主题式主题式“送教下乡送教下乡”培训项目的设计与实施培训项目的设计与实施湖南第一师范学院湖南第一师范学院万湘桂万湘桂联系方式联系方式13723898139个人简介个人简介从事学前教育教学与研究从事学前教育教学与研究25年年教育心理学副教授教育心理学副教授湖南师大硕士生导师湖南师大硕士生导师幼教国培首席专家幼教国培首席专家高级育婴师及考评员高级育婴师及考评员国家二级心理咨询师国家二级心理咨询师婚姻家庭咨询师婚姻家庭咨询师内容提要一、乡村教师的专业发展一、乡村教师的专业发展二、送教下乡培训的目的二、送教下乡培训的目的三、送教下乡教师培训项目三、送教下乡教师培训项目四、主题式送教下乡培训项目四、主题式送教下乡培训项目设计设计五、五、送教下乡教师培训项目实施送教下乡教师培训项目实施中国教育的软肋：中国教育的软肋：中西部特别是西部中西部特别是西部西部教育的软肋：西部教育的软肋：农村农村西部突西部突出出问题问题 农村教育发农村教育发展较为缓慢展较为缓慢 城乡教育城乡教育发展不均衡发展不均衡师资力量师资力量薄弱薄弱农村教育农村教育资源不足资源不足（一）乡村教师的成长特点（一）乡村教师的成长特点一、乡村教师的专业发展一、乡村教师的专业发展 1.在职在职教师专业发展三个阶段教师专业发展三个阶段 初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 成长时间更长成长时间更长成长空间更窄成长空间更窄成长环境更差成长环境更差成长动力更缺成长动力更缺工作量大，事务繁杂工作量大，事务繁杂缺少同伴，没有合作缺少同伴，没有合作缺乏撬动，外促力弱缺乏撬动，外促力弱环境封闭，因陈守旧环境封闭，因陈守旧2.乡村教师成长问题与原因分析乡村教师成长问题与原因分析（二）乡村教师培训的原则、立足点、特点二）乡村教师培训的原则、立足点、特点 遵循成人的学习规律遵循成人的学习规律（动机复杂、实用思想、墨守成规）（动机复杂、实用思想、墨守成规） 符合教师经验性学习的特征符合教师经验性学习的特征（丰富的实践经验）（丰富的实践经验）要符合教师问题型学习的特征要符合教师问题型学习的特征（解决教育教学和专业发展中的疑难困惑）（解决教育教学和专业发展中的疑难困惑）要符合教师行动学习的特征要符合教师行动学习的特征（解决自身工作中的问题）（解决自身工作中的问题）乡村教师培训的立足点乡村教师培训的立足点 要关注要关注乡村教师工作现状乡村教师工作现状 要关注要关注乡村教师发展特点乡村教师发展特点 要关注要关注乡村教师成长需求乡村教师成长需求 要关注要关注乡村教育发展需要乡村教育发展需要乡村教师培训的特点乡村教师培训的特点 培训目的培训目的实用性实用性，要关注教育工作中能用好用要关注教育工作中能用好用 培训内容培训内容基础性基础性，要关注教师发展的基础内容，要关注教师发展的基础内容 培训形式培训形式校本性校本性，要关注培训与校本研修结合，要关注培训与校本研修结合 培训过程培训过程切适性切适性，要关注培训实施的基础环境，要关注培训实施的基础环境 培训成果培训成果功效性功效性，要关注训后教师成长可持续，要关注训后教师成长可持续 三、送教下乡教师培训项目三、送教下乡教师培训项目 乡村教师支持计划（乡村教师支持计划（2015201520202020年）年）党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作出了历史性的贡献。但中国乡村教育发展作出了历史性的贡献。但受城乡发受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。健康发展。（一）（一）送教下乡培训项目的目的送教下乡培训项目的目的1 1、为西部农村中小学、幼儿园提供、为西部农村中小学、幼儿园提供教学教学示范示范和和专业引领专业引领，实现城乡教育资源互，实现城乡教育资源互补，增进城乡教师的相互学习，让补，增进城乡教师的相互学习，让上课上课教师教师得到磨练，使得到磨练，使听课教师听课教师得到提升，得到提升，从而实现双赢。从而实现双赢。2 2、增强农村一线教师的、增强农村一线教师的教学能力教学能力和和教研教研意识意识，在西部农村幼儿园、学校掀起教，在西部农村幼儿园、学校掀起教学研讨的热潮。学研讨的热潮。（二）乡村教师培训方式（二）乡村教师培训方式 按照乡村教师的实际需求改进培按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡送教下乡、专家指导、校本研修等、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实多种形式，增强培训的针对性和实效性。效性。乡村教师支持计划（乡村教师支持计划（2015201520202020年）年）（三）送教下乡培训实施模式（三）送教下乡培训实施模式u送培到县示范性培训送培到县示范性培训u项目县送教下乡培训项目县送教下乡培训u基地校（园）与乡村校（园）基地校（园）与乡村校（园）手拉手培训手拉手培训p送培到县示范性培训送培到县示范性培训 院校（机构）组建主要由一线名院校（机构）组建主要由一线名师构成的送教团队，将优质培训送师构成的送教团队，将优质培训送到县城（或市州），单次送培到县城（或市州），单次送培每县每县（次）（次）2 2天天或多轮递进送培每县（次）或多轮递进送培每县（次）6 6天，对市县送教下乡培训进行示范天，对市县送教下乡培训进行示范引领。引领。p项目县送教下乡培训项目县送教下乡培训 项目县依托县级教师培训团队，项目县依托县级教师培训团队，将优质培训送到片区（乡镇），对将优质培训送到片区（乡镇），对乡村教师进行不少于乡村教师进行不少于4 4次次8 8天的专业天的专业化培训，并以送教下乡培训带动园化培训，并以送教下乡培训带动园本研修。本研修。p基地校（园）与乡村校（园）手基地校（园）与乡村校（园）手拉手培训拉手培训 省级教师培训基地校省级教师培训基地校( (园园) )与偏远与偏远贫困山区乡村学校（幼儿园）手拉贫困山区乡村学校（幼儿园）手拉手，对口开展培训活动，每年集中手，对口开展培训活动，每年集中送培不少于送培不少于4 4次次8 8天，帮扶乡村学校天，帮扶乡村学校（幼儿园）教师队伍建设。（幼儿园）教师队伍建设。（四）乡村教师培训要求（四）乡村教师培训要求 承办院校（机构）、项目县要提供贴近乡村学校承办院校（机构）、项目县要提供贴近乡村学校实际的培训内容。实际的培训内容。组织培训者深入乡村学校和教学现场，组织培训者深入乡村学校和教学现场，开展诊断测评，找准教育教学突出问题，明确不同层次开展诊断测评，找准教育教学突出问题，明确不同层次乡村教师培训需求，建立培训需求乡村教师培训需求，建立培训需求“菜单菜单”。根据根据“菜菜单单”制定课程研发计划，分层、分类、分科建设递进式、制定课程研发计划，分层、分类、分科建设递进式、系统化的乡村培训课程，系统化的乡村培训课程，杜绝杜绝“拼盘式拼盘式”培训课程。培训课程。督督促指导培训者重点选择乡村教学促指导培训者重点选择乡村教学真实案例真实案例，提出乡村教，提出乡村教师师“适用、能用、好用适用、能用、好用”的问题解决方法。的问题解决方法。（湖南省文（湖南省文件）件）1.1.问题诊断问题诊断2.2.通识研修通识研修3.3.示范教学示范教学4.4.研课磨课研课磨课5.5.成果展示成果展示6.6.总结提升总结提升项目县送教下乡培训六个阶段（环节）项目县送教下乡培训六个阶段（环节）四、主题式送教下乡教师培训项目设计四、主题式送教下乡教师培训项目设计培训是有计划、有组织的教育和培训是有计划、有组织的教育和学习，这离不开科学的学习，这离不开科学的流程设计流程设计主题式培训模式结构中的流程主题式培训模式结构中的流程三是培训主题确定三是培训主题确定四是培训内容确定四是培训内容确定五是培训模式选择五是培训模式选择二是培训目标拟定二是培训目标拟定一是培训需求分析一是培训需求分析六是培训者的确定六是培训者的确定七是培训条件准备七是培训条件准备关关键键教师培训方案的结构图教师培训方案的结构图培训培训主题主题培训培训目标目标培训培训课程课程学员学员考核考核培训培训管理管理总目总目标标具体具体目标目标内容内容方法方法组织组织机构机构组织组织制度制度管理管理服务服务2024/7/22（一）培训需求分析：逻辑起点（一）培训需求分析：逻辑起点1.您身边的教师喜欢参加培训吗 ？为什么？2.您认为乡村教师喜欢怎样的培训？“我们可以把他请进教室，但我们很难很难让他满意”如果教师对培训评价不高，原因往往是如果教师对培训评价不高，原因往往是培训内容针对性不强培训形式单调培训教师没讲好培训过程没有组织好教师自身的原因培训设计欠佳培训设计欠佳游戏：游戏：“人人” “凡是教师需求的，我们就排入培凡是教师需求的，我们就排入培训课程；凡不是教师需求的，我们训课程；凡不是教师需求的，我们就坚决拿掉就坚决拿掉” 教师需求分析1.1.教师培训需求教师培训需求 = = 参训教师需求参训教师需求 + +组织需组织需求求2.2.培训者应解决好三个问题培训者应解决好三个问题（1）牢固树立“关注需求”的意识（2）有效采集“两个需求”（3）合理关照“两个需求”3.3.参训教师产生需求的动因参训教师产生需求的动因提升教学质量的需要个人专业发展的需要提升生活品质的需要4.4.参训教师需求分类参训教师需求分类有意需求有意需求教师自身意识到的培训需求教师自身意识到的培训需求无意需求无意需求教师自身并未意识到这种需教师自身并未意识到这种需求，但实际上它对教师发展十分有益求，但实际上它对教师发展十分有益个别需求个别需求单个或少数教师的培训需求。单个或少数教师的培训需求。 不具有普遍性不具有普遍性群体需求群体需求大部分教师的培训需求。大部分教师的培训需求。 具有普遍性具有普遍性5.5.教师培训需求的采集教师培训需求的采集（1 1）向教师调查）向教师调查u调查对象：类对象（方案前调研）参训教师（训前调研、训中调研）u调查方法：现场交流（问题诊断）现场交流（问题诊断）、微信群、QQ群、电话、邮件、调查问卷（问卷星）案例：案例：p乡村幼儿教师培训需求调查问卷乡村幼儿教师培训需求调查问卷p学员培训调查表学员培训调查表、（电话调研报告）（电话调研报告）p乡村教师培训需求调研报告书乡村教师培训需求调研报告书 问题诊断：送培团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教学科（领域）、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。（送教下乡活动第一环节） 问题诊断环节是需求调研的一部分。 2.2.向幼儿园（教育主管部门）了解向幼儿园（教育主管部门）了解幼儿园幼儿园( (教育主管部门教育主管部门) )的要求是从组织者出发的,代表着幼儿园以及政府对教师发展的诉求，期待教师“学到什么”和“成为怎样的人”。这是组织需求组织需求 组织需求组织需求与与教师需求教师需求有交集有交集“组织需求组织需求”的采集：的采集：l采集对象：校领导、教育局领导、教研员等l采集办法：查阅上级文件、面询、电话、电子形式；提交培训方案请领导提出修改意见 案例：l湖南省怀化芷江县需求调研l芷江送教下乡申报书（二）确定主题和目标二）确定主题和目标设计关键设计关键 主题培训主题培训指一种有明确目标指一种有明确目标和计划的中小学、幼儿园教师培训和计划的中小学、幼儿园教师培训新模式，它通过培训内容和培训方新模式，它通过培训内容和培训方式来体现培训主题，完成培训目标，式来体现培训主题，完成培训目标，达到培训效果。达到培训效果。（二）确定主题和目标二）确定主题和目标设计关键设计关键 培训主题培训主题：对培训将要解决的主要问对培训将要解决的主要问题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为题所涉及培训内容的聚焦，一般提炼为一句话或一两个关键词。一句话或一两个关键词。主题是培训过程中的核心内容。主题是培训过程中的核心内容。培训课程均围绕主题设计和实施。培训课程均围绕主题设计和实施。 国培计划课程标准主题列举国培计划课程标准主题列举（1）幼儿发展与评价）幼儿发展与评价（2）幼儿园教育活动的实践与反思）幼儿园教育活动的实践与反思（3）幼儿园环境创设与管理）幼儿园环境创设与管理（4）研究型教师的专业发展）研究型教师的专业发展（5）幼儿园、家庭、社区合作共育）幼儿园、家庭、社区合作共育（6）幼儿园游戏活动的组织与指导）幼儿园游戏活动的组织与指导（7）幼儿园保教质量的优化）幼儿园保教质量的优化（8）幼儿园教师专业标准（试行）等政策文）幼儿园教师专业标准（试行）等政策文本的学习、贯彻与落实本的学习、贯彻与落实（9）幼小衔接与防止、纠正小学化倾向）幼小衔接与防止、纠正小学化倾向（10）幼儿园课程的组织与实施）幼儿园课程的组织与实施（二）确定主题和目标二）确定主题和目标设计关键设计关键送教下乡培训的主题送教下乡培训的主题：就是将乡村教师就是将乡村教师发展以及其教育教学中突出问题提发展以及其教育教学中突出问题提炼出来，以进一步明确送教下乡活炼出来，以进一步明确送教下乡活动的目标，确定送教下乡活动的内动的目标，确定送教下乡活动的内容和课程。容和课程。 某送教下乡培训的主题：某送教下乡培训的主题：“城乡互动，多轮跟进，共同发展城乡互动，多轮跟进，共同发展”（？）（？）确定送教下乡活动主题的五项依据确定送教下乡活动主题的五项依据u乡村教师教育实践问题的前沿乡村教师教育实践问题的前沿u乡村教师发展政策导向的前沿乡村教师发展政策导向的前沿u乡村教师发展学术研究的前沿乡村教师发展学术研究的前沿u教师成长与工作中的主要需求教师成长与工作中的主要需求u开展送教下乡活动的资源状况开展送教下乡活动的资源状况 主题式培训设计样例主题式培训设计样例培训时间：培训时间：10 天（60 学时）培训主题：培训主题：幼儿园教育活动的实践与反思培训对象：培训对象：农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园骨干教师培训目标：培训目标： 通过讲座、案例分析、观摩与实作，引导学员更新观念，充实专业知识，提升教师组织与实施教育活动的能力与反思能力。（二）确定主题和目标二）确定主题和目标设计关键设计关键培训目标培训目标：是对培训所预期达到的是对培训所预期达到的目的和结果的设定，是培训模式的目的和结果的设定，是培训模式的核心因素。核心因素。目标有目标有总体目标总体目标和和具体目标具体目标之分之分总体目标写总体目标写“意”，具体目标写具体目标写“实”某送教下乡活动目标某送教下乡活动目标总目标：总目标：基于幼儿园教师保教工作实践与专基于幼儿园教师保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升幼儿园教师导向的培训，切实提升幼儿园教师的教育活动设计、实施和评价能力、的教育活动设计、实施和评价能力、游戏活动的支持与引导能力，掌握游戏活动的支持与引导能力，掌握班级管理的策略。班级管理的策略。具体目标具体目标：通过师德巡讲，树立正确的教育观和儿童观，通过师德巡讲，树立正确的教育观和儿童观，具有具有良好的职业道德良好的职业道德和和心理心理调节能力调节能力。掌握语言等领域目标内容与指导的知识，提升掌握语言等领域目标内容与指导的知识，提升教育活动的设计、组织和实施能力、反思与评价教育活动的设计、组织和实施能力、反思与评价能力。能力。掌握班级管理的策略。掌握班级管理的策略。通过通过同课异构、现场诊断、评课、议课等参与同课异构、现场诊断、评课、议课等参与式活动，增强对教育活动实践的行动观察、自我式活动，增强对教育活动实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。领能力。主题式培训模式目标的确定要求主题式培训模式目标的确定要求一是具体化（一是具体化（可检测可检测）二是体现教师的真实需求二是体现教师的真实需求（以培训教师为主体表述）（以培训教师为主体表述） 目标表达案例评析目标表达案例评析主题主题：“幼儿教师的活动评价能力提升幼儿教师的活动评价能力提升”培训目标培训目标 1 1、帮助教师帮助教师进一步了解教育评价理论，进一步了解教育评价理论，建立正确的评价理念；建立正确的评价理念； 2 2、使教师使教师初步掌握对活动的评价方法；初步掌握对活动的评价方法； 3 3、提高教师提高教师运用评价方法调动幼儿积运用评价方法调动幼儿积极参与活动的能力。极参与活动的能力。（某送教下乡培训）培训目标：（某送教下乡培训）培训目标：1 1、通过送教下乡活动，使观课教师能够发现自己、通过送教下乡活动，使观课教师能够发现自己的差距、找出教学中存在的问题，并针对这些问的差距、找出教学中存在的问题，并针对这些问题进行反思。题进行反思。2 2、促进观课教师转变教育教学观念、改变教学方、促进观课教师转变教育教学观念、改变教学方法，从而提高他们实施新课程的水平。法，从而提高他们实施新课程的水平。3 3、激发观课教师的学习热情，提高他们的改革创、激发观课教师的学习热情，提高他们的改革创新能力，促进他们的专业发展。新能力，促进他们的专业发展。 （？）（？）评价某送教下乡活动培训目标评价某送教下乡活动培训目标1.把科学育儿理念、思想、方法带下去，通把科学育儿理念、思想、方法带下去，通过示范课、问题探讨、互动点评等方式，过示范课、问题探讨、互动点评等方式，引导、帮助一线教师从实践中学习，在反引导、帮助一线教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高课堂教学水平。思中进步，不断提高课堂教学水平。2.把平日的教育教学经验带下去，请有实践把平日的教育教学经验带下去，请有实践经验的一线教研员、园长结合实际工作面经验的一线教研员、园长结合实际工作面向各幼儿园教师做经验介绍，使指导更具向各幼儿园教师做经验介绍，使指导更具有可操作性。有可操作性。3.以送教下园活动为载体，把先进的教育思以送教下园活动为载体，把先进的教育思想、教育理念辐射到每一个幼儿园，逐步想、教育理念辐射到每一个幼儿园，逐步形成优质培训资源，缩小办园水平的差异，形成优质培训资源，缩小办园水平的差异，促进教育均衡发展，从而提高我镇学前教促进教育均衡发展，从而提高我镇学前教育整体办园水平。育整体办园水平。4.充分发挥本镇学科带头人及兼职教研员的充分发挥本镇学科带头人及兼职教研员的示范、引领作用。对骨干教师的再发展起示范、引领作用。对骨干教师的再发展起到积极的推进作用。到积极的推进作用。某县送培下乡项目的培训目标某县送培下乡项目的培训目标（三）（三）培训内容和课程培训内容和课程核心核心总目标：基以送教下园活动为载体，把先进的教育思想、教育理念辐射到每一个幼儿园，逐步形成优质培训资源，缩小办园水平的差异，促进教育均衡发展，从而提高我镇学前教育整体办园水平。于幼儿园教师保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升幼儿园教师的教育活动设计、实施和评价能力、游戏活动的支持与引导能力，掌握班级管理的策略。具体目标通过师德巡讲，帮助幼儿园教师树立正确的教育观和儿童观，坚定为学前教育服务的信念，培养良好的幼儿园教师职业道德，增强其心理健康素质。掌握语言等领域目标内容与指导的知识，提升教育活动的设计、组织和实施能力、反思与评价能力。掌握班级管理的策略，提高幼儿园教师一日生活的组织与保育的能力。开展同课异构、现场诊断、评课、议课等参与式活动，增强幼儿园教师对教育活动实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。（三）（三）培训内容和课程培训内容和课程核心核心2、课程专题设计、课程专题设计（为各个二级模块填充内容为各个二级模块填充内容）可以可以幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准、国培计划课程标准国培计划课程标准的内容为的内容为参考参考（三）（三）培训内容和课程培训内容和课程核心核心样例：样例：“送教上门送教上门”申报书申报书（四）（四）培训模式培训模式设计难点设计难点送教培训模式：送教培训模式：集中培训集中培训+ +园园本研本研修修+ +网络研修网络研修相结合的模式。相结合的模式。（四）（四）培训模式与阶段培训模式与阶段设计难点设计难点某县方案对送教下乡培训模式的阐述某县方案对送教下乡培训模式的阐述 针对我县地域广，幼儿园规模小且较分散的特点，针对我县地域广，幼儿园规模小且较分散的特点，采取区域研修的方式开展送教活动。即按区域需求确采取区域研修的方式开展送教活动。即按区域需求确定送培课程，以一所幼儿园为现场，区域内教师全员定送培课程，以一所幼儿园为现场，区域内教师全员参与送教下乡培训活动。参与送教下乡培训活动。 具体做法为：具体做法为： 问题诊断，按需施训问题诊断，按需施训 示范教学，名师引领示范教学，名师引领 研课磨课，互动交流研课磨课，互动交流 成果展示，学用结合成果展示，学用结合 总结提升，持续发展总结提升，持续发展案例案例送教下乡常见学习形式送教下乡常见学习形式l观摩示范课观摩示范课（观摩示范不是只让参训教师欣赏，重视课前（观摩示范不是只让参训教师欣赏，重视课前“导导学学”，课后交流提炼），课后交流提炼）l同课（题）异构（异课同构）同课（题）异构（异课同构）（同课异构不是简单比较哪个好；异课同构不是简（同课异构不是简单比较哪个好；异课同构不是简单操练某种方法）单操练某种方法）l说课说课l专家点评专家点评（点评不是（点评不是面面俱到，泛泛而谈，要找出规律提面面俱到，泛泛而谈，要找出规律提炼方法；点评不是一言堂）炼方法；点评不是一言堂）l学员议课学员议课（议课不应停留在感叹（议课不应停留在感叹“名师风采名师风采”，应围绕主题，应围绕主题从正反两面作探讨，鼓励质疑）从正反两面作探讨，鼓励质疑）l专题讲座专题讲座（讲座与研究课配套，均围绕主题设置）（讲座与研究课配套，均围绕主题设置）l赛课赛课（赛课不能只是少数人的事）（赛课不能只是少数人的事）l深度交流深度交流（送教老师与学员就关注的问题作深入探讨）（送教老师与学员就关注的问题作深入探讨）（五）培训专家选择（五）培训专家选择 学术水平学术水平实实践践水水平平0 0.5 10 0.5 11 1 0.5 0.5 最最受受欢欢迎迎的的培培训训专专家家 理论专家理论专家：理念与理论前沿的培训。：理念与理论前沿的培训。感受高大上，容感受高大上，容易引起共鸣，培训时激动，培训后感动，回到岗位一动不易引起共鸣，培训时激动，培训后感动，回到岗位一动不动，就是学不象。动，就是学不象。 教研专家教研专家：教学研究角度看教学与理论的沟通，教学教学研究角度看教学与理论的沟通，教学指导角度看教学设计、实施与评价。指导角度看教学设计、实施与评价。感觉很受用，但有些感觉很受用，但有些东西自己也会。培训后愿意尝试。东西自己也会。培训后愿意尝试。 一线专家：一线专家：教学设计、实施与评价能力，解决教学问教学设计、实施与评价能力，解决教学问题的策略。接地气，少有理论支撑，少有逻辑体系，多为题的策略。接地气，少有理论支撑，少有逻辑体系，多为经验分享。经验分享。学员可能比培训者做得更好。培训后愿意吸取学员可能比培训者做得更好。培训后愿意吸取与改进。与改进。送教下乡活动培训专家团队送教下乡活动培训专家团队l突出一线教师与教研专家突出一线教师与教研专家l突出示范课堂教学的名师突出示范课堂教学的名师l突出专家对主题的理解和引领研突出专家对主题的理解和引领研讨的能力讨的能力五、送教下乡教师培训项目实施五、送教下乡教师培训项目实施 案例： “如何引领家长转变教育观念如何引领家长转变教育观念” 2016年暑假话题研讨方案突出专家引领作用突出专家引领作用 专家引领：才能走对路、有突破专家引领：才能走对路、有突破 流程引领流程引领活动有序有效进行活动有序有效进行 活动引领活动引领活动聚焦主题目标活动聚焦主题目标 成长引领成长引领活动指向教师成长活动指向教师成长 突出专家引领作用突出专家引领作用专家引领专家引领引领学员参加培训集中活动引领学员参加培训集中活动引领学员训前训后自主研修引领学员训前训后自主研修引领学员改进课堂教学行为引领学员改进课堂教学行为引领学校组织开展校本研修引领学校组织开展校本研修 培训方案撰写要诀培训方案撰写要诀（小结）（小结） 主题鲜明示方向，主题鲜明示方向， 目标环绕主题旁。目标环绕主题旁。 课程模块层次清，课程模块层次清， 互动学习实践强。互动学习实践强。 字斟句酌用语准，字斟句酌用语准， 不见套话见主张。不见套话见主张。 内容具体易操作，内容具体易操作， 教师乐学受益长。教师乐学受益长。 2024/7/22www.pptcn.com不当之处请批评指正评价送教下乡活动方案活动目的：城乡教育发展不均衡，农村教育资源不足，师资力量薄弱，成为制约农村教育快速发展的关键问题。通过开展优秀教师、骨干教师“送教下乡”活动，搭建城乡教育联系的桥梁，缩小城乡教育发展之间的差距，加强城乡教师的交流与沟通，为农村地区教师送去教育新理念、新知识和新方法，进一步推动全市中小学新课程改革，推动庐阳教育均衡发展。谢谢谢！谢！