婴幼儿时期是儿童身心发展最迅速的时期，也是大脑可塑性最大的时期。早期经验对视力障碍儿童的发育成长极为重要。为视觉障碍儿童提供适当的条件，他们就可以在最佳的年龄段获得较大的发展。从出生到6、7岁这段时间得环境刺激，对后来的发展十分重要。正常孩子可以从一般的家庭生活环境中吸取大量的信息与经营，如房子是什么样的，高矮的相对性等，可是对看不见或看不清的视觉障碍儿童来说，他们从一般家庭生活环境中很难获得足够的信息与经验，很难对这个世界以及自身产生一个准确的认识。对视觉障碍儿童实施早期教育，不仅能改善他们的生理缺陷，减轻因残障带来的不利影响，更能有效防止派生性障碍的产生，身心健康，为入学做准备。一、教育安置的选择（一）保教对象学前视觉障碍儿童的教育一般是指儿童从出生到入学前这一阶段的教育。视觉儿童早期康复保教的对象是学龄前的视力损伤儿童，一般在6岁前。这个年龄段的儿童大动作、精细动作、认知、语言以及社会性等各个领域都处于发展的关键期。良好的行为习惯和意志品质，需要通过早期的引导，学会自立自强，而不至于过度保护，并及时引导与干预。（二）教育安置针对视障儿童所采取的教育安置，通常会因视障儿童的学习目标、家庭状况、园所设施、认知与学习能力、沟通能力、生活自理能力、定向行走能力、社会适应能力等因素，确定比较适合的安置方式，并实行个别化教育计划进行教育康复。1.全托模式对于全盲儿童来说，全托模式可能会更合适。原因在于，专业机构有专业的师资、设备和课程。这里有经过特殊训练的特教教师、针对重度视觉障碍的儿童，有一套完整的教学方法和完善的课程体系。另外，全托可以减轻家庭照顾负担和生活上的不便。2.融合班级对于有一定残余视力的低视力儿童，生活能力自理，可以到普通幼儿园中的普通班级随班就读。在他们的普通日常生活中，尽量应用视力，提高其视觉功能的使用与效率。因此，只要视觉障碍儿童仍可以使用残余的视力功能接收外界信息，就可以到普通幼儿接收融合教育。3.资源教室在一个社区或学区，开设学前教育资源教室。教室中配备专业的特教教师和特殊的教学设备。视障儿童的普通活动，可以在普通班级中进行，与正常儿童一起学习，在资源教室接受个别化训练。二、视觉障碍幼儿保教原则二、视觉障碍幼儿保教原则（一）“完整儿童”原则（一）“完整儿童”原则在视障儿童保教过程中，教育者不应只看到“视障”这一额外的个体特征，而应首先看到一个完整的“儿童”。各领域，整体性的发展。视觉损失本身并不改变人的基本特征，但它的存在却扩大或抑制了这些特征1。教育应更多关注损伤和残疾之外其他因素对儿童从事生活、工作、学习相关活动所造成的租在，尤其关注如何为儿童提供必要的支持，以实现障碍的消除。（二）适应性原则（二）适应性原则视障教育中更为重要的不是强调儿童的“不能”，而应考虑如何促进儿童的“能”。视觉损伤会造成儿童在诸多方面的遭遇困难。视觉障碍儿童表现出的视力残疾具有极大的多样性，不同原因造成视觉受损的儿童拥有不同的视觉功能。甲玉儿童使用视觉的能力或在学习中运用触觉方式学习的倾向或需要，教育者可通过在教学方法和课程材料商的相应调整，确保视觉障碍儿童在教育过程中忽的与视力正常儿童同等的收益和评价。三、视觉障碍幼儿保教内容与方法三、视觉障碍幼儿保教内容与方法视觉障碍儿童因受限于视觉能力的缺损，导致他们的学习能力及日常生活技能普遍受到影响，因此教育及辅导策略在于促进其认知发展、语言技能、感觉技能、动作技能、生活自理能力和社交能力等。为了克服盲和低视力带来的学习障碍，大量特殊教学方法和课程材料已经开发出来。技术上的进步，使得视觉障碍儿童能1够融入普通教育活动。婴幼儿时期训练：视觉障碍婴幼儿同普通婴幼儿一样，从出生就开始了探索周围的世界和学习，但是他们需要更多的引导，去了解这个没有光明的时间。成人可以为他们提供更多聆听、触碰、嗅的机会，孤立他们去探索，去玩耍。具体内容包括：让视觉障碍婴幼儿碰外界事物或成人抚摸其身体，经常对婴儿讲话，鼓励其对人和声音作出反应；教婴儿抓握物品，让婴儿俯卧在成人的胸前或膝盖上，帮助其对头部的控制；让婴儿吸吮物品和辨别气味，感知不同的触摸，帮助翻身、爬行、以各种方式移动，并对独立移动建立起更加安全的感觉。（一）感知运动训练（一）感知运动训练1.感官训练感官训练触觉训练辨别物体辨物训练关注视障儿童触觉能力，一般针对低龄盲童。在训练中，教师（或家长）借助视障儿童熟悉的物件作载体，例如杯子、碗筷等，让视障儿童通过触摸来感受物体的形状、大小、质地。在儿童触摸的同时，补充讲述这些物件的用途、性质和使用方法。听觉训练辨别声音对视障儿童来说，听觉的补偿功能可以帮助他们理解空间，并且进一步理解事物的性质。辨音训练是视障儿童认识事物声音特征的方式，同样也是可以起到自我保护的作用。2.动作能力训练动作能力训练运动能力方面，在孩子很小的时候，就要利用听觉（能发出声音的玩具）、嗅觉（食物）等吸引孩子抬头、爬、学习走路等。会走之后，还要教他们联系各种跳跃运动及上下台阶，并联系走各种路面。接着可以采取一些运动游戏，如跳精细动作训练一些视障儿童由于缺乏早期手部运动，造成精细动作发展迟滞或手眼不协调，并对视障儿童今后的生活和学习造成一定困扰。因此可以采用适合儿童年龄特征的活动，有针对性地练习手部技能。定向行走能力训练定向是指视障儿童运用各种感官对于周围环境之间相互关系的认识，知道其所在的位置，能感知周围重要的事物。行走，是视障儿童运用各种感官有效地从一处移动到另一处的能力。定向行走能力对于视障儿童的身体发育及社会适应，都有重要意义。定向行走训练的内容包括：教视觉障碍儿童认识自己身体和身体运动的方式，自体认识与定向感的建立；帮助视觉障碍儿童提高多种感觉的能力来了解周围环境学习外界线索的利用找出家里或者户外能够作为地标的东西，包括任何在固定地方的物体，声音或者气味，同时学会利用有效信息，含不一定在固定位置的物体、声音和气味。行走前的准备基本行走训练随行训练：随行技巧是指视力障碍儿童与明目人一起行走的技巧。自主行走训练2（三）针对参与视力的训练（三）针对参与视力的训练视功能训练法：有研究发现，有近90%的视力障碍儿童具有一定程度的残余视力。视功能训练法的基本内容包括固定注视训练、视觉定位、视觉跟踪、视觉追踪、视觉搜索和视觉记忆等。这些训练帮助有残余视力的儿童，最大限度地学习如何使用残余视力。遮盖法：弱视的早期干预主要包括：遮盖法、精细视力练习等。遮盖法通过抑制优势眼对弱视眼的影响，不断提升弱视眼的视觉功能，最终实现双眼的平衡一致。（四）生活技能训练（四）生活技能训练尽早培养视觉障碍孩子的生活自理能力，一可以尽量减少视觉损伤对身体及智力发育带来的不利影响，二可以减轻父母的负担。必须进行耐心的训练。视觉障碍儿童必须学会怎样照顾自己、帮助家人干活和独立生活。教导日常生活技能时，须把一连串的动作分解成不同的步骤，向他讲清楚活动要领，并手把手教他联系。生活技能是儿童获得获得控制感，融入社会生活，并提升主管幸福感的基本要求。生活技能训练的内容，包括：穿衣、吃饭、个人卫生和家庭居住等。 1 盛永进主编,特殊儿童教育导论,南京师范大学出版社,2015.01,第138页3