我对物理教学的哲学思考哲学思考浙江义乌中学浙江义乌中学 吴加澍吴加澍教育哲学家谢密斯教育哲学家谢密斯: : “ “ 所有的教育问题最终都是所有的教育问题最终都是哲学问题。哲学问题。” 【案例【案例1 1】研究感应电流的方向研究感应电流的方向N N极极插入插入N N极拔出极拔出 S S极插入极插入 S S极拔出极拔出原原磁场的方向磁场的方向原磁通量变化原磁通量变化感应电流的方向感应电流的方向感应电流磁场方向感应电流磁场方向结结 论论【案例【案例2 2】核能的开发核能的开发 (网络教学)呈呈现现材材料料自自主主学学习习合合作作交交流流归归纳纳总总结结1.什麽是物理？什麽是物理？ ( (本体论本体论问题问题) )3.怎样教物理怎样教物理? ? ( (方法论方法论问题问题) )2.为何教物理为何教物理? ? ( (价值论价值论问题问题) )对物理教学的哲学思考一. 什麽是物理？亚里士多亚里士多德德: : ( (公元前公元前4 4世纪世纪) )牛顿牛顿: (1687(1687年年) )杜甫杜甫: : “细推物理须行乐细推物理须行乐, , 何用浮名绊此生何用浮名绊此生” ( (格物致知格物致知, ,源物穷理源物穷理) )陈陈榥榥: : (1918(1918年年) ) 一. 什麽是物理？ 物理物理是一门科学是一门科学 物理学的特点物理学的特点: : 实验科学实验科学 ; ; 基础科学基础科学; ; 严密的定量的精密科学严密的定量的精密科学; ; 带有方法论性质的科学带有方法论性质的科学. .物理学的要素物理学的要素: : 实验实验 + + 思维思维 + + 数学数学 物理学的作用物理学的作用: : 探索自然探索自然; ; 驱动技术驱动技术; ; 改善生活改善生活; ; 培养人才培养人才. .一.什麽是物理？ 物理物理是一门科学是一门科学 物理是一种智慧物理是一种智慧 物理是一种文化物理是一种文化l宇宙半径宇宙半径/电子半径电子半径 = 1040l宇宙寿命宇宙寿命/强衰变粒子寿命强衰变粒子寿命 = 1040l氢核与电子的电力氢核与电子的电力/氢核与电子的引力氢核与电子的引力 = 1040 （狭拉克）（狭拉克）二.为何教物理?知识本位知识本位 学科本位学科本位 学学生本位生本位 “ 教育教育的最高目标是为了使的最高目标是为了使人们人们 能够过一个实现自我和负责能够过一个实现自我和负责任的任的 生活作准备。生活作准备。” 摘自面向全体美国人的科学 高中物理课程目标提高全体学生的科学素养 生物基因生物基因文化基因文化基因是人类文化系统的是人类文化系统的“遗传密码遗传密码”， 其核心内容是思维方式和价值观念其核心内容是思维方式和价值观念. .物理教学的价值物理教学的价值-把把人类社会积累的知识转化为学生人类社会积累的知识转化为学生个体的知识个体的知识; ;把把前人从事智力活动的方法转化为前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力学生的认识能力; ;把把蕴含在知识载体中的观念转化为蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则学生的行为准则. .三.怎样教物理?关注过程关注过程优化过程优化过程客观客观知识知识课程课程知识知识个体个体知识知识知识的演化过程课程设计课程设计教学设计教学设计( (静态静态) )( (动态动态) )( (内化内化) )物理知识的形态与功能物理知识的形态与功能(功利价值功利价值 - 认知价值认知价值 - 发展价发展价值值)学术形态形态 ( (显性显性) )教育形态 (隐性)(自相似)生物重演律种细胞种细胞成熟体成熟体胚胎发育胚胎发育（物种进化历程的重演）个体一生的发展重演群体发展的历史个体一生的发展重演群体发展的历史. . ( (个体发育重演律个体发育重演律) )个人的思维发展成熟过程个人的思维发展成熟过程, ,重演整个人类认重演整个人类认识的历史识的历史. . ( (思维发展重演律思维发展重演律) )某个地区或民族文化的发展成熟过程某个地区或民族文化的发展成熟过程, ,重演重演整个人类文化发展的历史整个人类文化发展的历史. . ( (文化重演律文化重演律) )一门基础学科的发展成熟过程一门基础学科的发展成熟过程, ,重演整个科重演整个科学发展的历史学发展的历史. . ( (学科发展重演律学科发展重演律) )教学重演律 未未 知知 真真 知知教学过程教学过程（人类认识历程的重演）波利亚: “在教一个科学的分支在教一个科学的分支( (或一个理论或一个理论. .一一个概念个概念) )时时, ,我们应该让孩子重蹈人类思想发我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子展中的那种最关键的步子, ,当然我们不应该当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误让他们重蹈过去的无数个错误, ,而仅仅是重而仅仅是重蹈关键性步子蹈关键性步子.” .” 感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化（具体）（抽象）（抽象）（具体）消化消化活化活化物理慨念教学物理慨念教学提出提出课题课题猜想猜想假设假设推理推理论证论证实验实验观察观察实验实验检验检验分析分析归纳归纳总结总结规律规律应用应用延伸延伸(演绎法)(归纳法)物理规律教学物理规律教学（条件）（过程）（目标）实际问题物理问题数学问题问题结果审审明明题题意意确确定定对对象象分分析析过过程程建建立立模模型型选选用用规规律律布布列列方方程程求求解解作作答答检验讨论物理习题教学物理习题教学物物 理理 知知 识识心理学分析潜科学分析学学 术术形形 态态教教 育育形形 态态潜科学分析心理学分析-知识序知识序- 认知序认知序教 学 设 计 - 教学教学序序 三三序序合合一一