学前教育相关文件与幼儿园保教质量提高幼儿园保教质量指标结构性质量指标班额；师生比；生均面积（室、内外）生均玩具、生均生活设施教师队伍学历、稳定性、工资待遇经费开支情况；过程性质量指标课程执行情况；儿童发展情况；师生互动情况；人员管理情况；制度及执行情况；财务运作情况家园互动情况学前教育文件结构性文件较多，过程性较少上世纪八十年代以来文件（一）幼儿园教育纲要（教育部，1981） 年龄特点与教育任务年龄特点与教育任务 教育内容与要求（分年龄段）教育内容与要求（分年龄段）生活卫生习惯；体育活动；思想品德；语言；生活卫生习惯；体育活动；思想品德；语言；常识；计算；音乐；美术常识；计算；音乐；美术 教育手段教育手段游戏；体育活动；上课（上课时间表）游戏；体育活动；上课（上课时间表）观察；劳动；娱乐观察；劳动；娱乐 一日生活各环节、环境一日生活各环节、环境上世纪八十年代以来文件（二）两个法规 幼儿园管理条例幼儿园管理条例（国家教委，国家教委，19891989年）年） 幼儿园外部管理，行政部门幼儿园外部管理，行政部门总则；条件审批；保育和教育；总则；条件审批；保育和教育；幼儿园行政事务；奖励与处罚幼儿园行政事务；奖励与处罚 幼儿园工作规程幼儿园工作规程（国家教委，国家教委，19961996年）年） 幼儿园内部管理，幼儿园幼儿园内部管理，幼儿园总则；入园编班（总则；入园编班（2525、3030、3535）；卫生保健；）；卫生保健；教育教育园舍设备；工作人员；经费；园家社区；管理园舍设备；工作人员；经费；园家社区；管理规程规程修订稿征求意见稿修订稿征求意见稿上世纪八十年代以来文件（三）建筑设计规范 托儿所、幼儿园建筑设计规范托儿所、幼儿园建筑设计规范 （建设环境、教委，建设环境、教委，19871987）总则；平面设计；建筑设计；建筑设备总则；平面设计；建筑设计；建筑设备 城市幼儿园建筑面积定额城市幼儿园建筑面积定额 （教育部、建设部，教育部、建设部，19881988）总则；建筑面积；用地面积；总则；建筑面积；用地面积；生均室内面积；生均户活动面积生均室内面积；生均户活动面积 新的标准还在制订中新的标准还在制订中上世纪八十年代以来文件（四）人事编制、专业要求 全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行） （劳动人事部、国家教委。（劳动人事部、国家教委。19871987）班级规模（班级规模（2525、3030、3535）；）；教职工与幼儿比（教职工与幼儿比（1 1：6767全全）；主要教职工配备主要教职工配备 全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行） （国家教委，（国家教委，19961996）资格；职责；岗位要求（品德、专业、能力）资格；职责；岗位要求（品德、专业、能力） 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（教育部，教育部，20122012）与中、小学教师同，第一次列出具体专业要求与中、小学教师同，第一次列出具体专业要求 幼儿园教职工配备标准（暂行）幼儿园教职工配备标准（暂行）（教育部，教育部，20132013）教职工与幼儿比（教职工与幼儿比（1 1：5757，全）全）保教人员与幼儿比（保教人员与幼儿比（1 1：7979，全）全）班级规模（班级规模（2525、3030、3535） 幼儿园园长专业标准幼儿园园长专业标准（教育部，教育部，20152015）上世纪八十年代以来文件（五）卫生保健 托儿所、幼儿园卫生保健管理办法托儿所、幼儿园卫生保健管理办法（卫生部、国家教委，（卫生部、国家教委，19941994）人员配备、人员要求；制度；设备人员配备、人员要求；制度；设备 托儿所幼儿园卫生保健管理办法托儿所幼儿园卫生保健管理办法（卫生部、教育部，（卫生部、教育部，20102010）食堂、保健室、人员配备、制度、管理（更细更严）食堂、保健室、人员配备、制度、管理（更细更严）收费 幼儿园收费暂行管理办法幼儿园收费暂行管理办法（发改、教育、财政，发改、教育、财政，20112011）规范收费规范收费上世纪八十年代以来文件（六） 提高过程性质量纲要与指南幼儿园教育指导纲要（一）背景背景 我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革面向面向2121世纪教育振兴计划世纪教育振兴计划（教育部（教育部19981998）关于深化教育改革全面推进素质教育的决定关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中共中央国务院（中共中央国务院19991999）基础教育改革与发展的决定基础教育改革与发展的决定（国务院（国务院20012001）基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（教育部（教育部20012001） 上世纪上世纪9090年代美年代美欧欧开始建立各类标准开始建立各类标准教师标准、教师标准、课程标准课程标准课程标准课程标准、儿童学习标准、机构标准儿童学习标准、机构标准幼儿园教育指导纲要（二）纲要纲要属性属性 基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的课程文件课程文件课程文件课程文件（之（之后，中小学课程相关文件陆续颁布）后，中小学课程相关文件陆续颁布）, ,相当于相当于课程纲要，是课程纲要，是课程纲要，是课程纲要，是保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。保教工作的宏观要求。综合性综合性的的关于幼儿园关于幼儿园课程内容要求、教师课程内容要求、教师教、幼儿学、教、幼儿学、评价评价的文件的文件结构结构 总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境 教育内容与要求教育内容与要求五大领域：目标、内容要求、指导要点五大领域：目标、内容要求、指导要点 组织与实施组织与实施目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导 教育评价教育评价幼儿园工作评价幼儿园工作评价；幼儿发展评价；幼儿发展评价3-6岁儿童学习与发展指南（一）教与学的文件 关于儿童发展关于儿童发展 学习标准学习标准 教学指导教学指导3-6岁儿童学习与发展指南（二）基本结构 说明部分说明部分各年龄末各年龄末期望的发展水平（目标）期望的发展水平（目标） 非测查指标非测查指标针对目标，提出相关建议针对目标，提出相关建议教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教 实施实施幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点 丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习幼儿学习品质幼儿学习品质3-6岁儿童学习与发展指南（二）内容部分（五大领域） 领域领域健康、语言、社会、科学、艺术健康、语言、社会、科学、艺术 子领域子领域十一个子领域十一个子领域 目标目标分年龄段分年龄段典型行为特征典型行为特征（年龄末的期望值）（年龄末的期望值） 教育建议教育建议环境、材料、活动等环境、材料、活动等三文件关系规程（幼儿园总体文件）（幼儿园总体文件）纲要指南（桥梁）（宏观文件）（宏观文件）儿童发展儿童发展学习标准学习标准教学指导教学指导指南核心思想（一）正确看待幼儿的学习与发展 生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年生活在他们童年的时间里，不只是经过童年幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知识重要知识重要幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；需要提供环境、充足材料；需教师与之互动需要提供环境、充足材料；需教师与之互动 非训练、非教材、非几节课可以完成非训练、非教材、非几节课可以完成指南核心思想（二）好的幼儿园教育需要好的幼儿园教育需要 良好的人际关系良好的人际关系良好的人际关系良好的人际关系 成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当增加与幼儿一对一接触的机会增加与幼儿一对一接触的机会 让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来让家长参与到幼儿园的生活中来 教育方案教育方案教育方案教育方案 必需是适合幼儿发展需要必需是适合幼儿发展需要符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要 既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性 有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要一定平衡）一定平衡） 将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础将真实的生活经验作为幼儿学习的基础 提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会提供幼儿自发性的游戏活动机会 幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡 让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方关于幼儿的发展、教与学幼儿园过程质量评价工具介绍NAEYC机构质量评价量表HIGHSCOPE机构质量评价量表HIGHSCOPE教室环境质量评价表CLASS（教室环境质量）评量表ECERR及ECERE评量表TBRS教师行为评量表PRISM数学与科学教学评价量表幼儿园园长专业标准解读幼儿园园长专业标准结构（一）办学理念 以德为先以德为先职业道德、岗位职责职业道德、岗位职责 幼儿为本幼儿为本真正尊重幼儿真正尊重幼儿 引领发展引领发展引领园发展、引领教师专业发展引领园发展、引领教师专业发展 能力为重能力为重规划发展、实践反思、管理协调规划发展、实践反思、管理协调 终身学习终身学习专业知识、专业发展、其它方面专业知识、专业发展、其它方面幼儿园园长专业标准结构（二）专业要求 规划幼儿园发展规划幼儿园发展专业理解与认识专业理解与认识 对幼儿事业、工作的理解，对办好园的认识对幼儿事业、工作的理解，对办好园的认识专业知识与方法专业知识与方法 学前相关法律法规、政策；学前发展趋势；好园的标准、评学前相关法律法规、政策；学前发展趋势；好园的标准、评价方法价方法专业能力与行为专业能力与行为 发现问题，规划发展，制订工作方案发现问题，规划发展，制订工作方案幼儿园园长专业标准结构（三）专业要求 营造育人文化营造育人文化专业理解与认识专业理解与认识 幼儿园文化氛围幼儿园文化氛围专业知识与方法专业知识与方法 具备自然科学、人文科学的知识；儿童发展知识；具备自然科学、人文科学的知识；儿童发展知识；专业能力与行为专业能力与行为 营造利于成人、儿童成长的人文环境营造利于成人、儿童成长的人文环境儿童主动学习儿童主动学习幼儿园园长专业标准结构（四）专业要求 领导保育教育领导保育教育专业理解与认识专业理解与认识 对儿童的理解，对儿童生活学习的理解对儿童的理解，对儿童生活学习的理解专业知识与方法专业知识与方法 不同年龄目标，课程实施方法，了解专业发展动态不同年龄目标，课程实施方法，了解专业发展动态专业能力与行为专业能力与行为 制订保教方案，儿童个体差异的考虑，多样教育活动，教制订保教方案，儿童个体差异的考虑，多样教育活动，教研提高水平研提高水平幼儿园教师专业标准结构（五）专业要求 引领教师专业发展引领教师专业发展专业理解与认识专业理解与认识 建立教师共同体，激励教师专业发展建立教师共同体，激励教师专业发展专业知识与方法专业知识与方法 明确职业、岗位要求，指导实践与研究方法，园本教研方法明确职业、岗位要求，指导实践与研究方法，园本教研方法专业能力与行为专业能力与行为 提供专业成长条件，保证教师学习培训，维护权利，培养师提供专业成长条件，保证教师学习培训，维护权利，培养师德德幼儿园园长专业标准结构（六）专业要求 优化内部管理优化内部管理专业理解与认识专业理解与认识 依法办园，民主管理依法办园，民主管理专业知识和方法专业知识和方法 法律法规、职责要求，管理知识，财务、法律、人事方面法律法规、职责要求，管理知识，财务、法律、人事方面的知识的知识专业能力与行为专业能力与行为 领导班子力量，制度建设，岗位职责要求，民主制度领导班子力量，制度建设，岗位职责要求，民主制度幼儿园园长专业标准结构（七）专业要求 协调外部环境协调外部环境专业知识与理解专业知识与理解 了解家庭、社会的作用及资源了解家庭、社会的作用及资源专业知识与方法专业知识与方法 知道如何与家庭、社区合作知道如何与家庭、社区合作专业能力与行为专业能力与行为 建立与家庭、社区合作机制，对家庭进行了宣传和指导，建立与家庭、社区合作机制，对家庭进行了宣传和指导，利用家庭、社区的资源，家庭参与利用家庭、社区的资源，家庭参与幼儿园园长专业标准结构（八）实施意见 任职标准任职标准 培训依据培训依据 园长自身专业发展园长自身专业发展园长所需的专业知识与能力政策、措施和程序一般政策/程序；控制传染病；日常口腔卫生；减少环境危害；环境卫生程序；预防损伤；损伤的即刻反应；损伤的后续处理；应急准备药品滥用/忽视2.1可疑的滥用和忽视营养和饮食措施营养；食物的选择和准备；用餐行为；回应幼儿的食物偏好与家庭沟通尊重；沟通有关政策；沟通幼儿的特殊需要；沟通营养与食品事宜健康教育基本的健康常识；营养教育；安全教育；健康的自理能力教育健康、安全的资源健康、安全和营养基本的儿童发展发展模式和规则；发展过程中的适应性；发展的领域；发展领域间相互联系；发展的阶段性和持续性；发展过程中的可变性典型和非典型的发展认识到变化是典型的；认识到非典型发展；适应学习环境；危险的信号个性化的家庭服务计划；个性化教育项目；意识和尊重发展中的挑战个体差异尊重性格的差异影响发展的因素影响发展因素；家庭作为主要的环境；环境因素中的压力；文化习俗的变异促进发展的策略关系的作用；经验的作用；游戏的作用；游戏的原则；成人在游戏中作用合作基于儿童利益上的合作；成人间的合作了解幼儿的成长与发展适宜的观察与评价评估计划和程序评价计划；评价程序；个性化的家庭服务；个性化教育项目；善用评估数据；跨学科团队与家庭沟通倾听家庭的声音，并向他们学习；分享评估结果信任保持信任；避免消极标签与家庭和社区合作了解和尊重家庭与家庭相互尊重；尊重所有的家庭；营造快乐温馨的环境；建立积极的关系沟通倾听家庭的声音；让家庭加入进来；沟通关于孩子的活动；沟通关于孩子的进步；关于幼儿非典性发展或特殊需要的沟通；以家庭能理解的方式沟通；保持相互信赖；识别沟通中压力信号；为家庭提供养育的知识；提供机会合作和支持；邀请家庭参与决策社区合作加强利用社区资源促进教育的意识；促进家庭和社区资源之间的联系获得社区资源的通道；与社区机构、组织和企业达成协议获得支持尽可能地参与社区活动让家庭成为教育的倡导者固定地传递相关信息；让家庭学会如何获取服务；同意分享信息学习环境的建立（一）整体学习环境学习环境的组成要素；环境的安排适宜并能回应教学；环境使保育持续学习策略有效的学习策略；鼓励参与；促进好奇心、探索和游戏；在“以游戏为基础的学习”中明白事物的原理；创设一个支持好奇心、探索和游戏的背景；了解在探索和游戏中的发展模式；如何让学习者适应学习环境，并支持他们的非典型发展课程课程理念；课程框架；社会和情感发展；学习方法；语言和读写能力；学习数学概念；了解世界（科学和探究）；了解家庭和社区；美术；身体发展和健康学习环境的建立（二）一日生活安排、常规活动及转换可预测、灵活的计划表和转换；计划平衡表物质环境促进发展的环境；监测物质环境；当前环境设计的趋势材料和设备适合儿童年龄和能力的材料；材料和设备要适应文化的要求；多样化的材料和设备合作与同行合作安排学习环境；和社区合作安排学习环境有效的互动（一）建立积极的关系尊重；心理安全和依恋；语言上尊重；建立信任；创设一个安静、安全的环境；尊重多样性；接受个体差异不同年龄段的人交往混龄儿童组；代际活动安排大、小组的互动组的形成和结构；组的行为管理沟通采用各种形式沟通；基本的听的行为；倾听的感觉；言语和非言语表达；沟通频率；口头沟通策略；沟通策略的变化指导行为期待；交往中相互尊重的期待；培养自主性和自我调节；知道一件事逻辑上的后果；鼓励亲社会行为；控制变化；预防行为问题；挑战性的行为的处理；冲突的解决与家庭合作积极沟通；尊重家庭观念；合作的指导；提供行为干预的资源有效的互动（二）管理标准既定的法律和规定；其它相关的规定；对质量标准的自觉遵守保存记录；显示许可证或证书；为突发性事件做计划物质设备设备管理；环境监测与管理；对环境承担责任；空间的安排财务及预算管理预算管理；预算计划；预算监控；资源获取；市场情况分析；技术发展情况；财务及账；保险；降低风险；应急演习机构管理（一）机构管理（二）人力资源管理人力资源政策；内部沟通；工作安排计划表；员工满意度；员工认可度；工资报酬；福利；申辩；共同协商；专业发展；员工评价；机构管理者评价机构的计划与评价计划学习环境；机构的愿景、目标和哲学观；机构的评价；对学习的支持家庭和社区与家庭的沟通教师资格和专业发展质量保证监管标准；质量提升专业发展内容知识；使用资源（材料、时间、空间）；卫生和适当的着装；专业态度；与同事的积极关系；专业工作习惯；支持机构的发展目标知识的连续更新；参与反思实践和研究；幼儿教育的理念；幼儿教育实践的基础；个人成长与工作；持续的专业发展专业倡议与更广泛的社区交流；了解专业的宣传伦理沟通和交往互动中的伦理；与保密有关的伦理；对其他专业人员承诺