小学生语文学习的困难及对策钟祥市教研室康元平小学生语文学习困难，是指小学生在语小学生语文学习困难，是指小学生在语文学习中不能有效地理解和掌握知识，不能文学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用语文知识解决问题，学习成绩明显落后利用语文知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。小学生语文学习困难的形成既于同龄儿童。小学生语文学习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理等内在因素有关。也与他们的心理、生理等内在因素有关。一、形成语文学习困难的原因一、形成语文学习困难的原因从学习心理的角度分析（一）基础知识缺陷（一）基础知识缺陷认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响。学生的语文学习也不例外，进一步地说，学生在语文学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同语文认知结构中原有知识的相似性有关，也与语文认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。（二）知识表征不合理（二）知识表征不合理知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征，心理学把知识分为陈述性知识和程序陈述性知识和程序性知识性知识，不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、概念、命题、图式、表象命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。（三）顿悟思维受阻（三）顿悟思维受阻学生在语文学习中，对问题的正确理解和解决问题思路的产生常来自灵感，这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。一是受短时记忆容量影响二是不能整体表达知识三是语文知识缺陷（四）思维品质差（四）思维品质差思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。完整的思维品质结构包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的广阔性、思维的敏捷性、思维的独创性和思维的批判性。 （五）消极的情感、态度体验（五）消极的情感、态度体验新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。学习心理研究和大量的教学实践都证明，学生在语文学习过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。一是成功体验少畏惧心理严重二是来自外部的压力三是学习兴趣差，头脑兴奋度不够四是不良学习习惯困扰从主客观因素来看（一）、自控主观因素自控主观因素 自控主观因素是指以学生主观意识活动为自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。这些因素观努力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。碍、心理障碍等等。1、学习能力障碍学习能力障碍学习能力障碍是指学生在知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。简单地说，就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。2、学习动力与策略障碍学习动力与策略障碍学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现的缺乏学习的意愿，有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。3、心理障碍、心理障碍学生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心理方面出现的心理异常。 认知失调认知失调认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。情感障碍情感障碍情感障碍是指人的情感活动的异常。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验，它反映的是客观现实与主观需要之间的关系，根据能否满足需要而产生欢乐、愉快、满意、气愤、遗憾、痛苦的情绪变化。如果人的需要长期得不到满足，就会产生情感障碍。（二）、非自控客观因素（二）、非自控客观因素 非自控客观因素是指造成学生学习困难非自控客观因素是指造成学生学习困难的先天因素和外部因素，并不是靠学生自的先天因素和外部因素，并不是靠学生自己的努力就能克服和改变的因素。它包括己的努力就能克服和改变的因素。它包括脑神经生理功能障碍、智力障碍、家庭教脑神经生理功能障碍、智力障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面。育方式不良和学校教育方式不良等方面。1、脑神经生理功能障碍脑神经生理功能障碍脑神经生理功能障碍是指学生由先天遗传获得的脑组织及中枢神经系统的功能发育不良和后天疾病造成的中枢神经生理功能低下。2、智力障碍、智力障碍智力是人类在脑高级神经活动基础上产生的、适应客观环境的认知领悟、判断推理、选择决策的能力和潜能。智力障碍是指在先天因素和后天因素影响下出现的智力异常。（1）感知障碍）感知障碍一些学生不能准确、敏捷地观察和反映客观事物，眼心手协调性差，心理反应期不长，不能准确、流畅、迅速地进行听说读写活动，导致学习困难。 (2) 注意障碍注意障碍一些学生注意力分散，无法专心做好某件事情，学习时经常分心、溜号、走神。注意力不能很好地集中的现象比较普遍，而且有时注意集中的深度和持久性较差，导致一些学生在听课，自习课的学习中效率不高，学习成绩不良。（3）记忆障碍）记忆障碍一些学生不懂记忆方法，对知识记忆表现为厌恶和抵触，学过的知识保持时间短，遗忘的快，巩固性差。有的学生机械记忆，理解记忆，长时记忆均不理想，不能克服前摄抑制和倒摄抑制的影响，学习内容混乱。（4）思维障碍）思维障碍一些学生逻辑思维发育落后，不会分析、综合、归纳、推理。不会动脑筋思考，消极被动地学习知识。3、家教方式不良家教方式不良家庭教养方式不良是指家庭关系不良、家庭教育环境不良和家长教育方法不科学。有些学生家长或过分溺爱、或简单粗暴、或搞放过分溺爱、或简单粗暴、或搞放纵性教育、或搞超能力教育纵性教育、或搞超能力教育，从而导致学生产生心理障碍，出现学习困难。4、学校教育方法不科学学校教育方法不科学学校教育方法不科学是指学校片面追求考试成绩，对学生进行超能力教育和专制主义管理方式。这里特别要说说教师的教育行为。教师教学不良行为教师讲得过快，学生云里雾里；教师讲得过多，学生被动学习；教师讲得过深，学生难以接受。潜心研究不足，随心所欲有之奉献爱心不足，另类体罚有之为人师表不足，言行举止不雅消除学生学习困难的策略（一）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这一学科有了兴趣，才可以激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。故而教师在教学中注意培养学生的学习兴趣，是教学成功的关键。1、引发注意，激发兴趣、引发注意，激发兴趣2、创建情景，激发兴趣、创建情景，激发兴趣3、投入情感，激发兴趣、投入情感，激发兴趣（二）重视基础知识的教学，根植同化知（二）重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点识的固定点 首先，应明确强化哪些知识首先，应明确强化哪些知识其次，引导学生对语文知识进行联系和其次，引导学生对语文知识进行联系和比较比较 最后，关注学生获取知识的过程最后，关注学生获取知识的过程（三）加强学习策略的渗透，培养学习能力（三）加强学习策略的渗透，培养学习能力 策略分为策略分为认知策略和元认知策略认知策略和元认知策略两个领域。两个领域。认知策略是在认知加工过程中采用的方法或程认知策略是在认知加工过程中采用的方法或程序。它主要用于处理外部信息。认知策略又可序。它主要用于处理外部信息。认知策略又可以分为一般的认知策略和具体的认知策略。如以分为一般的认知策略和具体的认知策略。如选择有用信息的策略、记忆复述的策略、组织选择有用信息的策略、记忆复述的策略、组织策略、精加工策略等，均属于一般的认知策略；策略、精加工策略等，均属于一般的认知策略；而当学生面对具体的学习情景时，采用画图、而当学生面对具体的学习情景时，采用画图、列表、转化、简化、类比、联想、猜想等不同列表、转化、简化、类比、联想、猜想等不同的方法去分析理解问题，则属于具体的认知策的方法去分析理解问题，则属于具体的认知策略。略。（四）关注思考语文，发展思维能力（四）关注思考语文，发展思维能力 首先，注重语文思维品质的培养首先，注重语文思维品质的培养 其次其次，给学习困难的学生充分的思考时间 第三第三，让学生掌握一些基本的思维方法（五）让学生获得积极的情感体验，增强学习（五）让学生获得积极的情感体验，增强学习动力动力 在语文教学中关注情感、态度与价值观的在语文教学中关注情感、态度与价值观的目标，让学生获得积极的情感体验，不但有利目标，让学生获得积极的情感体验，不但有利于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学于学生的全面发展，也有利于让学习困难的学生在语文学习中克服心理障碍性的生在语文学习中克服心理障碍性的“知知情情”编码。编码。（六）、学校、家庭联手，帮助孩子（六）、学校、家庭联手，帮助孩子克服困难。克服困难。 家访家访 家长会家长会 家长协会家长协会(七)、重视学生学习习惯的养成重视学生学习习惯的养成教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好习惯。叶圣陶人生幸福在于良好习惯的养成。美国著名哲学家罗索少成若天性，习惯成自然。中国教育鼻祖孔子良好习惯培养细化（一）、多听习惯（一）、多听习惯、认真听讲不走神，目观专注随师转，关注板书多思考，精彩问答要记牢。、目光紧随发言人，仔细听其话语意，细细咀嚼多思考。、如有意见和建议，轻声端正把手举。（二）、多思习惯（二）、多思习惯、通读熟读最基本，三遍四遍是保证。、标、圈、学、划结合用，多思多想解词意，主要内容要归纳，不懂问题要请教，不耻下问学习好。、针对提纲有目的，课外资料很重要，调查、查找多收集（三）、作业习惯（三）、作业习惯、作业书写一种笔，独立完成好孩子。、不涂不划保清洁，规范端正最重要。、认真审题是前提，按时准时求效率，拖延磨蹭不应该，当天作业当天交。（四）、日记习惯（四）、日记习惯、写好周记写日记，书写姿态要注意。、处处细心多注意，时时留心多积累。、最有意思印象深，天天交流留回忆。、小事件件常练笔，字数不限成作家。、积累素材是源泉，调节情感静心境。6、名人名著是榜样，多读多摘是途径。秋天的图画秋天的图画（二上第（二上第1课）课）秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说勤劳的人们画出秋天的图画。图梨笼颊浪粱燃勤劳会认：图梨笼浪粱燃勤劳会写：波浪灯作字苹丽劳“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”表述中强调的是“语言文字的运用”，那么，“理解运用工具性与人文性的统一”是怎样的关系？理解：读懂内容，根据主旨表达。运用：学习根据表达需要选材，运用学到的语言运用。方法：随文学字词，写什么和怎么写，读背积累语言，适当进行运用。 掌声掌声（人教版三年级上册29课）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”1、尊重学生。良好的师生关系建立在平等尊重之上。2、宽松和谐的班集体。宽容和谐的班级学习环境是学困生努力向上的重要条件。3、积极组织活动，活跃学生生活，在交往中提高能力。4、帮助他们成功并及时鼓励，树立信心，享受成功的喜悦。5、注重改进教学方法，重点关注他们。 秋天的雨（三上第秋天的雨（三上第11课）课）秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。学生学习困难的解决是一个精深，细致，浩繁的系统工程，必须多方面配合起来进行才能收到实效。这需要有懂教育、善管理的学校领导的科学组织指导和一批有责任心、事业心、有科研能力的语文教师的密切配合，以及学生家长的合作。让我们共同努力，为孩子们开拓一片飞翔的蓝天。谢谢大家