大学生职业生涯教育课程探索论文大学生职业生涯教育课程探索论文摘要：随着高等教育管理体制改革的深化和毕业生就业方式的转变，大学生面临着越来越剧烈的就业竞争，xx 年被媒体称为“史上更难就业季”。职业生涯规划教育作为高校推动就业指导工作的重要途径和有效方法，受到了更多的关注。它有助于大学生了解自己，掌握求职择业的根本技能，培养创新能力和创业意识，实现人生价值，为社会做出更大的奉献。但职业生涯规划课程在开展过程中仍然面临着一些困境，包括教学内容、教学方法、教学管理、师资队伍及教学研究等方面的问题，有待我们进一步改革和探讨。本文讨论了大学生职业生涯规划教育中存在的主要问题并在此根底上结合大学各阶段职业生涯规划的特点，有针对性地就职业生涯规划教育课程的设置与提高该课程教学质量等方面提出改良意见。关键词：大学生 职业生涯规划 教育xx 年的大学生职业适应状况调查报告显示，在受调查的走入职场不满 3 年的大学毕业生中，接近 60%的人每年跳槽两次以上，6%的受访者表示不适应现在的工作，大学毕业生普遍患上工作“不适症”。大学毕业生三年内频繁跳槽无外乎是为了找到一份更适合自己的工作。但是，“样的工作适合自己”本应是学生在高考选报志愿之前、或者至迟应该是在毕业前就该考虑好的问题，为什么工作后还要通过频繁跳槽来答案呢？课题组认为，这一方面反映出了大学毕业生就业择业的无奈，但更多的还是折射出高校职业规划教育中存在着一些不容无视的问题。xx 年底，教育部印发了大学生职业开展与就业指导课程教学要求的通知，明确提出将职业规划课纳入选修、必修课。河南省教育厅转发了教育部通知（教办学【xx】25 号文）并提出了贯彻落实意见。这些强制性政策无疑对大学生生涯教育起到了推波助澜的作用。河南理工大学于 xx 年将大学生职业生涯与开展规划纳入公共选修课，并于 xx 年将职业规划课作为限选课参加大一新生第二学期的课表，制定了教学大纲，形成了一套完整的教学体系。经过几年的实践教学，职业规划课取得了良好的教学效果，许多深刻认识到职业规划的重要意义。但职业规划教育教学的过程中也出现了一些问题，主要表现在三个方面。一是教学内容不够统一。河南理工大学大学生职业开展教研室于 xx 年制定了就业教育系列课程教学大纲，对职业规划课的教学进展了统一安排。但是由于参与职业规划课教学的教师比拟多，且多是以学生管理工作者尤其是辅导员为核心力量，教师由于工作经历、学历背景以及对职业规划知识掌握程度的不同，导致对教学大纲的理解深度不同、教学的侧重点不同及教学课时的安排不同，使得职业规划课所取得的效果也不尽相同。学校很难用统一的评价标准监管各职业规划课的教学情况，甚至有些学院内部也很难统一。二是教学过大。由于授课教师较少，职业规划课多是采用大班授课，学生较多的学院课堂规模在 150 人左右，有的学院甚至更多。教学规模过大带来的问题有：有的同学得不到老师的关注，接触不到个性化的职业规划辅导;课堂教学的互动环节无法吸引全体同学的参与，甚至有许多分组活动无法进展;教室的场地不适合规模较大的班级进展集体授课，教学效果达不到预期目标。三是学生主体意识不到位。职业规划教育在我国开设的较晚，外来的职业生涯规划理论及方法并不完全适应中国特殊的教育、就业和社会环境，职业规划教育还处在外乡化的探索进程中，职业规划的理念还没有在大学生中普及。2.1 完善和优化职业规划教育课程教学体系2.1.1 从教学内容方面来讲。职业规划课要注重培养大学生职业生涯规划的观念，普及职业生涯规划的知识。不仅要告诉学生职业规划是什么，而且要告诉学生怎么进展职业规划，培养大学生职业生涯规划的意识。课后要求学生实践，注重培养大学生职业生涯规划能力。鼓励学生做职业测评、环境分析、做决策及制定行动方案。以全面地认知自我、认知职业为根底，掌握职业规划的技能，实现人生的最大价值。标准大学生职业生涯规划课程教学内容，例如大学生职业生涯规划课程分为理论教学和实践教学。理论教学内容主要分以下几个方面：一是职业生涯规划与人才培养（主要涉及内容：人才评价的标准、职业开展和职业生涯规划的根本概念、生涯规划与未来的关系，结合安康生活自我评价、人际关系心理测试、消费合理情况测试等测评工具的使用，帮助学生了解职业生涯规划的根本概念和根本思路，建立生涯与职业意识）。二是规划大学和认知自我（从能力和技能、兴趣、人格、需要和价值观四个方面分析，结合大学生心理测试、大学生人格倾向性测试等测评工具，人格-职业匹配测试游戏，性格理解活动，价值观评估等方式，帮助学生了解自我特性与职业选择和开展的关系，形成初步的职业期望）。三是认知环境（介绍职业、产业、行业的定义与区别，帮助学生了解职业所处环境中的各种资源与限制，能够在职业生涯决策和职业选择中充分利用资源）。四是职业生涯决策（讲授职业决策的类型、决策相关理论，引导学生将决策技能学业规划、职业目标选择和职业开展过程）与创业教育局部（主要概念：创业的内涵与意义、创业精神与创业素质、创业准备及一般创业过程、创业过程中应注意的常见问题及对策、大学生创业的相关法规，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力）。大学生职业生涯规划课程实践教学内容，主要涉及职业适应与开展内容，如职业技能的培训（开展职业生涯规划主题演讲比赛、辩论赛，开展课堂读书交流活动，锻炼学生的语言表达能力和快速思维能力）;团队合作与人际交往能力的培训（与不同的成员完成常规性的任务，如医疗小组、航空机组小组;固定的小组，安排固定题目课下分工研究，模拟教学;户外素质拓展等）;抗挫折能力的培训（设置多种情景模式，增强体验者心理承受能力与应付突发状况的能力）;以及创业能力的培训等。 同时，可以拓展和完善职业规划教育的形式和方法利用专题讲座、班会、主题演讲和辩论、课堂问卷、案例分析、小组讨论、情景模拟、角色扮演、课后作业、拓展认知、思维、兴趣好及人生定位的小测试等互动形式，强化课堂教学效果。2.1.3 从教学理念方面来讲。对学生的职业生涯规划教育应从学生进入大学开始。将职业生涯规划教育课程体系教育按照大学生成长成才规律分解为四个阶段逐步进展，探索适合每个阶段的有效的职业生涯教育模式。在整个职业生涯规划教育教学过程中要注重四个结合：即职业生涯规划教育要与社会需要相结合，职业生涯规划教育要与学生所学专业相结合，职业生涯规划教育要与提高学生综合能力相结合，职业生涯规划教育要与增强学生身心安康相结合。结合各专业学生的教学方案，在不增加学生学习负担的前提下，将职业生涯规划教育融入到日常的教育教学中，对教学方案的制定提出建立性意见。比方每学年初要求学生参加职业规划测评，学年末要求学生对该阶段的学习、工作与生活进展总结归纳，同时与专业的职业规划教师结合，对学生下一阶段的开展提出借鉴性意见。职业生涯规划教育要具有连续性、前瞻性以及系统性。在校期间，一年级学生重在适应生活，对职业生涯进展初步设计，可以开展职业生涯规划教育课的正常教学，同时了解专业的前景和开展方向;二年级主要是职业道德和职业知识的教育，重在自我认知和做好从事职业前的能力准备，结合专业根底课的开设，可以开展职业生涯讲座、利用多种渠道给学生提供各种实践时机，帮助学生积累社会实践经历;三年级主要是进展职业适应，落实职业规划，可以进展就业指导课的正常教学，涉及职业心理、职业道德、简历制作等内容;进展就职前的培训以及转变角色，适应社会，涉及毕业生关系、档案的管理，派遣证的使用与择业期的设置等内容，可以结合学生离校的系列活动对学生各种手续的办理以及初入职场的各种准备进展系统讲座。在这整个教育教学过程中，可以适当减少正常教学的课时，使得学生有更多经历去实践、提高各种就业能力。2.2 完善和优化职业规划课程教学的管理2.2.1 构建专业的职业规划教育教师体系。以学生管理工作者尤其是辅导员为核心力量的教学队伍有效地推动了课程的开展，强化了教学成果，但因易受日常事务性工作的影响，他们很难对课程进展深入研究，更谈不上关注学生个性化开展并做好专业化的职业咨询和指导。教师的稳定性、专业化程度、教学水平是决定高校职业生涯规划师资水平的主要因素，也影响着高校职业生涯规划教育的开展模式。因此，职业生涯指导教师应该整合校内外资源，形成全面覆盖的教师指导体系：以学生为主体，首先是学生管理工作者，他们与学生关系密切，可以根据学生的个性特点，帮助学生认知自我，制定职业生涯规划设计;其次是本专业的教师，他们以自己丰富的专业根底知识，引导学生对专业课学深学透，建立系统的知识体系，增强学生自身的竞争力;自此是专业的职业规划师或，从专业的角度对大学生职业道德、价值取向、人格素质等方面进展培养，帮助大学生正确地进展规划职业、规划人生。2.2.2 建立职业生涯规划“研究-实践-反应”循环一体的教育教学体系，推进职业规划理论体系的外乡化程度，对现有问题进展深入研究探讨并提出解决方案，将最新的理论研究成果应用于课堂教学中，评估反应之后及时修正并实践。