摸摸计计算算机机键键盘盘并并按按下下某某些些按按键键的的人人，并并不不具具备备打打字字这这种种技技能能，技技能能离开练习不可能形成离开练习不可能形成 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）（三）熟熟练练与与习习惯惯熟练是高水平的熟练是高水平的技能，它通过练技能，它通过练习而巩固、自动习而巩固、自动化了的动作方式化了的动作方式习惯以熟练为基习惯以熟练为基础，但意识的调础，但意识的调节与控制水平较节与控制水平较低低习习惯惯和和熟熟练练的的区区别别有有以以下下五五个个方面：方面：第一，两者与需要的关系不同第一，两者与需要的关系不同第二，两者的意识不同第二，两者的意识不同 第三，两者的道德价值不同第三，两者的道德价值不同第四，两者与任务的联系不同第四，两者与任务的联系不同 第五，两者对照的标准不同第五，两者对照的标准不同 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、动作技能二、动作技能也称运动技能或操作也称运动技能或操作技能，指由一系列外技能，指由一系列外部动作所组成的系统，部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体例如打字、跳舞、体操、操纵仪器等都属操、操纵仪器等都属于动作技能于动作技能动作技能主要借助于动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相骨骼、肌肉和与之相应的神经过程来实现，应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐并要通过练习才能逐步形成并巩固起来步形成并巩固起来需要指出的是，动作需要指出的是，动作和运动有着细微不同和运动有着细微不同动作是可分解的，而动作是可分解的，而运动则是连续的，是运动则是连续的，是动作的组合动作的组合前者是具体的，而后前者是具体的，而后者是笼统的者是笼统的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（一）（一）动作技能的结构动作技能的结构动动作作技技能能的的结结构构具具有以下四个维度：有以下四个维度： 1 1连连续续性性非非连连续续性维度性维度 2 2封封闭闭性性开开放放性性维度维度 3 3精细精细粗大维度粗大维度 4 4简单简单复杂维度复杂维度（一）（一）动作技能的形成动作技能的形成动作技能的学习经历了习得、保动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过程，是通过练习而逐持和迁移过程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程系统化的过程 1 1认知阶段认知阶段 2 2联系形成阶段联系形成阶段 3 3自动化阶段自动化阶段 动动作作技技能能的的形形成成是是从从领领会会动动作作要要点点和和掌掌握握局局部部动动作作开开始始，到到建建立立动动作作之之间间的的有有机机联联系系，最最后后达达到到整套动作自动化的过程整套动作自动化的过程 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、练三、练 习习练习是以掌握练习是以掌握一定动作或活一定动作或活动方式为目的动方式为目的进行反复操作进行反复操作的活动过程，的活动过程，它是技能形成它是技能形成的基本条件的基本条件无论是动作技无论是动作技能还是智力技能还是智力技能都离不开练能都离不开练习习（一）（一） 练习曲线练习曲线练习是带有目的性的活动，而不是练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高知结构都可通过练习完善和提高（二）练习的起伏（二）练习的起伏练习曲线反映了练习的起伏规律练习曲线反映了练习的起伏规律练习的起伏意味着有学习效率具有练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为上升和下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲线总趋势是上升的，轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降有时甚至还会下降华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件练习起伏的所以产生具有三方面原因：练习起伏的所以产生具有三方面原因： 第一，客观环境变化导致练习成绩起伏第一，客观环境变化导致练习成绩起伏 例例如如，运运动动员员训训练练时时需需要要到到比比赛赛现现场场实实地地去去适适应应场场地地，以以及及当当地地的的气气候候等等，就就是是希希望望避避免免由由于于客客观观环环境境的的变变化化而带来的起伏而带来的起伏 第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏例例如如，学学生生由由于于学学习习过过程程中中，受受到到自自己己注注意意力力、情情绪绪等等变化，带来练习成绩起伏变化，带来练习成绩起伏 第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏例例如如，一一个个人人练练习习到到一一定定时时期期后后会会出出现现成成绩绩暂暂时时停停滞滞现现象象 个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、智力技能四、智力技能又称为认知技能或心又称为认知技能或心智技能，指借助于内智技能，指借助于内部言语，在脑中进行部言语，在脑中进行认知活动的心智或智认知活动的心智或智力活动方式力活动方式它与感知、记忆、想它与感知、记忆、想象与思维的关系密切，象与思维的关系密切，但以抽象思维为其主但以抽象思维为其主要成分要成分在认识事物或解决具在认识事物或解决具体问题时，这些心理体问题时，这些心理活动按合理的、完善活动按合理的、完善的方式自动进行的方式自动进行智力技能具备了下述特点：智力技能具备了下述特点： 第第一一，从从对对象象来来看看，智智力力技技能能的的对对象象是是观观念念的的，其其直直接接对对象象是是不不具具一一定定物物质质形形式式的的客客体体，而是客体在脑中的映象而是客体在脑中的映象 第第二二，从从方方式式来来看看，智智力力技技能能的的操操作作方方式式具具有有内内潜潜性性，其其操操作作在在脑脑中中是是借借助助内内部部言言语语默默默默进进行行的的，外外部部很很难难觉觉察察该该操操作作过过程程的的思思维维活动方式活动方式 第三，从结构来看，智力技能的结构具有简第三，从结构来看，智力技能的结构具有简缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其外在表现则是自动化了的外在表现则是自动化了的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件智力技能的形成是一个从外部的物质活动智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般经历向内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：五个阶段： 第一个阶段，活动的定向阶段第一个阶段，活动的定向阶段 第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段 第三个阶段，出声的外部言语阶段第三个阶段，出声的外部言语阶段 第四个阶段，无声的第四个阶段，无声的“外部外部”言语阶段言语阶段 第五个阶段，内部言语阶段第五个阶段，内部言语阶段华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 智力测验智力测验智力测验是心理测量智力测验是心理测量的重要任务之一，它的重要任务之一，它以某种方式测量人的以某种方式测量人的能力，以量化表示能力，以量化表示能力测量有不同分类。能力测量有不同分类。按能力种类分，有智按能力种类分，有智力测验、特殊能力测力测验、特殊能力测验和创造力测验。按验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验方式分，有个人测验和团体测验测验和团体测验按能力内容表达形式按能力内容表达形式分，有文字测验和非分，有文字测验和非文字测验等文字测验等这些测验可用于测定这些测验可用于测定学生的智力水平，有学生的智力水平，有助于因材施教；也可助于因材施教；也可用于对专业人员的选用于对专业人员的选拔，做到人尽其才拔，做到人尽其才华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件智力测验智力测验系统采用测验方法来测量人的智力，系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比是在本世纪初，由法国心理学家比纳纳(A.Binet)和医生西蒙和医生西蒙(T.Simon)提出来的。提出来的。比纳早年就从事智力测比纳早年就从事智力测验的研究，验的研究，19041904年比纳受法国教育年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育儿童中区别出来，给以特殊的教育19051905年，比纳在西蒙的帮助下，编年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个制了最早的一个智力量表。智力量表。1908年，年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订修订华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件19161916年年，美美国国斯斯坦坦福福大大学学教教授授推推孟孟(L.M.Terman)(L.M.Terman)将将比比纳纳西西蒙蒙量量表表介介绍绍到到美美国国，并并修修订订成成斯斯坦坦福福比比纳纳量量表表。19371937年年和和19601960年年，斯斯坦坦福福比比纳纳量量表表又又经经过过了了两两次次修修订订，它它是是目目前前世世界界上上最最广广泛泛使使用用的的量表之一。量表之一。智力测验智力测验华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件智智商商（Intelligence Intelligence QuotientQuotient，IQIQ）或或的的概概念念，以以智智力力年年龄龄（Mental Mental AgeAge，简简称称MAMA）与与实实际际年年龄龄（Chronological Chronological AgeAge，简简称称CACA）的的比比率率来来表表示示智力测量结果。计算公式为：智力测量结果。计算公式为：智商（智商（IQ） 智力年龄（智力年龄（MAMA）实际年龄（实际年龄（CACA）智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即实际年龄的比率，即“比率智商比率智商”，为避免出现小，为避免出现小数，将商数乘以数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念了智商这个概念华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验美国著名心理学家韦克美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，韦氏学前儿童智力量表，适用于适用于4-64-6岁半的儿童岁半的儿童韦氏儿童智力量表，适韦氏儿童智力量表，适用于用于6-166-16岁儿童岁儿童韦氏成人智力量表，适韦氏成人智力量表，适用于用于1616岁以上的成人。岁以上的成人。这是一套比较完整的、这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智具有各年龄代表性的智力量表力量表韦克斯勒韦克斯勒华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件韦氏量表不用智力年韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了龄的概念，但保留了智商的概念智商的概念但它不是比率智商，但它不是比率智商，而是以同年龄组被试而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，的总体平均数为标准，经统计处理得出的智经统计处理得出的智商，称离差智商商，称离差智商离差智商假定，同年离差智商假定，同年龄组的智商总体平均龄组的智商总体平均数为，呈正态数为，呈正态分布分布用个人测验的实得分用个人测验的实得分数与总体平均数比较，数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内确定他在同年龄组内所占的相对位置，以所占的相对位置，以此判定他的智力水平。此判定他的智力水平。大量测验与统计结果大量测验与统计结果发现，人与人之间的发现，人与人之间的智力差异服从常态分智力差异服从常态分布规律布规律华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件韦韦克克斯斯勒勒假假设设，人人们们的的智智商商平平均均数数为为100100、标标准准差为差为1515的正态分布，这样离差智商的计算公式为：的正态分布，这样离差智商的计算公式为： IQ IQ=100+15=100+15（X- X- ）/ S / S = 100+15Z = 100+15Z 其其中中z z是是标标准准分分数数，即即个个体体测测验验分分数数与与团团体体平平均均分之差除以标准差之后的结果分之差除以标准差之后的结果X X华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）特殊能力测验和创造力测验（二）特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验是对特特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测殊职业活动能力的测量量创造力测验是在创造力测验是在20世世纪纪6060年代初的美国芝年代初的美国芝加哥大学首创加哥大学首创主要测量被试的求异主要测量被试的求异思维程度与水平思维程度与水平了解被试思维的流畅了解被试思维的流畅性、变通性和独创性性、变通性和独创性测验由五个项目组成：测验由五个项目组成：（1 1）词的联想）词的联想 （2 2）物品用途）物品用途 （3 3）隐藏图形）隐藏图形 （4 4）寓言）寓言 （5 5）组成问题等）组成问题等 创造力测验答案不固定，创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创好，并要有新颖性和创造性造性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节能力发展能力发展 一能力发展的趋势一能力发展的趋势贝贝利利的的研研究究。19701970年年贝贝利利（N.BayleyN.Bayley）采采用用纵纵向向研研究究方方法法，对对相相同同一一批批被被试试在在不不同同年年龄龄阶阶段段（从从出出生生到到3636岁岁）使使用用贝贝利利婴婴儿儿量量表表、斯斯坦坦福福比比奈奈量量表表和和韦韦克克斯斯勒勒成人智力量表进行测量成人智力量表进行测量结果发现，智力随年龄结果发现，智力随年龄增长到增长到2626岁左右后，保岁左右后，保持水平状态，到持水平状态，到3636岁开岁开始下降始下降华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件韦克斯勒在韦克斯勒在1955年，用成年，用成人智力量表对人智力量表对1700名被试进名被试进行的研究发现，行的研究发现，34岁之前是智岁之前是智力发展的高峰力发展的高峰期，以后逐渐期，以后逐渐下降，下降，60岁之岁之后迅速下降后迅速下降华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异（一）发展水平的差异（一）发展水平的差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大两头小，中间大华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 智智 力力 分分 布布华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据智商高低以及智力发展根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童儿童、普通儿童和低常儿童三个等级三个等级: 1 1超常儿童及其特征超常儿童及其特征 超超常常儿儿童童是是指指儿儿童童的的智智力力发发展展显显著著地地超超过过同同年年龄龄常常态态儿儿童童的的水水平平，或或具具有有某某方方面面突突出出发发展展的的特特殊殊才才能能，能能创创造造性性地地完完成成某某中中或或多多种种活活动动的的儿童儿童 超常儿童的心理结构，不仅超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾力，还应包括良好的个性倾向和人格特质向和人格特质怎样判断孩子是否超常怎样判断孩子是否超常1.具有寻求大孩子和成人的倾向具有寻求大孩子和成人的倾向2.有快速获取信息的能力有快速获取信息的能力3.早期表现出对解释和问题解决的早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好强烈爱好4.早在早在2-3岁时就能用完整的句子说岁时就能用完整的句子说话话5.具有非凡记忆力具有非凡记忆力6.在艺术、音乐或数字技能方面早在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋有天赋7.通常在通常在3岁之前就对书籍有极大兴岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读趣并能够阅读8.表现出对他人的善意、谅解和合表现出对他人的善意、谅解和合作态度作态度华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表儿童儿童成人成人1.好奇心强好奇心强逻辑思维好逻辑思维好2.爱思考和提问爱思考和提问接受新事物能力强接受新事物能力强3.富有形象力富有形象力适应能力强适应能力强4.反应快反应快有洞察力有洞察力5.富有创造性富有创造性富有创造性富有创造性6.观察能力强观察能力强富有想象富有想象7.记忆力强记忆力强自信自信8.动手操作能力强动手操作能力强独立性强独立性强9.模仿能力强模仿能力强富有好奇心富有好奇心10.兴趣广泛兴趣广泛记忆力好记忆力好华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2低常儿童及其特征低常儿童及其特征低常儿童是指智力发低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面心理学根据三个方面来确定低常儿童：来确定低常儿童： 第第一一，智智商商明明显显低低下下。一一般般把把智智商商在在7070以以下下的的儿儿童童确确定定为低常儿童为低常儿童 第第二二，社社会会适适应应不不良良。低低常常儿儿童童往往往往对对周周围围自自然然环环境境和和社社会会环环境境感感到到不不适适应应，不不能能从从事事简简单单劳劳动动，生生活活自自理理能能力力很很差差，在在学学校校学学习习跟跟不不上上等等 第三，问题发生早。低常儿第三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到岁就出现，到3岁、岁、5岁、岁、9岁以及岁以及12岁时之间明显岁时之间明显华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）能力表现的早晚差异（二）能力表现的早晚差异能力表现存在着早晚能力表现存在着早晚差异。能力早期表现差异。能力早期表现又称为人才早熟，或又称为人才早熟，或早慧早慧中年成才则是能力表中年成才则是能力表现的另一种情况。中现的另一种情况。中年是成才和创造发明年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际富的基础知识和实际经验，精力充沛，这经验，精力充沛，这是人生的黄金时期是人生的黄金时期有些人的才能表现较晚，能有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成力晚期表现称为大器晚成能力晚期表现的原因是多方能力晚期表现的原因是多方面的面的一来可能由于儿时不努力，一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果后来加倍勤奋的结果二来也可能是小时候智力平二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下终于潜能在各种因素作用下得到了爆发得到了爆发三来还可能是社会制度的原三来还可能是社会制度的原因因华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、影响能力形成与发展的因素三、影响能力形成与发展的因素遗传因素和环境因素对遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生能力的形成和发展产生重要作用重要作用遗传因素和环境因素的遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是作用对能力发展而言是无法分离的，没有环境无法分离的，没有环境的作用，遗传因素的影的作用，遗传因素的影响无法体现；没有遗传响无法体现；没有遗传因素作为最初能力形成因素作为最初能力形成的基础，环境对能力也的基础，环境对能力也无法产生影响无法产生影响首先，遗传是父母把自首先，遗传是父母把自己的性状结构和机能特己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位因是遗传的基本单位其次，环境是指客观现其次，环境是指客观现实，包括自然环境和社实，包括自然环境和社会环境会环境最后，实践活动和个性最后，实践活动和个性品质在能力发展中具有品质在能力发展中具有重要作用重要作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第十三章第十三章社会态度与社会行为社会态度与社会行为 本章学习提要本章学习提要 社社会会态态度度的的含含义义和和态态度度改改变变 印印象象形形成成的的基基本本过过程程以以及及影响印象形成的因素影响印象形成的因素 归归因因过过程程的的概概念念以以及及归归因因理论理论 人人际际吸吸引引的的原原因因与与人人际际关关系的测量系的测量 群群体体心心理理与与从从众众行行为为产产生生的原因的原因 服从和影响服从的因素服从和影响服从的因素人是具有社会性的，每人是具有社会性的，每个人都要与他人发生关个人都要与他人发生关系，尤其是心理上的联系，尤其是心理上的联系系个体社会心理包括态度、个体社会心理包括态度、印象形成、归因印象形成、归因群体心理、人际交往和群体心理、人际交往和社会影响等方面社会影响等方面了解个体的社会心理，了解个体的社会心理，从新的视角对社会现象从新的视角对社会现象诠释诠释华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第一节第一节 社会态度形成社会态度形成一、什么是态度什么是态度 态度是指由认知、态度是指由认知、情感、意向三个情感、意向三个因素构成的、比因素构成的、比较持久的个人的较持久的个人的内在心理倾向，内在心理倾向，它是外界刺激信它是外界刺激信息与个体反应之息与个体反应之间的中介因素间的中介因素态度是由认知、态度是由认知、情感、意向三个情感、意向三个要素构成要素构成态度具有态度具有5 5个维度：指向维度，指个维度：指向维度，指人对态度客体是肯定或否定人对态度客体是肯定或否定强度维度，指特定态度倾向于某强度维度，指特定态度倾向于某一对象的强度一对象的强度深刻维度，指态度主体在对象上深刻维度，指态度主体在对象上的卷入水平的卷入水平向中性维度，指态度在个人态度向中性维度，指态度在个人态度系统和相关价值系统中接近核心系统和相关价值系统中接近核心价值的程度价值的程度外显维度，指态度主体在某种态外显维度，指态度主体在某种态度上所表现的外露程度度上所表现的外露程度华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、态度的功能二、态度的功能（一）工具性功能（一）工具性功能态度具有实用性功能，它扮演态度具有实用性功能，它扮演着一种工具性功能着一种工具性功能（二）知识功能（二）知识功能通过组织和建构的信息通过组织和建构的信息（三）价值表达功能（三）价值表达功能表达价值观或反映自我观念的表达价值观或反映自我观念的态度扮演着价值表达功能态度扮演着价值表达功能（四）自我防御功能（四）自我防御功能保护自己免受焦虑或自尊受到保护自己免受焦虑或自尊受到威胁是态度的自我防御功能威胁是态度的自我防御功能（五）社会适应功能（五）社会适应功能态度使人认识到自己为某个社态度使人认识到自己为某个社会团体中的一部分是社会适应会团体中的一部分是社会适应功能功能三、态度与行为三、态度与行为 态态度度一一般般在在四四种种情情况况下下具具有可预见行为有可预见行为 第一，态度强烈并一致时第一，态度强烈并一致时 第第二二，态态度度与与被被预预告告行行为为相关时相关时 第第三三，当当态态度度建建立立在在个个人人主观体验上的时候主观体验上的时候 第第四四，个个体体清清醒醒地地意意识识到到自己的态度时自己的态度时华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、态度形成理论四、态度形成理论（一）态度学习论（一）态度学习论态度形成的学习论态度形成的学习论认为，态度是个体认为，态度是个体通过联结学习、强通过联结学习、强化学习和观察学习化学习和观察学习而习得的而习得的（二二）态态度度的的分分阶阶段段变化理论变化理论态度形成过程可以态度形成过程可以分成三个阶段：服分成三个阶段：服从、认同和内化从、认同和内化（三）态度的认知不协调理论（三）态度的认知不协调理论 当个体的认知因素之间出现当个体的认知因素之间出现不一致时，就会产生不协调不一致时，就会产生不协调的动机状态，这种不协调动的动机状态，这种不协调动机状态会促使其去重新认知，机状态会促使其去重新认知，以改变有关信念或行为，从以改变有关信念或行为，从而避免或减少不协调而避免或减少不协调（四）态度的平衡理论（四）态度的平衡理论 系系统统内内各各部部分分是是否否平平衡衡，不不平平衡衡就就有有压压力力，压压力力就就会会促促使使人人去去寻寻求求态态度度变变化化以以实实现现平衡平衡华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第二节第二节 印象形成和归因印象形成和归因一、什么是社会印象一、什么是社会印象社会印象是指人在社会社会印象是指人在社会生活中，形成并存储记生活中，形成并存储记忆中的认知对象的形象忆中的认知对象的形象社会印象的对象范围广社会印象的对象范围广泛，可以是人，也可以泛，可以是人，也可以是事物或体验是事物或体验当谈及对他人的印象时，当谈及对他人的印象时，往往指对他人人格特征往往指对他人人格特征和行为方式等方面的印和行为方式等方面的印象象社会印象反映的是社会印象反映的是认知对象的总体特认知对象的总体特征征一般把认知对象视一般把认知对象视为一个完整的对象，为一个完整的对象，当认知对象是某个当认知对象是某个人时，这种倾向性人时，这种倾向性更为明显更为明显华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（一）印象形成（一）印象形成印象形成是指个印象形成是指个体在有限信息资体在有限信息资料的基础上形成料的基础上形成关于某人广泛印关于某人广泛印象的过程象的过程阿希的实验探讨阿希的实验探讨不同信息在人的不同信息在人的印象形成过程中印象形成过程中的作用所存在着的作用所存在着的差异的差异有些信息在印象形成中有些信息在印象形成中十分重要，甚至能改变十分重要，甚至能改变对他人的整体印象对他人的整体印象“核心品质核心品质”意指在印意指在印象形成过程中起着十分象形成过程中起着十分重要作用的品质重要作用的品质“热情热情”和和“冷淡冷淡”会会极大地改变被试对人的极大地改变被试对人的评价评价华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）二） 印象形成的三种模式研究印象形成的三种模式研究印象形成模印象形成模式主要包括：式主要包括：加法模式加法模式平均模式平均模式加权平均模加权平均模式式1印象形成的加法模式印象形成的加法模式印象形成时是遵循加法原则对各种印象形成时是遵循加法原则对各种信息进行整合的信息进行整合的2印象形成的平均模式印象形成的平均模式印象形成是对信息进行平均后形成印象形成是对信息进行平均后形成的对他人的印象的对他人的印象3、印象形成的加权平均模式、印象形成的加权平均模式不仅要考虑积极品质和消极品质以不仅要考虑积极品质和消极品质以及各自的度量，还要考虑某些极端及各自的度量，还要考虑某些极端积极的和消极的品质在印象形成中积极的和消极的品质在印象形成中的作用的作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（三）刻板印象（三）刻板印象1什么是刻板印象什么是刻板印象刻板印象是指个体对刻板印象是指个体对某一特定人群的概括某一特定人群的概括而固定的看法而固定的看法刻板印象在现实生活刻板印象在现实生活中具有积极作用，也中具有积极作用，也有消极作用有消极作用刻板印象会导致在与刻板印象会导致在与他人交往过程中的先他人交往过程中的先入为主，贸然对他人入为主，贸然对他人做出判断，而这种判做出判断，而这种判断并不一定准确和符断并不一定准确和符合实际合实际2印象形成过程中的印象形成过程中的（1）首因效应和近因效应）首因效应和近因效应 最先呈现的信息对印象形成起最先呈现的信息对印象形成起重要作用，这种现象称为印象重要作用，这种现象称为印象形成的首因效应形成的首因效应（2）晕轮效应）晕轮效应 当形成对他人的印象后，往往当形成对他人的印象后，往往会根据这个印象对他人的其它会根据这个印象对他人的其它方面特征做出推论方面特征做出推论（3）投射倾向）投射倾向 投射倾向是指由于个体所具有投射倾向是指由于个体所具有的某种特性，因而推断他人也的某种特性，因而推断他人也有与自己相同特性的心理现象有与自己相同特性的心理现象华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、归因理论二、归因理论（一）（一）什么是归因什么是归因对自己和他人行为对自己和他人行为的原因进行分析与的原因进行分析与推论的过程推论的过程归因理论是关于个归因理论是关于个体如何对自己和他体如何对自己和他人行为的因果关系人行为的因果关系做出解释和推论的做出解释和推论的阐述阐述归因在很多情况下是归因在很多情况下是通过自己有意识加工通过自己有意识加工进行的，并会为此花进行的，并会为此花费较多时间费较多时间有些出乎意料的事情有些出乎意料的事情以及行为，更容易引以及行为，更容易引起归因起归因在社会生活中，一个在社会生活中，一个人会逐渐形成各具特人会逐渐形成各具特色的归因倾向，称为色的归因倾向，称为归因风格归因风格华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）归因理论（二）归因理论1 1 海德的归因理论海德的归因理论个个体体是是如如何何理理解解和和推推断断发发生生在在自自己己周周围围事事情情的的意意义义，以以及及如如何何采采取取行行动动的的方方法法，了了解解人人是是如如何何接接收收社社会会信信息息和和认认识社会环境的识社会环境的行为产生的原因或在行为产生的原因或在于活动者本身，或在于活动者本身，或在于环境，或者两者都于环境，或者两者都有。前者包括动机、有。前者包括动机、态度、能力及个人的态度、能力及个人的努力程度等，称为内努力程度等，称为内部原因源部原因源后者指活动者周围环后者指活动者周围环境的氛围、例如奖惩、境的氛围、例如奖惩、工作性质以及运气等，工作性质以及运气等，这些称为外部原因源这些称为外部原因源华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件2 2琼斯和戴维斯的归因理论琼斯和戴维斯的归因理论人在分析问题或社会事件人在分析问题或社会事件时，总是倾向于寻找行为时，总是倾向于寻找行为或事件的意义性或事件的意义性如果行为被观察者假定为如果行为被观察者假定为是有意发生的或是故意行是有意发生的或是故意行为，那么还要看行为者是为，那么还要看行为者是否知道行为的结果，以及否知道行为的结果，以及行为者是否具有进行这种行为者是否具有进行这种行为的能力，只有当二者行为的能力，只有当二者都具备时才能确定行为的都具备时才能确定行为的有意性，也只有这样才能有意性，也只有这样才能分析和指责他人行为的意分析和指责他人行为的意图图活动者和观察者在对活动者和观察者在对同一种行为事件进行同一种行为事件进行归因时存在明显差异归因时存在明显差异活动者倾向于把自己活动者倾向于把自己的行为归因于外部因的行为归因于外部因素素观察者则倾向于把行观察者则倾向于把行为归因于活动者个人为归因于活动者个人方面的因素方面的因素华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件3 3凯利的凯利的“方差分析模型方差分析模型”由于信息不充足，由于信息不充足，以及人对周围环以及人对周围环境认识的不完全，境认识的不完全，在归因时往往具在归因时往往具有不稳定性有不稳定性一旦出现归因不一旦出现归因不稳定状况，人总稳定状况，人总是寻找更多信息是寻找更多信息来证实自己的看来证实自己的看法或促使事件的法或促使事件的合理解释合理解释第一类，属于活动者个人方面第一类，属于活动者个人方面的原因，包括个体的个性、心的原因，包括个体的个性、心境、态度、能力等境、态度、能力等第二类，属于环境方面的原因，第二类，属于环境方面的原因，例如，个体所处的情境、他人例如，个体所处的情境、他人的影响、社会团体所给予的压的影响、社会团体所给予的压力等力等第三类，属于行为对象或刺激第三类，属于行为对象或刺激对象方面的原因。对这三种归对象方面的原因。对这三种归因，分别称为个人归因、环境因，分别称为个人归因、环境归因和刺激归因归因和刺激归因华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件什么时候什么时候进行个人进行个人归因，什归因，什么时候进么时候进行环境归行环境归因或什么因或什么时候进行时候进行刺激归因，刺激归因，要看活动要看活动者、环境、者、环境、刺激对象刺激对象这三种信这三种信息的协变息的协变关系关系 第一种为第一种为“一致性信息一致性信息”，主要，主要是活动者的行为与多数人的行为是活动者的行为与多数人的行为是否一致是否一致 第二种为第二种为“区别性信息区别性信息”，主要，主要是活动者只对当前刺激对象产生是活动者只对当前刺激对象产生了行为，还是对许多不同刺激对了行为，还是对许多不同刺激对象也产生了行为象也产生了行为 第三类为第三类为“一贯性信息一贯性信息”，是指，是指活动者反应前后一致，不因时、活动者反应前后一致，不因时、因地发生变化，这时一贯性高因地发生变化，这时一贯性高 以上三类信息特征的组合不同，以上三类信息特征的组合不同，将导致对行为归因的不同将导致对行为归因的不同华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件四、韦纳对归因理论的贡献四、韦纳对归因理论的贡献归因三维结归因三维结构，这三个构，这三个维度分别是维度分别是部位、稳定部位、稳定性和控制性性和控制性部位是归因结构中的第一个部位是归因结构中的第一个维度，由内在维度，由内在外在原因维外在原因维度构成，度构成，行行为的成功或失的成功或失败可可归为个人原因和个人原因和环境原因，境原因，是个体在是个体在归因因时首先考首先考虑的的原因其所在的位置原因其所在的位置 稳定性是第二个维度稳定性是第二个维度，即使即使是相同的内在原因或外在原是相同的内在原因或外在原因还存在一个稳定或不稳定因还存在一个稳定或不稳定的问题的问题华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第三节第三节 人际关系人际关系一、什么是人际关系一、什么是人际关系人际关系是指人们人际关系是指人们在社会生活过程中，在社会生活过程中，在情感基础上形成在情感基础上形成的相互关系的相互关系人际关系是人与人人际关系是人与人之间通过沟通与相之间通过沟通与相互影响而建立起来互影响而建立起来的心理上的关系的心理上的关系人际关系涉及到一个人人际关系涉及到一个人和他人之间情感上的接和他人之间情感上的接纳和排斥，包括爱、喜纳和排斥，包括爱、喜欢、接纳、满意、尊重欢、接纳、满意、尊重等积极情感，也包括怨等积极情感，也包括怨恨、厌恶、不满、轻视、恨、厌恶、不满、轻视、拒绝等消极情感拒绝等消极情感华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据基本根据基本需要是否需要是否满足，可满足，可以解释和以解释和预测在人预测在人际交往过际交往过程中的表程中的表现形式，现形式，称为三维称为三维人际需要人际需要理论理论人们人际交往的三种基本需要如下：人们人际交往的三种基本需要如下：包容需要。指人们愿意与他人交往，包容需要。指人们愿意与他人交往，并建立和维持和谐关系的需要并建立和维持和谐关系的需要控制需要。指人们在权力或权威基础控制需要。指人们在权力或权威基础上建立并维持良好关系的需要上建立并维持良好关系的需要情感需要。指人们在情感基础上与他情感需要。指人们在情感基础上与他人建立并维持联系的需要人建立并维持联系的需要人满足以上三种基本需要的方式具有人满足以上三种基本需要的方式具有两种基本取向：两种基本取向：一是主动表现，与他人建立和维持人一是主动表现，与他人建立和维持人际关系际关系一是被动接受，期待他人与己建立和一是被动接受，期待他人与己建立和维持人际关系维持人际关系华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、人际吸引二、人际吸引人际关系是人与人际关系是人与人之间心理上的人之间心理上的一种距离，心理一种距离，心理距离越近，说明距离越近，说明相互之间越具吸相互之间越具吸引力；心理距离引力；心理距离越远，说明相互越远，说明相互之间越没有吸引之间越没有吸引力力与人之间相互吸引的程度是与人之间相互吸引的程度是人际关系的具体反映，也是人际关系的具体反映，也是人际关系的主要特征。人际人际关系的主要特征。人际吸引是指人与人之间相互悦吸引是指人与人之间相互悦纳的程度纳的程度正常的人际交往和良好的人正常的人际交往和良好的人际关系，是心理发展成熟、际关系，是心理发展成熟、个性健全完善的必要前提，个性健全完善的必要前提，也是维持良好心身状态的必也是维持良好心身状态的必要基础要基础华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件影响人际吸引的因素影响人际吸引的因素（一）外貌（一）外貌 外外貌貌具具有有魅魅力力的的人人交交往往，这这是是晕晕轮轮效效应应造造成成的的认认知偏差知偏差（二）能力（二）能力 人人的的能能力力大大小小和和他他受受欢欢迎的程度密切相关迎的程度密切相关（三）邻近（三）邻近 邻邻近近容容易易导导致致人人际际吸吸引引。邻邻近近不不仅仅指指居居住住上上的的接接近近，还还包包括括在在学学习习和和工工作场合上的接近作场合上的接近（四）相似（四）相似 人人们们倾倾向向于于喜喜欢欢在在某某些些方方面面与与自自己己相相似似的的人交往人交往（五）互补（五）互补 与与自自己己互互补补的的人人相相互互交往而吸引交往而吸引(六六)性格因素性格因素 性性格格与与人人际际吸吸引引有有着着密切关系密切关系华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件三、人际关系的测量三、人际关系的测量社会测量法在社会测量法在于测量人际内于测量人际内部成员之间关部成员之间关系的密切程度，系的密切程度，以了解人与人以了解人与人之间心理上的之间心理上的关系关系莫里诺（莫里诺（Moreno J. LMoreno J. L，），）采用社会测量法以查明人采用社会测量法以查明人际之间内部心理结构与心际之间内部心理结构与心理关系的社会心理学家理关系的社会心理学家通过网络图可以把群体中通过网络图可以把群体中人际关系的状况清楚地表人际关系的状况清楚地表示出来示出来华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第四节第四节 群体心理群体心理一、群体概述一、群体概述(一一)什么是群体什么是群体 群群体体是是指指由由若若干干个个具具有有共共同同目目标标、共共同同利利益益，并并在在一一起起活活动动的的人所组成的集合体人所组成的集合体在在某某一一群群体体中中，组组成成该该群群体体的的个个体体在在心心理理上上或或利利益益上上具具有有一一定定联联系系，在在相相互互依依存存和和相相互互作作用用的的基基础础上上形形成特定的集合体成特定的集合体群体具有以下特点：第一，群体具有以下特点：第一，.群群体表现为一定人数的集合体表现为一定人数的集合 二，群体内成员之间存在持续二，群体内成员之间存在持续的心理上或行为上的相互关系的心理上或行为上的相互关系 第三，群体成员存在着共同目第三，群体成员存在着共同目标，并以此作为群体存在的心标，并以此作为群体存在的心理基础理基础 第四，群体成员存在着某种整第四，群体成员存在着某种整体观念和隶属观念体观念和隶属观念 第五，不同社会群体有其相应第五，不同社会群体有其相应的行为规范的行为规范华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 （二）群体规范二）群体规范群体规范是群体的群体规范是群体的重要特征，指群体重要特征，指群体所确定的行为标准，所确定的行为标准，是群体成员所公认是群体成员所公认并是每个成员必须并是每个成员必须遵守的遵守的群体规范主要有文群体规范主要有文化、语言、风俗、化、语言、风俗、时尚、公约等行为时尚、公约等行为规范以及各种不同规范以及各种不同价值标准价值标准群体规范分为正式规范和非正群体规范分为正式规范和非正式规范式规范正式规范是指明文规定的群体正式规范是指明文规定的群体成员行为准则。正式规范一般成员行为准则。正式规范一般存在于正式群体中，并以文字存在于正式群体中，并以文字加以确认加以确认非正式规范是群体自发形成并非正式规范是群体自发形成并得到群体成员认可的行为准则。得到群体成员认可的行为准则。非正式规范一般不以文字形式非正式规范一般不以文字形式加以确认，但能被群体自觉遵加以确认，但能被群体自觉遵守，有时非正式规范对群体成守，有时非正式规范对群体成员的约束力要强于正式规范员的约束力要强于正式规范华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件群群体体规规范范具具有有以以下下作作用：用： 第一，维系群体的存在第一，维系群体的存在 第二，统一群体成员的认识第二，统一群体成员的认识 第三，指引群体成员的行为第三，指引群体成员的行为群体规范的形成受模仿、暗示、从众、群体规范的形成受模仿、暗示、从众、服从等心理因素的影响，它经历了相服从等心理因素的影响，它经历了相互模仿与暗示、顺从等过程，并在此互模仿与暗示、顺从等过程，并在此基础上形成群体规范基础上形成群体规范群体规范形成后，反过来对群体发生群体规范形成后，反过来对群体发生深刻影响与作用。这种影响是广泛的深刻影响与作用。这种影响是广泛的华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件个体在群体个体在群体中受群体规中受群体规范的影响，范的影响，会产生四个会产生四个方面的心理方面的心理效果，即群效果，即群体归属感、体归属感、认同感、以认同感、以及行为的定及行为的定向作用和惰向作用和惰性作用性作用第一，归属感。群体内各成第一，归属感。群体内各成员发生相互作用时，在群体员发生相互作用时，在群体规范的影响下，行为上表现规范的影响下，行为上表现出协调性，群体内成员能相出协调性，群体内成员能相对统一，不因小事而发生矛对统一，不因小事而发生矛盾与磨擦，能体会彼此同属盾与磨擦，能体会彼此同属一个群体，具有归属感一个群体，具有归属感第二，认同感。群体内成员第二，认同感。群体内成员对重大事件和原则问题都有对重大事件和原则问题都有共同认识与评价，即具有群共同认识与评价，即具有群体认同感体认同感第三，行为的定向作用第三，行为的定向作用第四，惰性作用第四，惰性作用华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件 三、群三、群 体体 心心 理理（一）社会促进（一）社会促进社会促进是指群体对社会促进是指群体对个人行为的影响或由个人行为的影响或由于其他人在场对个人于其他人在场对个人活动效果的影响活动效果的影响当个体高度唤醒时，当个体高度唤醒时，对于简单工作，内驱对于简单工作，内驱力能产生促进作用，力能产生促进作用，对于复杂工作则会产对于复杂工作则会产生阻碍作用生阻碍作用群体中的活动效果不仅群体中的活动效果不仅受到他人在场的影响，受到他人在场的影响，而且关注评价的影响而且关注评价的影响当别人在场时，总认为当别人在场时，总认为别人可能正在审察自己别人可能正在审察自己的工作，也许在注意表的工作，也许在注意表情、行为、作业，或认情、行为、作业，或认为在某种程度上正在进为在某种程度上正在进行评价。关心评价会唤行评价。关心评价会唤起个人的内驱力，既会起个人的内驱力，既会产生积极效果，也具有产生积极效果，也具有消极影响消极影响华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）群体决策（二）群体决策第一，群体决策可以第一，群体决策可以减少错误减少错误第二，群体决策有助第二，群体决策有助于目标的达成。面临于目标的达成。面临问题时，群体成员不问题时，群体成员不仅要形成共识，制定仅要形成共识，制定相应的方案，执行决相应的方案，执行决策过程亦很重要策过程亦很重要第三，群体决策有助第三，群体决策有助于解决复杂问题于解决复杂问题群群体体决决策策时时也也会会出出现现偏偏差差，包包括括群群体体极极化化和和冒冒险性转移险性转移群群体体极极化化指指群群体体成成员员中中原原已已存存在在的的倾倾向向，通通过过群群体体作作用用而而得得到到加加强强，使使某某种种观观点点或或态态度度从从原原来来的的群群体体平平均均水水平平加加强强到到具具有有支支配配性性水水平平的的现现象象冒冒险险性性转转移移指指群群体体决决策策使使个个体体决决策策更更具具冒冒险险性性的现象的现象华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）暴力行为和去个性化（二）暴力行为和去个性化当个人在群体中当个人在群体中时，会在某种程时，会在某种程度上失去个人责度上失去个人责任心任心当是单独个体时，当是单独个体时，对结果的担心和对结果的担心和自我评价趋向于自我评价趋向于阻止反社会行为阻止反社会行为但当是群体成员时，会出现但当是群体成员时，会出现去个性化去个性化去个性化是自我意识降低和去个性化是自我意识降低和对社会评价关心程度下降的对社会评价关心程度下降的状态状态许多因素会导致去个性化，许多因素会导致去个性化，例如，匿名性，责任分散，例如，匿名性，责任分散，对整个群体的关注、个人趋对整个群体的关注、个人趋向于遵守与采纳新的规则和向于遵守与采纳新的规则和群体态度等。在这些情况下，群体态度等。在这些情况下，群体成员比独处时更具有攻群体成员比独处时更具有攻击性击性华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件第五节第五节 社会影响社会影响一、从众一、从众（一）什么是从众（一）什么是从众从众是指个体在群体从众是指个体在群体的压力下，个人放弃的压力下，个人放弃自己的意见而采取与自己的意见而采取与大多数一致的大多数一致的行行为 平时讲的平时讲的“随大流随大流”“”“人云亦云人云亦云”，就，就是一种从众行为是一种从众行为为了恪守社会规范而为了恪守社会规范而改变自己的行为即是改变自己的行为即是从众从众社会规范是在特定环境社会规范是在特定环境下约束个体行为的规则下约束个体行为的规则应该说趋向遵守社会规应该说趋向遵守社会规范有利于建立良好社会范有利于建立良好社会秩序和社会稳定秩序和社会稳定然而群体压力也会导致然而群体压力也会导致人有不适感人有不适感华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件根据个根据个体从众体从众行为的行为的表现形表现形式，以式，以及个体及个体行为与行为与自身判自身判断是否断是否一致，一致，将从众将从众分为三分为三种类型：种类型：第一，行为上从众，内心也从众第一，行为上从众，内心也从众 个体在行为上力图与群体成员保持一致，个体在行为上力图与群体成员保持一致，在内心深处也赞同群体成员的选择，是在内心深处也赞同群体成员的选择，是一种表里如一的从众行为，称为真从众一种表里如一的从众行为，称为真从众第二，行为上从众，内心不从众第二，行为上从众，内心不从众 个体虽然在行为上和其他人保持一致，个体虽然在行为上和其他人保持一致，但对其他人的行为不以为然，甚至怀疑但对其他人的行为不以为然，甚至怀疑其他人的选择是错误的，这种从众行为其他人的选择是错误的，这种从众行为称为权宜从众称为权宜从众第三，内心从众，行为不从众第三，内心从众，行为不从众 个体虽然认同其他人的观点，但在行为个体虽然认同其他人的观点，但在行为上却不得不和群体保持一定的距离，是上却不得不和群体保持一定的距离，是一种表里不一致的假从众现象一种表里不一致的假从众现象华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件从众行为一般以下特点：从众行为一般以下特点：第一，面对群体压力表现出从众。个体出于现实的或第一，面对群体压力表现出从众。个体出于现实的或者头脑中想象的压力，会调节自身观念与行为，并力者头脑中想象的压力，会调节自身观念与行为，并力图和其他人保持一致图和其他人保持一致第二，从众行为在某种程度上具有盲目性。在群体压第二，从众行为在某种程度上具有盲目性。在群体压力下，个体会放弃自身的思考，以其他人的行为作为力下，个体会放弃自身的思考，以其他人的行为作为自己决策的参照，简单地模仿其他人的行为自己决策的参照，简单地模仿其他人的行为第三，从众过程中的去个性化。在个体从众过程中，第三，从众过程中的去个性化。在个体从众过程中，个体不愿表达自己的不同意见，宁可将自己的个性泯个体不愿表达自己的不同意见，宁可将自己的个性泯灭在群体中，以减少内心冲突，取得心理上的平衡灭在群体中，以减少内心冲突，取得心理上的平衡华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件( (三三) ) 影响从众行为的主客观因素影响从众行为的主客观因素1群体规模与特点。群体规模与特点。群体大小影响个体从群体大小影响个体从众行为的发生众行为的发生一般群体人数保持在一般群体人数保持在7 7、8 8人的规模时从众人的规模时从众效果最好效果最好2 2社会支持社会支持群体中出现意见不一群体中出现意见不一致时，从众压力就会致时，从众压力就会减弱减弱3 3任务的熟悉程度任务的熟悉程度熟悉的任务能提熟悉的任务能提 高自主性高自主性4 4性别性别女性是否比男性女性是否比男性更遵守社会规范更遵守社会规范而更倾向于从众，而更倾向于从众，并没有一致意见并没有一致意见华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件二、服二、服 从从（一）什么是服从（一）什么是服从 服服从从是是指指个个人人按按照照社社会会要要求求、群群体体规规范范或或他他人人的的意意志志而而作出的行为作出的行为 这这种种服服从从行行为为是是因因为为受受到到外外界界的的影影响响而被迫做出而被迫做出服从行为与个体内心世界具服从行为与个体内心世界具有一定差距，并非个体的本有一定差距，并非个体的本意行为意行为一般来说，外界的影响主要一般来说，外界的影响主要有两种情况，一是有组织的有两种情况，一是有组织的群体，群体规范影响个体的群体，群体规范影响个体的行为产生服从。二是权威人行为产生服从。二是权威人物的影响，包括权威人物的物的影响，包括权威人物的直接或间接命令，个体违背直接或间接命令，个体违背自己良心而服从命令自己良心而服从命令华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件（二）（二）影响服从行为的因素影响服从行为的因素他人的支持会影响个体他人的支持会影响个体的服从行为。这种内心的服从行为。这种内心冲突使个体需要参照其冲突使个体需要参照其他人的行为他人的行为个体当时的情绪状态会个体当时的情绪状态会影响个体的服从行为。影响个体的服从行为。心情愉快、精神饱满时，心情愉快、精神饱满时，乐于接受他人的建议；乐于接受他人的建议；当个体境况不佳、心情当个体境况不佳、心情烦躁时，很难接受他人烦躁时，很难接受他人的意见而会固执己见的意见而会固执己见个体的人格特质以及社个体的人格特质以及社会文化背景会影响个体会文化背景会影响个体的服从行为的服从行为权威水平会影响个体的权威水平会影响个体的服从行为。如果一个人服从行为。如果一个人学识渊博、德高望重，学识渊博、德高望重，个体会出于内心的尊敬，个体会出于内心的尊敬，产生服从行为，但也可产生服从行为，但也可能出于对权威的惧怕，能出于对权威的惧怕，而出现服从行为而出现服从行为 华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件完华东师范大学梁宁建心理学导论完整课件