回顾现代教育技术是指在现代教育实践中形现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、以现代教育媒体、方法和教学设计等成的、以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要素构成的综合体。基本要素构成的综合体。设计、开发和组织优化教学资源和教学过程 用来存储、处理和传递教育信息的工具，也是学习者认识世界、获取知识的认知工具，包括硬件和软件。媒传教学法1 1第三章第三章 教学设计的方法教学设计的方法 第一节 教学设计概述第二节 学习者分析第三节 教学内容的分析第四节 教学目标的确定与陈述第五节 教学策略的组织 2 2第一节 教学设计概述 C C一、什么是教学设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计一、什么是教学设计C C二、教学设计的意义和作用二、教学设计的意义和作用二、教学设计的意义和作用二、教学设计的意义和作用 C C三、教学设计的基本环节三、教学设计的基本环节三、教学设计的基本环节三、教学设计的基本环节 3 3一、什么是一、什么是教学设计n n教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，采用特定的方法对教学活动进行规划和安排的一种可操作性过程 规划和安排教学活动的过程中 实施教学活动的过程中 R 教学设计的结果：形成教学设计方案 教学内容的分析 教学目标的确定 学习者特征的分析 媒体的选择 教学方法和组织形式的选择 教学方案的形成 v 依据现代教育思想和理论v 结合教师的经验 E 采用系统科学的思想和方法来指导教学设计 教学是一个由多要素组成的动态的复杂的系统 教学效果取决于教学各要素构成的合力，对 教学应综合分析、整体设计、全面评价4 4教学设计与相关概念的区别n n教学设计、备课教学设计、备课 前者整体地全面地分析教学的多个要素，后者往往前者整体地全面地分析教学的多个要素，后者往往只注重教学的某个要素（如教学内容）只注重教学的某个要素（如教学内容） 前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动，后前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动，后者往往取决于教师个人的经验者往往取决于教师个人的经验n n教学设计、教学设计、教与学理论教与学理论 教与学理论关心的是教与学理论关心的是“是什么是什么”的问题，即教学规的问题，即教学规律是什么、学习机制是什么等等。律是什么、学习机制是什么等等。 教学设计则关心的是教学设计则关心的是“怎么做怎么做”的问题，的问题，以教学规以教学规律、律、学习机制学习机制为基础为基础5 5二、教学设计的意义和作用二、教学设计的意义和作用 1 1、解决教和学什么的问题、解决教和学什么的问题2 2、解决教学（材料）资源的问题、解决教学（材料）资源的问题 3 3、解决怎样教和学的问题、解决怎样教和学的问题 4 4、解决了解教学效果的问题、解决了解教学效果的问题 5 5、对整个教学系统进行设计、对整个教学系统进行设计 教学设计的意义主要在于：为实施教学活动提供最佳的方案和措施。6 6三、教学设计的基本环节n n教学需求分析教学需求分析n n分析教学任务，确定教学目标分析教学任务，确定教学目标n n确定学生的准备状态确定学生的准备状态n n组织教学资源，形成教学方案组织教学资源，形成教学方案n n实施评价实施评价7 7教学设计的基本环节8 81、教学需求分析n n需求是当前结果和期望结果之间的差异。 n n教学问题是指教学不适应学习者的情况，是教学中存在着设计不良的状况。实际上是学生的学习困惑问题。n n分析教学问题应避免从感觉入手，必须依据客观真实的数据9 92、分析教学任务，确定教学目标n n 所所谓谓教教学学任任务务分分析析就就是是对对预预期期教教学学目目标标与与学学习习者现有状态之间的差距进行分析。者现有状态之间的差距进行分析。n n 分分析析教教学学内内容容，明明确确教教学学任任务务，并并参参照照学学生生的的特征确定和陈述出教学目标。特征确定和陈述出教学目标。 10103、确定学生的准备状态n n使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行为进行分析。为进行分析。n n所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。能力或倾向的准备水平。n n教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起点过高或过低都不能收到好的教学效果。点过高或过低都不能收到好的教学效果。 111112124、组织教学资源、形成教学方案 n n综合地、整体地选择教学方法和媒体，合理地确定教学组织形式和程序，形成行之有效的教学方案，即形成课堂教学结构或模式13135 5、实施学习评价、实施学习评价 n n根据教学目标，运用评价的方法在教学过程中或过程后对学习效果给予价值上的判断n n三种典型评价类型1414 要注意的是：教学设计的这几个环节不是孤立的，而是相互联系相辅相成的1515小结n n什么是教学设计？n n教学设计的意义和作用n n教学设计的基本环节 教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，采用特定的方法对教学活动进行规划和安排的一种可操作性过程。1616在信息技术与课程整合的实践中，深切在信息技术与课程整合的实践中，深切的感受到，不懂学科知识，不是学科专的感受到，不懂学科知识，不是学科专家，很难设计出好的教学活动或学习活家，很难设计出好的教学活动或学习活动动我们现在的重要任务是将所学的知识我们现在的重要任务是将所学的知识（现代教育技术）整合进教学过程或教（现代教育技术）整合进教学过程或教学方案中学方案中1717n n网络环境下的教学设计网n nhttp:/www.idonline.com.cn n n教学设计课程学习网n nhttp:/www.hainnu.edu.cn/licb/IDindex.asp 1818第二节 学习者分析 分析学习者的目的是分析学习者的目的是了解学习者的特征、了解学习者的特征、学习准备情况及其学习风格学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。从而使教学真正促进学习者智力的发展。1919n n一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 n n二、学习者身心发展的阶段特征二、学习者身心发展的阶段特征二、学习者身心发展的阶段特征二、学习者身心发展的阶段特征 n n三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点 n n四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法 2020 指对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 2121二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征 （一）幼儿期的基本特征（一）幼儿期的基本特征（一）幼儿期的基本特征（一）幼儿期的基本特征 ( ( ( (二二二二) ) ) ) 儿童期的基本特征儿童期的基本特征儿童期的基本特征儿童期的基本特征 ( ( ( (三三三三) ) ) ) 少年期的基本特征少年期的基本特征少年期的基本特征少年期的基本特征 （四）青年期的基本特征（四）青年期的基本特征（四）青年期的基本特征（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点（五）成年人的特点（五）成年人的特点（五）成年人的特点 2222n n认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成熟度。的年龄来推断学习者的认知成熟度。n n瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。体运算和形式运算四个阶段。n n感知运动阶段感知运动阶段(0-2(0-2岁岁) )是智力与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童是智力与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。离开了手工操作便无法思维。n n前运算阶段前运算阶段( (约约2-72-7岁岁) )的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念。的儿童可以从具体经验中学习概念。n n具体运算阶段具体运算阶段( (约约7-117-11岁岁) )的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。n n形式运算阶段形式运算阶段( (约约11-1511-15岁岁) )是思维发展的最高阶段。这一阶段的学是思维发展的最高阶段。这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设表现为假设演绎思维、抽象思维和系统思维等演绎思维、抽象思维和系统思维等2323n n问一名4岁儿童：n n“你有兄弟吗？”n n他回答：“有。”n n“兄弟叫什么名字？”n n他回答：“吉姆。”n n但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”n n他回答：“没有”。 2424三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面（一）对学习者分析的内容，主要有四个方面 1 1 1 1生理方面的特点生理方面的特点生理方面的特点生理方面的特点 2 2 2 2心理方面的特点心理方面的特点心理方面的特点心理方面的特点 3 3 3 3学习方面的特点学习方面的特点学习方面的特点学习方面的特点 4 4 4 4社会方面的特点社会方面的特点社会方面的特点社会方面的特点2525（二）对学习者分析的要点（二）对学习者分析的要点（二）对学习者分析的要点（二）对学习者分析的要点 1 1 1 1学习内容方面的能力学习内容方面的能力学习内容方面的能力学习内容方面的能力 2 2 2 2态度态度态度态度 3 3 3 3工具技能工具技能工具技能工具技能 2626n n美国教学技术专家克内克等人于美国教学技术专家克内克等人于19861986年提出的年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明，有关学习风格的内容及其分类框架比较简明，有较强的可操作性。有较强的可操作性。 n n克内克（克内克（FoGoKnirkFoGoKnirk）等人指出，教学系统设）等人指出，教学系统设计者为了向学习者提供适合其特点的个别化教计者为了向学习者提供适合其特点的个别化教学，最好能掌握下列有关学习者的情况：学，最好能掌握下列有关学习者的情况：n n1.1.信息加工的风格信息加工的风格n n2.2.感知或接受刺激所用的感官感知或接受刺激所用的感官n n3.3.感情的需求感情的需求n n4.4.社会性的需求社会性的需求n n5.5.环境和情绪的需求环境和情绪的需求2727四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法(一)观察法n n 所所谓谓观观察察法法是是指指对对学学习习者者的的行行为为和和行行为为特特征征在在其其形形成成的的时时候候加加以以捕捕捉捉、记记录录、以以便便提提供供素素材材来来分分析析一种方法。一种方法。n n 观察法可分为自然观察与实验观察两类。观察法可分为自然观察与实验观察两类。课堂观察指导郑金洲 主编 陈瑶 著 教育科学出版社2828(二)调查法n n 所所谓谓调调查查法法是是指指向向学学生生提提出出一一定定的的问问题题，将将所得到的回答作为资料进行分析的方法所得到的回答作为资料进行分析的方法n n 调查法可以分为问卷式调查和访谈式调查调查法可以分为问卷式调查和访谈式调查 2929 以问卷方式了解中学生对数学学科态度的量表，通过以问卷方式了解中学生对数学学科态度的量表，通过学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。 （1 1） 对于成为一名数学家，我觉得：对于成为一名数学家，我觉得： 毫无兴趣毫无兴趣 尚无兴趣尚无兴趣 不知道不知道 感兴趣感兴趣 极感兴趣极感兴趣 （2 2） 在校外，我使用数学的情况是：在校外，我使用数学的情况是： 从不想用从不想用 很少去用很少去用 有时使用有时使用 经常使用经常使用 一有机会就使用一有机会就使用 （3 3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：学的情况是： 从未有过从未有过 很少会用很少会用 有时使用有时使用 比较经常比较经常 极为经常极为经常 3030（三）作业分析法n n所谓作业分析法就是对学习者的作业和试卷的完成结果进行分析，收集相关信息，判断其学习问题的方法。 3131小结n n一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征一、学习者的一般特征 n n二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征二、学习者心身发展的阶段特征 n n三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点三、学习者分析的内容和要点 n n四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法四、分析学习者的方法3232第三节 教学内容的分析 C C一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤 C C二、知识的类型二、知识的类型二、知识的类型二、知识的类型 C C三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法 3333一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤基本结构两点三基从整体上把握课程内容的基本结构确定各个章节内容中的重点和难点要进一步在各章节中找出教学内容中的“三基”或“知识点”3434二、知识的类型二、知识的类型n n知识是教学内容的主要组成部分 n n知识有其固有的属性和类别 n n不同类型的知识，就决定了不同的教学活动 3535从知识内容自身的属性分从知识内容自身的属性分 n n1 1、事实性知识、事实性知识n n2 2、程序性知识、程序性知识n n3 3、概念性知识、概念性知识n n4 4、原理性知识、原理性知识 36361 1事实性知识事实性知识 所谓事实性知识是指事物和现象是什是什么的么的知识，是让学习者知道物体、事件、名称等是什么这样一类的知识。n n（1）具体事实n n（2）言语符号事实n n（3）事实系统 37372 2程序性知识程序性知识 所谓程序性知识是指在特定的情景中进行操作步骤的知识，即如何做如何做的知识。在教学中有大量的教会学习者怎样进行工作的知识。 38383 3概念性知识概念性知识 所谓概念性知识是指那些对事物和现象的特征或本质的揭示，以及对事物和现象的类属关系表达的知识。 （1）具体概念（2）定义概念（3）概念系统39394 4原理性知识原理性知识 所谓原理性知识是指用来指导行动、解释事物变化或阐述思想理念的知识。n n（1）自然原理n n（2）行动原理n n（3）规则系统4040n n事实性知识：要提供丰富的资源n n程序性知识：要提供更多的实践机会n n概念性知识：要注意整体与局部以及相互关系n n原理性知识：要进行分析、综合、应用4141三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法 （一）归类分析法（一）归类分析法（一）归类分析法（一）归类分析法n n对教学内容进行分类的方法，其目的是对对教学内容进行分类的方法，其目的是对对教学内容进行分类的方法，其目的是对对教学内容进行分类的方法，其目的是对“知知知知识点识点识点识点”的性质和类别加以鉴别和区分，以便有的性质和类别加以鉴别和区分，以便有的性质和类别加以鉴别和区分，以便有的性质和类别加以鉴别和区分，以便有条理地讲授或学习。条理地讲授或学习。条理地讲授或学习。条理地讲授或学习。 42424343（二）图解分析法（二）图解分析法n n一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。系的内容分析方法。n n采用图解分析法就是把教学内容中包含的若干采用图解分析法就是把教学内容中包含的若干知识要素找出来，并这些要素之间的关系用图知识要素找出来，并这些要素之间的关系用图形方式表示出来。形方式表示出来。n n图解分析的结果是一种简明扼要地、提纲挈领图解分析的结果是一种简明扼要地、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。表或符号。 44444545（三）层级分析法（三）层级分析法n n一种用来揭示达到教学目标所需掌握的从属技能一种用来揭示达到教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。的内容分析方法。n n层级分析是一个逆向分析的过程，即从高层次向层级分析是一个逆向分析的过程，即从高层次向下层次分析。下层次分析。n n分析思路：学习者要达到确定的教学目标，必须分析思路：学习者要达到确定的教学目标，必须先具备那些知识、技能和能力。先具备那些知识、技能和能力。 464647474848（四）信息加工分析（四）信息加工分析（四）信息加工分析（四）信息加工分析n n分析要完成特定的教学目标时，学习者要经历分析要完成特定的教学目标时，学习者要经历分析要完成特定的教学目标时，学习者要经历分析要完成特定的教学目标时，学习者要经历怎样的心理活动程序或过程。怎样的心理活动程序或过程。怎样的心理活动程序或过程。怎样的心理活动程序或过程。n n这种方法一般揭示学习者在学习或解决难题所这种方法一般揭示学习者在学习或解决难题所这种方法一般揭示学习者在学习或解决难题所这种方法一般揭示学习者在学习或解决难题所进行的思维过程。进行的思维过程。进行的思维过程。进行的思维过程。 49495050小结 一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤一、分析教学内容的基本步骤 二、知识的类型二、知识的类型二、知识的类型二、知识的类型 三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法三、分析教学内容的方法5151第四节 教学目标的确定与陈述 C C一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标 C C二、教学目标的类型二、教学目标的类型二、教学目标的类型二、教学目标的类型 C C三、教学目标的编写三、教学目标的编写三、教学目标的编写三、教学目标的编写 5252阐明教学目标的意义： 有利于课程的规范化有利于课程的规范化 有利于学生的学习有利于学生的学习 有利于教师的教学有利于教师的教学 有利于交流和沟通有利于交流和沟通 5353一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标n n1、教学目标是教学目的的具体化n n2、教学目标要对学生的活动和学习结果及教学要求做出清楚地说明 n n3、教学目标是针对学生活动的 n n4、教学目标所规定的内容必须通过教学活动而不是其他途径来完成的 54545555二、教学目标的类型二、教学目标的类型 要分析和把握该教学目标的类型要分析和把握该教学目标的类型不同类型的教学目标，表明不同性质的不同类型的教学目标，表明不同性质的教学活动，有着不同程度的教学难度教学活动，有着不同程度的教学难度 5656（一）布卢姆等人的分类（一）布卢姆等人的分类 n n1 1 1 1知识知识知识知识(knowledge)(knowledge)(knowledge)(knowledge) n n2 2 2 2理解理解理解理解(comprehension)(comprehension)(comprehension)(comprehension) n n3 3 3 3应用应用应用应用(application)(application)(application)(application) n n4 4 4 4分析分析分析分析(analysis)(analysis)(analysis)(analysis) n n5 5 5 5综合综合综合综合(synthesis)(synthesis)(synthesis)(synthesis) n n6 6 6 6评价评价评价评价(evaluation)(evaluation)(evaluation)(evaluation) 57571、知识f 知识指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。f 知识是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。58582、理解f 理解是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力f 理解超越了单纯的记忆，它又可分为转化、解释和推断三种59593、应用f 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论f 应用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果60604、分析f 指将一种现象、事物、过程分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系f 分析比应用的智能水平更高61615、综合f 指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。f 综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。62626、评价f 指能对于用来达到特定目的的材料和方法给予价值的判断或能对于材料和方法满足标准的程度给予质和量的判断等f 评价是最高水平的认知学习结果6363（二）布卢姆的认知领域教学目标类型举例（二）布卢姆的认知领域教学目标类型举例（二）布卢姆的认知领域教学目标类型举例（二）布卢姆的认知领域教学目标类型举例 6464n n高目标对低目标的依赖，“应用”依赖“理解”和“知识”，“理解”也依赖“知识”n n高目标能够涵盖低目标，“应用”能涵盖“理解”和“知识”，“理解”也能涵盖“知识”。6565（三）加涅的目标分类（三）加涅的目标分类（三）加涅的目标分类（三）加涅的目标分类 n n1 1 1 1言语信息言语信息言语信息言语信息 n n2 2 2 2智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能 n n3 3 3 3认知策略认知策略认知策略认知策略 n n4 4 4 4动作技能动作技能动作技能动作技能 n n5 5 5 5态度态度态度态度 66661 1 1 1言语信息言语信息言语信息言语信息 指指事事实实性性知知识识的的学学习习和和记记忆忆能能力力的的养养成成。事事实性知识是回答世界是什么的知识。实性知识是回答世界是什么的知识。 它它包包括括一一般般性性的的信信息息( (如如字字母母、数数字字、地地名名、事事件件等等) )和和较较高高级级的的信信息息( (如如政政体体、科科技技成成就就、经济指标等经济指标等) )。 67672 2 2 2智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能 是在掌握概念和以命题形式表达规则的是在掌握概念和以命题形式表达规则的基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学基础上，将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相类似或完全不同的新情境中解决实际习情境相类似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。问题的能力。68683 3 3 3认知策略认知策略认知策略认知策略 指学生对认知过程进行调节与控制的能力。指学生对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略与智慧技能不同，它是一种对内的能认知策略与智慧技能不同，它是一种对内的能力。而智慧技能是处理外部世界的能力。力。而智慧技能是处理外部世界的能力。 认知策略包括学习者控制自己的注意、选认知策略包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、学习、记忆以及进行创造性思维的择性知觉、学习、记忆以及进行创造性思维的能力。能力。 69694 4 4 4动作技能动作技能动作技能动作技能 指学生在学习中逐步习得的，并能迅速、指学生在学习中逐步习得的，并能迅速、精确和流畅地运用操作的能力。精确和流畅地运用操作的能力。 如对工具、设备操作使用的技能，体育、如对工具、设备操作使用的技能，体育、绘画和舞蹈方面的技能等。绘画和舞蹈方面的技能等。 70705 5 5 5态度态度态度态度 指通过学习形成的影响学习者个体行为选择的指通过学习形成的影响学习者个体行为选择的内部状态。内部状态。 态度与能力不同，能力决定学习者能否顺利完态度与能力不同，能力决定学习者能否顺利完成任务；而态度则决定人们愿不愿意去完成任务。成任务；而态度则决定人们愿不愿意去完成任务。 态度不是天生的，而是通过学习或经验组织而态度不是天生的，而是通过学习或经验组织而形成的。形成的。 7171（四）加涅学习目标类型举例（四）加涅学习目标类型举例（四）加涅学习目标类型举例（四）加涅学习目标类型举例 7272三、教学目标的编写 马杰(R.F.Marger)提出陈述教学目标应注意以下三个要点： (1)说明通过教学后，学生能做什么(或说什么)； (2)说明学生行为产生的条件； (3)规定符合要求的作业标准。 7373ABCDABCD法法vv对象对象对象对象A A A A(Audience)(Audience)：即应阐明教学对象。即应阐明教学对象。vv行为行为行为行为B B B B(Behavior)(Behavior)：即应说明通过学习以后，学习者应能即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）做什么（行为的变化）vv条件条件条件条件C C C C(Condition)(Condition)：即应说明上述行为在什么条件下产生即应说明上述行为在什么条件下产生vv行行行行为为为为的的的的标标标标准准准准D D D D(Degree)(Degree)：即即应应规规定定达达到到上上述述行行为为的的最最低低标标准（即达到所要求行为的程度）准（即达到所要求行为的程度）7474ABCD法的例子 初中二年级学生，在观察各种云的图片时 A C，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来， B 准确率达90%。D7575格伦兰的内外结合表示法 格伦兰认为，教师在陈述教学目标时，首先格伦兰认为，教师在陈述教学目标时，首先要提出反学生内在心理变化的目标，教师还需要要提出反学生内在心理变化的目标，教师还需要写出反映这些内在心理变化的外显行为。写出反映这些内在心理变化的外显行为。 76761.1.领会本单元专门术语的涵义领会本单元专门术语的涵义1.1 1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来将专门术语与它们所代表的概念联系起来1.2 1.2 在造句中使用某些专门术语在造句中使用某些专门术语1.3 1.3 指出术语之间的同异指出术语之间的同异内外结合表示法的例子7777学习目标层次 特征 可参考选用的动词 知道对信息的回忆定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）的名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名 领会用自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论运用将知识运用到新的情境中运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议评价根据一定标准进行判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏7878阐明教学目标的局限 在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。 教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。7979小结 一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标一、教学目的与教学目标 二、教学目标的类型二、教学目标的类型二、教学目标的类型二、教学目标的类型 三、教学目标的编写三、教学目标的编写三、教学目标的编写三、教学目标的编写8080第五节 教学策略的组织 n n一、教学策略的概念一、教学策略的概念一、教学策略的概念一、教学策略的概念 n n二、教学媒体的选择二、教学媒体的选择二、教学媒体的选择二、教学媒体的选择 n n三、教学方法的选择三、教学方法的选择三、教学方法的选择三、教学方法的选择 n n四、教学组织形式的选择四、教学组织形式的选择四、教学组织形式的选择四、教学组织形式的选择 n n五、教学程序的安排五、教学程序的安排五、教学程序的安排五、教学程序的安排 n n六、教学设计的辅助工具六、教学设计的辅助工具六、教学设计的辅助工具六、教学设计的辅助工具 8181一、教学策略的概念n n教学策略是指教学中应用的教学媒体、教学方法、教学组织形式和程序的综合性措施 n n教学策略的组织是一个综合各种因素，形成最佳解决问题方案的过程8282二、教学媒体的选择 一般原则：一般原则：1 1、目标和内容的要求、目标和内容的要求2 2、对象适应：适应学生的差异，符合学生的认知特点、对象适应：适应学生的差异，符合学生的认知特点3 3、教学媒体自身的特点、教学媒体自身的特点4 4、最小代价：保证教学功能的前提下，力求代价最小、最小代价：保证教学功能的前提下，力求代价最小8383n n( ( ( (一一一一) ) ) )问卷选择法问卷选择法问卷选择法问卷选择法 n n( ( ( (二二二二) ) ) )流程图选择法流程图选择法流程图选择法流程图选择法 n n( ( ( (三三三三) ) ) )矩阵选择法矩阵选择法矩阵选择法矩阵选择法 n n( ( ( (四四四四) ) ) )效益成本计算法效益成本计算法效益成本计算法效益成本计算法8484问题表（设问表）下面的一组问题便是例子：所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？媒体材料与学生的认知水平相一致吗？教学内容是否要作图解或图示的处理？视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？ 活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图象？有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。8585媒体选择流程图8686三、教学方法的选择 n n1 1 1 1选择教学方法的标准选择教学方法的标准选择教学方法的标准选择教学方法的标准n n（1 1）所选方法必须符合教学原则，）所选方法必须符合教学原则，n n（2 2）应适合特定的教学目的和目标；）应适合特定的教学目的和目标； n n（3 3）要符合教学内容的特点）要符合教学内容的特点 87872 2 2 2选择教学方法的步骤选择教学方法的步骤选择教学方法的步骤选择教学方法的步骤 （1 1）根根据据教教学学目目标标、内内容容和和学学生生特特点点，把把选选择择方方法法的的标标准准具具体体化化、明明确确化化，以以便便选选择择方方法时参考执行。法时参考执行。（2 2）尽尽可可能能多多地地提提出出有有关关教教学学方方法法，便便于于教教师选择。师选择。（3 3）比较各种教学方法的可用性。）比较各种教学方法的可用性。（4 4）比较各教学方法的适用条件。）比较各教学方法的适用条件。8888n n3 3 3 3教师和学生在教学过程各个环节中应用方教师和学生在教学过程各个环节中应用方教师和学生在教学过程各个环节中应用方教师和学生在教学过程各个环节中应用方法的基本要求法的基本要求法的基本要求法的基本要求 8989各种一般教学方法n n1 1讲授法讲授法n n2 2演示法演示法n n3 3谈话法谈话法n n4 4讨论法讨论法n n5 5练习法练习法n n6 6实验法实验法n n7 7实习作业法实习作业法n n8 8发现学习法发现学习法n n9 9协作学习法协作学习法n n1010模拟教学法模拟教学法n n1111问题解决法问题解决法90909191抛锚式教学方法抛锚式方法要求建立在有感染力的真实事件抛锚式方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上或真实问题的基础上确定这类真实事件或问题被形象地比喻为确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚抛锚”创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习9292四、教学组织形式的选择 n n（一）班级授课形式（一）班级授课形式（一）班级授课形式（一）班级授课形式n n（二）个别化教学形式（二）个别化教学形式（二）个别化教学形式（二）个别化教学形式 n n（三）小组教学形式（三）小组教学形式 9393（一）班级授课形式（一）班级授课形式优点是：优点是：1 1、在在单单位位时时间间内内，由由教教师师统统一一安安排排教教学学，有有 助于提高教学效率。助于提高教学效率。2 2、以以“课课”为为教教学学活活动动单单元元，有有助助于于教教学学的的系系统统 性和完整性性和完整性3 3、有利于发挥教师系统讲授的主导作用。、有利于发挥教师系统讲授的主导作用。4 4、在在班班级级中中学学习习，可可以以加加强强学学生生与与学学生生、教教师师与与学学生生之之间间的的交交往往。有有助助于于形形成成良良好好的的学学习习氛氛围。围。9494缺点是：缺点是：n n1 1、教教学学活活动动多多由由教教师师做做主主，学学生生的的主主体体地地位和独立性受到一定的限制；位和独立性受到一定的限制；n n2 2、学学生生必必须须按按统统一一的的进进度度接接受受同同样样难难度度的的内容，容易产生内容，容易产生“一刀切一刀切”的现象；的现象；n n3 3、学学生生学学习习的的主主要要是是接接受受，不不利利于于培培养养学学生的探索精神、创造能力。生的探索精神、创造能力。9595适用的教学情况适用的教学情况n n导人新课题的教学目标及阐述教学要求，导人新课题的教学目标及阐述教学要求，为学生指明学习方向。为学生指明学习方向。n n介绍教学内容的一般背景知识或必需的预介绍教学内容的一般背景知识或必需的预备技能。备技能。n n系统讲解课题范围内的观点和材料。系统讲解课题范围内的观点和材料。n n介绍学科领域新近的发展情况。介绍学科领域新近的发展情况。n n邀请专家讲座，放映电影、录像及幻灯等。邀请专家讲座，放映电影、录像及幻灯等。n n进行课题或单元的复习和小结。进行课题或单元的复习和小结。9696（二）个别化教学形式（二）个别化教学形式n n优优点点是是：可可以以针针对对每每个个学学生生的的具具体体情情况况因因材材施施教教；有有利利于于调调动动学学生生个个人人的的积积极极性性和和主主动动性性；有助于培养学生的创造能力。有助于培养学生的创造能力。n n缺缺点点是是：学学生生之之间间缺缺乏乏必必要要的的面面对对面面的的交交流流，不不利利于于形形成成相相互互讨讨论论、相相互互启启发发、相相互互促促进进的的学学习习环环境境；要要有有较较多多的的教教学学媒媒体体和和教教学学材材料料的的支支持持；要要有有更更多多的的教教师师参参与与辅辅导导工工作作或或加加大大教教师的工作量。师的工作量。 9797使用要点：使用要点：根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动、根据所要求的教学目标精心选择和准备学习活动、各种教学内容和教学资源。只有这样，才能充分适各种教学内容和教学资源。只有这样，才能充分适合不同学生的特征和学习风格。合不同学生的特征和学习风格。仔细安排学习过程，把教学内容分成较小的独立仔细安排学习过程，把教学内容分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。各个步子的学习程序。通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进人下一步学习之前，检情况和应用情况，以便在进人下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。查学生对前一步内容的掌握程度。必须让学生立即知道每一步学习的结果，及时强必须让学生立即知道每一步学习的结果，及时强化。化。 教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助。及时给予帮助。9898（三）小组教学形式n n这种教学组织形式是在班级教学的基础上产生的。这种教学组织形式是在班级教学的基础上产生的。n n小组的划分大致有两种：一是在班级内划分若干小组的划分大致有两种：一是在班级内划分若干小组；二是在不同班级之间，根据某门课程的学小组；二是在不同班级之间，根据某门课程的学习水平或学习爱好来划分。习水平或学习爱好来划分。n n小组教学形式的出现，一方面是为了克服班级教小组教学形式的出现，一方面是为了克服班级教学不利于因材施教的缺点，另一方面也为了克服学不利于因材施教的缺点，另一方面也为了克服个别化教学形式的缺陷。个别化教学形式的缺陷。 9999使用要点：使用要点： 各小组成员的人数，通常以低年级各小组成员的人数，通常以低年级4-54-5人，高年级人，高年级6-86-8人为宜，最多不超过人为宜，最多不超过1212人。人。教师应使学生在进行小组学习之前，明确学习活动的教师应使学生在进行小组学习之前，明确学习活动的目的和主要任务。目的和主要任务。在进行小组讨论以前，应给学生个人思考的机会。在进行小组讨论以前，应给学生个人思考的机会。对于小组内的交流，应对说话方式作出某些规定。对于小组内的交流，应对说话方式作出某些规定。唤起学生的注意，使所有学生都能参与学习。唤起学生的注意，使所有学生都能参与学习。有些活动可由学生自己主持，但老师始终应该是活动有些活动可由学生自己主持，但老师始终应该是活动的指导者和参与者的指导者和参与者100100五、教学程序的安排 n n1 1 1 1讲授性教学的程序讲授性教学的程序讲授性教学的程序讲授性教学的程序 n n2 2 2 2自学自学自学自学指导教学的程序指导教学的程序指导教学的程序指导教学的程序 n n3 3 3 3引导引导引导引导发现教学的程序发现教学的程序发现教学的程序发现教学的程序 n n4 4 4 4情境情境情境情境陶冶教学的程序陶冶教学的程序陶冶教学的程序陶冶教学的程序 n n5 5 5 5示范示范示范示范模仿教学的程序模仿教学的程序模仿教学的程序模仿教学的程序 101101激发学习动 机复习旧 课讲授新 课巩固应 用检查1 1讲授性教学的程序讲授性教学的程序102102提出学习要求学生自学讨论启发联系运用评价小结2 2自学自学指导教学的程序指导教学的程序103103提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高3 3引导引导发现教学的程序发现教学的程序104104创设情境用语言、电教手段创设富有情感、美感的情境 情境体验让学生参加各种活动，体验情境，以情启思，以思促情总结转化教师启发总结，使学生领悟主题的情感，达到知情并进，情知双获4 4情境情境陶冶教学的程序陶冶教学的程序1051055 5示范示范模仿教学的程序模仿教学的程序定向向学生阐明要掌握的技能、操作原理和程序，并向学生示范该技能 参与性练习教师指导学生模仿练习教师演示的技能 自主练习学生掌握了动作要领后，加大练习量，使技能更熟练 迁移让学生把掌握了的技能应用到另一种情境中去 106106六、教学设计的辅助工具 （一）课堂设计中相关要素一览表（一）课堂设计中相关要素一览表（一）课堂设计中相关要素一览表（一）课堂设计中相关要素一览表 （二）流程图（二）流程图（二）流程图（二）流程图 （三）学习水平检测表（三）学习水平检测表（三）学习水平检测表（三）学习水平检测表 107107108108作业n n撰写一个完整的教学设计方案n n要求：针对中学历史课程n nKwhwind163.comn nKwhsnow163.comn nKwhwindhotmail.com109109本章结束！110110111111三种典型评价类型112112信息加工的风格n n用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；n n喜欢高冗余度；喜欢高冗余度；n n喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；n n喜欢使用训练材料主动学习；喜欢使用训练材料主动学习；n n喜欢通过触觉和喜欢通过触觉和 动手动手 活动进行学习；活动进行学习；n n喜欢自定学习步调；喜欢自定学习步调；n n等等。等等。113113感知或接受刺激所用的感官n n通过动态视觉刺激（如电视、电影学习效果最佳n n喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习n n喜欢通过印刷材料学习n n喜欢多种刺激同时作用的学习n n等等。114114感情的需求n n需要经常受到鼓励和安慰；n n能自动激发动机；n n能坚持不懈；n n具有负责精神。115115社会性的需求n n喜欢与同龄学生一起学习n n需要得到同龄同学经常性的赞许n n喜欢向同龄同学学习116116环境和情绪的需求n n喜欢安静喜欢安静; ; n n希望有背景声或音乐希望有背景声或音乐; ; n n喜欢弱光和低反差；喜欢弱光和低反差；n n喜欢一定的室温；喜欢一定的室温；n n 喜欢学习时吃零食喜欢学习时吃零食; ; n n喜欢四处走动喜欢四处走动; ; n n喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）；中学习）；n n 喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习117117