1 幼儿的攻击性行为及其对待 学前教育系学前教育系 余胜美余胜美2l 本讲座主要目的:了解幼儿攻击性行为的概述及影响因素，在此基础上掌握如何对待具有攻击性行为的幼儿。l 3聚焦个案聚焦个案l小刚，6岁，上幼儿园大班。个子长得很结实，出手有力，攻击性强。在幼儿园里， 他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西投掷打别人，要么就用彩色笔涂脏他人的 书本画册，老师批评后，暂时收敛一点，但很快又旧态复萌，继续有意无意地碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他，老师也感到头疼。4l询问家长，了解小刚自幼由爷爷和奶奶照顾，到4岁半才被接回来与父母同住。由于是长孙，小刚被爷爷、奶奶娇惯，养成了小霸王作风。在家里，同样也是横行霸道，稍不如意就乱抓乱叫，乱扔东西，有时还用头冲撞父母。5l面对幼儿的各种面对幼儿的各种攻击性行为攻击性行为，不少教师经，不少教师经常采取惩罚和批评的方式。如。？常采取惩罚和批评的方式。如。？l你认为教师的处理方法好吗？你认为教师的处理方法好吗？ 有没有更好的方法有没有更好的方法？ 6聚焦攻击性行为的研究结果聚焦攻击性行为的研究结果l心理学家韦斯特进行过长达14年的追踪研究，结果发现，70%的暴力少年犯在13岁时就被确定为有攻击性行为，48%的少年犯在9岁时就被确定为有攻击性行为，而且儿童攻击性行为越强，今后犯罪的可能性就越大。l怎样正确对待幼儿的攻击性行为，并有效制止怎样正确对待幼儿的攻击性行为，并有效制止幼儿的攻击性行为呢幼儿的攻击性行为呢?7第一节第一节 攻击性行为的概述攻击性行为的概述 l一、攻击性行为的概念l攻击性行为又称侵犯行为攻击性行为又称侵犯行为,是一种既会对他人是一种既会对他人造成伤害又会导致人际关系恶劣的不良行为造成伤害又会导致人际关系恶劣的不良行为.l或缺乏社会教养的行为失调，目的是直接损害或缺乏社会教养的行为失调，目的是直接损害他人。他人。l或伤害他人的身体行为或语言行为，是有意伤或伤害他人的身体行为或语言行为，是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。害别人且不为社会规范所许可的行为。l 8lStewart：攻击性行为的特征攻击性行为的特征l攻击性（打架、辱骂）攻击性（打架、辱骂）l不服从性（漠视命令、反抗权威、不尊敬师长）不服从性（漠视命令、反抗权威、不尊敬师长）l反社会性（偷、盗、残忍）反社会性（偷、盗、残忍）l活动性增高（烦躁不安、冲动、经不起挫折）活动性增高（烦躁不安、冲动、经不起挫折）l自我中心（自私、喜欢指责和支配他人、故意惹人注自我中心（自私、喜欢指责和支配他人、故意惹人注意）意）9二、儿童攻击性行为的特点二、儿童攻击性行为的特点l(一一)攻击行为的年龄差异攻击行为的年龄差异l许多研究表明攻击行为随年龄的增长而发生变许多研究表明攻击行为随年龄的增长而发生变化。化。l在类型上在类型上,由工具性攻击向敌意性攻击变化由工具性攻击向敌意性攻击变化;l在起因上在起因上,由争夺物品和空间引起的原因向缘由争夺物品和空间引起的原因向缘于游戏行为规则等社会性原因变化于游戏行为规则等社会性原因变化;l在形式上在形式上,由身体攻击向言语攻击方式变化。由身体攻击向言语攻击方式变化。10l(二)攻击行为的性别差异攻击行为的性别差异l女性的攻击性低于男性女性的攻击性低于男性( Elliott ,1994 ;Maccoby &Jacklin ,1974) 男女两性在攻击男女两性在攻击行为的开端、方式、发展过程及评价方面存在行为的开端、方式、发展过程及评价方面存在显著差异。显著差异。11l女性的攻击行为更多地是使用间接的和言语的女性的攻击行为更多地是使用间接的和言语的攻击攻击,包括社会孤立、散布谣言和诽谤等手段包括社会孤立、散布谣言和诽谤等手段有效地伤害别人有效地伤害别人,而男性普遍使用直接的身体而男性普遍使用直接的身体攻击。攻击。l进入中学后进入中学后,男性比女性更多地采用暴力方式男性比女性更多地采用暴力方式来表现攻击行为来表现攻击行为,如群体斗殴、袭击、性暴力如群体斗殴、袭击、性暴力以及杀人等。以及杀人等。12 女性以反社会行为方式出现的攻击行为比女性以反社会行为方式出现的攻击行为比男性晚男性晚,而且主要是到青少年期才表现出来。而且主要是到青少年期才表现出来。 男孩之间的攻击性冲突要比男孩与女孩之男孩之间的攻击性冲突要比男孩与女孩之间的和女孩与女孩之间的多得多。男孩不仅易间的和女孩与女孩之间的多得多。男孩不仅易挑起更多事端挑起更多事端,而且也更易成为攻击的对象而且也更易成为攻击的对象,高高攻击性男孩因其敌意倾向也常会招致同伴的攻攻击性男孩因其敌意倾向也常会招致同伴的攻击。击。 13l轻微的攻击行为轻微的攻击行为(激惹他人、欺负等激惹他人、欺负等) 出现得最出现得最早早,身体攻击行为身体攻击行为(打架等打架等) 次之次之,暴力行为出现暴力行为出现得最晚。得最晚。l研究表明研究表明:早期的攻击行为确实对以后的暴力早期的攻击行为确实对以后的暴力行为有一定的预示作用行为有一定的预示作用,许多暴力行为者通常许多暴力行为者通常是高攻击行为者是高攻击行为者;儿童儿童8 岁以后的攻击行为能很岁以后的攻击行为能很好地预示其在好地预示其在30 岁时的暴力行为。岁时的暴力行为。 14三 、影响攻击行为的因素l思考：影响幼儿攻击性行为的因素有哪些？思考：影响幼儿攻击性行为的因素有哪些？15l生物因素与社会因素共同对儿童的攻击行为起作用。生物因素与社会因素共同对儿童的攻击行为起作用。l1 生物因素对攻击行为的影响。生物因素对攻击行为的影响。l人类和动物中人类和动物中,攻击性与激素尤其是雄性激素攻击性与激素尤其是雄性激素(如睾丸如睾丸激素激素) 的分泌有关。与人类种系最近的动物狒狒、黑的分泌有关。与人类种系最近的动物狒狒、黑猩猩等猩猩等,雄性比雌性更富有攻击性。雄性比雌性更富有攻击性。l遗传基因也影响着个体的兴奋水平遗传基因也影响着个体的兴奋水平,攻击型幼儿父母的攻击型幼儿父母的性格特征有性格特征有73. 7 %具有好动性急的特点。具有好动性急的特点。16lRushton（）（）:同卵双生子攻击行为同卵双生子攻击行为的相关明显高于异卵双生子。说明了人的攻击的相关明显高于异卵双生子。说明了人的攻击性倾向在某种程度上受遗传因素的影响。性倾向在某种程度上受遗传因素的影响。l研究揭示研究揭示:攻击儿童大脑半球均衡性发展与协攻击儿童大脑半球均衡性发展与协调功能较正常儿童低调功能较正常儿童低,左半球抗干扰能力较差左半球抗干扰能力较差,右半球完形认识能力弱。右半球完形认识能力弱。17l南加州亚大学的心理学家梅德尼克，对南加州亚大学的心理学家梅德尼克，对 14427名丹麦名丹麦男性被收养者进行了长达男性被收养者进行了长达30年的研究：年的研究：l被收养者的生父母是犯罪行为人的，被收养者同样成被收养者的生父母是犯罪行为人的，被收养者同样成为犯罪行为人的可能性较大，达到为犯罪行为人的可能性较大，达到20% ；l被收养者的生父母和养父母被证实都是犯罪行为人的，被收养者的生父母和养父母被证实都是犯罪行为人的，被收养者成为犯罪行为人的可能性更大，高达被收养者成为犯罪行为人的可能性更大，高达24.5%；l生父母和养父母都能遵守法律、循规蹈矩的，被收养生父母和养父母都能遵守法律、循规蹈矩的，被收养者成为犯罪行为人的比例要比前两者低很多，仅为者成为犯罪行为人的比例要比前两者低很多，仅为13.5%。l结论：暴力行为与遗传之间有一定的联系结论：暴力行为与遗传之间有一定的联系。18l2 社会因素社会因素 l(1) 亲子关系。婴儿的不安全依恋与攻击行为相关。母亲子关系。婴儿的不安全依恋与攻击行为相关。母亲的抑郁、对婴儿反应的拒绝性与幼儿攻击性存在着亲的抑郁、对婴儿反应的拒绝性与幼儿攻击性存在着正相关。正相关。l家庭环境中父母的婚姻冲突、争斗及离婚等容易造成家庭环境中父母的婚姻冲突、争斗及离婚等容易造成的父母在儿童养育问题上的冲突，使儿童更易遭到父的父母在儿童养育问题上的冲突，使儿童更易遭到父母的拒斥母的拒斥,情绪消极，并通过情绪消极，并通过模仿模仿增加了对他人的攻击增加了对他人的攻击性。性。l在家庭中因攻击行为而受到严厉惩罚的孩子在家庭中因攻击行为而受到严厉惩罚的孩子,在外边往在外边往往有更大的攻击性。往有更大的攻击性。l不良的亲子关系成为攻击行为增加的一个习得性条件。不良的亲子关系成为攻击行为增加的一个习得性条件。19l(2) 同伴关系。同伴关系。l攻击性儿童很少有同学朋友攻击性儿童很少有同学朋友,但在社会上和邻但在社会上和邻居中却有不少相似的朋友居中却有不少相似的朋友,他们互相支持。攻他们互相支持。攻击性与拒斥又彼此相关击性与拒斥又彼此相关,既具攻击性又被拒斥既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪的道路。的儿童更易走上犯罪的道路。20l(3) 幼儿园。幼儿园在儿童行为社会化的过程幼儿园。幼儿园在儿童行为社会化的过程中起主导性作用。中起主导性作用。l幼儿园准则和幼儿园风气不同程度地影响着儿幼儿园准则和幼儿园风气不同程度地影响着儿童的攻击性，如校园欺侮行为。在欺侮情境中，童的攻击性，如校园欺侮行为。在欺侮情境中，教师对欺侮的态度和行为，影响着欺侮行为的教师对欺侮的态度和行为，影响着欺侮行为的发生发生 。l师生关系在一定程度上也影响着儿童的攻击行师生关系在一定程度上也影响着儿童的攻击行为为,如教师对攻击性的态度和行为都影响着攻如教师对攻击性的态度和行为都影响着攻击行为的产生。击行为的产生。 21l(4)家庭家庭 在儿童行为社会化的过程中起关键作在儿童行为社会化的过程中起关键作用。用。l国外：缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式国外：缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的高攻击性可能造成儿童以后的高攻击性 。l国内：对男孩而言，母亲的情感支持行为减轻国内：对男孩而言，母亲的情感支持行为减轻了男孩的社交退缩、违纪和攻击性行为；对女了男孩的社交退缩、违纪和攻击性行为；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩不安好动、攻子等极端不支持行为会导致女孩不安好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。22l(5) 其它。社会传媒对儿童攻击行为也有很大其它。社会传媒对儿童攻击行为也有很大影响。影响。 l现代传媒以直观形象的方式教给儿童一些攻击现代传媒以直观形象的方式教给儿童一些攻击性行为方式性行为方式,使儿童放松了对攻击行为的抑制使儿童放松了对攻击行为的抑制,使暴力使暴力“合法化合法化”。常观看暴力行为电视节目。常观看暴力行为电视节目的儿童更多地表现出攻击行为。的儿童更多地表现出攻击行为。23（6）个体因素。个体因素对儿童攻击性行为的）个体因素。个体因素对儿童攻击性行为的影响更是不可忽视。影响更是不可忽视。l首先，攻击与儿童的道德发展水平和自我控制首先，攻击与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关。研究表明，道德水平越高，儿童也水平有关。研究表明，道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向。向。l自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素，研究发现，当用特定的实验条件使个质因素，研究发现，当用特定的实验条件使个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行为人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行为就会明显增加。就会明显增加。24l其次，攻击与儿童的人格特点有关。其次，攻击与儿童的人格特点有关。l研究表明，儿童较强的攻击倾向与某种人格结研究表明，儿童较强的攻击倾向与某种人格结构的稳定性紧密相连。构的稳定性紧密相连。l欺负者有某种程度的认同感和自信，脾气多急欺负者有某种程度的认同感和自信，脾气多急燥，易被激怒，与社会相悖的价值观，并进而燥，易被激怒，与社会相悖的价值观，并进而促成了特定的情绪特点和攻击性行为模式；促成了特定的情绪特点和攻击性行为模式；l受欺负者通常具有自尊较低、缺乏自信、内向受欺负者通常具有自尊较低、缺乏自信、内向退缩、过敏性、情绪性等人格特点，因而常沦退缩、过敏性、情绪性等人格特点，因而常沦于被攻击、欺负的地位，而这又反过来促进了于被攻击、欺负的地位，而这又反过来促进了其消极人格的发展其消极人格的发展 。25l再次，攻击与儿童的社交技能水平有关。再次，攻击与儿童的社交技能水平有关。l研究发现，与受欢迎的同学相比，攻击性男孩研究发现，与受欢迎的同学相比，攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少；并且，他对冲突性社会情境的解决办法较少；并且，他们解决社会性争端的办法往往比攻击性较低男们解决社会性争端的办法往往比攻击性较低男孩所提出的办法效果更差。孩所提出的办法效果更差。l研究发现，经常采用问题解决策略来处理人际研究发现，经常采用问题解决策略来处理人际冲突的儿童较少卷入欺负行为问题。冲突的儿童较少卷入欺负行为问题。26l最后，攻击与个体固有经验因素有关。最后，攻击与个体固有经验因素有关。l社会学习理论认为，儿童遭受身体虐待和以后社会学习理论认为，儿童遭受身体虐待和以后的攻击性行为发展之间存在着一个逻辑的理论的攻击性行为发展之间存在着一个逻辑的理论关系，即身体遭虐待的经历教会了儿童的攻击关系，即身体遭虐待的经历教会了儿童的攻击性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的一种规范。系的一种规范。l事实也证明，儿童时期的大量受害经历与以后事实也证明，儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和暴力问题有关。大量的攻击性和暴力问题有关。 l 27第二节第二节 攻击性行为的干预攻击性行为的干预28一、几种常见的幼儿的攻击性行一、几种常见的幼儿的攻击性行为为l自卫性攻击自卫性攻击。指孩子针对同伴的攻击行为而反应出来。指孩子针对同伴的攻击行为而反应出来的自我防卫方式的自我防卫方式. l非自卫性攻击非自卫性攻击，指孩子为了达到，指孩子为了达到 支配、干扰其他同伴，支配、干扰其他同伴，而表现出来的打架、推拉别人、抢同伴东西、咆哮等而表现出来的打架、推拉别人、抢同伴东西、咆哮等行为。行为。l强迫性攻击强迫性攻击，指孩子没法控制情绪的攻击性行为。，指孩子没法控制情绪的攻击性行为。l我们这里讨论的主要是指第二类攻击性行为。我们这里讨论的主要是指第二类攻击性行为。29二、攻击行为的干预l研究攻击行为的目的之一就是设法控制和减少研究攻击行为的目的之一就是设法控制和减少攻击行为。攻击行为。l针对不同特点的攻击行为进行有效干预针对不同特点的攻击行为进行有效干预,从消从消除可能导致攻击行为的因素和培养儿童对社会除可能导致攻击行为的因素和培养儿童对社会信息认识加工方面的能力等角度着手信息认识加工方面的能力等角度着手,提出相提出相关的干预措施关的干预措施,从而达到控制、矫正儿童攻击从而达到控制、矫正儿童攻击行为的目的。行为的目的。30l（一）（一）干预的实质l攻击行为的结果主要表现为暴力攻击行为的结果主要表现为暴力,二者是同义二者是同义语语,但后者包括的范围更为广泛但后者包括的范围更为广泛 。l干预攻击行为的主要作用是减少或消除攻击行干预攻击行为的主要作用是减少或消除攻击行为发生为发生,进而消除暴力的不良后果。进而消除暴力的不良后果。l大量研究发现适当的干预能够减少或消除攻击大量研究发现适当的干预能够减少或消除攻击行为的发生。行为的发生。 31l攻击行为发展可能是阶段性与连续性的统一。攻击行为发展可能是阶段性与连续性的统一。l连续性主要指攻击行为发展具有稳定性连续性主要指攻击行为发展具有稳定性,幼儿幼儿园小学时期的攻击行为园小学时期的攻击行为(身体攻击身体攻击) 可以预测青可以预测青少年期的攻击行为少年期的攻击行为, 青春期的攻击行为可能是青春期的攻击行为可能是早期攻击行为慢性发展的结果。早期攻击行为慢性发展的结果。l及早干预非常重要。及早干预非常重要。 试图改变中断攻击行为试图改变中断攻击行为发展轨迹发展轨迹,进而使个体获得较多的积极发展结进而使个体获得较多的积极发展结果。果。32l攻击行为的干预主要指向高危个体或已经表现攻击行为的干预主要指向高危个体或已经表现出高攻击性的个体。避免攻击行为导致行为不出高攻击性的个体。避免攻击行为导致行为不良良,严重暴力或者犯罪等严重社会问题的出现。严重暴力或者犯罪等严重社会问题的出现。l可见可见,干预的实质主要是切断攻击行为发展的干预的实质主要是切断攻击行为发展的连续性连续性,改变阶段性攻击行为的影响因素改变阶段性攻击行为的影响因素,减少减少攻击行为发生的可能性攻击行为发生的可能性,进而避免攻击行为出进而避免攻击行为出现消极的发展结果。现消极的发展结果。33三、攻击行为干预的手段与方法l（一）幼儿园背景下攻击行为干预（一）幼儿园背景下攻击行为干预l主要通过课程化的心理行为训练来减少或消除攻击行主要通过课程化的心理行为训练来减少或消除攻击行为。为。l如冲突创造性解决计划如冲突创造性解决计划(The Resolving Conflict Creativity Program,RCCP);脑力计划脑力计划(Brian Power Program ,BPP) ，通过改变幼儿园的心理气氛，通过改变幼儿园的心理气氛,如如“和平建设者计划和平建设者计划”(Peace Builder Program, PBP),等等 。l针对高危性与高攻击儿童针对高危性与高攻击儿童,一些研究也设计了特定的治一些研究也设计了特定的治疗技术疗技术(如按摩、练习武术等如按摩、练习武术等) 来干预。来干预。 l 苏菲生气了.ppt 341 “课程化课程化”的社会性发展干预的社会性发展干预l幼儿园是攻击行为发生的一个主要场所。研究幼儿园是攻击行为发生的一个主要场所。研究认为认为,学校背景下同伴欺负或攻击行为具有普学校背景下同伴欺负或攻击行为具有普遍性。因此很多研究者主要采用设计遍性。因此很多研究者主要采用设计特定课程特定课程的方法或改变整体幼儿园心理气氛来试图干预的方法或改变整体幼儿园心理气氛来试图干预儿童的攻击行为儿童的攻击行为,如如BPP 与与RCCP 等等,这些研究这些研究计划主要通过一级预防计划主要通过一级预防(Primary prevention) 或二级预防或二级预防(Second Prevention) 来减少暴力来减少暴力性儿童的身体攻击水平性儿童的身体攻击水平,也可能防止无暴力性也可能防止无暴力性儿童出现攻击行为。儿童出现攻击行为。35lHudely ,British ,Walkfield 与与Smith设计了设计了BPP 干干预计划来干预儿童攻击行为的发展。预计划来干预儿童攻击行为的发展。l归因理论是归因理论是BPP 课程设计的理论基础：改善儿童的社课程设计的理论基础：改善儿童的社会交往技巧会交往技巧,提高儿童的社会问题解决策略。提高儿童的社会问题解决策略。l怎么与别人相处怎么与别人相处.ppt l与与BPP 相比相比,RCCP 似乎更加强调攻击行为发生的心似乎更加强调攻击行为发生的心理过程理过程,试图改变心理过程与行为策略干预攻击行为发试图改变心理过程与行为策略干预攻击行为发生。生。RCCP是最为广泛性与全面的干预计划是最为广泛性与全面的干预计划,是发展科是发展科学与预防科学整合的产物。学与预防科学整合的产物。lPBP 强调学校背景下的心理气氛强调学校背景下的心理气氛,注重学校日常规范注重学校日常规范的训练的训练,创造良好的气氛创造良好的气氛,提高儿童社会能力提高儿童社会能力,降低攻击降低攻击行为。行为。36lPBP ,RCCP 以及其它一些学校背景下攻击行以及其它一些学校背景下攻击行为的干预计划主要通过班级授课的形式来干预为的干预计划主要通过班级授课的形式来干预可能影响攻击行为发展的变量可能影响攻击行为发展的变量,尤其是改善儿尤其是改善儿童的社会交往能力与社会问题解决能力。童的社会交往能力与社会问题解决能力。l值得注意的是值得注意的是,短时间的短时间的“课程化课程化”训练产生训练产生的干预效果可能也是短期的的干预效果可能也是短期的,因此因此,幼儿园背景幼儿园背景下干预训练研究的生态效度较低。即仅仅幼儿下干预训练研究的生态效度较低。即仅仅幼儿园背景下园背景下“课程化课程化”的短期的社会性发展的训的短期的社会性发展的训练不可能完全干预攻击行为的发展。练不可能完全干预攻击行为的发展。 37l 2 身体干预身体干预l课程化的干预是指向全体儿童的干预方案课程化的干预是指向全体儿童的干预方案,而而针对高危性与高攻击性个体的干预主要是采用针对高危性与高攻击性个体的干预主要是采用特定治疗技术的干预方案特定治疗技术的干预方案,如按摩、练习传统如按摩、练习传统武术等。武术等。l身体爱抚身体爱抚(physical affection) 的忽略或缺乏的忽略或缺乏是影响儿童攻击行为发展的主要因素是影响儿童攻击行为发展的主要因素-较少较少的身体爱抚有助于较多的攻击行为的产生。的身体爱抚有助于较多的攻击行为的产生。38l身体爱抚缺失或身体受虐待影响儿童的生物化身体爱抚缺失或身体受虐待影响儿童的生物化学反应或者情感上的痛苦直接损害大脑学反应或者情感上的痛苦直接损害大脑,进而进而具有获得性过分反应具有获得性过分反应(acquired overreactivity) 。Field 与与Fiffay ,Shaw 与与Engine 都证实按摩可以有效地增加儿童的身都证实按摩可以有效地增加儿童的身体爱抚体爱抚,进而降低生理化学物质分泌量的不平进而降低生理化学物质分泌量的不平衡衡,使个体较少进行刺激寻求、冒险、愤怒或使个体较少进行刺激寻求、冒险、愤怒或进行攻击行为。进行攻击行为。因此增加身体爱抚或亲密感可因此增加身体爱抚或亲密感可能有助于减少或消除攻击行为发生。能有助于减少或消除攻击行为发生。39lZivin 等人发现传统武术的教授与练习可以降低儿童等人发现传统武术的教授与练习可以降低儿童的暴力行为及改变与行为不良相关的心理模式的暴力行为及改变与行为不良相关的心理模式(如强迫如强迫症、注意困难、较差的学业成就、抵制权威与规则症、注意困难、较差的学业成就、抵制权威与规则) 。l传统的武术训练来源于具有古老历史的佛教与道教，传统的武术训练来源于具有古老历史的佛教与道教，不同于一般性的竞争技巧。不同于一般性的竞争技巧。lZivin 等人教授传统的等人教授传统的Koga Ha(一种具有一种具有800 多年的多年的武术武术,强调非暴力的自我防御与尊重生命强调非暴力的自我防御与尊重生命) ,经过短期训经过短期训练练(30 次次,3 次次/ 周周) ,高攻击性儿童与行为不良儿童的攻高攻击性儿童与行为不良儿童的攻击行为显著减少。击行为显著减少。l-主要是从身体训练的角度引发高攻击性个体心理主要是从身体训练的角度引发高攻击性个体心理行为模式出现整体性的变化行为模式出现整体性的变化-比单纯的归因训练或比单纯的归因训练或 社会能力提高社会能力提高,专业性按摩治疗更为有效。专业性按摩治疗更为有效。40l3 改变班级规模改变班级规模l班级规模班级规模(班级人数多少班级人数多少) 与儿童心理行为发展与儿童心理行为发展的关系一直是教育心理学研究的重要问题。的关系一直是教育心理学研究的重要问题。lBlatchford发现大班或较多人数的班级中同伴发现大班或较多人数的班级中同伴关系较差关系较差,主要表现是同伴间攻击行为较多主要表现是同伴间攻击行为较多, 较较小班级有利于儿童获得较好的学业成绩小班级有利于儿童获得较好的学业成绩,但不但不一定有利于儿童社会性发展。一定有利于儿童社会性发展。l 41综上所述综上所述l学校背景下的干预：学校背景下的干预：l第一第一,进行适当的课程化的心理训练进行适当的课程化的心理训练,改变幼儿的社会改变幼儿的社会交往技巧与社会能力交往技巧与社会能力,提高社会性发展水平提高社会性发展水平;l第二第二,特定的身体训练特定的身体训练(练习传统武术练习传统武术) 与放松身体与放松身体(按按摩摩)有助于改变个体的身心反应与大脑中生化反应协调有助于改变个体的身心反应与大脑中生化反应协调一致一致,进而减少攻击行为的强迫性进而减少攻击行为的强迫性;l第三第三,合理控制班级规模大小合理控制班级规模大小,有助于同伴关系的改善有助于同伴关系的改善,减少同伴敌意与攻击行为的发生。减少同伴敌意与攻击行为的发生。42l（二）环境影响的干预l1 社会环境因素的干预社会环境因素的干预l媒体暴力：暴力电视、电影、电子游戏媒体暴力：暴力电视、电影、电子游戏,甚至甚至包括暴力音乐与互联网络攻击包括暴力音乐与互联网络攻击 。l研究发现，儿童看较多的具有暴力电视节目研究发现，儿童看较多的具有暴力电视节目,能预测成年期及青少年期的攻击行为能预测成年期及青少年期的攻击行为,这种预这种预测关系独立于儿童的社会经济地位、智力特征、测关系独立于儿童的社会经济地位、智力特征、精神病理症状、儿童期受忽视等因素精神病理症状、儿童期受忽视等因素 。这表。这表明媒介暴力与攻击行为发展间存在着某种的内明媒介暴力与攻击行为发展间存在着某种的内在机制在机制,这种机制可能在攻击行为发展中起到这种机制可能在攻击行为发展中起到主要作用。主要作用。43l媒体暴力是一种长期易患素质与短期突发性因媒体暴力是一种长期易患素质与短期突发性因素相互作用的结果。素相互作用的结果。l 干预媒体暴力干预媒体暴力(尤其是电视暴力尤其是电视暴力) 主要改变儿童主要改变儿童与青少年对暴力认知与减少儿童使用暴力性媒与青少年对暴力认知与减少儿童使用暴力性媒体。体。l改变儿童对暴力认知应避免儿童认同暴力的广改变儿童对暴力认知应避免儿童认同暴力的广泛存在泛存在,以及暴力是一种问题解决的有效策略。以及暴力是一种问题解决的有效策略。l减少媒体使用，如减少暴力性电视节目的使用减少媒体使用，如减少暴力性电视节目的使用量与少听暴力性音乐等量与少听暴力性音乐等 。44l 电视、电影、电子游戏甚至暴力性音乐对儿电视、电影、电子游戏甚至暴力性音乐对儿童暴力或攻击行为存在广泛的的影响。童暴力或攻击行为存在广泛的的影响。 l根据社会学习理论根据社会学习理论,儿童能够学习媒体中的暴儿童能够学习媒体中的暴力行为力行为,相反也可能学习亲社会行为相反也可能学习亲社会行为,适当增加适当增加媒体中亲社会行为内容节目的使用媒体中亲社会行为内容节目的使用,可能有利可能有利于改变暴力的偏见性认知于改变暴力的偏见性认知,进而减少暴力行为进而减少暴力行为,增加亲社会行为。增加亲社会行为。45l 学校背景学校背景 l 媒体使用媒体使用 攻击行为攻击行为l 互联网使用互联网使用l互联网络日益整合以往的媒体互联网络日益整合以往的媒体(如电影、电视、如电影、电视、电子游戏、暴力性音乐等电子游戏、暴力性音乐等) ,互联网络也可能象互联网络也可能象暴力性电视等媒体影响幼儿的攻击行为。暴力性电视等媒体影响幼儿的攻击行为。 46l 2 物理环境因素的干预物理环境因素的干预l物理环境中的某些因素物理环境中的某些因素 (如气温、食糖过多、如气温、食糖过多、铅中毒等铅中毒等) 等可能象媒体一样影响幼儿的攻击等可能象媒体一样影响幼儿的攻击行为。行为。 主要是通过间接心理影响而得到实现。主要是通过间接心理影响而得到实现。l气温：气温：Anderson提出了热假设提出了热假设(Hot Hypothesis) ,即物理环境中较高的温度能够即物理环境中较高的温度能够增加攻击动机与攻击行为。增加攻击动机与攻击行为。 较高的气温能够较高的气温能够引起攻击行为的增加引起攻击行为的增加,主要是因为较高气温引主要是因为较高气温引起个体感到不舒服起个体感到不舒服,进而具有敌意性情感与启进而具有敌意性情感与启动攻击他人的想法动攻击他人的想法,并且社会交往的偏见与敌并且社会交往的偏见与敌意性归因都有所增加。因此控制一系列环境的意性归因都有所增加。因此控制一系列环境的温度温度(如教室、办公室等如教室、办公室等) 可能会对攻击行为发可能会对攻击行为发生具有一定的抑制作用。生具有一定的抑制作用。47l糖类食物：糖类食物：l糖分过多摄入不仅能使身体发胖糖分过多摄入不仅能使身体发胖,而且可能对而且可能对身体健康产生影响。日本教育专家也认为近年身体健康产生影响。日本教育专家也认为近年来校园暴力与少年犯的增加归结为对糖的过多来校园暴力与少年犯的增加归结为对糖的过多摄入。摄入。l 糖类的过多或反复摄取糖类的过多或反复摄取 暴躁、易愤怒暴躁、易愤怒 l 48l铅中毒：铅中毒：l铅中毒能够引起儿童的多动症、注意力分散，铅中毒能够引起儿童的多动症、注意力分散，这可能间接地引起儿童青少年攻击行为发生。这可能间接地引起儿童青少年攻击行为发生。l儿童所在的社会环境与物理环境中的某些不利儿童所在的社会环境与物理环境中的某些不利因素可能导致攻击行为发生因素可能导致攻击行为发生,适当控制儿童所适当控制儿童所在物理环境中的某些不利因素可能有利于攻击在物理环境中的某些不利因素可能有利于攻击行为减少。行为减少。49攻击行为干预方法与效果攻击行为干预方法与效果50四、幼儿攻击性行为的防止对策四、幼儿攻击性行为的防止对策l在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具，推挤别人，甚至故意抓伤小伙伴。如：自由活动时，阳阳为了不让小朋友乱扔玩具，将小朋友的胳膊抓伤；玩积木时，两个小朋友为了几个小雪花片而大打出手，其实篮子里的雪花片还有很多；51l怎样正确对待幼儿的攻击性行为，并有效制止幼儿的攻击性行为呢?52l1认识具有攻击性行为幼儿的心理特征。了解他们的心理状态及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同时，采取适时、适度、适量的教育措施加以引导。53l2了解、分析幼儿发生攻击性行为的原因，有针对性地对幼儿进行引导。切不可用训骂、讽刺等消极的方式，更不能不分青红皂白，一味地责罚幼儿。应该保持平和的心态，以耐心说服、引导教育为主，采取积极正面的教育方式，从而达到矫正幼儿攻击性行为的目的。54l3教给幼儿一些表达情绪的方法，帮助幼儿学习控制情绪，培养幼儿的自我调节、自我控制能力。例如：设计专门性的情感教育活动，创设一系列的冲突情境，让幼儿实际面对这些情境做出恰当反应，对幼儿进行情绪控制的模拟和实际训练。l有朋友真好.docl怎么与别人相处.ppt55l4教给幼儿学会用语言表达自己的意愿，学会与其他小朋友进行有效沟通，能够说服别人并寻求其他小朋友的支持和帮助。例如：可利用亲社会行为如分享、合作学会自己解决冲突，或学会分享与互相帮助。56l5在活动中创设条件，降低攻击性行为的发生。例如：给幼儿设一个尽量宽松的空间，各活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成冲突和摩擦；玩具数量要充足，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突，降低攻击性行为的发生。57l6通过正面教育，为幼儿树立学习的榜样。例如：利用童话故故事中关心他人、助人为乐的正面人物对具有攻击性行为的幼儿进行说教。特别是教育者本人及父母家人更应该言行一致、以身作则，做幼儿的表率。58l7奖励和惩罚的正确应用。例如：平日里要善于观察，努力发现幼儿身上的闪光点，找出优点，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对其不良行为则应给予及时批评，如应用代币制纠正幼儿的攻击性行为效果好。59l8提高家长对幼儿攻击性行为危害性的认识，力求家园合作帮助幼儿。例如：多与家长相互沟通，在帮助孩子矫正攻击性行为的步伐上保持一致,父母在家里也应发挥监督作用，千万不要鼓励孩子的攻击性行为，应将孩子的表现及时反馈给幼儿园，双方共同探讨教育方案，以便及早采取相应的 教育对策。60案例：运用代币制纠正幼儿的攻案例：运用代币制纠正幼儿的攻击性行为（以小刚为例）击性行为（以小刚为例）l首先，确定小刚打人次数。如经过观察每天5次。l其次、确定后援强化物、代币及行为契约其次、确定后援强化物、代币及行为契约l通过谈话，教师得知小刚非常喜欢电动汽车。通过谈话，教师得知小刚非常喜欢电动汽车。电动汽车是帮助他改正不良行为的后援强化电动汽车是帮助他改正不良行为的后援强化物。小刚要想得到电动汽车，要积累十朵小物。小刚要想得到电动汽车，要积累十朵小红花，而在一天内，打人次数不超过三次，红花，而在一天内，打人次数不超过三次，就可以得到一朵小红花。实施一段时间后，就可以得到一朵小红花。实施一段时间后，把标准提高，即打人次数每天降到未超过一把标准提高，即打人次数每天降到未超过一次，最后到零次。次，最后到零次。61l 教师和小刚达成行为契约，即：教师和小刚达成行为契约，即：l 代币：一朵小红花代币：一朵小红花l 后援强化物：后援强化物： 积累十朵小红花，得到一辆积累十朵小红花，得到一辆电动汽车电动汽车l3、实施过程：l（1）告诉小刚随便打人是不对的， 所以希望他改正。l（2）跟小刚约定，如果他在一天中，打人次数不超过三次时，在放学时奖励他小红花。62l第一周第一周l 周一，打人次数少于三次，得到一朵小红花。周一，打人次数少于三次，得到一朵小红花。l 周二，打人次数四次，未得到小红花。周二，打人次数四次，未得到小红花。l 周三，打人次数少于三次，得到一朵小红花。周三，打人次数少于三次，得到一朵小红花。l 周四，打人次数四次，未得到小红花。周四，打人次数四次，未得到小红花。l 周五，打人次数少于三次，得到一朵小红花。周五，打人次数少于三次，得到一朵小红花。63l 第二周第二周l 周一，打人次数少于二次，得到一朵小红花。周一，打人次数少于二次，得到一朵小红花。l 周二，打人次数三次，未得到小红花。周二，打人次数三次，未得到小红花。l 周三，打人次数少于二次，得到一朵小红花。周三，打人次数少于二次，得到一朵小红花。l 周四，打人次数四次，未得到小红花。周四，打人次数四次，未得到小红花。l 周五，打人次数少于二次，得到一朵小红花。周五，打人次数少于二次，得到一朵小红花。 实施一段时间后，打人次数未超过一次，若连续达实施一段时间后，打人次数未超过一次，若连续达一周，则可进入零次的最后阶段。再过一段时间，一周，则可进入零次的最后阶段。再过一段时间，小刚改正了攻击性行为。最后累计小刚改正了攻击性行为。最后累计 朵小红花，朵小红花，妈妈为他买了一辆小汽车。妈妈为他买了一辆小汽车。l分享分享 ：作为幼儿园老师，你：作为幼儿园老师，你是如何对待有攻击性行为的是如何对待有攻击性行为的幼儿？幼儿？6465l谢谢！