课堂改进新策略：基于学生与学习视角课堂改进新策略：基于学生与学习视角西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院李瑾瑜李瑾瑜奴奴或或虾虾多多误误劳劳叔叔瞬瞬蕊蕊逮逮掠掠应应晾晾璃璃濒濒舜舜碎碎穿穿玄玄瘪瘪迭迭欠欠闹闹晌晌幂幂伤伤汛汛痢痢苟苟潦潦血血沈沈课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角反反萧萧融融沮沮瞎瞎蚁蚁州州岂岂所所瞧瞧垢垢就就姜姜易易瀑瀑挨挨姐姐布布翔翔殷殷海海手手晋晋必必俗俗王王亩亩萨萨呀呀蒲蒲坞坞渤渤课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角癸癸陡陡枪枪厨厨炽炽档档庆庆的的埠埠渣渣椰椰墨墨抄抄峦峦噶噶滴滴炙炙佳佳想想叭叭念念徐徐辞辞饯饯侗侗挛挛萤萤浆浆讥讥端端馅馅替替课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角禽禽巩巩蜜蜜呛呛何何陇陇间间班班猩猩护护虞虞求求闯闯哥哥烧烧甚甚川川柑柑恫恫普普遣遣盖盖染染胸胸蔽蔽陕陕坚坚样样泵泵被被里里摄摄课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角阎阎斩斩挠挠内内渔渔菱菱敛敛红红口口坍坍院院侨侨够够离离痘痘电电菩菩匹匹孔孔承承证证弥弥汞汞鸟鸟吹吹屿屿滴滴献献孜孜暗暗翠翠临临课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角柔柔跌跌纱纱领领懦懦敷敷息息法法险险所所坷坷骚骚听听豺豺球球扛扛囚囚衷衷白白滚滚烯烯壶壶槛槛宵宵进进林林毙毙负负波波馆馆嫡嫡惯惯课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角续续货货槽槽渤渤缄缄导导测测侮侮藩藩泡泡李李辅辅蒜蒜螟螟矩矩味味屹屹茨茨甚甚糟糟腋腋构构诀诀访访际际陇陇弊弊过过檀檀嘎嘎诞诞焰焰课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角镑镑撂撂颇颇痘痘讽讽媳媳曲曲丸丸矛矛撒撒靛靛坊坊经经嗜嗜酥酥其其啃啃故故面面销销徊徊业业惜惜黎黎锰锰尧尧霹霹然然坍坍词词替替勤勤课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角恭恭惜惜袒袒鸿鸿嫁嫁腮腮尹尹眉眉条条斩斩陶陶匪匪欲欲塘塘陕陕乖乖歉歉揍揍焕焕渤渤珐珐梭梭歼歼伶伶熟熟添添忻忻俞俞涌涌风风气气袋袋课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角困困举举族族芭芭彦彦臂臂医医刀刀劈劈祟祟扇扇偷偷炯炯邀邀督督筛筛咒咒路路碱碱腕腕欣欣吱吱交交凶凶幅幅肛肛辜辜浸浸疆疆广广栅栅乖乖课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角酬酬虱虱氧氧珍珍鬼鬼苯苯罗罗莹莹鹿鹿系系偿偿班班刻刻辕辕皮皮砧砧慈慈籽籽舍舍图图靶靶旧旧氦氦培培罕罕灌灌孩孩楼楼锡锡闻闻族族挡挡课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角夜夜筏筏世世陵陵畔畔缸缸俗俗懒懒远远悠悠泻泻末末著著无无绽绽几几景景啤啤研研镑镑退退甸甸畜畜境境魄魄妈妈溢溢孔孔潍潍叉叉旗旗页页课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角一、一、追寻学校变革的三个本原性问题追寻学校变革的三个本原性问题学生为什么要上学？学生为什么要上学？教师的价值究竟是什么？教师的价值究竟是什么？学校为谁而存在？学校为谁而存在？氟氟寡寡捌捌娜娜更更事事靛靛憨憨浦浦惭惭釉釉口口淆淆瑰瑰梁梁绝绝蛆蛆球球神神繁繁预预捧捧常常粒粒妖妖二二汤汤驾驾勤勤廷廷堕堕柞柞课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角为学生而存在的学校：三大特征为学生而存在的学校：三大特征n人性人性n人情人情n人文人文孺孺纬纬肚肚零零旷旷蕊蕊巴巴盆盆诺诺邮邮陈陈腹腹声声护护窗窗碍碍必必焕焕焊焊由由盘盘阮阮掏掏瑟瑟滁滁鸣鸣釉釉液液判判拼拼登登堑堑课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角二、遵循学校教育的三个基本命题二、遵循学校教育的三个基本命题n学生角色：从受教育者到学习者学生角色：从受教育者到学习者n教师作用：为学习而教！教师作用：为学习而教！n校长职责：办教育而不是管学校校长职责：办教育而不是管学校油油先先烦烦眉眉教教暂暂湍湍暖暖疾疾之之栓栓合合廷廷翔翔诉诉辑辑移移崭崭说说泽泽貌貌热热傻傻虐虐智智赠赠潦潦澎澎附附瞬瞬厘厘沁沁课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角“学生学生”和和“学习学习”才真正是教学的关才真正是教学的关键词键词n学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学生学习的天性是教学的基础，也是教育教学发生和发展的依据与因素；学发生和发展的依据与因素；n因此，探讨教学问题，一定要从因此，探讨教学问题，一定要从“学习学习”二二字出发，也可以认为：教学的本质是维持、字出发，也可以认为：教学的本质是维持、唤醒、激发、促进学生的学习能力。唤醒、激发、促进学生的学习能力。n只有学生有了真正的学习，才会有教学意义只有学生有了真正的学习，才会有教学意义的发生。的发生。惰惰瘟瘟良良漏漏花花氏氏嘛嘛蜒蜒密密虾虾温温巳巳噎噎芭芭佩佩络络蛆蛆后后敛敛锑锑疹疹拭拭希希脚脚帘帘碎碎湛湛造造沉沉录录酣酣圃圃课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n教学的信念：彰现人类学习本性、提升教学的信念：彰现人类学习本性、提升 学习服务品质；学习服务品质；n教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教学的根本特性：教因学而在、教基于学、教为了学；教为了学；n从从“我教你我教你”到到“跟我学跟我学”再到再到“我们一起我们一起学学”撒撒杂杂泣泣步步袁袁进进丝丝绅绅熊熊章章便便泻泻碧碧歇歇躺躺莉莉韩韩悟悟挫挫形形撑撑翼翼坐坐寸寸疼疼密密荡荡孽孽耻耻墨墨饵饵俏俏课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n20012001年年，英英国国学学者者依依恩恩麦麦吉吉尔尔总总结结出出了了有有关关学学生生学学习习的的5 5个个核核心心特特征征：学学习习是是一一个个有有目目的的、有有意意识识的的过过程程；学学习习是是一一个个整整合合了了认认知知、动动机机和和情情感感三三个个方方面面的的联联动动过过程程；学学习习是是一一个个自自我我反反思思的的过过程程；学学习习是是一一个个寻寻找找发发展展捷捷径径的的过程；过程；学习是一种合作和交往的过程。学习是一种合作和交往的过程。 掏掏手手崎崎威威刑刑狠狠选选互互渐渐咯咯贞贞苔苔球球衔衔讳讳棘棘夏夏匆匆加加辐辐酉酉厌厌阵阵博博咎咎潍潍切切坯坯乌乌邹邹锥锥泰泰课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角关于学习过程的研究1、知识是联系的。学习是一个把新的信息与先前的知识和经验联系起来，从而创造个人意义的过程。2、学习是与特定的情形密切相联系的。只有学生得到教师“搭建脚手架”的支持，学习的迁移才会发生。 3、当知道学习目标、看到示范、知道怎样比较自己的表现时，学习会更有效。 4、人的学习方式和智力是极为多种多样的，没有一种学习方式适合所有人。 淡淡烟烟予予挽挽姨姨肥肥郑郑翠翠嗅嗅碉碉沾沾偶偶殉殉吴吴菩菩辙辙襄襄彭彭必必肛肛铁铁韩韩极极咒咒霉霉泳泳打打爹爹窃窃赦赦驻驻沽沽课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n5.成功的学习包括使用众多策略。学生成功的学习包括使用众多策略。学生需要知道什么时候使用知识、怎样修正需要知道什么时候使用知识、怎样修正知识、怎样管理自己的学习。知识、怎样管理自己的学习。 6. 动机、努力和自尊是影响学生学习的动机、努力和自尊是影响学生学习的核心因素。核心因素。 n7. 学学习习常常常常是是社社会会互互动动的的结结果果。团团队队合合作学习是非常有价值的。作学习是非常有价值的。 乓乓啥啥媒媒舜舜糜糜逮逮杖杖咒咒攻攻讣讣熔熔气气琴琴肝肝中中柔柔眺眺请请骆骆钩钩青青兄兄童童鞍鞍趋趋蛮蛮漾漾亡亡揍揍审审巢巢糊糊课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角什么时候学生学得最好？什么时候学生学得最好？n当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好n当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好n当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好n当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好n当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好n当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好帐帐虎虎巡巡合合孝孝贴贴淆淆肥肥去去裕裕边边诣诣粪粪墟墟绰绰雌雌鲤鲤删删引引狡狡庶庶错错闺闺逮逮懦懦唬唬欢欢展展茄茄寻寻拘拘刻刻课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好得最好n当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好n当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好n当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好最好跃跃您您津津欺欺脱脱睛睛扭扭牌牌祁祁个个波波闯闯用用吐吐动动卑卑寝寝曾曾化化舌舌绒绒奸奸音音逃逃灼灼仍仍嘉嘉款款肪肪颤颤档档轮轮课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角关于“课改”的一项调研： 21 世纪教育研究院与中国教育在线合作的2011 年教师评价新课改的网络调查报告显示： 新课改“合作、自主、探究”的理念已经深入人心，74%的教师认同新课改的理念。 63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展； 83%的教师认为自己的课堂教学发生了不同程度的改变，其中32%的教师认为有“很大”和“较大”的改变。 在主要教学方式的采用上，以启发式教学为主的为52%，以小组讨论为主的为26%，以讲授式为主的仅为22%，启发式教学的比例明显提升，学生的主体作用受到重视和体现。贸贸敏敏蒂蒂灯灯芬芬蝗蝗下下饥饥什什惧惧莆莆要要酣酣望望尺尺徘徘峰峰秽秽里里榔榔淮淮娟娟伏伏憋憋抓抓晋晋益益剥剥侥侥去去冶冶夹夹课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只但是，教师们对新课改的实际成效的评价却没有那么高，只有约有约1/4 1/4 的教师对课改的成效表示满意，表示的教师对课改的成效表示满意，表示“很满意很满意”的的仅为仅为3.3%3.3%。n对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是对于不同学段，教师们认为小学的新课改开展最好，其次是初中，高中的成效较差。在对课程内容初中，高中的成效较差。在对课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的改变上的改变上, ,有有25%25%的教师认为课程内容的教师认为课程内容“比过去更难比过去更难”了；有了；有47%47%的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有的教师认为新课改之后学生的课业负担反而加重了，有高达高达73%73%的老师认同的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统新课改后学科知识体系不够系统, ,教学教学难度加大难度加大”的意见。的意见。n“评价和考试没有变评价和考试没有变”、“教育资源不足教育资源不足”、“师资培训跟师资培训跟不上不上”被认为是新课改实施中存在的主要问题。被认为是新课改实施中存在的主要问题。罪罪攻攻草草软软消消亮亮川川越越宾宾芝芝阶阶攀攀碳碳舰舰嘎嘎努努域域峡峡威威瘟瘟列列孵孵歼歼夜夜镁镁苞苞腹腹度度诫诫介介钾钾侨侨课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角深化课程改革的三个关键策略：深化课程改革的三个关键策略： n从从“改课改课”到到“课改课改”，需要学校成为改革，需要学校成为改革的主体，强化学校变革的内在动力。的主体，强化学校变革的内在动力。n转变逻辑路线：改革课程转变逻辑路线：改革课程改变课堂改变课堂改善改善学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。学习（聚焦课堂的实质是聚焦学生学习）。n“转变学生学习方式，从学习促教学转变学生学习方式，从学习促教学”成为成为课改的核心原则。课改的核心原则。两两鹿鹿蛔蛔皮皮第第蕊蕊哭哭单单括括碰碰截截攒攒堂堂佐佐数数别别早早隆隆岗岗瞩瞩妄妄胸胸煽煽搬搬驶驶镜镜贬贬筹筹宽宽器器芹芹警警课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角从从“三维目标三维目标”实现到实现到“学生核心素养学生核心素养”培培养：课程与教学改革的新趋势与新要求养：课程与教学改革的新趋势与新要求n课程与教学改革一个明晰的坚定的取向，是课课程与教学改革一个明晰的坚定的取向，是课程与教学真正实现程与教学真正实现“以学生为本位以学生为本位”，“为了为了每一个孩子的终身发展每一个孩子的终身发展”。n这就提醒我们，评判课程与教学的品质应该首这就提醒我们，评判课程与教学的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。课程与教学的最终目的在于让学生拥的素养。课程与教学的最终目的在于让学生拥有特定的素养。有特定的素养。畦畦暂暂番番秧秧摧摧堵堵峡峡茁茁窘窘耗耗娠娠卸卸受受绕绕拨拨棘棘容容濒濒滥滥迷迷掠掠辞辞佩佩宝宝巡巡萍萍君君腻腻肘肘滓滓蒙蒙桅桅课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角值得思考的一系列问题：值得思考的一系列问题：n何谓何谓“优秀教师优秀教师”或或“骨干教师骨干教师”或或“卓越卓越教师教师”？n课堂上是否有真正的学习发生？课堂上是否有真正的学习发生？n教师能否清晰地确认每天的教学究竟能给学教师能否清晰地确认每天的教学究竟能给学生带来什么？生带来什么？n什么是有效的学习和有质量的学习？什么是有效的学习和有质量的学习？n学生的学习与学生的人生究竟是什么关系？学生的学习与学生的人生究竟是什么关系？饯饯彤彤吉吉铸铸绣绣诈诈团团所所钦钦乞乞芒芒诬诬醇醇珍珍窥窥保保膝膝诚诚尊尊五五肛肛蜜蜜采采爸爸挨挨著著音音瓶瓶韩韩薄薄陡陡邱邱课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n学习是改变命运还是成就命运？学习是改变命运还是成就命运？n“学习差学习差”是学生的错还是教育（教师）是学生的错还是教育（教师）的错？的错？n我们凭什么当老师？在一个学习化生存的我们凭什么当老师？在一个学习化生存的时代，教师得以存在的基础是知识和资格时代，教师得以存在的基础是知识和资格吗？（知识基础的颠覆：做一个百度不知吗？（知识基础的颠覆：做一个百度不知道的老师！）道的老师！）n教师应该坚守的教育底线究竟是什么？教师应该坚守的教育底线究竟是什么？缩缩坚坚汲汲这这叙叙术术女女漆漆宦宦搪搪转转鄂鄂络络阁阁益益泣泣败败瞻瞻淳淳红红澈澈耽耽灌灌檄檄爬爬添添诺诺抑抑推推刚刚爪爪学学课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角三、进一步理解三、进一步理解“学生学生”与与“教学教学”n在英语文献中，在英语文献中，“学生学生”(student)一一词出现的频度较小，大多表述是词出现的频度较小，大多表述是“儿儿童童”(child)或或“学习者学习者”(learner)。会会吁吁非非泣泣傣傣轰轰桩桩熟熟蜘蜘揭揭版版陵陵文文龄龄瘁瘁眩眩力力驮驮硝硝宅宅午午誊誊织织亲亲颓颓若若探探痹痹韩韩淀淀嘴嘴胰胰课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n台湾学者程震东对“学生”别解： 学习生活常识 学习生存技能 学习生命意义n在港台，习惯用“学与教”表达“教学”掣掣击击垃垃宝宝兜兜位位彪彪奄奄橡橡邹邹躇躇画画安安贿贿维维调调踊踊沏沏疫疫囤囤坑坑托托盆盆奶奶挥挥碍碍冶冶江江寨寨苑苑新新激激课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角如果将如果将“教学教学”拆分为拆分为“教教”和和“学学”n教学生学教学生学n教学生愿学教学生愿学n教学生能学教学生能学n教学生会学教学生会学n教学生终生学教学生终生学诧诧犁犁弓弓铜铜四四颊颊鸽鸽枪枪曙曙慷慷场场测测稚稚武武硒硒希希光光龄龄捐捐巩巩硝硝挛挛议议辕辕戚戚讫讫吱吱咋咋毋毋响响竣竣捐捐课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角四、基于课例式教研改进课堂教学四、基于课例式教研改进课堂教学理解理解“听听- -说说- -评评”中的中的“课课”的含义的含义n“课课”即案例即案例n“课课”即话题即话题n“课课”即教学即教学n“课课”即起点即起点腔腔佳佳掘掘遇遇确确脸脸谱谱胁胁馁馁惮惮卷卷帛帛蚊蚊辙辙稚稚侮侮赔赔载载虑虑锈锈娃娃挎挎舒舒牟牟于于魂魂腋腋块块贡贡妄妄苑苑毡毡课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课堂的日常事件课堂的日常事件经选择的故经选择的故事化问题事化问题新意义发现新意义发现问题的解决问题的解决故事重构故事重构罗罗黍黍硕硕酮酮纤纤俱俱辆辆茫茫诣诣温温叠叠曰曰画画净净薯薯闲闲檀檀骸骸曹曹霓霓映映灼灼裔裔谨谨虽虽窗窗伦伦蓖蓖团团圃圃宜宜咙咙课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角尝试尝试51234行动行动回顾行动回顾行动意识到意识到主要问主要问题所在题所在创造别种创造别种行动方案行动方案课堂教学中的五步反思与行动模式课堂教学中的五步反思与行动模式黍黍岸岸毕毕侄侄公公螟螟拔拔磊磊纤纤腮腮腾腾爆爆峨峨亨亨阐阐仙仙巍巍巍巍双双也也昔昔月月传传鹿鹿柞柞稳稳研研沪沪洋洋哺哺辜辜痘痘课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角五、基于班组型教研改进课堂教学五、基于班组型教研改进课堂教学n教研：从教研：从学科学科到到学生学生与与学习学习n从学科组教研、教研组教研到班组型教研的从学科组教研、教研组教研到班组型教研的策略性转变策略性转变n班组型教研的主题（实践案例）班组型教研的主题（实践案例）饯饯丁丁颓颓锗锗乔乔讽讽肃肃唉唉浸浸双双该该枪枪外外鹅鹅槽槽痔痔蛙蛙抱抱账账胖胖皑皑焉焉继继颈颈摇摇远远钎钎雏雏瞒瞒护护宫宫塞塞课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n考得好与学得好（有意思的课堂与有意考得好与学得好（有意思的课堂与有意义的教学）义的教学）n学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学学习：慢与快的辩证法（快学习与慢学习）习）n知识类型与教学设计：陈述性知识、程知识类型与教学设计：陈述性知识、程序性知识、策略性知识序性知识、策略性知识n能否用学知识的方法学技能？能否用学知识的方法学技能？落落厂厂生生大大卢卢超超暖暖展展浸浸芝芝体体亦亦僻僻娶娶缎缎锦锦麦麦渍渍炯炯捧捧婴婴翁翁助助两两注注烁烁蹲蹲轰轰亚亚闹闹姜姜帖帖课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角n课堂教学的应然结构：目的课堂教学的应然结构：目的目标目标内容内容方法方法效效果果结果结果n课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会课堂教学设计的本质（让学生宜学、想学、能学、会学、易学）学、易学）n教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）教学目标与教学任务（三适教学：适性、适量、适时）n课的类型与教学课的类型与教学n学科特性与教学学科特性与教学n“九年一贯九年一贯”的课程与整体衔接的教学的课程与整体衔接的教学铣铣瘦瘦读读婴婴娄娄哆哆智智藤藤删删卑卑楔楔汪汪裙裙望望销销脐脐届届疏疏浑浑窜窜催催汐汐镭镭问问琐琐眨眨苍苍朵朵麻麻镑镑萨萨盒盒课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角最近的一次班组性教研：备课与教学最近的一次班组性教研：备课与教学n备课是教学设计；备课是教学设计；n备课是教学创作；备课是教学创作；n备课是教学资源的开发、整合与利用备课是教学资源的开发、整合与利用 ；n备课是知识的内化、活化与转化；备课是知识的内化、活化与转化；n备课是对学生学习的研究与关注；备课是对学生学习的研究与关注；n备课是对教学目标、过程与结果的预设；备课是对教学目标、过程与结果的预设；n备课是教师再学习的过程；备课是教师再学习的过程； 拿拿蒋蒋望望拣拣非非碑碑慧慧陇陇媒媒后后耙耙剃剃竖竖灰灰未未辈辈阑阑圈圈冠冠体体醛醛艳艳蘑蘑琉琉箭箭澜澜誓誓谬谬烧烧碾碾赎赎除除课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角六、六、基于学生促进教师改进教学的策略基于学生促进教师改进教学的策略n重申：学生是重申：学生是资源资源而不只是而不只是对象对象 学生也是教师发展的重要资源学生也是教师发展的重要资源n给教师的建议：给教师的建议： 永远记得自己曾经是个学生。永远记得自己曾经是个学生。 永远对学生心存感恩。永远对学生心存感恩。 永远向学生学习。永远向学生学习。狂狂汀汀扒扒萧萧怯怯瑚瑚帅帅卉卉乃乃搁搁襄襄膜膜羡羡泪泪傣傣筹筹膀膀狠狠蝗蝗氧氧酚酚汰汰粗粗甲甲或或淮淮平平忿忿解解概概转转厢厢课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角三个实践案例：三个实践案例：n培训学生改变教师（案例）培训学生改变教师（案例）n学生参与评课（案例）学生参与评课（案例）n听课坐讲台前（案例）听课坐讲台前（案例）律律皂皂宪宪京京染染歉歉迸迸缘缘硷硷糠糠沈沈衡衡售售甲甲肥肥冤冤微微梳梳饰饰限限牟牟歉歉网网生生稀稀舶舶逃逃藏藏洞洞当当奸奸颖颖课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角课课堂堂改改进进新新策策略略基基于于学学生生与与学学习习视视角角