第三章 心理发展与教育认知发展与教育品德发展与教育影响个体身心发展的因素第一节第二节第三节第一节认知发展与教育认知发展（cognitivedevelopment）认知发展，是指个体在出生后，在适认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。随年龄增长而逐渐改变的历程。张春兴：教育心理学，浙江教育出版社，1998年版，第84页。皮亚杰JeanPiaget18961980皮亚杰（皮亚杰（JeanPiaget，18961980），），瑞士。瑞士。11岁时，发表关于白斑雀的观察记岁时，发表关于白斑雀的观察记录，奠定了对生物学感兴趣的基础。录，奠定了对生物学感兴趣的基础。1918，博士毕业，软体动物。，博士毕业，软体动物。1919，巴黎大学，巴黎大学学习病理心理学。学习病理心理学。1924，升任教授。，升任教授。1955，创建国际发生认识论研究中心。，创建国际发生认识论研究中心。1971，退休。退休。“他首先是一个生物学家和哲学家，其次他首先是一个生物学家和哲学家，其次才是一个发展心理学家。才是一个发展心理学家。”一、皮一、皮亚亚杰杰认认知知发发展展理理论论人的知识是怎样形成的？人的知识是怎样增长的？发生认识论发生认识论（一）发生认识论（一）发生认识论（geneticepistemology）被公认为）被公认为20世纪发展世纪发展心理学上最具权威性的理论之一，皮亚心理学上最具权威性的理论之一，皮亚杰因此被成为当代心理学三巨人之一。杰因此被成为当代心理学三巨人之一。其最大贡献在于其最大贡献在于认知发展和道德发展认知发展和道德发展两两个方面。个方面。（二）临床法临床法临床法（clinicalmethod）的主要特点：的主要特点：以实验为主，辅以观察和谈话；具有以实验为主，辅以观察和谈话；具有较大的灵活性，由于研究的目的、研究主较大的灵活性，由于研究的目的、研究主题的不同，使用的方法、被试的数目、结题的不同，使用的方法、被试的数目、结果的分析方法也随之改变；利用数理结构果的分析方法也随之改变；利用数理结构来描述儿童的思维结构。来描述儿童的思维结构。液体守恒实验 6 6 6 6、7 7 7 7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。的多少而不考虑杯子的口径的大小。的多少而不考虑杯子的口径的大小。的多少而不考虑杯子的口径的大小。 液体守恒实验 6 6 6 6、7 7 7 7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少两个维度来决定杯子里水的多少两个维度来决定杯子里水的多少两个维度来决定杯子里水的多少 （三）认知发展的基本过程1.适应（适应（adaptation）环境变化有机体改变自身与环境协调环境变化有机体改变自身与环境协调达到平衡目的：追求生物体的自我保存与达到平衡目的：追求生物体的自我保存与维持维持适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。机能的协调，使有机体与环境取得平衡。同化、顺应、平衡；同化、顺应、平衡；图式；图式；认知结构可以协调具有同样性质的各种活认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为这种认知结构被命名为“图式图式”。认知的发展在于个体的图式随年龄的增长认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。而产生的改变。如：小时候收集玩具长大了集邮如：小时候收集玩具长大了集邮如：小时候收集玩具长大了集邮如：小时候收集玩具长大了集邮“聚集的图式聚集的图式聚集的图式聚集的图式”将石头、字母、数字按大小排列将石头、字母、数字按大小排列将石头、字母、数字按大小排列将石头、字母、数字按大小排列“秩序的图式秩序的图式秩序的图式秩序的图式”2.图式（schema）3.同 化如果新事物包含的知识与原有的图式之间如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是的关系是同质性同质性的，只是概括程度不同。的，只是概括程度不同。同化（同化（assimilation），环境因素纳入生物），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的强和丰富有机体的动作，引起图式的量的量的变化变化，使生物有机体适应环境。，使生物有机体适应环境。如果新事物包含的知识与原有的图式之间如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是的关系是异质性异质性的或的或矛盾性矛盾性的的顺应（顺应（accommodation），），有机体原有的有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式的调整原有的图式，引起图式的质的变化质的变化，使生物有机体适应环境。使生物有机体适应环境。4.顺 应平衡与失衡（平衡与失衡（disequillibrium）平衡，平衡，个体通过自我调节机制使认个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。高平衡状态过渡的过程。5.平衡皮亚杰认知发展过程图平 衡同 化新平衡顺 应失 衡平衡前运算阶段（pre-operationalstage,2-6岁岁）211感知运动阶段（sensorysensorymotorstagemotorstage，0 02 2岁）岁）岁）岁）3具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁岁）4形式运算阶段（formaloperationalstage,12-15岁岁）（四）认知发展的阶段客体永久性实验 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 客体永久性实验三山实验1.几个具有质的差异的连续阶段；几个具有质的差异的连续阶段；2.阶段出现的先后顺序是恒定不变的；阶段出现的先后顺序是恒定不变的；3.认知结构的发展是一个连续建构的过程；认知结构的发展是一个连续建构的过程；4.发展的阶段性不是阶梯式的，而是具有一发展的阶段性不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。定程度的交叉重叠。（五）认知发展阶段的规律（六）对皮亚杰认知发展论的评价1.长处长处（1）确认儿童认知发展的内发性与主动性）确认儿童认知发展的内发性与主动性（2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性（3）确认儿童发展速度是因人而异的）确认儿童发展速度是因人而异的（4）对教育提出一些有启发意义的见解）对教育提出一些有启发意义的见解对皮亚杰认知发展论的评价2.局限局限（1）个体维度）个体维度vs.社会文化维度社会文化维度（2）宏观规律）宏观规律vs.微观规律微观规律（3）发展先于学习较少教育价值）发展先于学习较少教育价值（4）各年龄组实际发展水平与理论不符各年龄组实际发展水平与理论不符维果斯基LevLevVygotskyVygotsky, ,1896-19341896-1934（一）核心内容（一）核心内容1.影响个体认知发展的重要因素是影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化个体所处的社会文化社会环境中的一切社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界，行为规范等构成人类生活中的文化世界，既影响成人，也影响儿童。既影响成人，也影响儿童。大文化；小文化大文化；小文化二、维果斯基的认知发展理论2.两种心理机能与儿童心理发展两种心理机能与儿童心理发展生物进化结果的低级的心理机能；历史生物进化结果的低级的心理机能；历史发展结果的高级心理机能发展结果的高级心理机能心理机能之所以从低级发展到高级：一心理机能之所以从低级发展到高级：一是社会文化历史的发展；二是语言、符是社会文化历史的发展；二是语言、符号的掌握；三高级心理机能是不断内化号的掌握；三高级心理机能是不断内化的结果。的结果。3.认知发展和言语发展休戚相关认知发展和言语发展休戚相关维果斯基的认知发展理论Zoneofproximaldevelopment是指介于儿童独立解决问题时所能达到是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平（第一个发展水平）与经教的实际水平（第一个发展水平）与经教师指导下解决问题时所能达到的水平师指导下解决问题时所能达到的水平（第二个发展水平，即潜在发展水平）（第二个发展水平，即潜在发展水平）之间的那段差距。之间的那段差距。支架（支架（scaffolding）：）：别人给予的帮助别人给予的帮助4.最近发展区最近发展区的一维、二维、三维空间图1.教学最佳效果产生在最近发展区；教学最佳效果产生在最近发展区；2.适时辅导学生是教学的重要手段；适时辅导学生是教学的重要手段；3.“搭建支架搭建支架”是一种有效的教学方法；是一种有效的教学方法；（二）维果斯基认知发展理论在教育上的价值第二节品德发展与教育品德发展品德发展（品德发展（moraldevelopment），），是指是指个体自出生后在适应社会环境的过程中，个体自出生后在适应社会环境的过程中，因社会文化因素的影响与其自身心智的不因社会文化因素的影响与其自身心智的不断成长，使其对待自己和别人的一切心理断成长，使其对待自己和别人的一切心理与行为，随年龄增长而逐渐发生变化的历与行为，随年龄增长而逐渐发生变化的历程。程。人格发展（人格发展（personalitydevelopment）学生对教师的态度图时间时间时间时间教教教教师师师师威威威威望望望望小小小小 学学学学中中中中 学学学学大大大大 学学学学硕硕硕硕 士士士士研究生研究生研究生研究生博博博博 士士士士研究生研究生研究生研究生道德认知发展理论1 1皮 亚 杰2 2科尔伯格3 3埃里克森一、皮亚杰的道德认知发展理论 约翰在他的房间家里人叫他吃饭约翰在他的房间家里人叫他吃饭约翰在他的房间家里人叫他吃饭约翰在他的房间家里人叫他吃饭他走进餐厅门背后有椅子他走进餐厅门背后有椅子他走进餐厅门背后有椅子他走进餐厅门背后有椅子1515个杯个杯个杯个杯子的托盘约翰不知推门进去门撞子的托盘约翰不知推门进去门撞子的托盘约翰不知推门进去门撞子的托盘约翰不知推门进去门撞倒了托盘倒了托盘倒了托盘倒了托盘1515个杯子全部撞碎个杯子全部撞碎个杯子全部撞碎个杯子全部撞碎 亨利母亲外出想从碗橱里拿果亨利母亲外出想从碗橱里拿果亨利母亲外出想从碗橱里拿果亨利母亲外出想从碗橱里拿果酱爬到椅子伸手果酱位置太高够酱爬到椅子伸手果酱位置太高够酱爬到椅子伸手果酱位置太高够酱爬到椅子伸手果酱位置太高够不着碰倒了一个杯子摔碎了不着碰倒了一个杯子摔碎了不着碰倒了一个杯子摔碎了不着碰倒了一个杯子摔碎了两个问题：两个问题：这两个儿童犯了一样的错误么？这两个儿童犯了一样的错误么？你认为哪个儿童的过失较大？你认为哪个儿童的过失较大？WhyWhy？（一）（一）对偶故事法1.善即公正。善即公正。2.儿童道德的发展与儿童认知发展儿童道德的发展与儿童认知发展的阶段相平行。的阶段相平行。3.个体的道德随年龄的增长由他律个体的道德随年龄的增长由他律道德向自律道德发展。道德向自律道德发展。4.品德发展起于主体与社会道德环品德发展起于主体与社会道德环境的积极交互作用。境的积极交互作用。（二）关于品德的基本假设1.判断儿童品德发展的两个标准判断儿童品德发展的两个标准（1）尊重准则）尊重准则（2）社会公正感）社会公正感（三）儿童品德发展的阶段论（1）自我中心阶段（自我中心阶段（25岁）岁）（2）权威阶段（权威阶段（68岁）岁）（3）可逆阶段（可逆阶段（810岁）岁）（4）公正阶段（公正阶段（1112岁）岁）2.儿童品德发展的四个阶段1.优点：优点：皮亚杰发现了如是规律：儿童的道皮亚杰发现了如是规律：儿童的道德认知是呈阶段性发展的，这些阶德认知是呈阶段性发展的，这些阶段与认知发展密切相关，从而为人段与认知发展密切相关，从而为人们正确开展道德教育提供了理论依们正确开展道德教育提供了理论依据。据。（四）对皮亚杰道德认知发展论的简要评价（1）年幼儿童会不会忽视行为者的）年幼儿童会不会忽视行为者的意图；意图；（2）年幼儿童会不会尊重所有的规）年幼儿童会不会尊重所有的规则（与成人的权威）；则（与成人的权威）；（3）父母会不会阻碍儿童的道德发）父母会不会阻碍儿童的道德发展；展；2.不足二、科尔伯格的道德认知发展理论劳伦斯劳伦斯科尔伯格科尔伯格LawrenceKohlbergLawrenceKohlberg1927192719871987科尔伯格，当代美国最著名的道德科尔伯格，当代美国最著名的道德发展心理学家，是皮亚杰道德认识发展心理学家，是皮亚杰道德认识发展理论的追随者，一生奉献于道发展理论的追随者，一生奉献于道德认知发展研究。他着重研究儿童德认知发展研究。他着重研究儿童道德认知的发展，提出了道德认知的发展，提出了“道德道德发展阶段发展阶段”理论，在国际心理学界、理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。教育界引起了很大反响。科尔伯格（一）科尔伯格的理论特色1.人类的道德不是有无的问题，也不是归人类的道德不是有无的问题，也不是归类的问题，主张每个人的道德都是随年龄类的问题，主张每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发展的。经验的增长而逐渐发展的。2.将习俗（将习俗（convention）一词引人其理论）一词引人其理论中。目的：一是想说明道德判断不单纯是中。目的：一是想说明道德判断不单纯是一个是非对错的问题；二是想说明道德是一个是非对错的问题；二是想说明道德是相对的，因为不同社会的习俗不是完全相相对的，因为不同社会的习俗不是完全相同的。同的。（二）关于品德的基本假设1.随着年龄的增长，个体的道德将由随着年龄的增长，个体的道德将由他律道德向自律道德发展。他律道德向自律道德发展。2.个体所处的社会文化环境对道德判个体所处的社会文化环境对道德判断的自律发展有直接影响。断的自律发展有直接影响。3.道德发展的阶段水平或类型与道德道德发展的阶段水平或类型与道德行为之间存在密切的关系。行为之间存在密切的关系。（三）一种经典的研究儿童品德发展的方法两难故事法，两难故事法，是根据所要研究的是根据所要研究的道德主题，设计并编写出一些包道德主题，设计并编写出一些包含道德价值内容的两难故事，组含道德价值内容的两难故事，组成不同的结构形式，要求个体辨成不同的结构形式，要求个体辨判是非或对错并说出自己的理由，判是非或对错并说出自己的理由，从他们对特定行为情境的评价中从他们对特定行为情境的评价中去推断他们的道德发展水平。去推断他们的道德发展水平。两难故事法海因兹偷药海因兹偷药欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发有一种药才能救她，它是本城一个药剂师最近发明的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索明的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索明的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索明的镭化剂。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本价还要高过成本价还要高过成本价还要高过成本10101010倍。他花了倍。他花了倍。他花了倍。他花了200200200200元制造镭化剂，元制造镭化剂，元制造镭化剂，元制造镭化剂，而这点药他竞索价而这点药他竞索价而这点药他竞索价而这点药他竞索价2000200020002000元。病妇的丈夫海因兹到元。病妇的丈夫海因兹到元。病妇的丈夫海因兹到元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，总共才借到处向熟人借钱，总共才借到处向熟人借钱，总共才借到处向熟人借钱，总共才借到1000100010001000元，只够药费的元，只够药费的元，只够药费的元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：允许他赊欠。但药剂师说：允许他赊欠。但药剂师说：允许他赊欠。但药剂师说：“ “不成！我发明此药不成！我发明此药不成！我发明此药不成！我发明此药就是为了赚钱。就是为了赚钱。就是为了赚钱。就是为了赚钱。” ”海因兹走投无路在夜晚竟撬开海因兹走投无路在夜晚竟撬开海因兹走投无路在夜晚竟撬开海因兹走投无路在夜晚竟撬开药店的门，为妻子偷来了药。药店的门，为妻子偷来了药。药店的门，为妻子偷来了药。药店的门，为妻子偷来了药。 （四）科尔伯格关于个体道德发展的三级水平六个阶段水水平平阶阶段段道德推道德推理特点理特点关于关于“海因茨两难海因茨两难”的道德推理的道德推理不该偷的理由不该偷的理由该偷的理由该偷的理由前习俗水平1以惩罚以惩罚以惩罚以惩罚与服从与服从与服从与服从为定向为定向为定向为定向偷东西会被警察抓偷东西会被警察抓偷东西会被警察抓偷东西会被警察抓起来，受到惩罚起来，受到惩罚起来，受到惩罚起来，受到惩罚他事先请求过，又不是他事先请求过，又不是他事先请求过，又不是他事先请求过，又不是大东西，他不会受重罚大东西，他不会受重罚大东西，他不会受重罚大东西，他不会受重罚2以行为以行为以行为以行为的功用的功用的功用的功用和相互和相互和相互和相互满足需满足需满足需满足需要为准要为准要为准要为准则则则则如果妻子一直对他如果妻子一直对他如果妻子一直对他如果妻子一直对他不好，海因茨就没不好，海因茨就没不好，海因茨就没不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，有必要自寻烦恼，有必要自寻烦恼，有必要自寻烦恼，冒险偷药冒险偷药冒险偷药冒险偷药如果妻子一向对他好，如果妻子一向对他好，如果妻子一向对他好，如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，海因茨就应关心妻子，海因茨就应关心妻子，海因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药为救她的命去偷药为救她的命去偷药为救她的命去偷药习俗水平3以人际和以人际和以人际和以人际和谐为准也谐为准也谐为准也谐为准也称为称为称为称为“好好好好孩子孩子孩子孩子”取取取取向向向向做贼会使自己做贼会使自己做贼会使自己做贼会使自己的家庭名声扫的家庭名声扫的家庭名声扫的家庭名声扫地，给自己的地，给自己的地，给自己的地，给自己的家人家人家人家人( ( ( (包括妻子包括妻子包括妻子包括妻子) ) ) )带来麻烦和耻带来麻烦和耻带来麻烦和耻带来麻烦和耻辱辱辱辱不管妻子过去对他好不管妻子过去对他好不管妻子过去对他好不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子不好，他都得对妻子不好，他都得对妻子不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷负责。为救妻子去偷负责。为救妻子去偷负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫药，只不过做了丈夫药，只不过做了丈夫药，只不过做了丈夫该做的事该做的事该做的事该做的事4以法律和以法律和以法律和以法律和秩序为准秩序为准秩序为准秩序为准则则则则采取非常措施采取非常措施采取非常措施采取非常措施救妻子的命合救妻子的命合救妻子的命合救妻子的命合情合理，但偷情合理，但偷情合理，但偷情合理，但偷别人的东西犯别人的东西犯别人的东西犯别人的东西犯法。法。法。法。偷东西是不对，可不偷东西是不对，可不偷东西是不对，可不偷东西是不对，可不这样做的话，海因茨这样做的话，海因茨这样做的话，海因茨这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义就没有尽到丈夫的义就没有尽到丈夫的义就没有尽到丈夫的义务。务。务。务。后习俗水平5以法定的社以法定的社以法定的社以法定的社会契约为准会契约为准会契约为准会契约为准则则则则丈夫没有偷药救妻子丈夫没有偷药救妻子丈夫没有偷药救妻子丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是的义务，这不是的义务，这不是的义务，这不是正常的夫妻关系正常的夫妻关系正常的夫妻关系正常的夫妻关系契约的组成部分。契约的组成部分。契约的组成部分。契约的组成部分。海因茨已经为救海因茨已经为救海因茨已经为救海因茨已经为救妻子命尽了全力，妻子命尽了全力，妻子命尽了全力，妻子命尽了全力，无论如何都不该无论如何都不该无论如何都不该无论如何都不该采取偷的办法解采取偷的办法解采取偷的办法解采取偷的办法解决问题，但他还决问题，但他还决问题，但他还决问题，但他还是去偷药了，这是去偷药了，这是去偷药了，这是去偷药了，这是一种超出职责是一种超出职责是一种超出职责是一种超出职责之外的好行为。之外的好行为。之外的好行为。之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有法律禁止人偷药，却没有法律禁止人偷药，却没有法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷考虑到为救人性命而偷考虑到为救人性命而偷考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨东西这种情况。海因茨东西这种情况。海因茨东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果不得不偷药救命，如果不得不偷药救命，如果不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要有什么不对的话，需要有什么不对的话，需要有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，改正的是现行的法律，改正的是现行的法律，改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平稀有药品应该按照公平稀有药品应该按照公平稀有药品应该按照公平原则加以调控原则加以调控原则加以调控原则加以调控6以普通的伦以普通的伦以普通的伦以普通的伦理原则为准理原则为准理原则为准理原则为准则则则则海因茨设法救妻子的海因茨设法救妻子的海因茨设法救妻子的海因茨设法救妻子的性命无可非议，性命无可非议，性命无可非议，性命无可非议，但他没有考虑所但他没有考虑所但他没有考虑所但他没有考虑所有人的生命的价有人的生命的价有人的生命的价有人的生命的价值，别人也可能值，别人也可能值，别人也可能值，别人也可能急需这种药。他急需这种药。他急需这种药。他急需这种药。他这么做，对别人这么做，对别人这么做，对别人这么做，对别人是不公正的。是不公正的。是不公正的。是不公正的。为救人性命去偷是值得的。为救人性命去偷是值得的。为救人性命去偷是值得的。为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理对于任何一个有道德理对于任何一个有道德理对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命性的人来说，人的生命性的人来说，人的生命性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提最可贵，生命的价值提最可贵，生命的价值提最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件供了唯一可能的无条件供了唯一可能的无条件供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。的道德义务的源泉。的道德义务的源泉。的道德义务的源泉。（五）科尔伯格道德发展理论的主要贡献1揭示了人类道德认知发展的两大规律：揭示了人类道德认知发展的两大规律： 由他律向自律方向发展的规律；由他律向自律方向发展的规律；由他律向自律方向发展的规律；由他律向自律方向发展的规律； 循序渐进的规律。循序渐进的规律。循序渐进的规律。循序渐进的规律。2让人清楚的看到了道德判断与道德让人清楚的看到了道德判断与道德行为之间的关系行为之间的关系3个体的品德具有浓厚的主体特征个体的品德具有浓厚的主体特征（六）对科尔伯格道德发展理论的主要质疑1.只研究了公正问题，忽略了关爱；只研究了公正问题，忽略了关爱；2.只研究了禁令取向的道德推理，没有研究只研究了禁令取向的道德推理，没有研究亲社会道德两难情境的道德推理；亲社会道德两难情境的道德推理；3.只通过研究言语反应来考察人的道德发展只通过研究言语反应来考察人的道德发展水平；水平；4.只研究了道德发展的一般性问题，没有考只研究了道德发展的一般性问题，没有考虑道德发展的特殊性；虑道德发展的特殊性；三、埃里克森的人格发展八阶段理论（一）埃里克森对弗洛伊德的继承和发展埃里克森是当代最著名的新精神分析学派埃里克森是当代最著名的新精神分析学派者之一，主张品德理论与人格理论是密切者之一，主张品德理论与人格理论是密切联系的，品德或道德是人格的一部分。联系的，品德或道德是人格的一部分。1.异常者异常者VS.心理健康者心理健康者2.性心理发展论（本能论）性心理发展论（本能论）VS.心理社会心理社会发展论发展论（二）道德或人格发展八阶段理论（三）人格发展八阶段理论对道德教育的启示1.发展中危机重重，自我成长不易；发展中危机重重，自我成长不易；2.教育既可能是发展的助力，也可教育既可能是发展的助力，也可能是发展的阻力。能是发展的阻力。第三节影响个体身体发展的因素一、已有观点的简要回顾（一）单因素论1.遗传决定论英国遗传学家高尔顿，名人传记和家谱调英国遗传学家高尔顿，名人传记和家谱调查，查，977，332，1美国儿童心理学家霍尔，美国儿童心理学家霍尔，“一两遗传胜过一两遗传胜过一吨教育。一吨教育。”2.环境决定论洛克洛克&华生华生简要回顾（二）二因素论凡是主张个体的身心发展只由某两种因素所决定的观点，都是二因素论。调和论美国心理学家伍德沃斯&德国儿童心理学家斯腾乘积简要回顾（三）多因素论凡是主张个体的身心发展由三种或三种以上因素所决定的观点，都是多因素论。现在关注的焦点由静态转为动态皮亚杰相互作用论皮亚杰相互作用论成熟（含遗传）、环境（含教育）和人三大因素交互作用二、五因素交互作用论（一）个体身心发展受五个因素的影响，（一）个体身心发展受五个因素的影响，分别是分别是遗传、成熟、环境、教育遗传、成熟、环境、教育和和主体性主体性；（二）遗传等四个因素主要通过（二）遗传等四个因素主要通过主体性主体性这这个内因起作用；个内因起作用；（三）五个因素在个体一生发展过程中扮（三）五个因素在个体一生发展过程中扮演着演着不同的角色不同的角色。