1、著名美国学者波林指出；在测验领域中“19世纪 80 年代是高尔顿的10年，90 年代是卡特尔的 10 年，20 世纪头 10 年则是比奈的 10 年。2、比奈与其助手西蒙发表诊断异常儿童智力的新方法，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表比西量表。3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（ 2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类： (一)按测验的功能分类1能力测验2学绩测验3人格测验( 二)按测验的对象分类1个别测验2团体测验( 三) 按测验材料分类1文字测验2非文字测验( 四) ，按测验的目的分类1描述性测验2诊断性测验3预示性测验 ( 五）按测验的难度和时限分类1速度测验 2难度测验 (六)按测验的要求分类1最高作为测验2. 典型作为测验( 七) 按测验的性质分类1 构造性测2投射性测验 ( 八) 按测验的应用分类 1教育测验2职业测验3临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1并列直进式2混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。7、误差的种类： 一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差， 它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。 另一种是系统误差， 又叫常定误差， 这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、 经典测量理论的基本思想： 把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即： X=T+E（这里 X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数， E是测量误差）9、估计信度的方法： 再测信度复本信度分半信度同质性信度评分者信度10、信度系数 有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。12、测验间法： 相容效度区分效度因素效度13、分数的合成类型： 项目的组合分测验或量表的组合测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量 ) 、心理测量。15、测量的参照点： a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点16、Stevens 将量表从低到高分为4 个等级： a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类 b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率17、 心理与教育测量的理论基础： 1918 年， 桑代克曾提出： “凡客观存在的事物都具有其数量” 。1939 年，麦柯尔进一步指出： “凡是有其数量的事物都可以测量。 ”1、心理测验： 通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段2、难度： 测验项目的难易程度3、区分度： 指测验项目对被试的心理特性的区分能力4、误差： 是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。5、真分数： 就是在测量没有误差时所得到的真值。6、信度： 人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。7、效度： 指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。8、内容效度： 是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页9、构想效度： 是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。10、校标： 被预测的行为是衡量测验是否有效的标准。11、原始分数： 直接从测验上得到的分数12、导出分数： 通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数13、标准分数： 是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。14、测量的量表： 使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表15、离差智商： 将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均数成绩比较得到的一个相对分数。16、强迫选择法： 即要求被试在两个具有相同社会赞许性而又测不同特质的题目之间做一个选择，每对题目可能是同样受赞许的，也可能是同样不受赞许的， 被试必须将最符合自己情况的陈述选出来17、社会赞许性： 指的是题目内容受社会舆论赞许和反对的程度18、投射测验： 是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。1、测量的标准化： A）测验内容的标准化：所有接受哦测量的个人实施相同的或等值的测验内容 B）实测条件的标准化： 所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验，其中包括：a、相同的测验情景b、相同的指导语； c、相同的测验时限C）评分规则的标准化：要求评分结果具有客观性， 只有当评分的结果具备了客观性，才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和知识水平的差异。 为此，测验中所指定的评分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大吸纳度的一致D）测验常模的标准化：首先，常模的功能就是给介绍测量分数提供一个比较的参照点， 通常是一组有代表性的背时群体的平均测验分数。为保证常模的标准化， 关键是抽取有代表性的被试样本，它要求按照科学的抽样原则抽取样本中的每一个个体2、编制测验的一般程序： 确定测验的目的制定编题计划编辑项目或题目项目的试测和分析合成测验将测验标准化对测验的鉴定编写测验说明书3、预测应注意以下几个问题：预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似预测的时限可稍宽一些，最好使每个受试者都能将题目做完。以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠在预测过程中，应对受试者的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题4、编写测验说明书： 本测验的目的和功用编制测验的理论背景以及选择题目的根据测验的实施方法、时限及注意事项测验的标准答案和评分方法关于测验自信度效度资料的说明常模资料， 包括常模表，常模适用的团体及对分数如何做解释关于测验的信度效度资料的说明5、难度与区分度的关系： 难度越接近 0.5 ，项目的潜在区分度越大，难度越接近1 或 0 时，项目的潜在区分度越小。 难度和区分度都是相对的， 是针对一定团体而言的。 一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较容易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高， 这与中等难度的项目区分度最高的说法并不矛盾，因为对被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试便成了中等难度6、误差的来源：（1）测验自身引起的误差测验题取样不当测验试题格式不妥测题难度过高或过低测题或指导语用词不当测验时限过短（2）测验实测引起的测量误差7、影响信度的因素： 被试的样本： 团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。测验的长度测验的难度8、提高测量信度的方法： 适当增加测验的长度（注意同质和适度）使测验中所有项目的难度接近正态分布， 并控制在中等水平努力提高试题的区分度选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度主试严格执行实测规程，评分者严格按标准给分， 实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页9、内容效度与表面效度区分：表面效度指的是外行人从表面上看测验是否有效。表面效度不是效度的客观指标， 它不能真正反映测量的有效程度，但是它能影响被试的动机， 从而影响测验的效果。10、预测效度与同时效度：同时效度的校标资料是与测验分数同时搜集的。同时效度常用的校标是在校的学业成绩、 教师的等级评定、 临床检查等。 预测效度的校标资料需要过一段时间才可搜集到。常用的校标是专业训练的成绩、十几工作的表现等。11、好的效标测量应符合以下几个条件：效标测量必须真实地反映观念效标的重要侧面效标测量必须稳定可靠效标测量必须客观，避免偏见在保证有效性的前提下，效标测量必须尽可能简单、省时、花费少12、影响效度的因素：（1）测验本身项目质量项目数量（2）测验的实施（ 3）被试身心状态样本特点（ 4）效标：效标测量的可靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效度。13、提高测量效度的方法： 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差妥善组织测验，控制随机误差创立标准的应试情境， 让每一位被试都能发挥正常的水平选好正确的观念效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式14、临床法的优缺点：（1）优点：能从整体上对各个因素加以综合考虑，不但考虑到各个因素的相对重要性， 还能考虑到各因素间的交互作用， 这种考虑具有高度完形性质每个判断都是针对特定的个人做出的，能考虑到每个人的具体情况（2）缺点：主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观没有精确的数量指标判断者需要受过训练并具有丰富经验15、在确定常模团体时，注意：群体的构成必须明确界定标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样取样的过程必须详尽地描述样本的大小要适当要注意常模的时间性要将一般常模与特殊常模结合起来16、标准分数的评价：（1）优点：用等距量表来表示测验分数，使进一步统计分析成为可能常态化标准分数可参照常态曲线面积表直接转换成百分等级，因而容易解释允许将几个测验或量表上的分数作直接的比较（2）缺点：由于统计上较复杂，不像百分等级那样为一般人所熟悉， 难以让门外汉了解在实际应用时，通常只以标准分数来表达， 而没区分是常态化的还是线性转化的分数常态化标准分数是人为使分数成常态分布，当所测特质的分数在实际上不是常态时，便扭曲了分布的形状17、解释分数注意问题（原则） ：主试应充分了解测验的性质与功能对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端必须充分估计测验的常模和效度的局限性解释分数应参考其他有关资料对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释对来自不同测验的分数不能直接加以比较18、如何向当事人报告分数：使用当事人所理解的语言要保证当事人知道这个测验测量或预测什么如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较要使当事人认识到分数只是一个 “最好”的估计要使当事人知道如何运用他的分数要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响要让当事人积极参与测验分数的解释测验结果应向无关的人员保密对低分者的解释应谨慎小心报告测验分数时应没法了解当事人的心理感受，并采取相应措施加以引导19、心理测验的使用：一、测验的选择与实施（一）测验的选择（1）所选测验必须适合测量的目的（2）所选测验必须符合心理测量学的要求（二）测验前的准备（1）预告测验（ 2）主试自身的准备（ 3）测验材料的准备 (4) 测验环境的准备（三）施测（ 1）指导语和时限，组成：如何选择反应形式如何记录这些反应时间限制如果不能确定反应，应如何去做例题有时告知测验目的（2）记分及解释（ 3）主试与被试的关系二、测验的应用与管理（一）测验的应用领域（ 1）测验在实际工作中的应用选材安置诊断评价咨询（2）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页测验在理论研究中的应用搜集资料建立和检验假说实验分组二）心理测验的管理（1）保密性（ 2）科学性（三）对测验的正确态度（1）测验是心理学研究的一种重要方法和决策的辅助工具（ 2）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善1、难度：P=R/N 100% (P: 通过率 R:通过该项目的人数N:全体被试人数 ) P=(PH+PL)/2 (PH PL分别为高分组与低分组的通过率) 2、区分度： D=PH-PL(PH为高分组在某项目上的通过率，PL为低分组在该项目上的通过率，D为鉴别指数 ) 3、信度:rxx =S2r/S2x4、X有 95% 的可能性在真分数T 加减 1.6 个标准误的范围内（ 99% ，2.58 ）(X-1.96SE) T(X+1.96SE)5、信度改变公式： rkk=Krxx/1+(K-1) rxx(K 为改变后长度与原长度之比，rxx为原测验的信度，rkk为测验长度是原来的K倍时的信度估计 ) 6、效度改变公式： r(nx)y=n rxy/ n(1-rxx+nrxx) ( r(nx)y是测验增长为原来n 倍的效度值， n 为测验增长倍数， rxy为原测验效度， rxx为原测验的信度 ) 第六章 智力测验智力： 智力是个体学习的能力智力是个体抽象思维的能力智力是个体适应环境的能力智力是信息加工的能力智力是智力测验所测的能力智力理论： 单因素论 -人的智力有高低，但只有一种，智力指一种总的能力。例如：高尔顿、比奈、推孟等人都认为智力是单因素的。二因素论-斯皮尔曼提出能力结构的二因素说，他认为能力由两种因素构成：一般因素（G ）和特殊因素（ S） 。桑代克的三因素论： （1）抽象智力（2）机械智力（ 3）社会智力吉尔福特的智力三维结构模型：智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。阜南的层次结构学说艾森克的智力结构理论卡特尔智力分类：流体智力和晶体智力斯腾伯格的三维智力说：组合性智力，经验性智力和实用性智力，所以也被称为三维智力智力测验： 是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。 换言之，它是指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。智力测验的发展几个阶段：（一）高尔顿的个体差异研究（二）比奈与智龄第一个智力测验（三）推孟与比率智商：比率智商的计算公式：智商（IQ）=智龄（ MA ）/ 实龄（ CA ）*100 （四）韦克斯勒与离差智商：离差智商的计算方法： IQ=100+15Z，其中， Z=(X-M)/S （五）皮亚杰 (J. Piaget)与认知发展测验团体智力测验和个别智力测验：团体智力测验：同一时间内对多个被试施测，省时省力，经济，但准确性和可靠性差。包括陆军甲种测验、陆军乙种测验和多水平团体智力测验。优点：大量施测，迅速获得大量数据; 不需要考虑主试者和受测者之间的一对一关系; 只需具备向受测者朗读简单指导语及正确计时的能力即可，较不需要大量的训练和经验; 使用录音带播放指导语和电脑施测可以进一步使测验程序标准化，并且消除大规模施测的主试者间的变异.个别智力测验：同一时间内对一个被试施测，测量形式多样化，手段精密，反馈及时，但费时。包括比内 - 西蒙量表、韦氏量表。陆军甲种测验包括： 指使测验（照令行事测验）算术测验常识测验异同测验（区别同义饲和反义词）字句重组测验填数测验类比推理测验理解测验。陆军乙种测验属于非文字测验，由7 个分测验组成，包括迷津立方体分析补足数列译码数字校对图画补缺几何形分析。韦氏儿童智力量表的特点: 1中国化程度较高2制订了城乡两套常模 , 更适合我国经济、文化背景。3手册内容详尽大量的信、 效度资料。 因子智商换算法。 简式用法。 有关统计学资料。详细的评分标准。 4 工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页韦氏测验的特点：（1）1012个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点； （2）言语量表和操作量表各由56个分测验组成， 可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。（3）共同的 IQ 计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ 平均为 100，标准差为 15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近 3 分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R ，WISC-R ，WPPSI-R 有相同的 8 个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。韦氏智力量表的评价： 优点：测验具有复杂的结构，能较好地反映智力的整体和各个侧面；采用分数量表； 采用离差智商； 适用范围广， 韦氏的 3 种智力量表互相衔接， 适用的年龄范围可从幼儿直到老年， 成为智力评估中最广泛使用的工具。不足：对于智力极高和极低的被试不大适用；施测程序复杂费时。非言语智力测验包括： 1、瑞文标准推理测验（简称SPM ）: 瑞文标准推理测验是由英国心理学家瑞文 1938年编制的非言语智力测验。 它的优点在于适用的年龄范围宽，测验对象不受文化、种族和语言的限制，可个别施测也可团体施测，因此被广泛使用。瑞文测验现经过修订，已发展出标准型、彩色型、高级型和联合型四套测验。1938 型为标准型适用于8 岁到成人被试，1947 型为彩色渐进测验 ( 简称 CPM) ，瑞文标准测验构成：包括60 道题，分为 5 组，每组 12题。瑞文标准测验施测无严格时限，一般可用40 分钟左右完成，答对题目的总分转化为百分等级。 2、文化公平智力测验3、画人测验 4、图画 -词汇测验 5、希- 内学习能力测验婴幼儿智力测验包括： 1、格塞尔发展量表 ( 简称 GDS) 2、贝利婴儿发展量表（简称BSID ）3、丹佛发展筛选测验（简称DDST ）4 新生儿行为评定表（简称NBAS ）创造力测验： 南加利福尼亚大学测验 / 吉尔福特智力测验。第七章 人格测验人格测验的编制方法及其评价： （1）合理建构法又称推理法。在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特征的结构并据此编制测验。如：EPPS （爱德华个性偏好量表） ，JAS （詹金斯活动性调查表）评价： 1 对理论的科学性和系统性要求高；2 表面效度不易控制，可能会影响测验的有效性（ 2）经验标准法：完全依据经验效标选择题目实证效度高。如MMPI （明尼苏达多相人格问卷）评价： 1 实证效度（效标效度）高； 2 难以找到各种典型的被试样本（3）因素分析法：依据因素分析的统计结果来选取题目。如 16PF （卡特尔 16 种人格因素问卷）、 EPQ （艾森克人格问卷）。评价：1 统计技术的先进性； 2 主观性大 . （4）综合技术法：将三种技术综合利用，如杰克逊人格问卷（JPI） 。人格测验的类型：（一）自陈量表： 被试根据自己的实际情况逐一回答，以此衡量个人的性格特征。如 MMPI ，16PF ，EPQ ，EPPS 。特点： 测量工具一般为调查表。题量较大。在同一测验中往往包含几个分量表， 测多个特质。 通常采用纸笔测验， 因而可以团体施测。 计分规则简单而客观。 （二） 评定量表： 他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。评价量表的结果常作为编制人格测验的效标资料。如儿童人格问卷，形容词检核表。评定量表的方式： 数字评定量表、描述评定量表、标准评定量表、强迫选择评定量表、检核量表。评定量表容易出现误差： 缩小分数分布而使评分的区分度降低：严格误差：过分严厉；宽容误差：给分过宽；趋中误差： 中间水平逻辑误差： 相互关联的特质都作同样的评定光环效应：以偏概全认知误差：不了解不熟悉。措施： 对于评定的目标特质做明确的定义，目标要具体对于评定的结果应作详细的描述， 而不能只是用简单的数字或形容词，最好对关键性的行为做出明确说明必须让评定者对被试作充分的观察，多搜集资料评定者必须公正和客观评定等级避免太细，以 5 个等级最常见多人充当评定者量表项目等级的排列顺序要有所变化。（三）投射测验： 向被试提供一些未经组织的刺激情景，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应，主试分析反应结果，推断被试的人格特征。如罗夏克墨迹测验，主题统觉测验，屋树人测验，完成句子测验等。特点： 测验材料没有明确的结构和固定的意义受测者对测验材料的反应不受限制， 即反应的自由性测验目的具有隐蔽性，减少伪装对测验结果的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页解释重在对受测者的人格特征的整体了解不受语言文字的限制计分困难。林德西根据被试的反应方式将投射测验分为以下五类：1 联想法 2 构造法 3 完成法 4 选排法 5 表露法自陈量表：（一）明尼苏达多项人格问卷（MMPI ） ：10个临床量表：（1）Hs：疑病（ 2）D：抑郁（ 3）Hy：癔病（4）Pd：精神病态（ 5）Mf：男性化 -女性化（ 6）Pa：妄想狂（ 7）Pt：精神衰弱（ 8）Sc：精神分裂（ 9）Ma ：轻躁狂（ 0）Si：社会内向； 4 个效度量表：说谎量表；诈病量表；校正量表；疑问量表两点编码法：就是将出现高峰的两个量表的数字号码联合起来，其中分数较高的写在前面。（二）卡特尔 16 种人格因素问卷（ 16PF ）的编制方法：因素分析法（三）爱德华个性偏好量表（简称EPPS ）特点： 采用强迫选择法来控制社会赞许性（四）艾森克人格问卷（ EPQ ）维度：包括三个分量表（ E、N、P）和一个效度分量表（ L） 。E：外向； N ：神经质； P：精神质； L：测谎。（五）加州心理问卷（ CPI） ：转换成平均数为50，标准差为 10 的标准 T分数。（六）詹金斯活动性调查表（JAS ）评定量表：1、莱氏品质评定量表内外向品质量表投射测验特点 : 测验材料没有明确的结构和意义。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有隐蔽性。对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。不受语言文字的限制。计分困难。 分类： 联想法：罗夏克墨迹测验构造法：主题统觉测验完成法：句子完成测验选排法：要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列表露法：画人测验. 主题统觉测验评价： 比起墨渍测验来，主题统觉测验的长处在于呈示的刺激更有结构性，要求更复杂、意义更明显的言语表达；同时可在不限制被试的状况下, 任其随意反映。但是主题统觉测验的短处也很明显。 它没有标准化的施测规程， 临床上实际是根据被测者的年龄、性别等特征而随意告诉指导语。情境测验种类： 品格教育测验、诚实测验（曲线迷、周迷、方迷测验）；情境压力测验：军事情境测验、无领导团体讨论。评价： 优点：真实，自然。缺点：施测困难，费时费钱；主观评定，误差较大；被试在不同情境中有不同表现。人格的客观测量方法：镶嵌图形测验、棒框仪。社会计量法：社会关系图解法、社会距离量表、Q分类技术测量态度的态度量表。第八章 成就测验成就测验 : 成就测验又称教育测验、学绩测验，主要用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。成就测验是一种相对直接的测量，而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。成就测验的用途： ( 一)反馈功能 ( 二)评价功能 ( 三) 研究工具 ( 四)人才选拔与安置 ( 五) 诊断功能成就测验的种类： ( 一) 按反应方式分为：可分为实作测试和纸笔测试。前者包括技能水平测试、实践操作等， 后者包括再认测试和回忆测试等。( 二) 按编制方法分为： 标准化成就测验和教师自编测验。 ( 三) 从用途上分为：形成性测验和总结性测验。 ( 四) 按解释分数的方法分为；标准参照测验和常模参照测验。(五)从测验的功能上分为： 预测性测验、 准备性测验、 诊断性测验、检查测验、水平测验等。 (六)从测验的内容范围分为：单元测验、总测验、成套测验和单科测验。标准化学绩测验的基本要求： （一）命题组卷标准化：测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量（二）施测标准化：环境、时间、指导语、主试（三）评分标准化：标准答案、评分细则、评分者人数（四）测验分数解释标准化：是常模参照还是目标参照客观题和主观题各自的优缺点：客观题优点： 1、每道题目上所花费的时间要比典型的论文题少得多。 2、客观题记分容易、迅速且一致。缺点：1、被试可能凭猜测而侥幸得分。2、使用范围有一定限制。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页主观题优点： 1、可以测量学生组织材料的能力、综合能力、文字表达能力，评价能力和创造能力。2、题目出起来比较容易，并且不允许被试通过随机猜测回答。缺点：1、题量太少，取样不广且不均， 不能代表全部教材， 很容易影响分数的可靠性。 2 、没有固定答案， 难以客观。教师自编测验的特点： 教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所变化，更能反映具体学校或教师的现行教育目标。1、能评估学生在特定课程、特定时间内进步的程度，与本校或本班的教学内容或教学进度联系紧密；2、编制相对较容易， 可节省大量的人力、物力和时间； 3、可以根据教学需要，随时安排测试，帮助教师改进教学。教师自编测验不足的地方表现在：1、题意不清 2、措词过多：其实不然，措词越准确精练，题意明确的可能性越大。 3、偏重记忆：这是目前很多自编测验的主要毛病。成就测验应该测量更高一级的心理能力，如理解、应用、综合及评价等。4、格式不当：不同的题目形式测量不同的心理能力或成就。第九章 职业测验职业测验的内容： ( 一) 智力测验 ( 二)个性测验 ( 三) 心理健康测验 ( 四) 职业能力测验 ( 五)职业兴趣测验 ( 六) 创造力测验职业测验的效度：预测和内容（一）预测效度：求预测效度的理想方法是，在一段特定时间内给所有的求职者一个心理测验，然后不管这些求职者的测验分数如何，都把他们雇用下来。过一段时间后，对每个雇员的工作表现进行评定，然后计算测验分数与工作评定等级之间的相关。这样就可看出那个心理测验的实际预测性如何。在实际中，常用在职人员代替求职者建立同时效度。即给在职人员一个心理测验，然后计算测验分数与工作表现的相关。（二）内容效度：在工业和组织情境中，内容效度依赖于彻底和系统的工作分析。工作分析的目的在于根据完成工作所需要的行为对每一种工作作出明确规定，它包括两方面的内容：对工作本身作出规定；确定工作对工作人员的行为有什么要求。职业兴趣测验的发展： 第一个系统研究兴趣的人：迈纳；时间：1915 年。第一个职业兴趣量表：斯特朗编制的职业兴趣表。1927 年。1934年库德编制的库德职业兴趣调查，50 年代的霍兰德职业爱好问卷。 职业兴趣测验的效度：兴趣测验的分数能够较好地预测职业选择、职业稳定性和职业满意度。影响效度的因素：掩饰、反应定势、社会经济地位。职业测验的理论：（一）霍兰德的职业心理类型说（二）罗的职业心理类型理论第十章 临床测验临床测验： ( 广义)临床测验指所有有助于临床诊断之用的测验都可以称为临床测验。大部分智力测验、人格测验及某些教育测验， 都属于此类。 ( 狭义) 临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验，常用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。临床测验的敏感指标： 心理健康问卷的选择， 瑞兹和西格尔于1988年提出一整套评价量表的原则：功效性敏感性简便性可分析性精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页