天性与教养之争天性与教养之争教育心理学天性与教养之争课件1 1、 遗传遗传n n是身心发展的生理前提n n制约着人身心发展过程与阶段n n是人的个别差异的重要原因n n遗传素质在一定程度上随后天训练而改变教育心理学天性与教养之争课件n n 遗传的基本单位是基因，遗传的基本单位是基因，主要成分是由主要成分是由2020多种氨基酸多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（构成的脱氧核糖核酸（DNADNA）。）。基因位于染色体上。在双亲基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随个等位基因，这个过程是随机决定的。每对等位基因又机决定的。每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基复制中，并把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖因对有效地分给独立的生殖细胞。细胞。 教育心理学天性与教养之争课件n n高尔顿一生中发表了高尔顿一生中发表了超过超过340340篇的报告和书篇的报告和书籍。籍。n n他在他在18831883年率先使用年率先使用“ “优生学优生学” ”（eugenicseugenics）一词。）一词。n n在他于在他于18691869年的著作年的著作遗传的天才遗传的天才（Hereditary Hereditary GeniusGenius）中，主张人）中，主张人类的才能是通过遗传类的才能是通过遗传延续的。延续的。 教育心理学天性与教养之争课件n n高尔顿（高尔顿（18691869）曾在）曾在天才的遗传天才的遗传一书中写道：一书中写道：“ “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样” ”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。此认为能力受遗传决定。n n他考察了他考察了 1660-18681660-1868年间年间286286名英国法官和他们的名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每亲族情况，经过统计发现，平均每100100个英国法官个英国法官的亲属中共有的亲属中共有38.338.3个名人，而全英国平均个名人，而全英国平均40004000人人中才有中才有1 1个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。教育心理学天性与教养之争课件5353项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无血缘关系者无血缘关系者0 00.230.23-0.01-0.01成人和收养子女成人和收养子女0 00.200.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50.500.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.50.490.490.400.40同性别异卵双生子同性别异卵双生子0.50.50.530.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.50.530.53同卵双生子同卵双生子1.01.00.870.870.750.75教育心理学天性与教养之争课件三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者被研究者血缘关系水平血缘关系水平人格的相关人格的相关同卵双生子同卵双生子1.001.000.520.52异卵双生子异卵双生子0.500.500.250.25非孪生非孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.500.200.20无血缘关系的无血缘关系的兄弟姐妹兄弟姐妹0.000.000.070.07教育心理学天性与教养之争课件同卵和异卵双生子在精神分裂症、同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性抑郁和犯罪行为方面的相似性教育心理学天性与教养之争课件 双生子研究利用了同双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗卵和异卵双生子之间的遗传差别、出生前后环境对传差别、出生前后环境对每对双生子两个成员影响每对双生子两个成员影响的潜在相似性、以及同卵的潜在相似性、以及同卵双生子之间的差别应当归双生子之间的差别应当归因于非遗传因素等事实。因于非遗传因素等事实。双生子研究已经报告了大双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的但是数量最多的是智力的研究。研究。教育心理学天性与教养之争课件26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%)(%) 父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1教育心理学天性与教养之争课件身高的遗传性身高的遗传性教育心理学天性与教养之争课件外貌特征的遗传性外貌特征的遗传性教育心理学天性与教养之争课件 遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍 。 美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。认知的遗传性认知的遗传性教育心理学天性与教养之争课件十个最糟糕的遗传特征十个最糟糕的遗传特征n n近日，美国近日，美国“ “生活科学网生活科学网” ”评出了人类评出了人类1010个最糟个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。乳糖不耐受和秃顶。 n n据该网站报道，虽然人体内的基因有据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%99.9%都和父都和父母体内的完全相同，但仍有母体内的完全相同，但仍有0.1%0.1%的不同，而正是的不同，而正是这个这个0.1%0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述非常常都是优秀的，上述1010个遗传特征就被称为个遗传特征就被称为“ “最糟的最糟的” ”。教育心理学天性与教养之争课件2 2、环境、环境n n人的生存环境的多样性n n适宜的环境刺激是人的身心健康的基础n n分析理解“环境决定论”教育心理学天性与教养之争课件人的环境的多层性人的环境的多层性n n小环境小环境n n中环境中环境n n外环境外环境n n大环境大环境教育心理学天性与教养之争课件适宜的环境刺激是人身心健康的基础适宜的环境刺激是人身心健康的基础n n“ “感觉剥夺实验感觉剥夺实验” ” （Sensory Sensory DeprivationDeprivation） 试图控制或试图控制或去除对人的感觉刺激的一种去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。度隔绝的状态。n n实验证明，丰富多变的环境实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；刺激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。功能将受到不同程度的损伤。教育心理学天性与教养之争课件最新的感觉剥夺实验最新的感觉剥夺实验教育心理学天性与教养之争课件“感觉剥夺实验感觉剥夺实验”被试被试4848小时的心理变化小时的心理变化n n0-半小时：说话，唱歌；n n半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；n n8小时后：妄想，痛哭；n n24小时后：注意力涣散，思维迟钝；n n30小时后：不停地在房内踱步；n n40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；n n48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。教育心理学天性与教养之争课件遗传与环境作用的关系遗传与环境作用的关系n n遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”；n n环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。n n两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性教养”之争的两端。教育心理学天性与教养之争课件关于环境决定论关于环境决定论n n环境决定论者环境决定论者认为儿童身心认为儿童身心发展完全是外发展完全是外界影响的被动界影响的被动结果，片面地结果，片面地强调和机械地强调和机械地看待环境和教看待环境和教育的作用。育的作用。n nGive me a dozen healthy infants Give me a dozen healthy infants and my own specified world to bring and my own specified world to bring them up in and Ill guarantee to take any them up in and Ill guarantee to take any one at random and train him to become one at random and train him to become any type of specialist I might select-any type of specialist I might select-doctor, lawyer and yes, even doctor, lawyer and yes, even beggarman and thief.beggarman and thief. -John Watson -John Watson教育心理学天性与教养之争课件n n遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：同促进个体的发展。例如：n n遗传抵抗环境：一项对遗传抵抗环境：一项对1212万名于万名于1944-451944-45年纳粹包围环境年纳粹包围环境下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。的生物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。n n环境抵抗遗传：苯丙酮尿症环境抵抗遗传：苯丙酮尿症PKUPKU是一种隐性基因遗传疾病，是一种隐性基因遗传疾病，染色体的隐性基因阻碍了一种酶的生成，无法将蛋白质里染色体的隐性基因阻碍了一种酶的生成，无法将蛋白质里的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积在血液里，从而损害婴儿的神经系统，造成智力低下。目在血液里，从而损害婴儿的神经系统，造成智力低下。目前医学已能检测，并有有效的治疗措施。前医学已能检测，并有有效的治疗措施。教育心理学天性与教养之争课件三、教育应促进人的发展三、教育应促进人的发展n n判断力：引导个体的发展方向，帮助个体对发展判断力：引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性做出判断和价值选择；的多种可能性做出判断和价值选择；n n可持续性：为人的终身发展奠定坚实基础，为离可持续性：为人的终身发展奠定坚实基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件；开学校后个体的继续发展创造条件；教育心理学天性与教养之争课件