2012.9.3BEA Confidential. | 2一一. . 心理发展的含义心理发展的含义心理发展：心理发展：个体从出生到死亡的过程中所发生个体从出生到死亡的过程中所发生的的心理变化过程心理变化过程。（广义）。（广义）个体的心理从个体的心理从不成熟不成熟到到成熟成熟的整个的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概成长过程。（儿童心理学中的发展概念）念）BEA Confidential. | 3看下几个案例，下面案例反应出了心里发展的看下几个案例，下面案例反应出了心里发展的看下几个案例，下面案例反应出了心里发展的看下几个案例，下面案例反应出了心里发展的什么特点？什么特点？什么特点？什么特点？案例案例1 1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎么做。他说：堂上应该怎么做。他说：“当我提问时，你们应该举起右当我提问时，你们应该举起右手。你们能像我一样举起右手吗？手。你们能像我一样举起右手吗？”二十双手举起来了，二十双手举起来了，但都是左手。但都是左手。案例案例2 2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不尽心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学尽心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院，这位同学因为担碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院，这位同学因为担心母亲的生病而有一份家庭作业没有交。刘老师向全班同心母亲的生病而有一份家庭作业没有交。刘老师向全班同学说明情况，但是全班同学都不乐意，他们说：学说明情况，但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动。是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动。”BEA Confidential. | 4案例三：案例三： 案例三：昆特老师教八年级的英语课。一天，她兴奋案例三：昆特老师教八年级的英语课。一天，她兴奋的说：的说：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特老师朗读了昆特老师朗读了这首诗确实很美。然而昆特老师注意到弗兰克的脸红了，这首诗确实很美。然而昆特老师注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特老师问弗兰克是否愿意再写一首去参加全市的诗歌比赛，老师问弗兰克是否愿意再写一首去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他觉得自己在这方面并不擅长，而他说再也不写了，因为他觉得自己在这方面并不擅长，而且也没有时间写。且也没有时间写。 问题：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为了鼓励问题：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为了鼓励弗兰克，昆特老师应该怎么做？弗兰克，昆特老师应该怎么做？BEA Confidential. | 5学习各流派心理发展理论的角度学习各流派心理发展理论的角度 心理发展的影响因素心理发展的影响因素 1 1 对理论的评价对理论的评价 3 3 如何解释心理的变化发展如何解释心理的变化发展2 2 该理论对小学教育的启示该理论对小学教育的启示 4 4BEA Confidential. | 6BEA Confidential. | 7第一节第一节 华生的心理发展观华生的心理发展观一、心理发展的一、心理发展的环境环境决定论决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用育的作用心理的本质是行为（思维、情绪、人心理的本质是行为（思维、情绪、人格）。格）。环境和教育是行为发展的唯一环境和教育是行为发展的唯一条件。条件。教育万能论教育万能论学习理论的基础就是学习理论的基础就是条件反射。条件反射。发展是不能分阶段的，而是一个连续发展是不能分阶段的，而是一个连续的过程。的过程。BEA Confidential. | 8经典性条件反射经典性条件反射含义：一个原来含义：一个原来不能引起不能引起某种无条件反射的某种无条件反射的中性中性刺激物刺激物，由于总是，由于总是伴随某个能引起无条件反射的伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现刺激物出现，重复多次后，该，重复多次后，该中性刺激物也能引中性刺激物也能引起无条件反射。起无条件反射。BEA Confidential. | 9恐惧形成的实验恐惧形成的实验BEA Confidential. | 10（一）对环境决定论的评价（一）对环境决定论的评价贡献：贡献：可以帮助我们了解个体可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，行为形成的影响因素， 为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的 教育标准，教育标准，反对体罚，反对体罚，培养儿童的各种培养儿童的各种习惯习惯。不足：不足：完全否认遗传；完全否认遗传； 否定了儿童的主动性、能动性和创造性；否定了儿童的主动性、能动性和创造性； 方法学的不足；方法学的不足； 很少关注儿童的认知发展。很少关注儿童的认知发展。二二. . 评价与启示评价与启示BEA Confidential. | 11（二）（二）环境决定论环境决定论对小学教育的启示对小学教育的启示1.1.重视环境和教育的作用，强调要在教育重视环境和教育的作用，强调要在教育中培养儿童的各种行为中培养儿童的各种行为习惯习惯。 2.2.强化的作用强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽：鼓励表扬良好的行为，忽视或不关注错误的行为。视或不关注错误的行为。3.3.练习的作用。练习的作用。4.4.耐心地应对学生行为的改变。耐心地应对学生行为的改变。二二. . 评价与启示评价与启示BEA Confidential. | 12你认为在教育中应该体罚学生吗？为你认为在教育中应该体罚学生吗？为什么？什么？问题与思考？问题与思考？BEA Confidential. | 13 行为主义认为，体罚作为行为矫正的方法，行为主义认为，体罚作为行为矫正的方法，可以在一定程度上终止或减少某些行为，但是可以在一定程度上终止或减少某些行为，但是华生极力反对体罚。他认为体罚的作用十分有华生极力反对体罚。他认为体罚的作用十分有限：限：1 1、只能消除错误行为，不能建立正确的行为；、只能消除错误行为，不能建立正确的行为；2 2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利3 3、体罚有负作用：为孩子提供了一个暴力的榜、体罚有负作用：为孩子提供了一个暴力的榜样样行为主义对体罚的看法行为主义对体罚的看法BEA Confidential. | 14第二节第二节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论 核心思想：存在于核心思想：存在于无意识中的无意识中的性本能性本能是人的是人的心理的基本动力心理的基本动力。（一）意识与无意识（一）意识与无意识（二）人格的结构（二）人格的结构（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段BEA Confidential. | 15人的心理活动或精神活动主要有人的心理活动或精神活动主要有意识意识和和无意识无意识两个部分。两个部分。无意识：主要包括个体的无意识：主要包括个体的原始冲动原始冲动、各种本能各种本能和和欲望欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。 （一）意识与无意识（一）意识与无意识BEA Confidential. | 16（二）人格的结构（二）人格的结构本我本我无意识层面无意识层面原始的、本能的、人原始的、本能的、人格中最难接近的格中最难接近的快乐原则快乐原则1 1超我超我良心和自我理想良心和自我理想反映社会的道德反映社会的道德要求和行为准则要求和行为准则至善原则至善原则 3 3自我自我有意识层面有意识层面现实化的本能现实化的本能现实现实原则原则寻找现实的方法满足本能的需要寻找现实的方法满足本能的需要2 2 三者的关系：三者的关系：本我本我产生需要，产生需要，自我自我为其寻找现实方法，为其寻找现实方法，最后由最后由超我超我来确定所找到的方法是否被道德所接受。来确定所找到的方法是否被道德所接受。BEA Confidential. | 17性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括括身体的舒适和快感。身体的舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于心理发展阶段的形成是由于性快性快感身体部位的转移，感身体部位的转移，分为分为5 5个阶段：个阶段：口唇期口唇期（0 01 1岁）：快感部位是口部活动；岁）：快感部位是口部活动；肛门期肛门期（1 13 3岁）：通过排尿和排便获得快感；岁）：通过排尿和排便获得快感；性器期性器期（3 36 6岁）：恋父情结和恋母情结；岁）：恋父情结和恋母情结；潜伏期潜伏期（6 61111岁）：性的冲动被引导到学校活动和游岁）：性的冲动被引导到学校活动和游戏中，自我和超我继续发展；戏中，自我和超我继续发展；生殖期生殖期（1111岁岁）：性的冲动再次被唤醒）：性的冲动再次被唤醒摆脱父母的摆脱父母的束缚，独立生活。束缚，独立生活。早期经历和冲突早期经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。会影响到成人的兴趣、行为和人格。（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段BEA Confidential. | 18（一）对弗洛伊德理论的评价（一）对弗洛伊德理论的评价贡献：贡献：1.1.潜意识动机潜意识动机意识层面以下；意识层面以下； 2.2.关注早期经历；关注早期经历； 3.3.情感的研究。情感的研究。不足：不足：1.1.研究对象：精神病人；研究对象：精神病人； 2.2.理论的科学性上，即方法方面。理论的科学性上，即方法方面。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 19（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示1 1引导学生将引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去主要精力投入到学习、游戏和运动中去， 使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。2 2社会情感社会情感的发展，如移情能力，发展超我。的发展，如移情能力，发展超我。3 3要特别重视关于要特别重视关于纪律、规则等方面的教育纪律、规则等方面的教育，发展超我，发展超我，以此指导其一生的行为。以此指导其一生的行为。4 4不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，行为很容易受本我的控制）行为很容易受本我的控制）二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 20BEA Confidential. | 21第三节第三节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森理论与弗洛伊德（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别理论的区别1.1.埃里克森的人格发展学说既考埃里克森的人格发展学说既考虑到虑到生物学生物学的影响，也考虑到的影响，也考虑到文化文化和和社会社会的因素。的因素。2.2.埃里克森强调埃里克森强调自我自我的作用，而的作用，而不认为孩子是生物冲动的奴隶。不认为孩子是生物冲动的奴隶。BEA Confidential. | 22个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得以发展（自我统一理论）：以发展（自我统一理论）：信任信任怀疑（怀疑（0 0 1 1岁，婴儿期）岁，婴儿期）自主自主羞怯羞怯（ 1 13 3岁，儿童早期或学步期）岁，儿童早期或学步期）主动主动内疚（内疚（3 3 6 6岁，学前期或游戏期）岁，学前期或游戏期）勤奋勤奋自卑（自卑（6 6 1212岁，学龄期或小学阶段）岁，学龄期或小学阶段）自我同一性自我同一性同一性混乱（同一性混乱（12122020岁，青少年期）岁，青少年期）亲密亲密孤独（孤独（20 20 4040岁，成年早期）岁，成年早期） 繁殖繁殖停滞（停滞（40 40 6565岁，成年中期）岁，成年中期）完善完善绝望（绝望（6565岁岁，成年晚期），成年晚期）（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段BEA Confidential. | 23BEA Confidential. | 24（一）对埃里克森心理发展理论的评价（一）对埃里克森心理发展理论的评价1.1.埃里克森在生物因素的基础上，更强调埃里克森在生物因素的基础上，更强调社会社会和教育和教育在人格发展中的作用。在人格发展中的作用。2.2.该理论的八个阶段涵盖了人该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。一生的发展。3.3.将研究重点转移到将研究重点转移到自我自我与社会之间相互作用与社会之间相互作用的意识方面。的意识方面。4.4.人格发展的八个阶段会受到人格发展的八个阶段会受到不同社会文化不同社会文化的的影响。影响。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 25 这是一张静止的图片，你的心理压力越大图片越这是一张静止的图片，你的心理压力越大图片越转越快，而儿童看到这个图片一般是静止的，测转越快，而儿童看到这个图片一般是静止的，测试你的心理压力。试你的心理压力。二、评价与启二、评价与启BEA Confidential. | 26（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示 1 1在小学教育中，我们要重视培养学生在小学教育中，我们要重视培养学生勤勤奋刻苦的学习态度奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。成就感和幸福感。 2 2鼓励鼓励在学习方面的落后和不足的学生，在学习方面的落后和不足的学生，培养其培养其自信心自信心，引导他们使用正确的学习方，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。法去努力学习。 3 3小学小学教师教师要特别注意自己的一言一行，要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生。要平等而公正地对待学生。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 27第四节第四节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论发生认识论：发生认识论：主要研究人主要研究人类的认识（发生和结构）。类的认识（发生和结构）。侧重研究侧重研究儿童的儿童的认知认知和和思思维维发展。发展。一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段BEA Confidential. | 281.1.动作动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；的重要性：儿童的思维起源于主体的动作； 儿童心理发展的真正原因儿童心理发展的真正原因：儿童通过：儿童通过动作动作而完成的对于而完成的对于客客观环境的认识观环境的认识。2.2.图示：图示：儿童对环境作出适应的儿童对环境作出适应的认知结构认知结构，它是，它是动作的结构动作的结构或组织。或组织。3.3.同化与顺应同化与顺应（适应的两种实现形式）：（适应的两种实现形式）： 已有图示已有图示解决新问题（同化）解决新问题（同化） 已有图示不能解决问题已有图示不能解决问题修正以适应现实（顺应）修正以适应现实（顺应）4.4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境 和和平衡平衡。（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观BEA Confidential. | 29 儿童心理发展的每一个阶段都有它儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示独特的图示，标志着这个阶段的年龄特征。标志着这个阶段的年龄特征。1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）：岁）：感知和运动感知和运动认认识环境；识环境；获得获得客体永久性客体永久性。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）（直觉思维阶段）：岁）（直觉思维阶段）：表象和符号表象和符号认识环境；存在认识环境；存在泛灵论泛灵论、自我中自我中心性心性；未获得未获得守恒概念守恒概念。3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111岁）：岁）：借助借助表象进行逻表象进行逻辑思维辑思维（比较、分类等），（比较、分类等），不能进行抽象思维不能进行抽象思维。克服自我中心性克服自我中心性，获得守恒概念。获得守恒概念。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁）：思维具有抽象性）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学（能够离开具体事物），小学4/54/5年级时。年级时。（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段BEA Confidential. | 30客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）9 9 9 912121212个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性BEA Confidential. | 31自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（2 2 2 27 7 7 7岁）岁）岁）岁）BEA Confidential. | 32当然，随着时间的推移，自我中心倾向将会当然，随着时间的推移，自我中心倾向将会逐渐消失。两岁的本杰明和四岁的各个以逐渐消失。两岁的本杰明和四岁的各个以及父亲一起去乳牛场，他们惊奇的看着乳及父亲一起去乳牛场，他们惊奇的看着乳牛。父亲问道：牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？农场主为什么养牛？”本杰明回答：本杰明回答：“为了让我看他们。为了让我看他们。”各个各个回答：回答：“不是的，农场主喜欢喝他们玩耍。不是的，农场主喜欢喝他们玩耍。” 本杰明的自我中心比较极端，认为本杰明的自我中心比较极端，认为所有的事情的发生都与自己有关，四岁的所有的事情的发生都与自己有关，四岁的各个意识到农场主其实有自己的需要，但各个意识到农场主其实有自己的需要，但是这种需要是和自己需要一样的。是这种需要是和自己需要一样的。BEA Confidential. | 33没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（2 2 2 27 7 7 7岁）岁）岁）岁）BEA Confidential. | 34（一）对皮亚杰理论的评价（一）对皮亚杰理论的评价贡献：贡献：1.1.提倡临床法；探索儿童思维发展的提倡临床法；探索儿童思维发展的 内在过程，并内在过程，并解释心理发展的内在规律。解释心理发展的内在规律。 2.2.皮亚杰的理论提醒我们皮亚杰的理论提醒我们教育要符合教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律。儿童发展的年龄特征和客观规律。不足：不足：1.1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；皮亚杰低估了儿童的认知能力； 2.2.研究方法的歧义；研究方法的歧义； 3.3.该理论忽视了社会生活、文化、教该理论忽视了社会生活、文化、教育和语言的作用。育和语言的作用。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 35（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.重视儿童重视儿童思维能力思维能力的培养；的培养；2.2.小学小学低年级低年级儿童的思维活动具有很大的儿童的思维活动具有很大的具体具体形象性形象性； 高年级高年级儿童可以进行儿童可以进行抽象逻辑思维抽象逻辑思维。3.3.在小学教学活动中，多让学生进行在小学教学活动中，多让学生进行自主学习自主学习和和探索活动探索活动来掌握知识，同时注意培养学生的来掌握知识，同时注意培养学生的学习兴趣和动机。学习兴趣和动机。4.4.在教学中要重视儿童的在教学中要重视儿童的活动和动作活动和动作，把，把活动活动原则原则贯穿于教学的全过程。贯穿于教学的全过程。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 36第五节第五节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论强调强调语言符号语言符号在心理发展中的作在心理发展中的作用。用。（一）低级心理机能与高级（一）低级心理机能与高级心理机能心理机能（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系BEA Confidential. | 37（一）低级心理机能与高级心理机能（一）低级心理机能与高级心理机能低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能语言和符号语言和符号工工 具具感知觉、记感知觉、记忆忆 思思 维维BEA Confidential. | 38心理发展的实质心理发展的实质是在环境与教育的影响是在环境与教育的影响下，在下，在低级心理机能低级心理机能的基础上，逐渐向的基础上，逐渐向高高级心理机能级心理机能转化的过程转化的过程。这一转化过程的这一转化过程的4 4点标志点标志：1.1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.2.心理活动的抽象概括机能；心理活动的抽象概括机能；3.3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；以抽象符号为中介的心理结构的形成；4.4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质BEA Confidential. | 391.1.语言在认知发展中的语言在认知发展中的2 2个作用：个作用：（1 1）交流的工具）交流的工具（2 2）思维工具思维工具 维果茨基认为儿童维果茨基认为儿童“对自己说话对自己说话”的行为可以帮助儿童更好地解决问的行为可以帮助儿童更好地解决问题和完成任务，并最终内化为一种内题和完成任务，并最终内化为一种内部语言，进而调节我们的行为。部语言，进而调节我们的行为。（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展BEA Confidential. | 40 维果茨基强调社会因素（教育）对于儿维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。童认知发展的作用。教学与发展的关系：教学与发展的关系：1.1.最近发展区；最近发展区；2.2.教学应走在发展的前面；教学应走在发展的前面；3.3.学习的关键期。学习的关键期。（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系BEA Confidential. | 41（一）对维果茨基心理发展理论的评价（一）对维果茨基心理发展理论的评价贡献：贡献：1.1. 强调强调社会文化社会文化对儿童认知发展对儿童认知发展的作用；的作用； 2.2.儿童认知发展的跨文化性；儿童认知发展的跨文化性； 3. 3.他对他对教学与发展关系教学与发展关系的探讨，对的探讨，对小学教育工作有重要的启示。小学教育工作有重要的启示。不足：不足：1.1.仅强调社会文化因素中的语言符仅强调社会文化因素中的语言符号对心理发展的作用；号对心理发展的作用； 2.2.内部言语的起源问题。内部言语的起源问题。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 42（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.注意注意教学内容的选择教学内容的选择；2.2. 重视重视语言符号语言符号的作用，与学生充分的作用，与学生充分交流；交流；3.3.教师教师在学生的学习中扮演帮助者的在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。重要角色。二、评价与启示二、评价与启示BEA Confidential. | 43第六节第六节 心理发展的辩证观心理发展的辩证观一、心理发展的影响因素一、心理发展的影响因素（一）遗传因素（是儿童心理发展的生物前提（一）遗传因素（是儿童心理发展的生物前提和自然条件）和自然条件）（二）环境与教育的作用（教育使儿童发展的（二）环境与教育的作用（教育使儿童发展的可能性得以实现）可能性得以实现）（三）遗传与环境的关系（三）遗传与环境的关系BEA Confidential. | 44儿童心理发展的内因儿童心理发展的内因：在儿童主体和客体事：在儿童主体和客体事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的提出的要求所引起的新的需要新的需要和儿童和儿童已有已有的心理水平的心理水平或心理状态之间的或心理状态之间的矛盾矛盾。（一）儿童心理内部矛盾的产生（一）儿童心理内部矛盾的产生（二）内因与外因的共同作用（二）内因与外因的共同作用 儿童心理发展主要是由儿童心理发展主要是由适应儿童适应儿童心理内因心理内因的那些的那些教育条件决定的教育条件决定的。二、心理发展的内在动力二、心理发展的内在动力