凸显“数学味”追求实效性两次教学有余数除法凸显“数学味”追求实效性两次教学有余数除法带来的思考带来的思考凸显“数学味”，追求实效性两次教学有余数除法带来的思考 ，并说说你是怎样想的？2比拟两组算式，师：象 215 和 253 就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。生独立思考，研究算法，在小组内交流。全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。3师：刚刚我们用画图、想乘法、想口诀计算出了215 和253，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用来表示。现在谁能看图，说说这两个算式各局部所表示的意义。生看图说各局部所表示的意义，进一步理解余数的意义。4师：刚刚我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？课件出示竖式的写法，让学生说说竖式各局部所表示的意思。5试一试：用竖式计算 133、476。思考：纵观本节课教学，在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活泼，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有到达高效。是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了有余数除法的新知局部教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。【案例二】一、把握起点1师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？生：有余数的除法。2师：你认为什么样的除法是有余数的除法？生根据自己的经验答复，借机了解生的认知根底。生 1：就是除起来有多的除法。生 2：就是点 6 点再写一个数的除法。3师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。生举例：73 104二、感知意义1观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？生 1：这个除法算式算起来还有多 1 个的。生 2：找不到乘法口诀的。生 3：不能直接算的。