第二章第二章 幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计 中的目标和内容中的目标和内容第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析第二节第二节 教育活动设计中的内容分析教育活动设计中的内容分析第三节第三节 教育活动内容的选择与设置教育活动内容的选择与设置1校园类第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析教育目的与培养目标教育目的与培养目标2校园类现代教育目的的内涵现代教育目的的内涵教育目的教育目的把受教育者培养成为一把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。指导作用。3校园类我国教育目的我国教育目的19951995年年中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法：“教教育必须为社会主义现代化建设服务，必须育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。班人。”4校园类培养目标培养目标是指特定的社会领域、不同层是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。5校园类教育目的是对所有的受教育者而言的，是社教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定；而培养目标是针对特定的对的设想或规定；而培养目标是针对特定的对象提出的。象提出的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。6校园类第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析一、不同层次的教育目标一、不同层次的教育目标（一）幼儿园的教育目标（一）幼儿园的教育目标“保保、教教”结结合合，“体体、智智、德德、美美”全全面发展面发展（幼幼儿儿园园教教育育目目标标是是教教育育目目的的在在幼幼儿儿园园阶阶段段的的具具体体化化，反反映映出出幼幼儿儿园园人人才才培培养养的的规规格和要求。）格和要求。）7校园类（二）各领域目标（二）各领域目标健康、社会、科学、语言、艺术等五个领健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育目标的具体化。（见目标的具体化。（见纲要（试行）纲要（试行）8校园类（三）教育活动目标（三）教育活动目标教育活动目标是最为具体的目标，也是各教育活动目标是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下位概念。教师根据幼儿教育领域目标的下位概念。教师根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质确定具体的教育活动目标。是可观和性质确定具体的教育活动目标。是可观察、可测量、可评价、可明确界说的。察、可测量、可评价、可明确界说的。9校园类二、幼儿园教育活动目标体系的建二、幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义立及其意义（一）幼儿园目标体系的结构框架（一）幼儿园目标体系的结构框架（二）幼儿园目标体系确立的意义（二）幼儿园目标体系确立的意义10校园类（一）幼儿园目标体系的结构框架（一）幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园保教目标（体、智、德、美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动目标11校园类幼儿园目标体系的特点：幼儿园目标体系的特点：第一，幼儿园目标体系具有明确的层第一，幼儿园目标体系具有明确的层次性；次性；第二，幼儿园目标体系具有全面性和第二，幼儿园目标体系具有全面性和系统性；系统性；第三，幼儿园目标体系具有连续性和第三，幼儿园目标体系具有连续性和递进性递进性12校园类小班小班中班中班大班大班良好生良好生活习惯活习惯的培养的培养了解基本的生活了解基本的生活常规，学习洗手、常规，学习洗手、排便排便用正确的方用正确的方法刷牙法刷牙了解简单的了解简单的营养知识，营养知识，做值日生做值日生案例：案例：13校园类（二）幼儿园目标体系确立的意义（二）幼儿园目标体系确立的意义1、适应、适应社会社会发展，有助于促进幼儿全发展，有助于促进幼儿全面和谐发展面和谐发展2、适应、适应儿童儿童发展的需求，体现对儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重个别差异的尊重3、适应、适应教师教师专业发展的需要，为教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助实施教育提供帮助14校园类三、幼儿园教育活动设计中的不同的三、幼儿园教育活动设计中的不同的目标取向目标取向（一）行为目标（一）行为目标（二）生成性目标（二）生成性目标（三）表现性目标（三）表现性目标15校园类（一）行为目标（一）行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有具有客观性客观性和和可操作性可操作性。16校园类（二）生成性目标（过程目标或展开（二）生成性目标（过程目标或展开性目标）性目标） 生成性目标是在教育活动过程中生生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，关注的是成的目标，关注的是过程过程。 生成性目标是以过程为中心，以儿生成性目标是以过程为中心，以儿童在教室内的表现为基础展开，强调童在教室内的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。中所产生的目标。17校园类（三）表现性目标（三）表现性目标表现性目标强调的是表现性目标强调的是个性化个性化，指向的，指向的是培养儿童的是培养儿童的创造性创造性，所以，表现性，所以，表现性目标并不预先规定儿童的行为变化，目标并不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的表现的多元化多元化，而不是同质性。，而不是同质性。18校园类幼儿园大班活动：幼儿园大班活动：“森林铁匠森林铁匠”目标：目标：1、欣赏乐曲，感受欢快活泼的乐曲风格，初步、欣赏乐曲，感受欢快活泼的乐曲风格，初步了解四段体结构；了解四段体结构；2、在老师的引导下，有意识地倾听金属乐器敲、在老师的引导下，有意识地倾听金属乐器敲的音色与节奏，体验音响和谐的愉悦；的音色与节奏，体验音响和谐的愉悦；3、通过创设吹、打、拉、欢呼等情境画面而尝、通过创设吹、打、拉、欢呼等情境画面而尝试用身体动作表现音乐；试用身体动作表现音乐；4、学会与同伴协商、合作，能大胆的投入表演、学会与同伴协商、合作，能大胆的投入表演根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向中不同的目标价值取向19校园类案例案例:“过大年过大年”主题目标：主题目标：1、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是、希望幼儿通过本单元的学习，能够知道春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；子；2、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华、通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的民族传统文化的热爱，增进幼儿与家长亲子之间的交流；交流；3、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及、通过区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及创造力。创造力。 根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动设计中不同的目标价值取向计中不同的目标价值取向20校园类四、幼儿园教育活动目标的表述四、幼儿园教育活动目标的表述（一）幼儿园教育活动目标表述的基（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素本要素（二）幼儿园教育活动目标表述形式（二）幼儿园教育活动目标表述形式（三）幼儿园教育活动目标表述的要（三）幼儿园教育活动目标表述的要求求21校园类案例案例:“过大年过大年”主题目标：主题目标：1、希望幼儿、希望幼儿通过通过本单元的学习，能够本单元的学习，能够知道知道春节是春节是中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日中国最重要的节日之一，也是中国人家庭团聚的日子；子；2、通过通过了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华了解有关过新年的习俗，激发幼儿对中华民族传统文化的民族传统文化的热爱热爱，增进幼儿与家长亲子之间的，增进幼儿与家长亲子之间的交流交流；3、通过通过区域活动的创设，提高幼儿的区域活动的创设，提高幼儿的动手能力及动手能力及创造力创造力。 根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动目根据案例的目标描述指出：幼儿园教育活动目标表述的基本要素标表述的基本要素22校园类（一）幼儿园教育活动目标表述的（一）幼儿园教育活动目标表述的基本要素基本要素三个基本要素：三个基本要素：1、行为：学习者通过教学以后能做什、行为：学习者通过教学以后能做什么么2、条件：行为产生的条件、条件：行为产生的条件3、标准：指出合格行为的最低标准、标准：指出合格行为的最低标准23校园类1、编写认知学习目标的行、编写认知学习目标的行为动词为动词知识（对信息的回忆）：列出、说出、知识（对信息的回忆）：列出、说出、回忆、背诵、标明；回忆、背诵、标明；领会（用自己的语言解释信息）：分领会（用自己的语言解释信息）：分类、解释、归纳、举例说明、区别；类、解释、归纳、举例说明、区别；应用（将知识应用到新的环境）：运应用（将知识应用到新的环境）：运用、解答、改变、示范；用、解答、改变、示范；24校园类1、编写认知学习目标的行为动词、编写认知学习目标的行为动词分析（将知识分解，找出各部分的联分析（将知识分解，找出各部分的联系）：分析、分类、比较、指出；系）：分析、分类、比较、指出；综合（将各部分知识重新组合，形成综合（将各部分知识重新组合，形成新的整体）：创编、设计、总结；新的整体）：创编、设计、总结；评价（根据一定标准进行判断）：评评价（根据一定标准进行判断）：评定、判断、证明定、判断、证明25校园类2、编写情感学习目标行为动词、编写情感学习目标行为动词接受或注意（愿意注意某事件或活动）接受或注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、赞同、选择；：听讲、知道、注意、赞同、选择；反应（乐意以某种方式加入，以示做反应（乐意以某种方式加入，以示做出反应）：陈述、回答、表现；出反应）：陈述、回答、表现；评价（对现象或行为做出价值判断）：评价（对现象或行为做出价值判断）：区别、判别、评价；区别、判别、评价；26校园类2、编写情感学习目标行为动词、编写情感学习目标行为动词组织（将不同的价值标准组成一个体组织（将不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：系，并确定它们之间的相互关系）：判断、使联系、比较、讨论、确定；判断、使联系、比较、讨论、确定；价值或价值体系个性化（具有个性化价值或价值体系个性化（具有个性化的价值体系，以指导自己的行为）：的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决相信、拒绝、改变、判断、解决27校园类3、编写动作技能学习目标行为动词、编写动作技能学习目标行为动词知觉能力（根据环境刺激作出调节）：知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢、保持平衡；旋转、接住、移动、踢、保持平衡；体能（基本素质的提高）：有耐力、体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷；反应敏捷；28校园类3、编写动作技能学习目标行为动词、编写动作技能学习目标行为动词技能动作（进行复杂的动作）：演奏、技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作；使用、操作；有意的沟通（传递情感的动作）：用有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈29校园类幼儿园三八活动方案幼儿园三八活动方案大班幼儿庆三八活动大班幼儿庆三八活动方案方案一、活动名称：我为妈妈送健康一、活动名称：我为妈妈送健康二、活动目标：二、活动目标：1、使幼儿了解、使幼儿了解3月月8日是全世界劳动妇女的节日。日是全世界劳动妇女的节日。2、通过为妈妈选购健康礼物、送礼物的活动，激、通过为妈妈选购健康礼物、送礼物的活动，激发幼儿爱妈妈、关心妈妈的情感。发幼儿爱妈妈、关心妈妈的情感。3、学习看商品的生产日期及保质期，使幼儿懂得、学习看商品的生产日期及保质期，使幼儿懂得初步的卫生健康知识。初步的卫生健康知识。4、学习看价钱、计算价钱，提高幼儿的计算能力、学习看价钱、计算价钱，提高幼儿的计算能力及初步的理财能力。及初步的理财能力。指出案例中体现认知目标、情感目标、动作技能目指出案例中体现认知目标、情感目标、动作技能目标的动词标的动词30校园类（二）幼儿园教育活动目标表述形式（二）幼儿园教育活动目标表述形式从教育活动的主体看，主要有两种方式：从教育活动的主体看，主要有两种方式：1、表述教师的行为：从教师的行为出发，、表述教师的行为：从教师的行为出发，说明教师在教育活动中应做什么，如说明教师在教育活动中应做什么，如“教教育、帮助、激发、要求、示范育、帮助、激发、要求、示范” 。2、表述幼儿的行为：说明幼儿在教育活动、表述幼儿的行为：说明幼儿在教育活动中能做什么，如中能做什么，如“学会、喜欢、说出、创学会、喜欢、说出、创编编”31校园类当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题当前具体的幼儿教育活动目标存在的问题1把目标当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。 例：增加幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为）2过于笼统，不具备操作性例：了解青蛙的外形特征。（虽从幼儿的角度表述，但行为不具体，缺乏行为表现标准，怎样才算“了解”了？）3只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。应将行为目标和表现性目标有机结合，实现互补。32校园类（三）幼儿园教育活动目标表述的要求（三）幼儿园教育活动目标表述的要求1、具有可操作性，避免过于笼统、概括和、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象抽象2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代过程或方法来取代3、从统一的角度表述目标、从统一的角度表述目标4、一个目标要通过多种活动实现，一个活、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标动要指向多种目标33校园类1、具有可操作性，避免过于笼统、概括、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象和抽象案例：中班体育活动案例：中班体育活动“小小救护员小小救护员”活动目标：活动目标：1、体育活动中锻炼幼儿的体质；、体育活动中锻炼幼儿的体质；2、通过活动激发幼儿热爱和平的情感，、通过活动激发幼儿热爱和平的情感，培养幼儿救死扶伤的精神培养幼儿救死扶伤的精神34校园类案例：中班体育活动案例：中班体育活动“小小救护员小小救护员”活动目标：活动目标：1、在活动中发展幼儿身体协调、负重奔跑、在活动中发展幼儿身体协调、负重奔跑等能力，锻炼幼儿的体质；等能力，锻炼幼儿的体质；2、通过观看关于战争的录像片和模拟战争、通过观看关于战争的录像片和模拟战争的场景，在活动中激发幼儿热爱和平的情的场景，在活动中激发幼儿热爱和平的情感，培养幼儿救死扶伤的精神；感，培养幼儿救死扶伤的精神；3、在制作担架的过程中，发展幼儿的小肌、在制作担架的过程中，发展幼儿的小肌肉协调动作和分工合作的能力。肉协调动作和分工合作的能力。35校园类2、要清晰、准确、可检测，不能用活动、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代的过程或方法来取代案例：语言活动案例：语言活动目标之一：引导幼儿观察图中人物的目标之一：引导幼儿观察图中人物的动作，想象人物的对话动作，想象人物的对话36校园类3、从统一的角度表述目标、从统一的角度表述目标案例：中班绘画活动案例：中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈小鸡和鸡妈妈”活动目标：活动目标：1、感受小鸡和鸡妈妈的温馨，、感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养孩子对父母的亲情；培养孩子对父母的亲情；2、发展幼儿的观、发展幼儿的观察力和想象力；察力和想象力；3、画出小鸡的各种动态。、画出小鸡的各种动态。分析案例中的目标表述，思考存在什么问分析案例中的目标表述，思考存在什么问题？题？37校园类4、一个目标要通过多种活动实现，一个、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标活动要指向多种目标案例（案例（1） ：中班科学活动：中班科学活动“水水”目标之一：了解水的特性，懂得保护水资目标之一：了解水的特性，懂得保护水资源源活动：活动：“好玩的水好玩的水”、“水的用途大水的用途大”、“水从哪里来水从哪里来”案例（案例（2）：大班科学活动）：大班科学活动“食品包装食品包装”活动目标：活动目标：了解食品包装的种类、优点；了解食品包装的种类、优点；动手操作，掌握包装食品的简单技能；动手操作，掌握包装食品的简单技能； 进行初步的欣赏，设计食品包装。进行初步的欣赏，设计食品包装。38校园类第二节第二节 教育活动设计中的内容分析教育活动设计中的内容分析一、教育活动内容的涵义一、教育活动内容的涵义二、教育活动内容的分类二、教育活动内容的分类三、教育活动内容的特点三、教育活动内容的特点四、教育活动内容的编排四、教育活动内容的编排39校园类一、教育活动内容的涵义一、教育活动内容的涵义 幼儿园教育活动内容：是指为实现幼儿园教育活动内容：是指为实现教教育目标育目标，要求儿童学习、获得的，要求儿童学习、获得的知识、知识、技能和行为经验技能和行为经验的总和。的总和。40校园类二、教育活动内容的分类二、教育活动内容的分类 （布卢姆目标分类模式）（布卢姆目标分类模式）（一）认知类教育活动内容（一）认知类教育活动内容（二）动作技能类教育活动内容（二）动作技能类教育活动内容（三）情感态度类教育活动内容（三）情感态度类教育活动内容41校园类二、教育活动内容的分类二、教育活动内容的分类（一）健康领域（一）健康领域（二）语言领域（二）语言领域（三）社会领域（三）社会领域（四）科学领域（四）科学领域（五）艺术领域（五）艺术领域（幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）42校园类（一）健康领域（一）健康领域1、内容范围、内容范围 基本动作发展、生活卫生习惯、自我保基本动作发展、生活卫生习惯、自我保护能力和自理能力、良好情绪和参加体育护能力和自理能力、良好情绪和参加体育活动的兴趣活动的兴趣2、活动目标、活动目标 目标内涵不宜过大，条目不要过多，一目标内涵不宜过大，条目不要过多，一般般2-3条。应注意年龄阶段的特点和幼儿的条。应注意年龄阶段的特点和幼儿的个别差异。个别差异。3、活动准备、活动准备 注意活动开展的季节、现有物质条件和注意活动开展的季节、现有物质条件和环境创设、幼儿的知识和心理准备等方面。环境创设、幼儿的知识和心理准备等方面。43校园类（二）语言领域（二）语言领域1、内容范围、内容范围 学习普通话、语言交往能力、学习文学学习普通话、语言交往能力、学习文学作品、早期阅读、日常生活渗透语言教育作品、早期阅读、日常生活渗透语言教育2、设计类型、设计类型 谈话活动、讲述活动、听说活动、文学谈话活动、讲述活动、听说活动、文学作品学习活动、早期阅读活动作品学习活动、早期阅读活动3、设计方法、设计方法 示范、讲解、联系、谈话、讲述、描述、示范、讲解、联系、谈话、讲述、描述、表达、表演等。表达、表演等。44校园类（三）社会领域（三）社会领域1、内容范围、内容范围 爱老师、爱朋友、爱集体与遵守规则、爱老师、爱朋友、爱集体与遵守规则、爱幼儿园、爱家庭、爱家乡、爱国家、爱爱幼儿园、爱家庭、爱家乡、爱国家、爱人民、良好个性的培养人民、良好个性的培养2、设计类型、设计类型 谈话活动、讲述活动、阅读活动、文学谈话活动、讲述活动、阅读活动、文学作品的学习活动等；作品的学习活动等；3、设计方法、设计方法 观察、谈话、讲述、讨论、表达、角色观察、谈话、讲述、讨论、表达、角色表演、游戏等。表演、游戏等。45校园类（四）科学领域（四）科学领域1、内容范围、内容范围 认识自然环境、认识常见物品和材料及认识自然环境、认识常见物品和材料及自身器官、认识常见的科学现象、形成初自身器官、认识常见的科学现象、形成初步的数学概念、探索发现步的数学概念、探索发现2、设计类型、设计类型 观察认识活动、实验操作活动、科学游观察认识活动、实验操作活动、科学游戏活动、科学小制作活动、讨论探究活动、戏活动、科学小制作活动、讨论探究活动、种植饲养活动种植饲养活动3、设计方法、设计方法 观察、操作、讲解、演示、猜想、实验、观察、操作、讲解、演示、猜想、实验、游戏、发现等具体方法游戏、发现等具体方法46校园类（五）艺术领域（五）艺术领域1、内容范围、内容范围 绘画、手工、美术欣赏、唱歌、韵律、绘画、手工、美术欣赏、唱歌、韵律、舞蹈、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐器、舞蹈、音乐游戏、音乐欣赏、打击乐器、识谱识谱2、设计特点、设计特点 情感性、想象性、活动性、差异性情感性、想象性、活动性、差异性47校园类三、教育活动内容的特点三、教育活动内容的特点（一）教育活动内容具有广泛性和启蒙性一）教育活动内容具有广泛性和启蒙性（二）教育活动内容具有综合性和整体性（二）教育活动内容具有综合性和整体性（三）教育活动内容具有生活性和生成性（三）教育活动内容具有生活性和生成性48校园类四、教育活动内容的编排四、教育活动内容的编排（一）布鲁纳的（一）布鲁纳的“螺旋式螺旋式”编排模式编排模式同一主题不同年龄同一主题不同年龄（二）加涅的（二）加涅的“直线直线”编排模式编排模式由由简入繁、直线上升、逐步提高简入繁、直线上升、逐步提高（三）奥苏贝尔的（三）奥苏贝尔的“渐进分化与综合贯渐进分化与综合贯通通”编排模式编排模式同一主题不同知识同一主题不同知识点点49校园类交通工具交通工具交通工具交通工具水上交通工具水上交通工具水上交通工具水上交通工具空中交通工具空中交通工具空中交通工具空中交通工具陆地交通工具陆地交通工具陆地交通工具陆地交通工具轿车轿车轿车轿车组成部分组成部分 品牌品牌 种类种类 外形外形 动力装置动力装置 50校园类第三节：教育活动内容的选择与设置第三节：教育活动内容的选择与设置一、教育活动内容选择的原则一、教育活动内容选择的原则二、教育活动内容的设置与编排二、教育活动内容的设置与编排三、幼儿园教育活动设计的实际过程三、幼儿园教育活动设计的实际过程四、四、教学的预设与生成教学的预设与生成51校园类大班生活探索活动：美味凉拌菜大班生活探索活动：美味凉拌菜分析：案例中体现了教育活动内容选分析：案例中体现了教育活动内容选择的哪些原则？择的哪些原则？52校园类一、教育活动内容选择的原则一、教育活动内容选择的原则1、能反映、能反映时代发展时代发展特征，有利于特征，有利于幼儿幼儿的后续学习和长远发展；的后续学习和长远发展；2、能符合幼儿的、能符合幼儿的年龄特征年龄特征，配合幼儿，配合幼儿生活经验生活经验和认知水平；和认知水平；3、能对应和覆盖教育活动的、能对应和覆盖教育活动的目标要求目标要求；53校园类一、教育活动内容选择的原则一、教育活动内容选择的原则4、能引发和满足幼儿、能引发和满足幼儿兴趣兴趣和和需要需要；5、能考虑季节、节日以及周边、能考虑季节、节日以及周边环境资环境资源源等因素；等因素；6、能体现、能体现科学精神科学精神与与人文精神人文精神的融合。的融合。54校园类二、教育活动内容的设置与编排二、教育活动内容的设置与编排1、从兴趣入手、从兴趣入手2、从经验入手、从经验入手3、从教材入手、从教材入手4、从联系入手、从联系入手55校园类1、从兴趣入手、从兴趣入手（1）生成性是教育活动的本质价值，幼）生成性是教育活动的本质价值，幼儿的兴趣是生成的前提和基础。儿的兴趣是生成的前提和基础。（2） 注意：注意：“虚构兴趣虚构兴趣” ：兴趣成为：兴趣成为活动开始的一种活动开始的一种点缀点缀；沦为教师利用；沦为教师利用的的教学手段教学手段和幼儿和幼儿娱乐的工具娱乐的工具；满足；满足于于单纯的情感需要单纯的情感需要。56校园类1、从兴趣入手、从兴趣入手（3）兴趣应该是在活动设计之初就已）兴趣应该是在活动设计之初就已深思熟虑的，不仅包括深思熟虑的，不仅包括活动内容活动内容也包也包括括活动过活动过程程都能够维持幼儿的兴趣，都能够维持幼儿的兴趣，而兴趣的出发点和立足点都应该是而兴趣的出发点和立足点都应该是儿儿童自身的发展童自身的发展。57校园类娃娃家娃娃家58校园类 乒乓球有弹性吗乒乓球有弹性吗? ? 在一次科学活动中在一次科学活动中, ,教师提供了松紧带、弹簧、蹦教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着，引导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：导幼儿区分弹性材料。一幼儿说：“乒乓球有弹性。乒乓球有弹性。”另一幼儿马上反驳道：另一幼儿马上反驳道：“乒乓球没有弹性。乒乓球没有弹性。”乒乓乒乓球究竟有没有弹性呢？教师楞住了。球究竟有没有弹性呢？教师楞住了。 这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗? ?2.从经验入手从经验入手59校园类 过了一会儿，教师过了一会儿，教师解释道：因为乒乓解释道：因为乒乓球弹起来并没有改球弹起来并没有改变形状，所以，乒变形状，所以，乒乓球没有弹性。可乓球没有弹性。可幼儿坚持说，乒乓幼儿坚持说，乒乓球能弹这么高，就球能弹这么高，就是有弹性。是有弹性。60校园类在众多的科学概念中，究竟那些概念可以在众多的科学概念中，究竟那些概念可以让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考让幼儿获得，掌握到什么程度，首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经些处于概念基础部分的、幼儿拥有丰富经验并可探究的概念。验并可探究的概念。61校园类2、从经验入手、从经验入手（1）幼儿是主动的学习者，关注幼儿）幼儿是主动的学习者，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境学习经验的获得，强调幼儿在与环境的交互作用中的交互作用中“知识建构知识建构”。（2）幼儿的经验是幼儿自己的心理体）幼儿的经验是幼儿自己的心理体验，带有主观色彩与不确定性，在实验，带有主观色彩与不确定性，在实践操作中教师难以把握，活动内容容践操作中教师难以把握，活动内容容易过分泛化。易过分泛化。62校园类2、从经验入手、从经验入手经验起点包括：经验起点包括：（1）幼儿在认知水平和学习动机水平）幼儿在认知水平和学习动机水平上的已有经验；（年龄特点）上的已有经验；（年龄特点）（2）幼儿在社会文化背景和日常生活）幼儿在社会文化背景和日常生活中的已有经验。（生活经验）中的已有经验。（生活经验）63校园类以以“水水”为主题分别为小班、中班、为主题分别为小班、中班、大班幼儿设计教育活动大班幼儿设计教育活动64校园类小班环保活动教案小班环保活动教案:水为什么变脏了水为什么变脏了设计意图设计意图: 环境保护是我国的基本国策之一。环境保护是我国的基本国策之一。“环境教育环境教育”已走进课堂已走进课堂,幼儿教育作为基础教育的有机组成幼儿教育作为基础教育的有机组成部分部分,也有必要尽早让幼儿也有必要尽早让幼儿21世纪的主人从小世纪的主人从小接受环境保护的启蒙教育。结合我园的环保课题接受环境保护的启蒙教育。结合我园的环保课题我预设了这节课，我预设了这节课，纲要纲要中也指出，要让幼儿中也指出，要让幼儿亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的相互亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的相互依存关系，有认识和探索的兴趣。依存关系，有认识和探索的兴趣。 65校园类教学目标教学目标：1.通过看通过看情景表演情景表演情景表演情景表演，让幼儿知道水是如何被污染，让幼儿知道水是如何被污染的，使幼儿知道保护水源清洁的重要性。的，使幼儿知道保护水源清洁的重要性。2.通过游戏活动，培养幼儿环境保护的意识。通过游戏活动，培养幼儿环境保护的意识。教学准备教学准备:1.大透明框大透明框1只，清水；垃圾，污水，图片只，清水；垃圾，污水，图片2副。副。2.鱼头饰，魔棒，污水，面具各一。鱼头饰，魔棒，污水，面具各一。3.录音机，磁带。录音机，磁带。66校园类教学过程教学过程:一一.看情景表演看情景表演1.(出示有水的透明框出示有水的透明框)这水干净吗这水干净吗?有什么用有什么用?2.看情景表演，看情景表演，“这条河现在变的怎么样这条河现在变的怎么样?还还有用吗？有用吗？”3.小结：使幼儿认识河水被污染后，水很脏、小结：使幼儿认识河水被污染后，水很脏、很混浊，就不能饮用了。很混浊，就不能饮用了。67校园类二二.看图对比：看图对比：1.请一名幼儿扮演小鱼，介绍她的家的转变。请一名幼儿扮演小鱼，介绍她的家的转变。2.出示图片出示图片,进行图片对比；进行图片对比；1)尚未受到污染的河流让幼儿观察，上面怎么样的尚未受到污染的河流让幼儿观察，上面怎么样的？有什么？有什么？2)出示一些工厂废水，住宅区的生活垃圾的图片，出示一些工厂废水，住宅区的生活垃圾的图片，让幼儿观察、体会。让幼儿观察、体会。3)启发幼儿动脑筋，想办法解决水污染问题。启发幼儿动脑筋，想办法解决水污染问题。 68校园类三：幼儿游戏三：幼儿游戏:救小鱼救小鱼1.教师讲解游戏规则：幼儿扮小鱼，在快乐教师讲解游戏规则：幼儿扮小鱼，在快乐的游者，（请出情景剧中的的游者，（请出情景剧中的污水污水参加游参加游戏戏)，当，当“污水污水”来时，来时，“小鱼小鱼”全倒下全倒下“死死”了了,教师出示魔棒教师出示魔棒,请一名幼儿拿着魔棒请一名幼儿拿着魔棒做勇敢者做勇敢者,把把“污水污水”赶跑，赶跑，“小鱼小鱼”又复又复活了为胜利而欢呼活了为胜利而欢呼!2.幼儿游戏，结束。幼儿游戏，结束。69校园类 中班中班“玩水游戏玩水游戏”设计意图：设计意图： 水是生物体的重要组成部分和生活中不可水是生物体的重要组成部分和生活中不可缺少的物质，孩子对水则怀有及其浓厚的缺少的物质，孩子对水则怀有及其浓厚的兴趣和特殊的感情，每次盥洗活动都是孩兴趣和特殊的感情，每次盥洗活动都是孩子们最快乐的时候之一。我们紧紧抓住幼子们最快乐的时候之一。我们紧紧抓住幼儿爱水，爱玩水这一特点，设计了一系列儿爱水，爱玩水这一特点，设计了一系列由浅入深和认识水的活动，把孩子们无意由浅入深和认识水的活动，把孩子们无意识的戏水引导成一个个生动有趣的认识探识的戏水引导成一个个生动有趣的认识探索过程，提高了了幼儿的认识，锻炼了他索过程，提高了了幼儿的认识，锻炼了他们的能力们的能力 70校园类教育目标：教育目标：1、通过各种感官对比感知，认识水是、通过各种感官对比感知，认识水是无色、无味、透明的物理特性和水能无色、无味、透明的物理特性和水能溶解特定物质（糖、盐等）的化学特溶解特定物质（糖、盐等）的化学特性性 2、了解水的用途，知道节约用水、了解水的用途，知道节约用水 3、提高幼儿的感知能力，培养幼儿对、提高幼儿的感知能力，培养幼儿对周围生活的关注周围生活的关注 71校园类活动准备：活动准备：1、每桌一杯清水，一杯牛奶，一杯醋、每桌一杯清水，一杯牛奶，一杯醋 2、小勺子，吸管，温开水，盐、白砂、小勺子，吸管，温开水，盐、白砂糖糖 3、彩色塑料物件，石头，洗衣粉、彩色塑料物件，石头，洗衣粉 72校园类（一）引导活动（一）引导活动，猜谜语，激发幼儿的兴趣，猜谜语，激发幼儿的兴趣 “手抓不起，刀劈不开，洗脸洗手，都叫他手抓不起，刀劈不开，洗脸洗手，都叫他来来” （二）基本活动（二）基本活动 1、水是没有颜色的、水是没有颜色的 出示一杯牛奶和一杯水，让幼儿比较，说出出示一杯牛奶和一杯水，让幼儿比较，说出牛奶是什么颜色的？水呢？牛奶是什么颜色的？水呢？ 2、水是没有气味的、水是没有气味的 出示一杯醋和一杯水，幼儿闻一闻醋，再闻出示一杯醋和一杯水，幼儿闻一闻醋，再闻一闻水，说说水有没有气味一闻水，说说水有没有气味 过程：认识水是无色，无味，透明的过程：认识水是无色，无味，透明的 73校园类3、水是没有味道的、水是没有味道的 幼儿尝尝甜牛奶，尝尝醋，尝尝水，幼儿尝尝甜牛奶，尝尝醋，尝尝水，比较：水有没有味道？比较：水有没有味道？ 4、水是透明的、水是透明的 在牛奶杯中和水中各在牛奶杯中和水中各放一块颜色鲜艳的糖，对比观察：为放一块颜色鲜艳的糖，对比观察：为什么牛奶中的糖块看不见？水中的看什么牛奶中的糖块看不见？水中的看得见？得见？ 5、小结：水是无色，无味而且透明的、小结：水是无色，无味而且透明的 74校园类大班：大班：“水的游戏水的游戏” 一、活动目的一、活动目的 1、通过幼儿动手实验、游戏、感知水的特性。、通过幼儿动手实验、游戏、感知水的特性。2、了解水的用途、教育幼儿要节约用水。、了解水的用途、教育幼儿要节约用水。 二、活动准备二、活动准备 1、在活动区游戏和日常生活中，启发幼儿观、在活动区游戏和日常生活中，启发幼儿观察水的特点。察水的特点。 2、游戏材料准备：容器、盐、糖、水车若干、游戏材料准备：容器、盐、糖、水车若干、酒精灯。酒精灯。 75校园类三、活动过程三、活动过程1、以猜谜语形式猜、以猜谜语形式猜“水水” 2、提问：你在哪里见到过水？（启发幼儿描、提问：你在哪里见到过水？（启发幼儿描述自己见到水的情形。）述自己见到水的情形。） 3、今天，老师给小朋友准备了水和玩具，请、今天，老师给小朋友准备了水和玩具，请小朋友做个实验，看看水有什么变化？小朋友做个实验，看看水有什么变化？ 实验要求：仔细观察实验过程及发生的变实验要求：仔细观察实验过程及发生的变化，不浪费水。化，不浪费水。76校园类4 4、分分5个小组游戏，幼儿自选一组参加。个小组游戏，幼儿自选一组参加。 （1）水的三态组：）水的三态组：“你们把冰加热后发现什你们把冰加热后发现什么了？么了？” （2）溶解组：）溶解组：“把盐、糖放进水里搅拌后，把盐、糖放进水里搅拌后，它怎么不见了？它怎么不见了？” （3）沉浮组：）沉浮组：“把东西放在水里，有什么不把东西放在水里，有什么不同现象？同现象？” （4）流动组：）流动组：“为什么小篮子装不住水？为什么小篮子装不住水？” （5）冲力组：）冲力组：“为什么把水浇在水车上，它为什么把水浇在水车上，它就会转？就会转？” 77校园类5 5、各组幼儿的讲解、各组幼儿的讲解（1 1）“唉，小朋友，到这组来看看，这些小朋友唉，小朋友，到这组来看看，这些小朋友都发现了什么？都发现了什么？”请全班小朋友一起观察冰溶化的请全班小朋友一起观察冰溶化的现象，并请一个小朋友讲述他们的发现：现象，并请一个小朋友讲述他们的发现： 冰（加热）冰（加热）-水（加热）水（加热） -水蒸汽水蒸汽 提问：提问：a a、把水蒸汽变成冰应该怎么办？、把水蒸汽变成冰应该怎么办？b b、夏天时，、夏天时，下了一场大雨，地上都湿了，为什么太阳出来，地下了一场大雨，地上都湿了，为什么太阳出来，地上的水就干了？上的水就干了？ （启发幼儿思维的灵活性，并把学到的知识用到生（启发幼儿思维的灵活性，并把学到的知识用到生活中去。）活中去。） 78校园类（2 2）溶解组小朋友讲解：把盐、糖、沙子）溶解组小朋友讲解：把盐、糖、沙子放在水里，搅拌后，盐和糖溶解在水里了，放在水里，搅拌后，盐和糖溶解在水里了，沙子没有溶解，说明水能溶解某些东西，沙子没有溶解，说明水能溶解某些东西，有的东西不能溶解。有的东西不能溶解。（3 3）沉浮组小朋友讲解：各种东西放在水）沉浮组小朋友讲解：各种东西放在水里后，有的东西沉下去了，有些东西浮在里后，有的东西沉下去了，有些东西浮在水面上，说明水有浮力。水面上，说明水有浮力。79校园类（4 4）流动组的小朋友讲解：用小篮子舀不）流动组的小朋友讲解：用小篮子舀不起水，说明水是流动的。起水，说明水是流动的。（5 5）水的冲力组：水倒在水车上，水车转）水的冲力组：水倒在水车上，水车转了，说明水有冲力，有力量。了，说明水有冲力，有力量。 通过以上幼通过以上幼儿亲手实验、观察、讲述培养了幼儿动手儿亲手实验、观察、讲述培养了幼儿动手实验的兴趣，观察的能力及分析，讲述能实验的兴趣，观察的能力及分析，讲述能力等。力等。 80校园类6 6、“水有冲力，能发电，水还有什么用？水有冲力，能发电，水还有什么用？” （引导幼儿说出水的其它用途，培养幼儿的发散（引导幼儿说出水的其它用途，培养幼儿的发散性思维。）性思维。） 7 7、“水这么有用，那小朋友用水时应该怎样？水这么有用，那小朋友用水时应该怎样？ （教育幼儿要节约用水，从幼儿的实验说出水的（教育幼儿要节约用水，从幼儿的实验说出水的用途中自己能悟到这个道理。）用途中自己能悟到这个道理。） 四、结束活动四、结束活动幼儿一起收玩具（培养幼儿良好的习惯，及独立幼儿一起收玩具（培养幼儿良好的习惯，及独立性的能力及爱劳动的品质。）性的能力及爱劳动的品质。）81校园类思考：思考： 对比分析以上三个案例，揭示不同年对比分析以上三个案例，揭示不同年龄段幼儿的经验特点龄段幼儿的经验特点82校园类总结：总结：幼儿特点幼儿特点 小班幼儿小班幼儿 正处于直觉行动思维阶段，他们对事物正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。子们在玩中学，学中玩。83校园类中班幼儿中班幼儿 幼儿的想象思维快速发展，生活经验有幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面一些。例如前面“认识水认识水”活动的设计就活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入入“溶解溶解”“沉俘沉俘”等反映水的性质的探等反映水的性质的探究和理解。究和理解。84校园类大班幼儿大班幼儿 幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在的区别、联系等，因此在“认识水认识水”的活的活动内容设计中，还应加入对动内容设计中，还应加入对“水的三态变水的三态变化过程化过程”的研究、对水的功能的认识以及的研究、对水的功能的认识以及“水环保水环保”等方面的内容。等方面的内容。85校园类3、从教材入手、从教材入手 教材文本是课程转化为教育活动的中教材文本是课程转化为教育活动的中介，关注知识、技能本身的系统性与逻介，关注知识、技能本身的系统性与逻辑性，可操作性强，便于教师掌握。辑性，可操作性强，便于教师掌握。 但是，较少关注幼儿的需要和兴趣。但是，较少关注幼儿的需要和兴趣。86校园类案例：大班艺术活动案例：大班艺术活动我喜欢的家我喜欢的家活动名称活动名称:制作家具制作家具活动目标活动目标: 1.尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进行装饰。行装饰。2.能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原处。处。活动准备活动准备:牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。87校园类活动过程活动过程:1.引导幼儿回忆自己家中家具的外形特点。引导幼儿回忆自己家中家具的外形特点。 2.出示范例，交代制作要求。出示范例，交代制作要求。 3.教师选择一件家具进行示范讲解，幼儿学教师选择一件家具进行示范讲解，幼儿学习制作家具的基本方法。习制作家具的基本方法。 4.幼儿选择材料制作家具，教师针对幼儿制幼儿选择材料制作家具，教师针对幼儿制作的情况给予指导。作的情况给予指导。 5.总结评价。总结评价。 88校园类活动名称活动名称:我喜欢的家我喜欢的家活动目标活动目标:1.欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居氛围。氛围。2.通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室内布置和色彩的感受，欣赏其美观和谐的内布置和色彩的感受，欣赏其美观和谐的特点。特点。3.鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作家具。家具。4. 尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。89校园类活动准备活动准备:1.共同准备本次活动所需的各种材料，如大纸盒、共同准备本次活动所需的各种材料，如大纸盒、木板、木条、布等。木板、木条、布等。2.参观家具城参观家具城:引导幼儿观察家具的结构。引导幼儿观察家具的结构。3.召开家长会，与家长相互沟通，请一部分在这召开家长会，与家长相互沟通，请一部分在这方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。活动过程活动过程:1.观看录像实况，激发幼儿对活动的兴趣。观看录像实况，激发幼儿对活动的兴趣。2.创设问题情境，引发幼儿动手操作。创设问题情境，引发幼儿动手操作。3.家长、教师与孩子分组共同设计、制作家具。家长、教师与孩子分组共同设计、制作家具。4.教师在过程中指导。教师在过程中指导。5.欣赏评价。欣赏评价。90校园类活动方案设计比较：活动方案设计比较：活动名称：活动名称：制作家具我喜欢的家我喜欢的家91校园类活动目标：活动目标：1、尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进行、尝试利用废旧材料制作简单的家具，对家具进行装饰。装饰。2、能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原处。、能主动保持桌面整洁，知道剪刀使用后放回原处。1、欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居氛围。、欣赏几种家居装饰，感受其不同的家居氛围。2、通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室内布置和、通过对比观察，幼儿能大胆地表达对室内布置和色彩的感受，欣赏其美观和谐的特点。色彩的感受，欣赏其美观和谐的特点。3、鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作家具。、鼓励幼儿利用废旧材料大胆设计、制作家具。4、尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。、尝试锯子、锤子等劳动工具的使用方法。92校园类活动准备：活动准备：牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。牙膏盒、药盒、剪刀、糨糊、彩纸等。1、共同准备本次活动需呀的各种材料，如大、共同准备本次活动需呀的各种材料，如大纸盒、木板、木条、布等。纸盒、木板、木条、布等。2、参观家具城：引导幼儿观察家具的结构。、参观家具城：引导幼儿观察家具的结构。3、召开家长会，与家长相互沟通，请一部分、召开家长会，与家长相互沟通，请一部分在这方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。在这方面有特长的家长来园与幼儿共同活动。 93校园类思考：思考： 对比分析两次活动的设计思路和教学对比分析两次活动的设计思路和教学方法的不同，揭示教育活动内容从方法的不同，揭示教育活动内容从教教材入手材入手应该注意的问题应该注意的问题94校园类3、从教材入手、从教材入手注意注意:（1）对一个活动内容或作品素材尽量从不）对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计；同的层面进行挖掘和内容设计；（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴含的核心经验，从而设计出为幼儿所需蕴含的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容；要的活动内容；95校园类4、从联系入手、从联系入手 （1）关注活动内容中所涉及的）关注活动内容中所涉及的概念之间纵概念之间纵向发展的联系向发展的联系，确保由已知到未知，由整，确保由已知到未知，由整体到部分，由一般到个别，不断分化；体到部分，由一般到个别，不断分化； （2）注意教育活动）注意教育活动内容之间的横向联系内容之间的横向联系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进儿童融部分内容之间的协调衔接，以促进儿童融会贯通去学习，并确保儿童的协调发展。会贯通去学习，并确保儿童的协调发展。96校园类桥的世界桥的世界桥的游戏桥的游戏特殊的桥特殊的桥我设计的桥我设计的桥桥的联想桥的联想认识桥认识桥桥与人的关系桥与人的关系建构游戏建构游戏桥的发展桥的发展桥的种类桥的种类材材料料建建造造桥梁建筑桥梁建筑师师桥梁设计桥梁设计师师音乐游音乐游戏戏话桥话桥友谊桥友谊桥彩虹彩虹桥桥未来的桥未来的桥天空中的桥天空中的桥交交通通旅旅游游游戏游戏97校园类三、幼儿园教育活动设计的实际过程幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标目标+ +兴趣需要兴趣需要+ +内容内容活动活动98校园类 目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动1 1、发展幼、发展幼儿的小肌儿的小肌肉动作。肉动作。2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。3、安全剪刀、各色纸。4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。99校园类目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活活动动1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，在建立安全感信任感。2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。3、班级环境、教师、同伴、玩具等。4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己100校园类目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动1、参观天文馆后，部分幼儿对火箭和太空旅行感兴趣。3、帮助幼儿学习计划活动，提高行动的目的性和坚持性，学习合作等。2、正巧有一个家长送来的大纸箱。4组织幼儿一起设计用纸箱制作火箭，并围绕太空旅行的主题开展系列活动。101校园类目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也一个募捐点。3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。4、参观募捐点，感受人们为灾区人民奉献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。102校园类目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动1、有一个电视机箱子。2、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣。3、促进幼儿大胆讲话，态度大方。4、利用纸箱制作“电视机”，组织幼儿开展“小电视台”活动，特别注意给那些平时不爱表现自己的孩子以机会。103校园类104校园类目标目标 兴趣、需要和经验兴趣、需要和经验 内容、材料内容、材料 活动活动1、有一个已经设计好的活动。2、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？3、符合阶段性的一般教育目标吗？4、活动所需的材料容易获得吗？5、原来的设计需要作一些什么样的调整？105校园类四、四、教学的预设与生成教学的预设与生成例：这个球该不该接例：这个球该不该接 一次，我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿收集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由探索、品尝着各种味道，气氛活跃。其中，幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索，幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时，一个幼儿突然站起来说：“我感到太辣了，我要喝水！”全班随即沸腾起来，：“我也觉得太辣了，我也要喝水”场面开始混乱。 106校园类 此时，我心里十分矛盾：这是一次公开活动，如果我同意他们出去喝水，活动还能顺利进行下去吗？如果不同意他们，我该如何往下引导？换句话说，孩子们抛过来的“球”，我该不该接？如果接，该怎么接？107校园类 预预设设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。108校园类教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际，预设多种可能性， 认真备好课。做好迎接各种可能性的心理准备。 对幼儿的学习过程持一种开放的心态。109校园类教学中的非预期性事件意味着什么？教学中的非预期性事件意味着什么？ 是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种可能性假设的缺乏；对活动内涵的基本判断出现失误）是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。110校园类教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。111校园类 应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。 112校园类